無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文教學論文5000字左右 小學語文教學論文3000字篇一

語文學科本身就具有較強的人文特征，教學中，教師不能違背語文的學科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現(xiàn)語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進，以形成團結一致、共同發(fā)展的良好勢態(tài)。只有這樣，學生才能對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語文學習中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波?！睂W生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來激起學生的興趣。我說道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去?”學生齊聲否定后，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?”學生答：“不能?！惫P者一本正經(jīng)地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂‘吸進去’就是指將知識記入腦海中。”我接著再以好差兩生的評價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰?、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學生才能積極主動參與教學。教師要放下“唯師是從”的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由。教師要重視語文課堂教學氛圍的營造方法，要尊重學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。只有教師徹底放開學生的手腳，為他們搭建自由表達、自由活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學習效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。

二、動手操作是調動課堂氣氛的抓手

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句話道出了實踐操作的強大力量。由此可見，在課堂教學中很有必有培養(yǎng)學生的動手操作能力和意識。如為了給學生創(chuàng)造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學生自己動手布置教室。學生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內(nèi)使我們的教師變得書香四溢。在這個過程中，學生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。

三、多媒體技術是營造課堂氛圍的助手

多媒體技術融聲形于一體，在輔助教學方面具有獨特的優(yōu)勢，它可以將教學內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來，給學生以生動形象之感覺，從而極大地調動學生的學習興趣。雖然多媒體輔助教學具有很強的優(yōu)勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學《蘆花蕩》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白；同學們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視??？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點是哪里？（學生回答）同時，我適當配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點?？删驮?0年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。然后，我板書課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

四、教學設計是提高興趣的保障

學生只有對教學內(nèi)容充滿興趣，才能表現(xiàn)出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學活動的設計必須符合學生的心理特征。如教學《蘆花蕩》一課時，我結合問題情境開展小組合作教學。在學生初步感知課文內(nèi)容后，我出示了兩個問題：老頭子最后與兩個女孩兒告別時說了些什么話？老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎？學生看到問題興趣便油然而生。緊接著，我讓學生在事先分好的小組里展開討論、進行探究。學生在問題的引領下討論得有聲有色。這種活動給了學生自由學習、合作學習的空間，他們可以在自己的小組內(nèi)盡情想象、盡情表達，極大地調動了他們學習的積極性。

五、結語

總之，教學有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準備，了解學生的心理特征，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力。

小學語文教學論文5000字左右 小學語文教學論文3000字篇二

一、正確認識學法指導的意義

語文學法指導是現(xiàn)代教學論的重要思想，是培養(yǎng)學生自學能力、提高語文教學質量的基本途徑和重要保證。注重學法指導適應新課程改革的要求，順應時代的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養(yǎng)學生綜合素質的需要。尤其在大力倡導素質教育的今天，學法指導已被眾多的教育工作者所重視，并在自己的教學實踐中大膽地探索著。實際教學中，由于受應試教育影響，學法指導一直沒有受到足夠的重視，教學中一直未能突破“老師講，學生聽；老師問，學生答；老師寫，學生記”的藩籬，這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學中，教的唯一目的是促進學生學習，教師要為學生的發(fā)展著想，不僅要使學生“學會”，更重使學生“會學”。葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地講，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”呂淑湘也說：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子?！币虼?，我們在重視研究教法的同時，更要重視學法的研究，努力讓學生在學到知識的同時，學會學習。誠然，作為教師不可能把世界上所有知識教給學生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，培養(yǎng)學生自主學習能力，這是語文教學的根本要求，也是閱讀教學的最終目的。

二、準確把握學法指導的常用方法

（一）講授法

將行之有效的學習方法直接告知學生，讓學生在學習中嘗試練習并反復實踐，直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。

（二）總結法

所謂總結法就是不直接告訴學生方法，而是在教學過程中教師結合學習內(nèi)容給以示范演示，使學生明確采用的哪種新的學法，并密切關注學習過程，學后引導學生發(fā)現(xiàn)領悟、總結歸納。

（三）示范法

利用典型范例指導，學生依照方法步驟嘗試學習，達到掌握的目的。如修改病句的“讀－找－想－改－讀”法。

（四）對比法

教材中類似的內(nèi)容要采用類化的方法，不同的內(nèi)容要選擇不同的學法。教師要引導學生針對文本內(nèi)容對采用的學法進行比較篩選，精選出最恰當、有效的學法。

（五）遷移法

利用已掌握的學法去學習新的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容變更創(chuàng)新學法。如古詩及現(xiàn)代詩歌均可采用遷移法學習。

（六）模仿法

教師示范，讓學生進行模仿。低年段朗讀讓學生模仿范讀、錄音及應用文的仿寫等。

（七）滲透法

將方法滲透融合在教學過程中，學生通過反復體驗實踐掌握方法。

（八）嘗試法

學生在嘗試自學中，教師適當點撥，在交流合作中歸納總結新的學法。

（九）還原法

對于可正反操作的雙向性內(nèi)容，可采用還原法。如擴句縮句、陳述反問互改等，通過雙向訓練，可提升學生的逆向思維能力，總結出新的方法。

三、合理設計學法指導的步驟過程

（一）示范展示環(huán)節(jié)

小學生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因而在授課起始，教師不便向學生直接講授或灌輸抽象的學習方法。若直接講授，很難被學生接受，效果會適得其反。學生即使接受了也只是機械地記憶套搬，根本談不上深入理解和主動應用。因此，在學法指導的第一環(huán)節(jié)，教師必須結合教學內(nèi)容和學生實際，通過示范演示，使學生從教師的教法中感受學法，領悟學法，讓學生積累具體形象的感性認識。需要注意的是，教師在示范過程中，要切合學生實際，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不能一蹴而就，要做到過程步驟明晰，層次脈路清楚，方法鮮明形象，易于把握操作，這樣學生才能從中發(fā)現(xiàn)和領悟學法。

（二）反思歸納環(huán)節(jié)

通過第一環(huán)節(jié)的感受了解后，學生積累了一定的感性認識，第二環(huán)節(jié)中教師必須及時引導學生對第一環(huán)節(jié)的學習過程進行簡要回顧與復習，指導學生從教師的教法示范演示過程中領悟和發(fā)現(xiàn)學法，將學習過程中發(fā)現(xiàn)、領悟到的學法歸納出來，使感性認識上升為理性認識，這樣學法才會在學生的心田與腦海中扎根，從而對學法的認識更加明晰和深刻。

