作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

鄂教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)教案全冊(cè)篇一

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、識(shí)“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義，領(lǐng)悟老人植樹(shù)造林、防止水土流失的精神。

課前準(zhǔn)備：相關(guān)圖片資料、課件。

教學(xué)過(guò)程：出示圖畫(huà)，激情導(dǎo)入

1、出示一幅如詩(shī)如畫(huà)的山林圖。

師：瞧，同學(xué)們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰;綠色的波浪，此起彼伏，綠風(fēng)蕩漾。多么如詩(shī)如畫(huà)的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執(zhí)著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻(xiàn)鐘情。同學(xué)們，想認(rèn)識(shí)他嗎?

2、板書(shū)課題：青山不老。

3、初讀課文，整體感知

要求學(xué)生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認(rèn)為最關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

教師出示重點(diǎn)詞，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

自由選擇下列詞語(yǔ)中的五個(gè)，把它們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容：

扛上肆虐盤(pán)踞綠洲歸宿奇跡宏偉價(jià)值命運(yùn)

以文入情，感受奇跡

1、抓“奇跡”。

師：青山為證，綠樹(shù)為憑。老人綠化造林，執(zhí)著地堅(jiān)守著大山。從他的事跡中，哪個(gè)詞可以概括你受到的震撼?(奇跡)

出示：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶(hù)村民買(mǎi)了一臺(tái)電視機(jī)。

這是怎樣的一個(gè)奇跡呀?引導(dǎo)學(xué)生想象，然后齊讀。

2、課文的哪些部分還具體寫(xiě)到了這一奇跡?找出來(lái)進(jìn)行交流。(第1自然段和第5自然段)

這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來(lái)的?學(xué)生讀課文，概括。

預(yù)設(shè)：

(1)出示：我知道這條山溝所處的大環(huán)境。

聯(lián)系課文，結(jié)合注釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)第2自然段，了解惡劣的自然環(huán)境。

(2)我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境。(學(xué)習(xí)第3自然段)

用自己的話(huà)，概括老人創(chuàng)造的奇跡，再說(shuō)說(shuō)自己對(duì)老人的看法。

作者對(duì)老人是什么看法呢?從課文中找出來(lái)，讀一讀。

他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

把這句話(huà)多讀幾遍，聯(lián)系課文內(nèi)容邊讀邊想，并背誦下來(lái)。

再讀全文，積累句段

讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內(nèi)容。

鄂教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)教案全冊(cè)篇二

《月光曲》

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂(lè)的美妙。

2、理解“幽靜、駐足、傾聽(tīng)、純熟、激動(dòng)、安詳、陶醉”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

3、繼續(xù)練習(xí)標(biāo)畫(huà)重點(diǎn)詞句，練習(xí)品詞品句。

4、認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字7個(gè)，繼續(xù)練習(xí)摘錄筆記獨(dú)立識(shí)字。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。

2、熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂(lè)的美妙。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解“幽靜、駐足、傾聽(tīng)、純熟、激動(dòng)、安詳、陶醉”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

2、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、貝多芬的資料。

2、奏鳴曲《月光曲》。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話(huà)導(dǎo)入

瞧，你們一個(gè)個(gè)坐得多有精神呀!老師相信，今天的你們，一定是最棒的!對(duì)自己有信心嗎?

非常好!

俗話(huà)說(shuō)：水是故鄉(xiāng)甜，月是故鄉(xiāng)明。每年的八月十五中秋節(jié)，那皎潔的月光總能引起人們無(wú)限的情思。唐代詩(shī)人李白就曾寫(xiě)下一首和月光有關(guān)的古詩(shī)--《靜夜思》，你們能把它朗誦出來(lái)嗎?

聽(tīng)了你們的誦讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅這樣的畫(huà)面：月光如水，輕輕地灑在床前;詩(shī)人站在窗前思念著遠(yuǎn)方的親人。

今天，我們也要來(lái)學(xué)習(xí)一篇和月光有關(guān)的課文--《月光曲》(教師板書(shū)，學(xué)生回答)

看到這個(gè)題目，你想知道些什么?

