在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

語言小雨點教學(xué)反思 中班語言小雨點教學(xué)反思篇一

第一，讀好兒化音。課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點，我通過示范讀，學(xué)生跟讀的方式，讓學(xué)生讀好兒化音。在之前的課文中，我們已經(jīng)讀過兒化音。所以孩子們很快就掌握了。再出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫，讓學(xué)生喊出它們的名字，進一步進行強化。

第二，識字教學(xué)。本節(jié)課我采用隨文識字，將本課需要認識的12個生字全部融合到課文的學(xué)習(xí)中，在指導(dǎo)學(xué)生認字時，針對不同生字采用不同方法。借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)”兩個讀音的用法，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認識很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認識生字。由于學(xué)生剛剛進入課文的學(xué)習(xí)，對于生字方法還沒有過多的學(xué)習(xí)。我重點指導(dǎo)認識“彩”這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認識“綠”“到”這兩個字鞏固這個方法。“數(shù)不清”這個詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點兒進而理解其意思，然后發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的，拓展學(xué)生知識面。對于“飄落”一詞的理解，我將提前準備好的羽毛吹向空中，學(xué)生很容易體會到很輕的東西才能飄落。字詞的理解不能脫離句子，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的x，從x飄落下來?！钡木涫骄毩?xí)說話。進一步進行強化訓(xùn)練。

第三，朗讀練習(xí)?！队挈c兒》2-4自然段是對話訓(xùn)練，我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習(xí)讀、分角色朗讀加表演展示。再設(shè)置距離遠和距離近兩種場景。與單元口語交際結(jié)合起來，讓學(xué)生明白說話時根據(jù)距離的不同，我們應(yīng)該用多大的聲音和怎樣的語氣。經(jīng)過多次朗讀之后，大雨點和小雨點的對話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了。

第五段是長句子練讀。通過示范和劃分節(jié)奏。訓(xùn)練學(xué)生把長句子讀短。明白長句子中間的停頓比逗號時間短，句號的停頓比逗號長。對理解能力比較強的孩子，引導(dǎo)其讀出情感的變化。

第四，寫字教學(xué)。本課共有“問、半、有、從、你”五個生字。根據(jù)每個字的結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生觀察，老師示范，從細節(jié)出發(fā)。觀察筆順筆畫，起筆手收筆的位置。每個生字經(jīng)過老師示范、學(xué)生書空、學(xué)生描紅、書寫、組詞等環(huán)節(jié)。將每一個生字落到實處。從作業(yè)反饋來看，課堂練習(xí)比較到位。

然而，教學(xué)總是充滿遺憾的。在練讀的過程中，不能讓每個孩子都上臺展示。課堂比較積極的孩子得到的訓(xùn)練就比較多。如何讓另一部分孩子積極參與到課堂中來，這是值得思考的問題。

語言小雨點教學(xué)反思 中班語言小雨點教學(xué)反思篇二

《小雨點》是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》西師大版二年級上冊教材第21課的內(nèi)容。這是一個充滿哲理的童話故事。小雨點沙沙地落下來，卻沒人注意它，它認為自己太平凡了。聽了兩只青蛙的談?wù)摵?，認識到自己雖然看起來非常平凡，卻也有了不起的地方！于是，歡快地舞蹈，舞出了自我，它用舞姿告訴孩子們：平凡的生命中依然具有個性風(fēng)采與魅力。課文用簡單的故事傳達出讓人回味無窮的道理，洋溢著童心童趣，飽含著豐富的意蘊。

依據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)和課時任務(wù)，本課分為兩個課時，我執(zhí)教的是第一課時。我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確立本節(jié)課的教學(xué)目標如下：