（三）實踐運用環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)的感受領悟和第二環(huán)節(jié)的總結歸納，已為后期的嘗試應用奠定了堅實的基礎。但領悟和歸納學法只能是學法指導過程中必不可少的核心環(huán)節(jié)，而不是終極目標。進入第三環(huán)節(jié)，教師要結合閱讀教學實踐指導學生將領悟總結的學法大膽運用于嘗試練習之中，讓學生通過一定量的自學實踐練習才能真正掌握學法，并不斷熟練應用學法。只有這樣，學生自主學習的能力得以鞏固并逐步提高進而內(nèi)化為學生自能讀書的能力。

（四）檢查鞏固環(huán)節(jié)

學生通過一定量的嘗試練習之后，學法是否真正被內(nèi)化或掌握，還不能定論。此時，教師必須采用得力措施和恰當?shù)姆绞郊皶r檢查學生對學法自學運用的效果，掌握并了解學生對學法的掌握情況。在這一過程中，檢查鞏固環(huán)節(jié)是不可或缺的基本環(huán)節(jié)。教師通過對學生學法自學運用效果的檢查，能及時肯定學生在學法運用中取得的成績，使學生及時獲得成功的滿足和喜悅，不斷激勵學生運用學法的的熱情和興趣，也能及時糾正學生在學法應用過程中出現(xiàn)的問題，引導他們在以后的學習中不斷改進并逐步完善。

四、結語

總之，學法指導中教師必須充分結合教材內(nèi)容和學生實際，善于把握教材中不同內(nèi)容和文體的特點，結合教材內(nèi)容精心設計學法指導的程序步驟，合理選用學法指導中的基本方法，只有這樣，才能切實培養(yǎng)學生的自學能力，真正實現(xiàn)和達到學生自能讀書的目標。

小學語文教學論文5000字左右 小學語文教學論文3000字篇三

一、運用信息技術進行拼音教學

傳統(tǒng)的拼音教學只是示范發(fā)音，學生觀察模仿，反復練讀，教起來費時費力，而運用信息技術后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的。總之，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術設計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。

二、運用信息技術進行識字教學

識字本身是單調而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內(nèi)深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據(jù)學生的這一發(fā)現(xiàn)，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。

三、運用信息技術有效進行閱讀教學

信息技術在閱讀教學中，能充分發(fā)揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內(nèi)容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”對于過著幸福生活，遠離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學，制作了一幅活動投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農(nóng)正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農(nóng)臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現(xiàn)在學生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累啊！”接著，又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發(fā)明許多機器，為人們勞動”……當我出示一碗米飯并隨老農(nóng)的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了?！薄皩?，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結果一節(jié)課下來，我?guī)缀鯖]有太多的語言，學生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預期目的，輕松完成了學習任務。

四、結語

總之，信息技術在小學語文教學中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓它更好地為教學服務，推進教育教學的發(fā)展。

小學語文教學論文5000字左右 小學語文教學論文3000字篇四

一、巧用多媒體，實現(xiàn)生字詞教學形象化

在小學的語文課堂上，識字教學必不可少。

學生們的年齡還很小，有很多字還不認識，需要老師們進行教授。

這時候我們可以采用形象的教學方法。

那么，什么是形象教學呢?所謂形象教學就是根據(jù)漢字結構讀音等，對漢字進行形象的描繪，從而讓學生們更加容易理解。

學生們在學習漢字的時候，有相當一部分的漢字是象形字和形聲字。

面對象形字，低年級的學生們的理解能力有限，因此在學習這些字的時候會有一定的困難。

在進行教學的時候，老師們可以運用多媒體，通過網(wǎng)絡上搜尋的圖片，讓學生們體會文字與實物的相似性，讓學生們根據(jù)這些圖片進行聯(lián)想，從而讓這些象形字更加容易的被理解。

例如，在講解手、象、人這類象形字的時候，老師們可以運用網(wǎng)絡進行搜尋有關手、足的圖片以及手、足的甲骨文與現(xiàn)在的文字進行對比，讓學生們體會文字的演變。

再如，籍、藉這兩個字的辨形的時候，老師們可以讓學生們看有關書籍的影像，讓學生們了解古代的文字都是寫在竹簡上的，所以，書籍的籍有竹字頭，而慰藉的藉字是草字頭。

從而，學生們就能很容易的把這兩個字分辨出來。

二、巧用多媒體，實現(xiàn)教學內(nèi)容生動化

興趣對學生們的學習起著非常重要的作用，因此作為老師我們應該注意培養(yǎng)學生們對英語的興趣。

對小學生來講，興趣是學生們的直接動力。

而多媒體運用在課堂教育中可以激發(fā)學生們的興趣，讓學生們愛上語文并樂于學習語文。

在小學的語文課堂中巧妙的運用多媒體可以讓課堂內(nèi)容更加生動形象，并且有利于鞏固學生們所學的知識。

例如，在學習《富饒的西沙群島》這一課的時候，其中的“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。

海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。

大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。

這一段寫出了海底的美麗。

但是學生們對于西沙群島的了解還很少，對于這些景象很難想象出來，當然就沒辦法體會西沙群島的美麗富饒。

因此，老師們可以運用多媒體在網(wǎng)上搜尋一些有關西沙群島的圖片以及一些小視頻給學生們觀看，讓學生們了解西沙群島的美麗，讓學生們被西沙群島所吸引，自然就會對作者描述的景象印象深刻。

學習熱情自然也會高漲，對語文課堂自然也會充滿興趣，這樣學習效率也大大提高了。

三、巧用多媒體，讓教學內(nèi)容更豐富

在進行多媒體教學的時候，學生們可以從各個方面學習知識，讓知識不再局限與文字，利于學生們的理解，讓學生們能夠更加積極主動地去學習、去探索，讓教學內(nèi)容更加豐富。

在小學的語文課堂上，作為老師，我們不僅要讓學生們了解課文所講述的內(nèi)容，讓他們了解課文的思想內(nèi)涵，還要讓學生們學會自主學習，引導學生們主動地去讀一些課外書籍，從而對課本有個更加深刻的了解。