二、初步感知，學(xué)習(xí)新課

在二百多年前，德國(guó)有位音樂(lè)家叫貝多芬。他譜寫(xiě)過(guò)許多的樂(lè)曲，《月光曲》就是其中的一首。

那么，這首《月光曲》是如何創(chuàng)作出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第91頁(yè)，齊讀第一自然段，并說(shuō)說(shuō)從第一自然段當(dāng)中你知道了什么訊息。

學(xué)生交流有關(guān)貝多芬的資料，教師相機(jī)補(bǔ)充，并進(jìn)行小結(jié)。

貝多芬資料：貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國(guó)不遠(yuǎn)的小城-波恩。是偉大的德國(guó)作曲家、古典樂(lè)派代表人物之一，被世人尊稱(chēng)為“樂(lè)圣”。十歲舉行首次公開(kāi)演奏會(huì)，十二歲開(kāi)始作曲，畢生追求“自由、平等、博愛(ài)”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協(xié)奏曲5部，小提琴協(xié)奏曲1部，弦樂(lè)四重奏16部。

貝多芬曾說(shuō)過(guò)：“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福?！薄白龅竭@一點(diǎn)，我將是多么幸福!”那么，他是不是真的這樣做的呢?接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)第二、三自然段。

1、學(xué)習(xí)2-3自然段

請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式朗讀段落，并拿起你們的筆，寫(xiě)出你們的問(wèn)題。(教師提示朗讀要求：一是把音讀準(zhǔn);二是讀得流利;三是不斷地誦讀，直到明白為止。)

學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生交流問(wèn)題，教師補(bǔ)充說(shuō)明。

(1)故事發(fā)生在什么時(shí)候，當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣?(結(jié)合上下文理解“幽靜”的意思)

(2)抓住“斷斷續(xù)續(xù)”來(lái)理解：你從這個(gè)詞語(yǔ)中了解到什么?

(3)“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽(tīng)”，卻聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話(huà)。有沒(méi)有同學(xué)愿意扮演兩個(gè)兄妹進(jìn)行分角色朗讀?

其余學(xué)生思考：你從兩兄妹的對(duì)話(huà)中感受到什么?

(4)駐足傾聽(tīng)的貝多芬聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話(huà)，心中會(huì)有什么想法?

(5)教師板書(shū)：聽(tīng)曲

2、學(xué)習(xí)第4-6自然段

(1)聽(tīng)了兄妹倆的對(duì)話(huà)，貝多芬是怎樣做的呢?(推開(kāi)門(mén)，輕輕地走了進(jìn)去)

(2)貝多芬要做什么?(教師板書(shū)：演奏)

(3)他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢?

(4)盲姑娘聽(tīng)完以后，心情怎樣?(激動(dòng))

她是如何評(píng)價(jià)貝多芬的演奏的?(指導(dǎo)朗讀。)

為什么她能如此地?cái)喽ㄑ葑嗾呔褪秦惗喾冶救?(彈奏純熟，感情深厚)這說(shuō)明了什么?

(5)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘這樣說(shuō)，心情起了什么變化?(深深打動(dòng)如大海的波濤)(與窮人的心意相通，對(duì)生活和音樂(lè)的熱愛(ài)，使他與兄妹間產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴)

于是他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧?！?指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

3、學(xué)習(xí)第7-10自然段

正在這時(shí)候，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，景色發(fā)生了什么變化?(月光照進(jìn)窗子來(lái)，屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。)(教師指導(dǎo)朗讀)

這一切使貝多芬覺(jué)得心中充滿(mǎn)了溫馨和祝福，也激起了他創(chuàng)作的熱情。(教師板書(shū)：創(chuàng)作)

那么貝多芬創(chuàng)作了什么曲子?究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫(huà)面?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出描寫(xiě)《月光曲》內(nèi)容的語(yǔ)句。

學(xué)生瀏覽課文查找有關(guān)內(nèi)容。

匯報(bào)查找結(jié)果，教師出示相應(yīng)語(yǔ)段。

(1)這首曲子描繪的是怎樣的畫(huà)面?(明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。)

(2)你是從哪些語(yǔ)句知道的?(從第九、十自然段中找出有關(guān)語(yǔ)句：月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。)

(3)教師出示上面兩段文字，提問(wèn)：這兩段文字向我們展示了幾幅畫(huà)面?

