作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇一

根據(jù)教材特點、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知能力，按照新課程標(biāo)準精神，從三個維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課9個生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。

2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

4、初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

本課的重點和難點是理解種樹人的話的含義和“我”從中感悟到的育人的道理。

學(xué)法指導(dǎo)

本課的主要學(xué)習(xí)方法是：抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解感悟。

本課教學(xué)設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：

1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。

2、揭示課題：

同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書──桃花心木。

3、交流資料：

通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

設(shè)計意圖：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這個導(dǎo)入的設(shè)計意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，然后通過簡筆畫，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)生在深入了解課文之前，對全文有個大致的了解。其中快速瀏覽課文，也是第九冊“閱讀要有一定速度”的鞏固練習(xí)。

1、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學(xué)而導(dǎo)：

教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀1～11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？

方案一：如學(xué)生直接說出種樹人很奇怪，則引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時的奇怪之處有三點：天數(shù)不一定，水量不一定，時間不一定。也就是說種樹人澆水是沒有規(guī)律的。

教師引導(dǎo)朗讀：是呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會產(chǎn)生這一連串的疑問。生齊讀11自然段。

方案二：如學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一部分問號特別多或作者有許多疑問的話，請學(xué)生讀一讀這些作者的疑問，然后思考：為什么會產(chǎn)生這些疑問？承接方案一，是因為種樹人有許多奇怪之處。指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀一讀描寫育苗人奇怪舉動的語句。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生因好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上步驟，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主旨，讓學(xué)生經(jīng)歷了獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生逐漸走進課文，與文中人物及作者開始初步對話。其中兩個方案的設(shè)計，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。

2、深究解疑，感悟用心：

⑴發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

⑵發(fā)表見解，感悟種樹人的用心：

引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，從三個方面對“這樣澆水有沒有道理”發(fā)表見解，重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)表見解的方法：

①聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。

②聯(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。

③聯(lián)系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。

設(shè)計意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理？”這個問題，對于學(xué)生并不難理解，在這里用了較大的力度來進行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來說，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對于發(fā)表見解的方法也就比較明確了，這樣扎實有效地落實了本組重點訓(xùn)練項目。

⑶換位體驗，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？

⑷指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心：

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）──你又語重心長地對我說：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。

3、借樹寓人，感悟生活：

⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長?！?/p>

⑵指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會有什么？

（如，我們學(xué)校外來務(wù)工子女生活不安定，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……）

教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。

⑶結(jié)合生活實際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對生活中的不確定。

（引導(dǎo)學(xué)生要獨立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

⑷指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

設(shè)計意圖：“不確定”這個詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解內(nèi)容、感悟哲理、發(fā)表個人見解，進一步落實本組的重點訓(xùn)練項目。

1、總結(jié)全文：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

2、拓展延伸：

⑴其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時間閱讀欣賞。

⑵教師渲染：

人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！比帻R讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風(fēng)雨后”，學(xué)生寫后交流，可互相贈送書簽。

設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準》中指出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。此處寫話、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開的，并著力體現(xiàn)有序、適度、高效。通過這一開放的過程，激活了學(xué)生的思維，整合了更多的信息，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到了積極的作用。

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇二

一、　課文分析

《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點。

二、素質(zhì)教育目標(biāo)

（－）知識教學(xué)點

1.學(xué)會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力訓(xùn)練點

1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。

（三）德育滲透點

使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

（四）美育滲透點

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會自立、自強。

三、教學(xué)重難點、

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

四、相關(guān)知識

在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹?！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少為男?！比撕蜆涫且粯拥模钤谄D苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

五、教學(xué)準備：多媒體課件

六、教學(xué)時間??二課時

七、教學(xué)步驟

時間

教? ?學(xué)? ?流? ?程

學(xué)生活動

課前修改

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文，學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞。

2、了解桃花心木，通過句子的品讀感受種樹人的奇怪。

3、初步有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

（－）導(dǎo)入新課

今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：3 桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。

1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，

2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細細品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒?！?/p>

（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

3.抓品讀，促感悟。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解種樹人說的話的意思，體會文中含義深刻的句子，從中受到啟發(fā)。