授人與魚不如授人與漁。

我們可以運用網(wǎng)絡的操作方便、知識儲存量大等特點，給學生們提供豐富的知識。

例如在講《冬眠》這一課的時候。

可以根據(jù)文章的內(nèi)容進行一些必要的網(wǎng)絡搜索。

在進行制作課件的時候，可以搜集一些各種動物冬眠的圖片，依據(jù)不同動物過冬的特性進行分類。

同時也可以搜集一些小視頻，讓學生們觀看，讓學生們觀看候鳥的遷徙，讓學生們體會候鳥為了到南方度過冬天，需要走很遠很遠的路，經(jīng)歷千辛萬苦，從而讓學生們樹立保護鳥類的意識，要和鳥類做朋友。

小學語文教學論文5000字左右 小學語文教學論文3000字篇五

小學語文教學論文

【摘要】

在應用多媒體技術輔助語文教學時，需要教師從實際出發(fā)，結合小學生的具體情況，及時調整教學策略，給小學生提供廣闊的發(fā)展空間，避免過分應用多媒體，對小學生造成困擾。

【關鍵詞】

小學語文教學；多媒體；新課程；小學生

多媒體作為一種新興的教學技術，越來越受到廣大師生的重視。小學語文教學應用多媒體具有得天獨厚的優(yōu)勢，不僅可以豐富小學生的文學視野，強化小學生的語文素養(yǎng)，還可以開闊小學生的思維方式，形成創(chuàng)新意識。但是，一堂高效的多媒體語文課，必須要有明確的教學目標，要有清晰的教學流程，還要有多種啟發(fā)策略，推動小學生的聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。

一、利用多媒體引入新課，激發(fā)小學生的學習興趣

充滿童趣和吸引力的新課引入方式，對于小學生學習語文知識具有至關重要的作用。比如，講小學語文《觀潮》，我先與小學生進行互動：同學們，你們都誰去過海邊？都誰看到過海水漲潮？請看過海水漲潮的同學說說那么一種什么樣的景象？在聽取了部分小學生的回答以后，我繼續(xù)說：沒去過海邊，沒看過海水漲潮的小學生也沒有關系，今天老師就帶領大家共同欣賞錢塘江大潮波瀾壯闊的氣勢，此時利用多媒體播放錢塘江漲潮的視頻。

小學生在觀看視頻時，不時發(fā)生驚嘆聲，由此可見錢塘江大潮不愧為“天下奇觀”。在接下來的教學中，我告訴小學生剛才多媒體視頻中的潮水景象，在課文中也有介紹，請小學生找出來。在小學生朗讀了課文以后，我讓小學生找出自己喜歡的語句，并于大家分享。這時有的小學生說“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，還有的小學生說“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”。

二、構建多媒體教學情境，培養(yǎng)小學生的學習習慣

不同的教學情境具有不同的作用，我在實際教學中經(jīng)常應用多媒體技術構建教學情境，一方面，讓小學生在具體的情境中陶冶情操，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。另一方面，也拓寬小學生的視野，培養(yǎng)小學生愛學習的好習慣。比如，講小學語文《美麗的小興安嶺》，課文形象生動地向學生展示了一處人間仙境，便于小學生感受中華文化的悠久燦爛。我出示課件，展示小興安嶺的`四季美景，創(chuàng)設一種讓小學生對美的追求和知識的渴望的情境，展開對課文的學習，增強學生對課文的興趣。接下來，我?guī)ьI小學生逐段的學習課文，并引導小學生交流學習感受，通過小組學習的方式，提高小學生的學習效率。為了鍛煉小學生的口語能力，我還要求小學生用自己的語言贊美一下身邊的公園或者學校。通過學習課文，要讓小學生知道學習知道學習的重要性，要肩負起祖國建設的重任。

三、設計形式多樣的練習，突出語文知識的重難點

在新課程背景下，小學語文教師應該秉承“以人文本”的教育理念，應用多媒體設計形式多樣的練習內(nèi)容，有效突出語文教學重難點，使小學生在練習時也可以興趣盎然。比如，講小學語文《憶江南》，我在講解完課文以后，設計了多種課堂練習題型，以鞏固小學生對課文的掌握，提升小學生的語文綜合能力。我首先在多媒體課件中進行填空訓練，如《憶江南》是唐代大詩人所寫的詞；“風景舊曾諳”一句中，“舊”指（），因為詩人年輕時游過杭州；“曾”的意思是（）；“諳”的意思是（）；“能不憶江南？”是（）問句。

然后，利用多媒體進行選擇訓練，如請選出哪首詩是白居易的？

a、《賦得古原草離別》

b、《登鸛雀樓》

c、《靜夜思》；

從哪一句能看出詩人來過江南？

a、日出江花紅勝火

b、風景舊曾諳

c、江南好。

這樣的練習方式使小學生感到輕松，改變了傳統(tǒng)文字練習題的枯燥乏味。

四、借助多媒體向課外延伸，使語文課真正活起來

小學語文教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，善于借助多媒體向課外延伸，為小學生帶來更加豐富的語文學習體驗，使語文課堂真正“活”起來，增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外教學資源的溝通，全面提高小學語文課堂教學效率。多媒體課件以其巨大的容量，更豐富的表現(xiàn)形式，更直觀的感受得到小學生的青睞。比如，講小學語文《北京的春節(jié)》，小學生知道老北京過春節(jié)的習俗比較豐富，北京人在臘八這一天要熬臘八粥，還要泡臘八蒜。過年時，家家吃餃子。孩子們要買雜拌兒，買爆竹，買各種玩意兒，特別是男孩子們。除夕都要守歲，沒有什么人睡覺。

男人們還要到親戚家拜年，女人們在家待客，等等。我利用多媒體給小學生播放了老北京人過春節(jié)的視頻，從視覺和聽覺上促進小學生的理解和掌握。然后在教學完成后，我讓小學生積極思考：我們家鄉(xiāng)的春節(jié)與北京的春節(jié)有什么不同？我們家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些習俗？通過這樣的教學方式，發(fā)散了小學生的思維，使小學生學會了對比分析，這樣既可以活躍課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識。

小學語文教學論文5000字左右 小學語文教學論文3000字篇六

新的《語文課程標準》提出語文課程的性質與價值主要體現(xiàn)在：審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值，體現(xiàn)了以語言審美體驗為核心，使學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與語言交際表達，尊重學生個體的不同說話體驗與學習方式，以提高學生的表達審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身語言表達奠定良好的基礎。語文課程的性質與價值把語言表達提到第一位，可見這是非常重要的。這只是因為義務教育階段語文課的任務不是培養(yǎng)專門的文學人才。而是面向全體學生，使每一個學生的內(nèi)心情感語言表達潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。