(4)學(xué)生自讀這兩段話(huà)后進(jìn)行四人小組討論。

(5)師生交流找出如下四個(gè)畫(huà)面：

畫(huà)面一：月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。(引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要概括后教師板書(shū)：月亮升起)

畫(huà)面二：月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。(教師板書(shū)：月亮升高)

畫(huà)面三：忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……(教師板書(shū)：風(fēng)起浪涌)

畫(huà)面四：風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。(教師板書(shū)：風(fēng)平浪靜)

(6)隨著樂(lè)曲的旋律，月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過(guò)你的讀把這個(gè)變化表現(xiàn)出來(lái)呢?放開(kāi)聲音，各自練一遍，把海面上的四次變化用不同的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。開(kāi)始。

(7)學(xué)生各自讀練習(xí)讀課文。

(8)指名學(xué)生分畫(huà)面朗讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀課文的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)曲旋律的變化。

①月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。

評(píng)議朗讀，體會(huì)句意。

②月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。

③忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……

指名讀，提問(wèn)：此時(shí)你感受到了什么?(此處描寫(xiě)的是波濤洶涌的海面，曲子的旋律是激昂的，所以語(yǔ)調(diào)應(yīng)該快速而有力?！昂鋈弧闭f(shuō)明時(shí)間很快，所以應(yīng)讀得快，“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)”也要讀得快，而且有勁。教師板書(shū)：激昂)

④風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。

指名讀，說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀?

(此時(shí)海面已經(jīng)風(fēng)平浪靜，樂(lè)曲將要結(jié)束，所以語(yǔ)調(diào)要柔和、緩慢。教師板書(shū)：舒緩)

(9)教師：《月光曲》的旋律真是這樣的嗎?讓我們?cè)僖淮稳バ蕾p這首曲子。

(10)配樂(lè)朗誦這兩段文字。學(xué)生小聲地練習(xí)自讀。

(11)教師：月光下的大海千變?nèi)f化，這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?(不是，是聯(lián)想)誰(shuí)的聯(lián)想?(皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想)

(12)教師：你從哪兒看出這是他們的聯(lián)想?

(13)出示句子比較：

她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象……

她看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象……

①這兩個(gè)句子有什么不同?(第一句多了一個(gè)“仿佛也看到了”，兩句話(huà)的意思不一樣。)

②為什么要加上“仿佛也看到了”?(因?yàn)榫跋蟛皇钦鎸?shí)的，是妹妹的想像，同時(shí)妹妹是個(gè)盲人，她看不見(jiàn)。)

③教師與學(xué)生采用接讀的方式體會(huì)破折號(hào)的作用。

(師)她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象--(生)在月光照耀下的波濤洶涌的大?！?破折號(hào)后面的部分是對(duì)前面部分展開(kāi)的聯(lián)想和想象)

④練習(xí)用“仿佛”造句。

看著那一輪明月，我仿佛。

(14)全班朗讀。

4、學(xué)習(xí)第11自然段

這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了，(引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思)以致于貝多芬已悄悄地離開(kāi)了，他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別?(教師板書(shū)：譜曲)

當(dāng)兄妹倆從音樂(lè)中清醒過(guò)來(lái)后，會(huì)交談些什么?(請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生扮演兄妹進(jìn)行角色會(huì)話(huà))

最后一個(gè)自然段的“傳說(shuō)”與第一自然段的“傳說(shuō)”起了什么作用?(首尾呼應(yīng))

全班齊讀最后一個(gè)自然段。

三、總結(jié)全文，升華感情

《月光曲》是如何創(chuàng)作出來(lái)的?