2、??有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發(fā)的

句子。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

二、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

四、潛心會文，領(lǐng)會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？

3、交流匯報：

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

齊讀課題

讀課文，讀準字音，理解詞義

思考：想想課文寫了一件什么事？

說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

學(xué)生討論，談感受，談見解。

學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀

學(xué)生介紹

提出心中的問題

學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。

自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

學(xué)生有感情的朗讀

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機?！?/p>

（學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

板書設(shè)計：? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?桃花心木

種樹：??澆水不定時、不定量? ? 長成百年大樹

人：? ? 在不確定中生活? ?? ?? ?經(jīng)得起考驗

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇三

１、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

３、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，學(xué)會自立、自強。

４、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。

通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻?！边@句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

１、復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律。）

２、引出新課：

教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

二、研讀課文，感悟哲理

１、學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？

（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進生。）

２、匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？

通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

３、指導(dǎo)朗讀：

⑴ 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景，進行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

三、發(fā)表見解──感悟人生哲理

１、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。

（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。）

① “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲，有什么樣的收獲？

（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展，努力成長。相機板書：接受考驗鍛煉自主努力成長。）

理解“為什么在不確定中，人會深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”？

③ 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？

⑶ 引讀，加深理解：

（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）

２、抒發(fā)自己的見解：

讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。）

引導(dǎo)：

⑴ 聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？

⑵ 聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？

⑶ 聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？

四、作業(yè)設(shè)計

１、小練筆：

選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

２、拓展閱讀：

閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

３、發(fā)表見解：

“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

2.能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

3.情感目標(biāo)：通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

課前準備：

1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風(fēng)格。

課時安排：2課時

第一課時

一、交流資料，導(dǎo)入新課

1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？

2.你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。

師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。

3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意?！⌒〗M內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示）

萎（? ） 秧（? ）　番（? ） 鍛（? ） 勃（? ）委（? ） 殃（? ）翻（? ） 段（? ） 脖（? ）

4.練習(xí)把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？

2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。

3.小組交流反饋自學(xué)成果，合作解答疑難問題。

第二課時

一、自主品讀，理解課文

1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。

2.請你來做一回種樹人，回答同學(xué)們這些問題。（盡量用書上的話）

二、引領(lǐng)研讀，感悟道理

◇出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動， 白話文 作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？

3.指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

◇種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？

1.指名讀書中句子，然后請大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當(dāng)時的心情。

3.“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學(xué)們說說種樹人的話。

◇出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。

1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）

2.結(jié)合生活實際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。

3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）

三、拓展延伸，感悟表達

1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

2.我們以前學(xué)過哪借物寓人的文章嗎？

3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇五

1、知識與能力：學(xué)會本課9個生字；正確讀寫和理解下列詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。

2、過程與方法：

⑴有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

⑵體會借物喻人的寫作方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理──在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

一、講述故事，激趣質(zhì)疑

1、教師動情地講述故事：《一個大學(xué)生的故事》。

師：同學(xué)們，當(dāng)你有一天接到大學(xué)錄取通知書的時刻，你會是什么心情呢？

（生的回答是：高興、激動、興奮……）

師：是??！這的確是一個令人無比激動的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)的錄取通知書時，卻憂心忡忡，不知所措。（生露出疑惑不解的神情。）

他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔(dān)心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會做。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實現(xiàn)的大學(xué)夢想做了最后的告別。

2、請學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法？

3、小結(jié)：同學(xué)們，這位可悲的大學(xué)生為什么會有如此結(jié)局呢？究竟是他的錯還是他姐姐的錯呢？（生思考回答。）

師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯字。

2、小組交流自學(xué)生字、生詞的情況。

3、教師請舉手最快的前10名同學(xué)串讀課文。

（師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚。）

三、朗讀質(zhì)疑，抓住重點

1、本文主要講桃花心木，那么桃花心木是什么樣子呢？老師今天給你們帶來了圖片，你能用一個詞說說它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹形優(yōu)美，高大而筆直。）