我認為小學語文教學應以創(chuàng)新方法為主，也就是說把更多的時間用在感受語言、體驗語言、審美語言的方法技巧上，如何去做？下面，我們便以三篇課文為例剖析、體會與反思。

一、《四個太陽》的講解、剖析、體會與反思

《四個太陽》是人教版小學一年級下冊的一篇充滿通趣的課文。這篇課文閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫了四個不同顏色的太陽分別送給“夏，秋，冬，春”，表現(xiàn)了作者的美好心愿，抒發(fā)了對生活的熱愛之情。

（一）通過教學，我對“師生交往，積極互動”的新課改精神有了更深的認識按照新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生語文素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展的精神，教學的本質應是師生的互動交往。課堂上，我多運用具有童真童味的語言，并積極調動形體語言、表情語言的功能，與學生平等對話、交流，在肯定的目光、真誠的微笑等鼓勵性評價共同作用下，營造出融洽的課堂氛圍，使學生樂于積極投入活動之中。學習課文時，我尊重學生的選擇，以學定教，各有側重的引導學生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點，生與生，師與生融為一體，使學生有想法可以隨時發(fā)表，平等對話，無拘無束交流。

（二）使現(xiàn)代化教學技術與教學活動有機結合，渲染氣氛，優(yōu)化課堂教學，是新課程對我們的新要求課堂中，為讓學生更深刻地領會這四個不同顏色的太陽帶來的四個美麗的季節(jié)，特運用電教手段的優(yōu)勢來營造氣氛。如第一小節(jié)：一幅火辣辣的太陽炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變?yōu)榫G太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。

（三）快樂識字新課程告訴我們應相信學生能夠獨立識字。在識字教學時，我采取隨文識字的方式，先整體讀文，在對各段文字做不同側重的練習（綠太陽段里的生字讓學生做動作，對比識記；紅太陽段里的生字重點在于偏旁歸類識記；彩色太陽一段中的生字側重在方法識記；金色太陽段里詞語的認讀、運用）然后再讓字、詞、句回到課文里，這樣有了語言環(huán)境的烘托，學生認識生字也就更容易。本節(jié)課中，無論用詞說話，或是我問你答的游戲和學生自編的記字方法，都與學生生活實際密切結合。

游戲時師生合作、生生合作，使學生在快樂的游戲中合作學習。

二、《我想發(fā)明的機器人》的講解、剖析、體會與反思

《我想發(fā)明的機器人》這一節(jié)口語交際課，是人教版三年級語文下冊第六單元出現(xiàn)的教學內(nèi)容。這個話題在前面的學習過程中已有鋪墊，從《果園機器人》這課的學習自然引起。教學中借助學習《果園機器人》時收集到的有關機器人的資料，引導學生打開思路，說一說自己想發(fā)明的機器人是什么樣的，有哪些本領。

我采取靈活地組織課堂教學，創(chuàng)設最佳情境，讓學生想說，敢說，愛說，會說的同時，完成了本節(jié)課的教學目標。通過口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還可以進一步增進同學之間的相互了解，也使我感受頗深：

1、口語交際活動是在教師和學生，學生和學生之間展開的互動式言語交流。

2、教學活動應在具體的交際情境中進行。

3、在交流互動中，教師要注意自己角色的定位，如果教師把自己當作是活動的組織者，那么交流中將很難形成生生之間的自然的互動交流。教師只有把自己當作活動中的一員，參與他們的交流，甚至為學生之間的互動引航，才能促成互動交際的達成。公務員之家

本節(jié)課，學生說的`欲望非常高，聽的同學也十分認真，課堂氣氛空前高漲，達到了我意想中的效果。

三、《司馬光》的講解、剖析、體會與反思

《司馬光》一課是人教版一年級語文下冊第五組中的一篇課文，本課講的是司馬光小時候的故事：他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸，遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。

本文具有很強的教育意義。本組課文的編排主題是：只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。

結合本課特點及一年級孩子的認知水平，我安排兩課時完成本篇課文的教學任務。第一次試講時，我將預先準備的教學設計調整為：第一課時：認識13個生字，會寫4個生字，能正確朗讀課文；第二課時：會寫2個生字；流利、有感情地朗讀課文；感悟司馬光勇敢

、機智的品格，并從中受到啟示。在課堂上，我精心設計烘托氣氛的導語，極力渲染。結果，學生似乎只是把體驗當成游戲，這樣感悟人物品格也就變得有點虛了。我感悟到，在語文課堂上，只有通過多層次的形式多樣的讀書，才能讓學生入情入境，理解課文，產(chǎn)生情感共鳴，從而更好的積累語言。此外，我還認識到一年級學生年齡小，自控能力差，有意注意只有短短的十幾分鐘，而要讓他們在四十分鐘的課堂里做到專心聽講，不僅需要老師精心的教學設計吸引他們的注意力，還應在課堂始終貫穿教師精心、有效的組織。

于是，我再次調整了教學設計。第二課時從文章的中心人物司馬光為切入點，直接進入到重點段的學習，引導學生通過多層次多樣的朗讀，感悟人物品格，然后再引出其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，與司馬光的沉著冷靜、機智勇敢形成鮮明對比，再次加深對人物的感悟，這樣不僅能有效激起學生主動積極的思維活動，也能較好的突破本課的重難點。上完這節(jié)課，我感覺采用變序方法教學本課，比較好地完成了目標任務，較為成功。

教師的備課不僅要備課標、備教材，還要備好學生；教學設計不僅要體現(xiàn)教師要教什么，還要體現(xiàn)學生學什么，如何指導學生學。還要特別注重對學生讀書的訓練與指導，并加強課堂的動態(tài)交互性，讓問題成為課堂的亮點。總之，充分利用“師生交互，教學技術與教學活動結合，快樂識字、句，變序，情境及角色定位等”教學方法，便是目前新的《課程標準》性質與價值得以體現(xiàn)的最佳的創(chuàng)新方法應用。

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這是一組比較輕松的單元，安排本單元的一個目的，是希望能增長學生的認識，開闊孩子的視野，了解多元文化。