①：認識11個生字，學(xué)習(xí)、積累、運用學(xué)過的詞語。

②：正確、流利、有感情地朗讀課文。

③：在品讀中感悟小雨點的了不起之處。初步懂得要善于觀察，發(fā)現(xiàn)別人的長處，并能正確地看待自己的道理。

在設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合二年級學(xué)生的.認知特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采取“以情趣為載體，以讀悟為主線，以培養(yǎng)行為習(xí)慣為目的”的思路。首先，以情趣為載體，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。課前，用幾條與自然現(xiàn)象有關(guān)的謎語導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著思考進入課堂，自然而然引出課題。然后，以讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗、理解課文內(nèi)容。希望能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

但是，在具體操作中，課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。課程時間安排上存在很大的問題，過多的講解生字，忽略了二年級的孩子經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些識字方法，也已經(jīng)具備了一定的識字能力和閱讀能力，而在講解課文時用時過短，沒有考慮到孩子的理解能力，沒有很詳細的為學(xué)生講解。課程在細節(jié)上的處理有些不足之處，在給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高，許多孩子說不出來。在問問題的時候也存在一些問題，問題與講解連接不好，對二年級的孩子來說還有些摸不著頭腦，沒有達到應(yīng)有的效果。

在教師個人素質(zhì)上，可能因為年輕老師，課堂經(jīng)驗還不夠豐富。對于課堂上生成的問題，應(yīng)便能力不足。有些學(xué)生回答的內(nèi)容是非常精采的，或能為我所用的，或是很有價值的和引導(dǎo)性的，我看到了，想到了，卻不知道應(yīng)該如何把他體現(xiàn)出來，就一帶而過了。對一些很有引導(dǎo)價值的回答只是進行了肯定，并沒有利用。等我想到過以利用時，為時已晚，時過境遷了。

語言小雨點教學(xué)反思 中班語言小雨點教學(xué)反思篇三

《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學(xué)后烏罕娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，不僅認真聽講，而且在第二天早晨還為老師送去了雨傘。

本課的重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會師生間的真摯感情，引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。

1.在整個課堂教學(xué)中，我注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，從開課的運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學(xué)生的無私而深厚的愛心以及學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

2.本文情節(jié)感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓(xùn)練。在朗讀過程中注重指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，提高學(xué)生語言文字的感悟能力。

3．立足課本，著眼課外，精心設(shè)計課堂提問，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里?！睘榫€索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過點撥，使學(xué)生懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。

4．注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自己提問、自己解決。在學(xué)習(xí)1—3自然段中，讓學(xué)生在自己讀書的基礎(chǔ)上同學(xué)間相互提問，然后通過讀書自己解決問題。學(xué)習(xí)4-6自然段依法進行小組學(xué)習(xí)。使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的良好習(xí)慣。

5.注意對學(xué)生的及時評價和個性化評價，使每個學(xué)生都感受到老師對自己的關(guān)注和欣賞。

6.聯(lián)系實際,表達情感。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生思考并討論以下問題：在你成長的過程中，是否有跟達麗瑪相類似的經(jīng)歷，能給大家說說嗎？學(xué)生通過聯(lián)系實際，進一步感受到老師真摯的愛，為擁有這份愛而感到幸福。

1.在教學(xué)中，抓好重點句的教學(xué)中仍存在著許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學(xué)生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一直一句一句分析，課堂調(diào)控不夠靈活，指向性比較明顯。

2.課文的插圖沒有很好地利用。有學(xué)生提出問題“為什么要寫21歲、10歲”時可以讓學(xué)生看看插圖，理解“摟”，就像母親關(guān)心孩子，是一種甜蜜的感覺。這樣，能更深地體會文章的內(nèi)涵。

3.對學(xué)生原有認知水平把握不準確，課堂生成沒有充分發(fā)揮水平。以致學(xué)生的質(zhì)疑只是為了質(zhì)疑，使這一環(huán)節(jié)走過場了，沒有為課堂提供方向。