出示句子：假如貝多芬，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

①假如貝多芬不會(huì)作曲，音樂(lè)記憶力不強(qiáng)，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

②假如貝多芬沒(méi)有豐富的想像力，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

……

總結(jié)：從聽(tīng)兄妹倆的對(duì)話(huà)，聽(tīng)盲姑娘彈琴，激發(fā)了貝多芬創(chuàng)作靈感，非凡的音樂(lè)天賦和才能使他創(chuàng)作出了《月光曲》。這件事中，我們可以看出貝多芬是個(gè)偉大的藝術(shù)家。

鄂教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)教案全冊(cè)篇三

《金色的腳印》

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，進(jìn)入新課

1、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)動(dòng)物的文章。(板書(shū)：金色的腳印)齊讀課題。

2、這篇課文的作者叫(椋鳩十)。大家對(duì)作者有什么了解嗎?(學(xué)生匯報(bào))

3、師補(bǔ)充：他是一位專(zhuān)門(mén)寫(xiě)動(dòng)物的作家，他寫(xiě)了很多有名的關(guān)于動(dòng)物的文章。那么，我們今天要學(xué)的這篇文章就是其中的一篇。

二、初讀課文，整體感知

1、課前預(yù)習(xí)了課文，知道這篇文章的主要寫(xiě)的角色有幾個(gè)嗎?(板書(shū)：角色老狐貍小狐貍正太郎)

2、(出示閱讀提示)“閱讀提示”對(duì)我們提出了哪些要求?

快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?③交流讀后的感受。

3、圍繞學(xué)習(xí)提示，快速閱讀課文，想想課文寫(xiě)了老狐貍為了救小狐貍都做了寫(xiě)什么事情?同桌交流，取幾個(gè)小標(biāo)題。

4、匯報(bào)初讀情況。

(1)兩名同學(xué)上臺(tái)板演。

(2)師小結(jié)：大家寫(xiě)的是不是都是這幾件事情呢?老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情。(指著學(xué)生的板書(shū)一一說(shuō))

(3)試著概括文章的主要內(nèi)容(師提示概括的技巧)

(4)師小結(jié)學(xué)習(xí)這樣的長(zhǎng)課文的方法。

三、討論交流，細(xì)細(xì)品讀

1.老師范讀第一自然段，隨機(jī)出示第二自然段。

⑴指名朗讀第二自然段，問(wèn)：從這一段中，你感受到了什么?你是從這段話(huà)中的哪些詞語(yǔ)可以感受到的?

⑵師小結(jié)：這些疊詞給我們營(yíng)造了一種凄涼、孤獨(dú)的環(huán)境，這是一種什么描寫(xiě)?(板書(shū)：環(huán)境)就是這種環(huán)境描寫(xiě)，表現(xiàn)出了小狐貍當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)無(wú)助、凄涼。

⑶生齊讀第二自然段，把那種孤獨(dú)、凄涼的感覺(jué)讀出來(lái)。

2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中，選擇其中一件細(xì)細(xì)品讀。

要求：邊讀邊做批注，說(shuō)說(shuō)自己從這段文字中感悟到了什么?

⑴學(xué)生匯報(bào)：我選擇的是……，我從這里感悟到……

⑵老師指導(dǎo)品讀，如：從哪些詞語(yǔ)中，能給你特別的感受。(四個(gè)場(chǎng)景一一品讀)

從“做窩”這件事情的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，點(diǎn)出對(duì)比的手法的運(yùn)用。(板書(shū)：對(duì)比)

⑶品讀后，引導(dǎo)修改小標(biāo)題。(如：舍命引狗冒險(xiǎn)做窩……)

⑷師小結(jié)取小標(biāo)題的技巧：簡(jiǎn)潔、能夠表現(xiàn)出老狐貍當(dāng)時(shí)的一種情感。

3.體會(huì)、品讀人與動(dòng)物的情感。

⑴承上啟下：這四件事情深深地打動(dòng)了正太郎，也打動(dòng)了我們。除了這四件事情，課文中還有哪些事情讓我們特別感動(dòng)的呢?