從寫的角度安排訓練的重點：體會抓住景物、風情特點進行描寫的方法／綜合運用

學習景物描寫的方法，四年級下冊第一個單元“走遍萬水千山”已經(jīng)做了安排。

《自己的花是給別人看的》是季羨林先生1980年11月率領中國社會科學代表團赴德國參觀訪問后寫下的，距離1935年他第一次出國留學德國，已經(jīng)有幾十年啦。這篇文章不同于一般的描寫風情類的散文，就是作者在描述奇麗景色的同時，也闡明了一個深刻的道理，讓人讀后深受啟發(fā)。教學中，要抓住幾個難理解的句子，引導學生認真讀書、體會。

《威尼斯的小艇》是本學期學的##第2篇馬克。吐溫的作品。也是一篇傳統(tǒng)課文，編排在這個單元，要達到兩個目標：一是了解文章的表達方法，抓住事物（小艇）的特點/運用打比方的方法，并把人們的生活同景物結合起來描寫，不僅僅局限在單純描寫事物（小艇）的特點/有點兒類似《桂林山水》的景物描寫的方法；二是弄清楚事物（小艇）的特點、人們的生活以及景物三者之間的關系，感受小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關系。

“閱讀鏈接”的處理，可以提出比較閱讀的要求：課文寫的威尼斯的小艇，鏈接中的短文寫的是威尼斯的夜晚，學習了課文和短文，簡要說說威尼

斯給你留下了怎樣的印象。也可以推薦其他作家描寫威尼斯的文章拓展閱讀。

除了“閱讀鏈接”里喬治桑寫的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也寫過威尼斯的文章：

威尼斯是世界聞名的水上城市，常有人把它比作中國的蘇州。但是蘇州基本上是陸地上的城市，不過城里有許多河道和橋梁。威尼斯卻是由一百多個小島組成的，一條較寬的曲折的水道，就算是大街，其余許許多多縱橫交織的小水道，就算是小巷。三四百座大大小小的橋，將這些小島上的一簇一簇的樓屋，穿連了起來。這里沒有車馬，只有往來如織的大小汽艇，代替了公共汽車和小臥車；此外還有黑色的、兩端翹起、輕巧可愛的小游船，叫做gondola，譯作“共渡樂”，也還可以諧音會意。（冰心）

威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開亞得利亞海。在圣馬克方場的鐘樓上看，團花簇錦似的東一塊

西一塊在綠波里蕩漾著。遠處是水天相接，一片茫茫。這里沒有什么煤煙，天空干干凈凈；在溫和的日光中，一切都像透明的。中國人到此，仿佛

在江南的水鄉(xiāng)；夏初從歐洲北部來的，在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么釅，會帶你到夢中去。（朱自清）

從不同作家的描述里，我們能感受到：描述同一個事物，作家的選材、選取的角度都是不一樣的，表達的效果也有所不同。

教學中，曾經(jīng)有學生提出這樣的問題：現(xiàn)在的水上交通工具已經(jīng)很多了，有許多比小艇更快捷、更舒適，為什么我們現(xiàn)在還需要威尼斯的小艇？回答的角度可以是：（1）文化的傳承；（2）小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關系。

西歐洲一些國家，如法國、意大利、德國，吃的是文化飯，對文物保護的力度非常大。

《與象共舞》和《彩色的非洲》都是這次新選入的課文。學習《與象共舞》，可聯(lián)系《威尼斯的小艇》，兩者都是選取最能體現(xiàn)景物風情特點的事物，并把人的活動和事物緊密結合起來進行描寫，在威尼斯，人們的生活與小艇息息相關；在泰國，人們的生活離不開大象。這樣的描寫，使文章充滿了生活的情趣，讀來興趣盎然?！恫噬姆侵蕖氛故玖似卟实姆侵揎L情畫卷，圍繞“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”，介紹了非洲的自然景觀和社會生活的各個方法，脈絡清晰，文字通俗，應以學生自主讀書、充分地交流和討論為主。

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“口語交際”，想說愛你不容易

“要讓學生具有日?？谡Z交際的基本功，在各種交際的活動中學會傾聽、表達和交流，初步掌握學會文明的進行人際溝通和交往，發(fā)揮合作精神?！边@是新課改對語文提出的新要求。蘇教版語文第十一冊，教材中七課次口語交際內(nèi)容，均分插在各“語文園地”里，粗略看不成一系列，但實際上是一個綜合性的整體，我們應該在總體上進行把握、探究。

一、明確教學目標

1．與學生的生活實際相結合，激發(fā)學生的學習興趣和表達的欲望，增進對課文內(nèi)容的理解和感悟。

2．通過口語交際全過程的教學活動，促進師生、生生之間的交流，學會傾聽，相互討論解決實際問題。

3．努力提高學生口語交際的文化素養(yǎng)．做到舉止談吐文明禮貌，學會寬容和諒解，培養(yǎng)合作精神。

4．通過口語交際，初步學會分析、歸納、評價的思維方法，受益終身。

二、把握好教學策略

1．鉆研、理解教材，立足超越課堂

針對口語交際的不同主題，教師要根據(jù)教學目標鉆研教材，挖掘出各種教學資源，巧妙設計，在保證突出教材的前提下，努力創(chuàng)設新穎的“交際點”。高年級學生由于年齡的差異，往往課堂氣氛不是活躍，口語交際容易變成簡單的說話課、問答課。課堂上教師應該讓學生動起來，引導學生在動態(tài)的課堂內(nèi)調動學生的交際興趣，把枯燥的一問一答變成現(xiàn)實生活中手舞足蹈的交際活動。學生走出幾十平方米的教室，在社會自然的大課堂，讓學生自由翱翔。這既減輕了教師課件制作的.負擔，又能激發(fā)學生的思維與創(chuàng)新，提高口語交際能力，可謂一舉兩得。

2．讓學生活躍在口語交際中

本冊教材中“口語交際”課的內(nèi)容與低年級比較有時提高，某些地方還擺脫不了“回答式”的格局，容易形成單句交際。教師必須在用好教材的基礎上，開展多邊的互動，把學生引導到“我對你說，我聽你說”的境界上來。擴大學生參與面，靈活多樣開展交互活動。讓全體學生活躍在口語交際中。