2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）

3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學(xué)們默讀課文3～11自然段，回答問題，注意把相關(guān)語句畫出來。

師：誰來說一說，桃花心木成長都有哪些不確定因素呢？

（板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定。）

師：哎呀，文中的種樹人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問。（生回答。）

師：作者發(fā)現(xiàn)時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)也不固定呢？（生回答。）

四、默讀思考，切入重點

1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？

（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎。）

2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，要長成百年大樹應(yīng)具備哪些條件呢？

生：學(xué)會自我生存。

五、自讀合作，解決難點

1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標(biāo)注下來，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>

2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？

生：自身的生存能力。

3、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力。當(dāng)桃花心木具備了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（生齊讀課文結(jié)尾部分。）

六、暢所欲言，扎實訓(xùn)練

“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，“物競天擇，適者生存”，樹尚如此，更何況人呢。今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇六

【教學(xué)目標(biāo)】

1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。

2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

【 教學(xué)重點、難點】

1、在品讀重點語句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。

2、聯(lián)系生活實際談自己的看法。

一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗：

1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

2、揭題讀題?？吹贸鰜恚瑢W(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。

二、讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）

2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

3、生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？

設(shè)計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

設(shè)計意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。

三、讀中深究，交流感悟：

（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。

1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？

（評一評：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?？誰再來當(dāng)當(dāng)？老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？）

設(shè)計意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。

（二）抓住要點，細細品味。

1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

2、出示重點句，細加品味。

句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。

句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

設(shè)計意圖：“對話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

（三）引領(lǐng)思辯，提升認識。

學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

設(shè)計意圖：閱讀應(yīng)該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個努力促進者，促進學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平?？纱藭r此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進行對話后，學(xué)生的原有認識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進行思辯，就是意在促進學(xué)生認識的提升。

四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

1、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。

設(shè)計意圖：本課教學(xué)的一個重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西，進行及時的引領(lǐng)就很重要。

板書設(shè)計：

6、桃花心木

種樹人　樹的成長

不確定?? 人的成長

懂規(guī)律　獨立自主

懂真愛　經(jīng)受考驗

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點句段。

2、學(xué)會抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，理解種樹人的話和“我”從中悟出的育人道理。

3、體會“借事喻理”的寫作方法。

這節(jié)課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章，題目叫------《桃花心木》。讀課題。

1、學(xué)好語文先要學(xué)會傾聽。仔細聽，老師念的這段話里有一個重復(fù)出現(xiàn)的詞，是什么？

(出示句子：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴。

在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。)

2、這段話文質(zhì)兼美，我們要把它記下來，拿好本子，聽寫這二句話。檢查、反饋學(xué)生

聽寫情況→讀。

1、師：這段話中有一個詞，叫“不確定”。一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“不確定”的。課文中那人種樹的表現(xiàn)卻與眾不同，讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，無法理解。

請同學(xué)們仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊畫下來。

2、交流：

（1）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句。（學(xué)生讀句子）

（2）能用自己的話簡單說說“奇怪”是什么？

生：奇怪的是，他的時間沒有規(guī)律。（板書：沒有規(guī)律）

師：你知道他什么時候來嗎？能確定嗎？（不能）這就叫“不確定”。

（3）還有奇怪的地方嗎？

句子：更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

師：奇怪在哪里？

預(yù)設(shè)：奇怪他怎么會知道桃花心木會枯萎。

師：對呀！他不經(jīng)常來，卻好像算準了桃花心木苗會死掉，奇怪嗎？（奇怪）

（4）誰能把這幾個“奇怪”連起來說一說。

預(yù)設(shè)：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水量也不一定；越來越奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。

師：這就叫概括。會概括你就會讀書了。

（5）同學(xué)們找的這些“奇怪”并不奇怪，因為課文中明確有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”這些提示語，一般人都找得出來。有本事的，課文沒有任何提示語，但你也能看出“奇怪”。

預(yù)設(shè)：抓“懶”、“從從容容”

師：(1)自己讀讀這一系列表示疑問的句子，感受這一次次感情的變化。（學(xué)生自由練）(2)誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀）