4.在安排學(xué)生讀時，齊讀過多，個別讀太少，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的特色來。在整體感知課文環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生每人讀一段，只注重了檢查學(xué)生的朗讀而忽視了學(xué)生對課文的整體把握。分角色朗讀不夠到位，氛圍松，沖淡了課文所表達的情感。教學(xué)反思《春天的雨點》教學(xué)反思》一文

語言小雨點教學(xué)反思 中班語言小雨點教學(xué)反思篇四

隨著生機盎然的春天的腳步，我今天進行了語言活動《小雨滴》，這是一首簡單的詩歌，整節(jié)課幼兒在學(xué)習(xí)詩歌理解詩歌內(nèi)容的過程中，能夠較大膽表達自己的想法，而且能夠用簡單的動作表現(xiàn)小雨點以及花園里的花兒、池塘里的小魚、田野里的麥苗的快樂心情，在快樂中我真切感受到他們對春天的喜愛。在整節(jié)課中活動的目標達成性較好，通過反思與總結(jié)我發(fā)現(xiàn)了原因有以下幾點：

1.教師恰當(dāng)?shù)恼Z言運用是語言活動的關(guān)鍵。語言活動的`本生應(yīng)該具有生動性、準確性、趣味性，這樣對于幼兒認知和情感態(tài)度方面的發(fā)展都具有重要意義。在本節(jié)課中開始的時候我先讓孩子聽了沙沙沙的春雨聲音，引導(dǎo)幼兒回憶已有經(jīng)驗，然后用較為生動的語言“——春姑娘來了，小草探出了它的小腦袋，柳樹寶寶長出了嫩綠嫩綠的柳芽，花園里花兒也慢慢的露出了一張張笑臉.......萬物在春姑娘的裝扮下格外漂亮！”“沙沙沙，沙沙沙，細細的春雨也唱起了歌，它想要和這么多好朋友一起玩...."我邊做動作表達，這么美的畫面，我講的仔細，孩子們也聽得認真。

2.恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料，是目標達成的基準。本節(jié)課為了讓孩子在教師語言的表達過程中我還準備了豐富的教學(xué)圖片資料，幼兒通過觀察畫面探索問題，小雨點落在了哪里？和哪些好朋友一起玩了？他們都有什么樣的表情？猜猜他們說了些什么？孩子們通過畫面感知到春天的快樂。在準備圖片材料的時候，為了讓孩子有大膽不同的想法，我作畫準備的圖片沒有局限于教學(xué)內(nèi)容中，小雨點落在了花園里、池塘里、田野里，而是還加入了森林，果園等內(nèi)容。為了讓孩子更好感知，還準備了“小雨點”。

3.運用多中語言教學(xué)策略。在語言活動的認識方面，我進行的時候加入了游戲“小雨點找朋友”，讓幼兒為小雨點找朋友，找到朋友后大膽鼓勵幼兒表達，猜猜小雨點說了些什么？小雨點朋友樂得怎么樣？一邊鼓勵幼兒做動作，加深了幼兒對詩歌的理解。在詩歌的朗讀方面運用了多種朗讀策略，如：大小聲的朗讀方法和分角色朗讀策略。

但這次活動，有的地方考慮得不周到，在實踐活動中還有許多不足之處，同時也設(shè)想了一些改進思路。

1.本次活動在集體欣賞環(huán)節(jié)中，由于幼兒表達能力有限對于有些詞語意思表達不是很準確，如對表達出花園、森林、魚池、田野等整體概念的詞語不清晰。教師可以對幼兒進行一個簡單的整體概念性詞語的學(xué)習(xí)，出示花園圖片，告訴幼兒好多花兒在一起生長的地方，它有個好聽的名字叫花園。還需要老師在語言活動中加強對幼兒平時活動觀察中詞語的靈活積累和運用，可以大到天空，小到一根小草，每個細小的積累都是孩子新的認知。