如：(教學論文 )十一冊單元一“口語交際”學會解釋，這是一項交際說話練習，本課題很重要的一點是教育學生遇到別人誤解的時候頭腦要冷靜，態(tài)度要誠懇，要心平氣和的把事情的原委向對方解釋清楚。題中創(chuàng)設的多種情境是小學生日常生活中均可能碰到的情況。教時先讓學生任意選一條，認真閱讀體會，然后引導學生去想清楚這樣一些問題：（1）向誰解釋，要注意稱呼和禮貌用語；（2）解釋什么，這是說話的主題部分，要針對對方的誤會說明原委；（3）這樣解釋，即要注意解釋的策略。在此基礎上，指導學生圍繞上述問題組織好語言，可先低聲自說，然后同桌互說，最后指明當眾演說，以確保人人都有機會。從學生的說話興趣出發(fā)，也可以采用競賽形式練說，分小組賽，然后由小組推選出代表在全班賽。除了要求學生說話通順連貫、聲音響亮、速度適當外，還應要求學生的說話態(tài)度語氣，能使對方聽懂你的解釋，而要求得較好的效果。對于學生的現(xiàn)實情況，教師組織評議，并要求學生能根據(jù)評議的反饋及時修正完善自己所解釋的內(nèi)容和方式。

如：第二題陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總說：“你就不好好學習功課，看起書來倒挺來勁兒?！币粋€學生是這樣解釋的：“爸爸你誤會我了，讀課外書，可以開闊我的視野，提高我的寫作水平。爸爸你就原諒我吧！”對于這個學生的解釋，其他學生議論紛紛，有的認為說清楚了，一是向爸爸說清楚了讀課外書的好處，二是請求爸爸原諒，這樣解釋就行了。而有的學生則認為不夠全面，沒吧爸爸說的心服口服，可以這樣說：“爸爸您誤會我了，讀課外書不會影響學習的，我是在完成學習任務的基礎上看課外書的，也不象您說的閑書，看課外書能幫助我知識的積累，提高寫作水平，更主要的是能豐富我的頭腦，還能將課堂知識與課外知識相結合。”這就弄清楚了向誰解釋，解釋什么，怎樣解釋，讓爸爸聽后感到有道理，并且用語文明，一個“您”字就能讓爸爸入耳，同時在解釋時說清楚讀課外書的好處。

3．創(chuàng)設情境，開展形式多樣的交際活動

在口語交際教學活動中，教師應精心創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺。這樣的學生情趣會變得高漲起來，情境化教學更能發(fā)展學生的思維，拓展學生的視野，激活學生的情感，促進理解和感悟。

情境的創(chuàng)設可多樣化：如利用課本插圖或繪制情境圖畫；制作道具；播放錄音、錄象；生動的演講，課文劇表演；參加一些社區(qū)活動；科技活動等，促進學生的交流，提高口語交際能力。

4．注重教學評價，注重教學效果

口語交際課的評價，首先是做好教師課堂教學的反思，從淺層面的學生興趣、表達欲望的師生、生生的互動及交際禮節(jié)上來認定教學效果的好壞；再從學生理解水平，感悟多少，思維方式等來評判學生的收獲。其二，放手讓學生自我評價，使學生在評價上認識自我，發(fā)展自我，超越自我，達成互想心靈的溝通。其三，在口語交際的基礎上，適度結合寫作練習，把說過的話，交流的信息，用文字記下來，以說助寫、以寫助說，相互促進。只有在教學不斷更新教學理念，才能不斷反思。在反思中提高，才能達到新課改對語文教育提出的更新要求。

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基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展……教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展的特點……教材內(nèi)容的組織應多樣生動，有利于學生探究……”這就對教材建設提出了具體要求：教科書內(nèi)容要從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，要能夠調動學生學習的主動性，讓學生通過自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗學會認識并建構自己的認識；教科書要注意培養(yǎng)學生的問題意識，應當引發(fā)學生產(chǎn)生問題，學生可以通過對教科書的學習形成真正意義的自學能力。

人教版小學語文教科書在引導學生學習方面，已經(jīng)形成了鮮明的特色。

一、提供豐富的閱讀材料

人教版語文教科書，選入了大量的新課文，可謂有血有肉，比成人化、教條式的文章有更強的可讀性和吸引力。

1、題材的多樣性

從四年級下冊教科書選文的范圍來看，可以說涵蓋了古、今、中、外的內(nèi)容；就文章的題材來看，包括了自然、社會、人生的內(nèi)容。選文的內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，有反映呼吁世界和平的《一個中國孩子的呼聲》等；有反映人與自然關系的《黃河是怎樣變化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等；有描寫自然風光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文，圍繞不同的主題組元，教材內(nèi)容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文，作為閱讀材料的有益補充。

文科教學有一個重要的任務就是要滋養(yǎng)人的心靈。心靈是伴隨一個人成長發(fā)展進步的，心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學生提供了廣闊的閱讀空間，通過對不同時代、不同國家、不同地域、不同內(nèi)容的閱讀，給學生提供了可供吸收的多方面的營養(yǎng)。學生通過閱讀，通過自己生活經(jīng)驗的介入，可以獲得精神的力量。

2、體裁的多樣性

從本冊的選文來看，共選入了6首古詩詞，2篇中國古代寓言，1首現(xiàn)代詩……包括了古詩詞、現(xiàn)代詩、說明文、記敘文等多種體裁。語文學習的任務不只是理解和感悟，還需要通過閱讀、習作等學習方式最終實現(xiàn)學生自身的語言建構，也就是通過不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語言風格，找到適合自己的表達方式。

只有閱讀大量的豐富的語言材料，從多種多樣的語言形式中感受語言，才有可能建構自己的語言，才有可能讓不同的學生有不同的表達方式。

本冊的選文從無論從題材還是體裁，都為學生提供實現(xiàn)個性化學習的可能性。寬帶網(wǎng)、展示臺及綜合性學習等方面也促使學生課外去廣泛閱讀，促使學生有更多機會直接接觸語言材料。

二、營造自主學習的情境

良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創(chuàng)設了具體的學習情境，這種學習情境的創(chuàng)設主要是通過“對話”的方式來實現(xiàn)的。

1、學生與文本對話

學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關照文中人物的心靈來凈化自己的心靈?！拔曳路鹂匆娏恕旰蟠汗S’的畫面。”（《21、鄉(xiāng)下人家》）以學習伙伴的話引導學生想象作者描寫的畫面，實現(xiàn)有意義的閱讀?！拔抑澜Y尾兩個自然段和前面三個自然段的聯(lián)系是……。”（《13、夜鶯的歌聲》）通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內(nèi)容，體會小英雄當時的心情，達到和人物心靈溝通的境界。