⑵學(xué)生交流、匯報(bào);老師引導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞句。(如：正太郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎)

4.總結(jié)老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關(guān)系，完成板書(shū)。

5.品讀課文的最后3個(gè)自然段。

⑴學(xué)生齊讀這3個(gè)自然段中的前兩段，思考：事情到這里，應(yīng)該結(jié)束了，狐貍一家團(tuán)聚了，很喜慶的場(chǎng)面，但是課文最后還留了一段，為什么?

⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！?/p>

問(wèn)：讀了這段話(huà)給你一個(gè)怎樣的感受呢?

⑶出示第二自然段，師生對(duì)比朗讀。

從對(duì)比朗讀中，你感受到什么呢?你覺(jué)得這樣一段話(huà)在這里有沒(méi)有必要加呢?

⑷師小結(jié)：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開(kāi)始了幸?？鞓?lè)的生活，也象征了人類(lèi)與動(dòng)物的和諧相處，這是一種象征手法。(板書(shū)：象征)

同時(shí)，這個(gè)“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應(yīng)，又起到點(diǎn)題的作用。(板書(shū)：呼應(yīng)點(diǎn)題)

⑸再品讀最后一個(gè)自然段“迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！?/p>

四、總結(jié)中心思想，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

⑴“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開(kāi)始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善，也包含著人類(lèi)對(duì)它們生命的珍重與愛(ài)護(hù)。

⑵學(xué)習(xí)方法：我們學(xué)習(xí)這樣的文章，可以重點(diǎn)抓住文中有些什么角色?主要的事件有哪些?文中的環(huán)境跟角色之間有著怎樣的關(guān)系?以及對(duì)比、象征、呼應(yīng)等手法的運(yùn)用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文。

五、作業(yè)：課外練筆(二選一)

①你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段;

②課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺(jué)，他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫(xiě)具體嗎?

鄂教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)教案全冊(cè)篇四

《手指》

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助詞典、聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

2.了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見(jiàn)慣的事物中得到啟示的習(xí)慣。

3.有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì)到任何事物都各有所長(zhǎng)，各有所短的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì)到任何事物都各有所長(zhǎng)，各有所短的道理。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題

1.謎語(yǔ)導(dǎo)入

五個(gè)兄弟，生在一起，有骨有肉，長(zhǎng)短不齊。謎底(手指)

2.成語(yǔ)競(jìng)賽。

男女生分組搶說(shuō)含有“手”字的成語(yǔ)，不能重復(fù)。最后老師出示部分“手”字成語(yǔ)字幕。 手疾眼快 愛(ài)不釋手 白手起家 不擇手段 措手不及 垂手可得 觸手可及 赤手空拳 大打出手 丹青妙手 大手大腳 額手稱(chēng)慶 翻手為云，覆手為雨 拱手讓人 拱手聽(tīng)命 高抬貴手 舉手之勞 毛手毛腳 妙手偶得 躡腳躡手 拿手好戲 棋逢對(duì)手 親如手足 拳不離手，曲不離口

2.板書(shū)課題，齊讀課題。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1、自由快速朗讀課文，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句理解以下詞語(yǔ)意思。

搔癢 窈窕 穢物 紐扣 渺小 鼻涕 愛(ài)憎 堂皇 附庸 養(yǎng)尊處優(yōu)

2、思考：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

口頭完成填空：課文先總寫(xiě)一只手上的五根手指_各有不同的姿態(tài)性格，各有所長(zhǎng)各有所短_;然后分別具體寫(xiě)姿態(tài)、性格 ; 最后總結(jié)告訴我們_團(tuán)結(jié)就是力量_。

3、課文主要圍繞那句話(huà)來(lái)寫(xiě)的?