2.在詩歌內(nèi)容動作表現(xiàn)這個環(huán)節(jié)不到位。這個環(huán)節(jié)原來是可以讓孩子有大膽表演機會的，但在具體操作時，感覺成了蜻蜓點水，一略而過，沒有真正發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。教師可以在提問過程中大膽鼓勵幼兒用動作表現(xiàn)，將幼兒做的美的動作完整的和幼兒欣賞，幼兒在動作中會感受到快樂的心情。

希望自己在以后的語言教學(xué)活動中能夠取其精華，棄其糟粕，進行的更好！

語言小雨點教學(xué)反思 中班語言小雨點教學(xué)反思篇五

《雨點兒》是統(tǒng)編小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學(xué)生閱讀。

這一課的教學(xué)目標是：

1、通過同桌互讀、老師范讀、學(xué)生互評多種方式多次練讀課文，借助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確認識生字。

2、在老師的指導(dǎo)下，通過自讀、分角色讀、做動作讀，互評再練讀，多種形式的練習(xí)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣，教學(xué)開始，我先出示謎語：“千條線、萬條線，落入水中就不見?！闭{(diào)動學(xué)生的積極性?！吧钪心阋娺^什么樣的雨呢？”充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，也是為了讓學(xué)生迅速的課堂教學(xué)的進入狀態(tài)。課題“雨點兒”的發(fā)音，對于孩子來說是難點，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺，總是強調(diào)“兒”的音。我交給他們方法，“雨”字讀響亮，“點”字和“兒”字連在一起，發(fā)完“點”的音后舌頭迅速向上卷。實在發(fā)不出來的，我讓他們讀完“雨”后，后面兩個字加快速度讀。

在學(xué)生自讀以后，我們認讀帶有拼音的詞語，重點強調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學(xué)生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環(huán)節(jié)感覺不夠扎實，開火車讀的像慢車，全班齊讀時，也是參差不齊。教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生獨立識字，我在想，如果能讓學(xué)生自主識字，先小組交流，再全班匯報，學(xué)生在充分感知以后，效果可能會好一些。

在學(xué)習(xí)第一自然段時，我結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”，并進行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀察動圖，用“數(shù)不清的______從_______飄落下來?！钡木涫剑毩?xí)說話。在這個環(huán)節(jié)，我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手，為了鼓勵她，我喊了她，其實我的心是懸著的。果不其然，她在關(guān)鍵的地方把“飄落”說成了“落”，我們兩次提醒她，她才改過了。她雖然說對了，應(yīng)該也不懂得其中的區(qū)別。在這一點的處理上我顯然不夠機智。課堂上的生成往往出乎我們的意料，不應(yīng)該著急、甚至生氣。我應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)們說說“落”與“飄落”的區(qū)別，“飄落”有隨風(fēng)輕輕落下的`意思，這樣可以加深理解，更好的實現(xiàn)目標。第斯多惠說過“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，去獨立掌握它們”。

“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求，在學(xué)習(xí)2—4自然段時，我先扮演小雨點，讓孩子們扮演大雨點，師生配合讀。接著又同桌互讀，男女生讀，分組讀，通過多種形式的練習(xí)朗讀，讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后，一個孩子告訴我，他和同桌在朗讀的時候，有一種說不出來的感覺，從身體下面往上升，我問是“激動”嗎？他點點頭。我想，孩子們在充分朗讀以后，在一定程度上受到了感染，進入了文本角色，情感得到了熏陶。

這節(jié)課，孩子們的課堂融入還沒有達到我想要的效果，往后，我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通，在字、詞、句、段中注入情感，讓孩子樂學(xué)，會學(xué)，主動學(xué)，讓課堂“活”起來。

語言小雨點教學(xué)反思 中班語言小雨點教學(xué)反思篇六

這節(jié)課，我把識字、朗讀作為教學(xué)的重點，通過讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系，作為教學(xué)的難點，在教學(xué)過程中，學(xué)生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現(xiàn)自主精神，學(xué)生認記生字的方法多種多樣。在課堂上，我把學(xué)生獲得的一點成功給予鼓勵，學(xué)生學(xué)得愉快。