2、學生與文本作者對話

作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流?！拔抑罏槭裁唇须p龍洞了?！保ā?、記金華的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢？”（《6、萬年牢》）提示語引導著學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，通過文字讀明白作者的想法。

3、學生與學習伙伴對話

人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現(xiàn)實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。

在“語文園地一”由這樣的對話：

小林：我發(fā)現(xiàn)作者用三個相同的句式描寫了漓江水‘靜、清、綠’的特點。

小東：用相同的句式描寫一個事物，在這組課文里還有一些呢！……

小林：我覺得這樣寫……

學生可以通過閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”體會編者列出的方法，更可以有自己的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)更多的語文學習方法。

4、學生與自己的心靈對話。

人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環(huán)境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。“為什么說這個時候是我家最富有的時刻呢？”（《5、中彩那天》）就是呀，如果是我，能體會到“富有”嗎？“我真想去看看這道獨特而美麗的風景”（《21、鄉(xiāng)下人家》）真的到了那個地方，我能注意到這樣的風景嗎？我能感受到這種風景的獨特嗎？

教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環(huán)境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規(guī)律。

三、促進學習方式的改變

教科書的呈現(xiàn)方式對教師的教學方式有著內(nèi)在的規(guī)定性，往往決定著教師的執(zhí)教方式，決定學生的學習方式。學習語文是一個漫長的過程，不可能通過幾篇文章的閱讀就達到語文學習的目的。語文學習有其內(nèi)在的規(guī)律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學生從內(nèi)心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規(guī)律。

人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統(tǒng)，這是不同于教師教學的話語系統(tǒng)，同時又指導著教師的教和學生的學。從學生學習的角度而言，學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，從學生的角度進行設計，給學生更多關注，給學生更多的學習指引。

“自主、合作、探究”的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，表現(xiàn)在語文學科中，應該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有“導語”，課與課之間有“鏈接語”，精讀課文中“泡泡語”，有的導入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，能引導學生自己閱讀。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥。

“讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示?！保ǖ谄呓M“導語”）提示了學習方式──閱讀和交流；提示了學習重點──注意外貌動作描寫；提示了學習目標──獲得啟示?！敖系纳剿?、溶洞真實奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來?！保ā镀咴碌奶焐健贰版溄诱Z”）從上一篇文章的閱讀引向本文的閱讀，提示了學習要求──抓住景物特點，積累語言。

每一課后的練習文本更是引導學生學習的重要形式。“我們讀讀下面的句子，體會體會帶點的詞語，再寫下來。”“課文中有些句子含著一定的意思，如，大家都喊：野獸來了，野獸來了──就都跑了。讓我們找出類似的句子，讀一讀，體會體會?！边@樣的課后練習，引導學生體會“詞語”“句子”在文章中的作用。通過體會詞句加深對文章內(nèi)容的理解，感受用詞用句的準確，領會表達方法，進而學習表達。

“根據(jù)我的經(jīng)驗，平時多動筆對提高習作水平很有好處?！笔恰拔业陌l(fā)現(xiàn)”中的內(nèi)容，其中還有留心觀察，多讀課外書等……學生可以通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)更多的學習方式。教材編者把學習的重點導向對語言形式的揣摩，學生學習語文就不會只停留在理解內(nèi)容的層面上。

教科書通過自己的表述方式，指引學生應該逐步建構起這樣的語文學習過程：

這個學習過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。理解內(nèi)容是語文學習的基礎，學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產(chǎn)生問題、解決問題。也就是說語文學習包含的兩條線，或者說一種學習的兩個方面，教科書都已經(jīng)考慮到了。

學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。

小學語文教學論文5000字左右 小學語文教學論文3000字篇十

小學語文教學論文精選

對于農(nóng)村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的`情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇 一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。

小學語文教學論文5000字左右 小學語文教學論文3000字篇十一

一、創(chuàng)新是小學語文教學的新境界和理想追求

在語文教學中，教師要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，認識到創(chuàng)新教學的人才培養(yǎng)目標，在掌握培養(yǎng)目標及相關標準的基礎上逐漸進行學生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師在這個過程中要能夠認識到在培養(yǎng)學生語文聽、說、讀、寫等基礎能力的同時，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要把相關的語文教學和創(chuàng)新教育有機結合，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學模式，逐漸提升學生的創(chuàng)新能力。

二、小學語文創(chuàng)新教學存在的主要問題及其原因分析

在小學語文教學中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學語文教學過程中存在的問題極其原因，歸納起來主要有以下幾點。

（一）教育觀念比較陳舊

我們可以看到在具體的語文教學中，受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，教師在語文教學更加側重知識和技能的傳授，不注重學生能力的培養(yǎng)，在語文的教學中側重應試教育，逐漸地，在這樣教學模式下，小學語文教學走向一個死胡同，即語文教學沒有很好地調動學生的思維，沒有引導他們主動去思考、去分析，學生沒有融入到整個教學過程之中，這樣的教育帶有很強的盲目性，學生在這樣的教學的模式之下逐漸走向語文學習的誤區(qū)，自身的潛能沒有得到很好的開發(fā)，這樣的教學不是成功的，學生的能力沒有得到真正提升。

（二）教學模式比較陳舊

傳統(tǒng)的小學語文教學沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位，不僅是因為教師的教學觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，在整個教學過程中只是單一的講授，沒有引導學生參與到整個教學過程中，而且學生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應的探討和深入，這樣的教學的效果忽視了學生在課堂教學中的地位，教學的效果顯著的提升。另外，在教學過程，教師也沒有讓學生學會正確的學習方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學習效果很不理想，所以在教學的過程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化和提升，讓學生在這樣的學習的過程中實現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。

（三）教學策略和教學手段運用不當

在具體的教學過程中，教師要能夠根據(jù)學生的特點，以及教學內(nèi)容等合理地安排教學活動，并運用恰當?shù)慕虒W手段來開展教學活動，學生在有效的教學手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學的規(guī)律，科學地安排和統(tǒng)籌，逐漸實現(xiàn)教學活動的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實現(xiàn)創(chuàng)新教學的培養(yǎng)目標，使語文教學走向新的高度。但是，當前的小學語文教學中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來設計教學過程，教學策略和教學手段的選用也是不切實際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。