面對這么多奇怪，此時你有什么想問種樹人的嗎？

1、師：我們和作者一樣心中這么多的疑問，這位種樹人只說了兩段話，輕輕松松、簡簡單單，就把所有的疑問都解答了，端好書，讀讀這兩段。

2、（1)種樹人的回答中，對于樹木來講，這“不確定”指什么？(）

（2)假如你是一棵桃花心木苗，在這樣不確定的環(huán)境中，會怎樣找到水源？(）

（3)你們這樣拼命找水源是為了什么？(）

（4)對于樹木來講這“確定”又是什么呢？(）

（5）在確定的環(huán)境中，桃花心木苗會生活得怎么樣？（養(yǎng)成依賴的心，枯萎得更多）

一個意思，為什么要用兩段來說，（對比）

說說怎么對比的？（確定和不確定）女生讀不確定的，男生讀確定。

鏈接：是的，在不確定中靠自己拼命扎根就能長成百年的大樹。這桃花心木呀，是熱帶雨林中的超高樹，高25米以上，按每層樓3米計，高達8層樓以上。木材經(jīng)常被用來做高檔家具，樂器等。聽了種樹人的話明白了：物競天擇，適者生存！獨立生長才有百年基業(yè)，樹是這樣；人也是這樣！我聽了種樹人的這番話后，悟出了這樣一個人生哲理。（指黑板讀）

1、師：這個道理多么深刻、多么重要、多么有意義啊！在我們困惑、彷徨的時侯，班主任老師會說______（指黑板）

語文老師會說______

數(shù)學(xué)老師會說______

英語老師會說______

2、你們還想聽嗎？（不想）為什么？師：再深刻的道理，再有意義的話。如果反反復(fù)說，任何人都會覺得厭煩？林清玄也說這個道理，我們?yōu)槭裁床挥X得煩呢？他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的？快速瀏覽課文。（生默讀）

看誰發(fā)現(xiàn)文章怎么寫的秘密？

預(yù)設(shè)：先寫一件事，后寫道理。

師：借生活中的事，（板書事：種樹）說了一個非常深刻的道理（理：育人）。我們把這種表達方式叫做（借事喻理）

3、他是怎么一步一步寫的？先寫什么，再寫什么，再后寫什么？

4、師總結(jié)：他先寫種樹的人奇怪表現(xiàn)(指板書：奇怪的是―――――――，

提出一個個的問題，這叫作"層層設(shè)疑"。（板書：設(shè)疑）

通過種樹人的回答，解答了疑問，這叫解疑（板書：解疑）

最后“我”悟出了一個人的哲理，這叫“悟理”（板書：悟理）。

〔生齊讀一遍〕

5、請同學(xué)們再看看課文最后兩段，照理事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫這兩段？自己讀讀。

6、在看看課文的開頭，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（用樹的茂盛襯托道理的深刻，讀來意味無窮，一起讀讀最后二段）

7、同學(xué)們，我們會怎么對待生活中的不確定呢？請你模仿作者寫寫自己聽了以后的感受：

“在不確定中，我們……”

8、總結(jié)全課

今天我們收獲真大，不但讀懂了課文，還悟出了做人的道理。咱們來回顧下我們的學(xué)習(xí)過程。首先，老師讓大家傾聽一段話并記下來；接著呢大家對種樹人的種種行為產(chǎn)生了質(zhì)疑（板書：質(zhì)疑）帶著這個問題我們進一步深入讀文，進行思考（板書：思考）最后對文中揭示的道理寫出了自己的感受（板書：表述）這就是我們的閱讀過程（板書：閱讀）以后我們可以用這樣的方式讀此類文章。讀一遍。

人生的哲理不但要掛在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿親愛的同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。

板書設(shè)計：

3、桃花心

林清玄

借事喻理

↓↓

設(shè)疑解疑悟理

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇八

（一）知識教學(xué)點

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）潛力培養(yǎng)點

1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨特的見解。

（三）德育滲透點

使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依靠的心理。

（四）美育滲透點

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會自立、自強。

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

（二）學(xué)生學(xué)法

自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發(fā)展。

透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

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