我在教學(xué)《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機會，提供學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，

在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：

1、在理解“數(shù)不清”這個詞語時，我創(chuàng)設(shè)了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學(xué)生自然而然地跟著數(shù)了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學(xué)生數(shù)不過來時，我再引出：“雨點兒多得數(shù)不完”學(xué)生很自然地接上來“數(shù)不清”。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著，讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說，還有什么是數(shù)不清的，效果就出來了。

2、俗話說：“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！蔽艺J為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹诘诙匀欢蔚慕虒W(xué)中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

3、設(shè)計開放性的問題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學(xué)中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么？”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”一連串開放性的問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。學(xué)生在說到如果自己是雨點兒，我去干旱的地方可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農(nóng)民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級的.孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。

不足之處：有個別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難。如：在朗讀時沒有讀好兒化音。“大雨點兒”和“小雨點兒”的話沒有讀好。通過反思，我體會到：在教學(xué)中，

一、要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

二：要耐心地引導(dǎo)學(xué)生；

三：要給予學(xué)生充分展示自己的機會。

語言小雨點教學(xué)反思 中班語言小雨點教學(xué)反思篇七

有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創(chuàng)設(shè)了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學(xué)唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學(xué)生們看似都按自己的個性愛好各就各位去活動準備了，但你很快會發(fā)現(xiàn)沒多久，唱歌組的同學(xué)聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學(xué)塵們終于捱到了時間，然后就來了個“綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學(xué)片斷中，教師的教學(xué)創(chuàng)意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學(xué)生無非是在被動地執(zhí)行命令，不能夠積極、熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中去。試問他們的個體得到了多少發(fā)展。

學(xué)生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗，用“學(xué)生的興趣”去愛好，用“學(xué)生的需要”去選擇！

在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學(xué)《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀課文，教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學(xué)《雨點兒》一課，教師有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認為應(yīng)該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

實踐證明：在朗讀過程中，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自由去探索、研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學(xué)生個人情感的宣泄。

想象力是創(chuàng)新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng)造新形象的過程，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，就是加強了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學(xué)能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)過程中，激發(fā)情感，以疑活思，為學(xué)生提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了學(xué)生的想象力。

又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，給了學(xué)生美的享受。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？”學(xué)生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學(xué)說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng)新氛圍的課堂，是動態(tài)的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術(shù)進入課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學(xué)情境，提高了課堂效率，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力創(chuàng)造了良好的條件。

學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程，它的`運作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論、互相切磋。這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維為每個學(xué)生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學(xué)習(xí)《雨點兒》一課時，一個學(xué)生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學(xué)生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方?！敝v得多精辟啊！這完全是對生命的感悟！全班同學(xué)不由自主地為他鼓起了掌。

我在教學(xué)《雨點兒》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如你要到哪里去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？ 先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。

這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。

教學(xué)《雨點兒》一課，在指導(dǎo)學(xué)生品讀時，教師可以先讓學(xué)生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復(fù)蘇的情景）然后老師提出問題，引發(fā)思考：看了畫面，你最想說什么？讓學(xué)生說出自己獨特的感悟，在此基礎(chǔ)上老師進行引導(dǎo)：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們?nèi)祟惖暮门笥眩旅嫖覀円黄鸢堰@段話美美地讀一遍，表達我們對雨點兒的喜愛之情。在學(xué)生聲情并茂地朗讀后，老師進一步啟發(fā)：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學(xué)中，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎(chǔ)上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它是用直觀的藝術(shù)形象打動人的心，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學(xué)習(xí)《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優(yōu)美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學(xué)習(xí)的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學(xué)愛學(xué)的情感波瀾馬上掀起來了。