一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、小組合作探究五根手指各有什么特點(diǎn)，完成下列表格

小組討論，交流匯報(bào)。

2、品析：作者是如何介紹這五根手指各具不同的姿態(tài)與性格的?

(學(xué)生自讀課文相關(guān)段落，交流討論其結(jié)果。)

大拇指：運(yùn)用排比的句式，列舉生活實(shí)例，說(shuō)明其吃苦耐勞，默默奉獻(xiàn)。

食指 ：運(yùn)用排比句式，舉例說(shuō)明其作用，表現(xiàn)食指勤奮賣(mài)力、敢于探險(xiǎn)、不怕?tīng)奚男愿裉卣鳌?/p>

中指 ：運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)出其優(yōu)美的姿態(tài)和高傲的態(tài)度。

無(wú)名指和小指：列舉實(shí)例，運(yùn)用設(shè)問(wèn)，強(qiáng)調(diào)了無(wú)名指和小指在蘭花狀姿態(tài)中最優(yōu)美，表現(xiàn)其附庸、享樂(lè)的性格。

3、學(xué)生總結(jié)概括：

作者通過(guò)描寫(xiě)五根手指各自不同的特點(diǎn)，想要告訴我們一個(gè)什么道理? ( 團(tuán)結(jié)就是力量。)

4.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語(yǔ)氣和感受。

四、拓展延伸

鄂教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)教案全冊(cè)篇五

《手指》

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助字典、聯(lián)系上下文，理解不懂的字詞。讀讀記記“瘙癢、窈窕、穢物、堂皇、緲小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語(yǔ)。

2.概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指的各自特點(diǎn)，了解作者描寫(xiě)手指的方法。

3.領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：清楚了解五指各自的特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。 難點(diǎn)：領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)含的道理。

時(shí)間 一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題

1.謎語(yǔ)導(dǎo)入

2.板書(shū)課題，齊讀課題。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1、自由快速朗讀課文，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句理解以下詞語(yǔ)意思。

搔癢 窈窕 穢物 紐扣 渺小 鼻涕 愛(ài)憎 堂皇 附庸 養(yǎng)尊處優(yōu)

2、思考：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

3、課文主要圍繞那句話(huà)來(lái)寫(xiě)的?

一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、小組合作探究五根手指各有什么特點(diǎn)，完成下列表格

2、品析：作者是如何介紹這五根手指各具不同的姿態(tài)與性格的?

(學(xué)生自讀課文相關(guān)段落，交流討論其結(jié)果。)

大拇指：運(yùn)用排比的句式，列舉生活實(shí)例，說(shuō)明其吃苦耐勞，默默奉獻(xiàn)。

食指 ：運(yùn)用排比句式，舉例說(shuō)明其作用，表現(xiàn)食指勤奮賣(mài)力、敢于探險(xiǎn)、不怕?tīng)奚男愿裉卣鳌?/p>

中指 ：運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)出其優(yōu)美的姿態(tài)和高傲的態(tài)度。

無(wú)名指和小指：列舉實(shí)例，運(yùn)用設(shè)問(wèn)，強(qiáng)調(diào)了無(wú)名指和小指在蘭花狀姿態(tài)中最優(yōu)美，表現(xiàn)其附庸、享樂(lè)的性格。

3、學(xué)生總結(jié)概括：

作者通過(guò)描寫(xiě)五根手指各自不同的特點(diǎn)，想要告訴我們一個(gè)什么道理? ( 團(tuán)結(jié)就是力量。)

4.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語(yǔ)氣和感受。

四、拓展延伸

1、了解《五個(gè)手指的故事》

2、說(shuō)一說(shuō)你所知道的有關(guān)團(tuán)結(jié)就是力量的名言、警句或小故事。