游戲是最受兒童歡迎的教學(xué)組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調(diào)節(jié)氣氛，陶冶學(xué)生情操，更可以調(diào)動學(xué)生的積極性。如教學(xué)課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片，背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”游戲時學(xué)生異常興奮，因為游戲規(guī)則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗?！钡鹊?。深受同學(xué)們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進行教學(xué)，能保證孩子們在輕松、歡樂、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果。

語言小雨點教學(xué)反思 中班語言小雨點教學(xué)反思篇八

《雨點》是一首詩歌，句式整齊，韻律感強，形象地描寫了雨點在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的情景。這一首詩歌簡潔明了，充滿童趣，我采用了孩子們喜聞樂見的教學(xué)形式，讓孩子們跟著小雨點去池塘、小溪、江河、海洋旅行了一次，認識了它們不同的特點，孩子們學(xué)得高興，知識點理解的迅速，基本上一課時時間就將詩歌內(nèi)容理解透徹了，且會背了，比教學(xué)設(shè)計上預(yù)期的要好的多，剩余的一課時主要用于寫字和仿寫的指導(dǎo)。

我覺得以下幾方面的教學(xué)頗為滿意：

還是像以前一樣，這課我采用了孩子們很喜歡的簡筆畫進行教學(xué)，盡管有掛圖，但是我認為在黑板上畫畫更能吸引孩子們的眼球。我一邊描述一邊畫，相繼畫出了活潑的小雨點、靜靜的池塘、緩緩流動的小溪、奔騰的江河，還有波濤洶涌的海洋，孩子們發(fā)出了“哇”聲，完全被黑板上的畫所吸引。我為這些畫寫上了名字，然后問學(xué)生：小雨點分別落進了哪里？孩子們不假思索地就能說出答案。我請孩子們觀察一下簡筆畫，說說怎么樣辨別這四個事物？孩子們從大小上進行了區(qū)分，記得較牢固。我又讓孩子們觀察課文中的圖，孩子們一下子就能認出，說明孩子們已經(jīng)認識了它們。

認識了池塘、小溪、江河、海洋，現(xiàn)在需要通過雨點的動態(tài)變化了解它們的特點。那如何快速又深刻地了解呢？我覺得表演是最好的方法。我請孩子讀詩歌，并提問：為什么說雨點落進池塘里，在池塘里睡覺呢？孩子們從簡筆畫中找到了答案，回答說：因為池塘是靜靜的，不流動的。為了讓學(xué)生更深刻地記住池塘的特點，我和孩子們一起進行了邊背誦邊表演的游戲。接著又相繼解釋了“散步、奔跑、跳躍”的原因，也相繼進行了表演。最后，進行全篇背誦加表演，孩子們興致很高，表演，讓他們更深刻地領(lǐng)悟了池塘、小溪、江河、海洋之間的本質(zhì)的區(qū)別。

還是和以前一樣，我不會放過任何一個提高說話能力的機會?！队挈c》這首詩歌，是一首未完的詩歌，等待著孩子們?nèi)ヌ畛?，去續(xù)寫。課文的形式是這樣的：雨點落進里，在（）里（）。如果按照這樣的形式去寫，思維容易被框死，因為，孩子們已經(jīng)找不到什么地方能在里面干什么的`了。我找到一首續(xù)寫的詩歌，它是這樣的：

雨點落在果園里，點紅了桃花。

雨點灑在樹梢上，染綠了柳芽。

雨點落在田野里，滋潤了莊稼。

雨點降在池塘里，喚醒了青蛙。

后面的句式“（）了（）”給了孩子們更多的想象空間，更多挖掘生活源材料的機會。我先讓他們讀，再引領(lǐng)他們根據(jù)春雨的價值進行仿寫，最后布置了寫話作業(yè)，相信他們也能寫出一首屬于自己的小詩。

這一課總體來說是愉快的，因為我和孩子們一起和雨點進行了一次旅行，這次旅行，更多的是精神上的充實。