三、小學語文創(chuàng)新教學應注意的幾個問題

在小學語文創(chuàng)新教學的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學生一起面對和解決，真正促進語文教學的發(fā)展和提升。

（一）小學語文創(chuàng)新教學必須把握明確的方向

在語文教學的探究和實踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學中要抓住明確的方向，注重學生語文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學生在語文學習中養(yǎng)成很好的學習習慣、思維習慣，在教學中培養(yǎng)學生全方位的能力和水平，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在小學語文教學中，教師應注重把核心價值的教育觀念融入到具體的教學活動中，讓學生樹立很好的價值觀和人生觀，逐漸增強他們相應的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學中，教師可以采用合作探究的教學模式，讓學生學會合作，學會共同解決問題，逐漸調動他們學習的主動性、探究性，使學生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進一步的提升和發(fā)展，真正的實現(xiàn)語文教學的目標。

（二）教師要不斷更新教學理念，要有創(chuàng)新意識，要敢于創(chuàng)新

教師在教學過程中起著主導的作用，作為小學語文教師，我們應當在課堂教學活動中充分發(fā)揮自己的引導作用，具體到創(chuàng)新教學中，我們應當在學習新的教學理念的同時，提高自己的`創(chuàng)新意識，逐漸優(yōu)化教學的模式，改變單一的授課方式，并結合具體實際情況進行創(chuàng)新教學，進而推動力語文課堂教學的發(fā)展。學生在這樣的教學模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導下，會逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，教學效果也會得到最大限度的提升和發(fā)展。

（三）教師要吃透教材，研究學生，勇于打破常規(guī)教法套路

在小學語文教學中，要順利高效地開展創(chuàng)新教育，提高學生的創(chuàng)新能力，教師應當充分研究教材，要全面深入地了解學生，在吃透教材和研究學生的基礎上開展相應的創(chuàng)新教育，引導學生去發(fā)現(xiàn)教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等，這樣做能夠拓寬學生的思維模式，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，在此過程中，學生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展和提高，也能進一步提高小學語文教學效果。

小學語文教學論文5000字左右 小學語文教學論文3000字篇十二

一、組織開展語文學習實踐活動

為培養(yǎng)學生學習語文的興趣，促進語文教學的順利進行，進一步鞏固和擴大學生對于字詞的記憶和運用，教師可舉辦語文知識運用比賽，比如針對一二年級，將易錯字、形近字精心編排成組詞語的形式，考察學生在字詞基礎方面的運用能力；針對中高年級，以讀寫結合點為主要內(nèi)容，考察學生語言文字的組織能力。通過這樣的實踐活動，可得知低年級學生的組詞掌握較好，錯誤較少；而中高年級的大部分學生能準確地把握題目要求，小部分學生能寫出真實情感，立意新穎，結構完整，這說明大多數(shù)學生的閱讀概括能力、思維能力、語言文字的組織能力已達到了相當?shù)某潭?。這樣的活動激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生語言文字的運用能力。

二、課文教學中引導學生學以致用

例如在講到《但愿人長久》這篇課文時，文章以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調歌頭明月幾時有》的創(chuàng)作經(jīng)過。我重點引導學生探究作者表達感情的詞句，使學生從“心緒不寧”“形影不離”等詞句中感受到了蘇軾對弟弟的思念之情。當講到“手足情深，形影不離”時，文中用“他們倆一起讀書，一起玩耍”解釋了這個詞語的意思，接著我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學生浮想聯(lián)翩，有的說“在一起吃月餅、賞月”，有的說“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。為了體現(xiàn)語文教學的學以致用，我又接著提問：“你有沒有手足情深，形影不離的朋友呢？”學生立刻沸騰起來了?！拔液蛷堨o整天形影不離，我們一塊上學，一塊放學，一塊寫作業(yè)，一塊玩。”“我和明明手足情深，我有什么困難他總是第一個幫助我?！薄拔液蛫檴櫴鞘肿闱樯畹暮门笥?，我們一起做過的事可多了?！薄B班里最調皮的學生也忍不住發(fā)話了：“老師，我以后一定也要為自己找個手足情深，形影不離的好朋友?！毕抡n后，我發(fā)現(xiàn)學生之間的感情有了微妙的變化：每個人的臉上都充滿了笑容，就連站路隊的時候也有了變化，大家的小手緊緊地拉在一起?？吹竭@些，我從心里樂開了花。

三、閱讀教學中引導學生學以致用

教師在認真批閱、精選材料的基礎上，要對學生習作的閃光點予以充分的肯定，也要有針對性地指出寫作中存在的一些普遍性問題，教給學生如何進一步提升作文寫作能力的途徑和方法。每個學生的靈魂里都有一個熟悉得可以下筆千言的世界，教師的重要職責就是幫助學生去發(fā)現(xiàn)自己這個獨特的內(nèi)在的世界，從實踐的層面嘗試去幫助學生發(fā)掘他們“獨特的內(nèi)在的世界”。寫作的目的是自我思想情感的表達，怎樣讓自己的表達更精彩、更吸引讀者。語言是載體和工具，只有讓文章的語言靚起來，才能達到更好的表達效果。作為學生作文的把脈人、處方人，教師在作文講評中要把握好講評的重點，解決寫作中存在的普遍性問題，這是提高學生寫作能力的重要途徑。經(jīng)過討論，大家會深刻地地認識到：寫作，并不僅僅是為了語文考試，更是為了實現(xiàn)自我表達和與人交流，只有養(yǎng)成內(nèi)視的習慣，才會發(fā)現(xiàn)生活的真，才會關注自己豐富的內(nèi)心世界，寫作時才能真正地抵達心靈。

四、考試做題中引導學生學以致用

在平時的作業(yè)或者考試中，也可以引導學生對語文知識學以致用。例如有一道小學語文題目直接就是一份詳盡的“感冒靈說明書”，其作用與用途、用法與用量、注意事項、儲藏、有效期等一一被列在試卷上，題目下方有四小問：第一題，“遵醫(yī)囑”是什么意思；第二題，在此說明書中的“服用”和“食用”都有“吃”的意思，但是兩者一般分別用于什么情境；第三題是慎用和禁用是否能互換，并闡明理由；第四題則根據(jù)說明書設置了具體情境，自己判斷對錯。這種題不像一些單純的詞意解析題干巴巴的，而是比較有趣，很多知識在我們平常的生活中也能用到，特別吸引學生?，F(xiàn)代社會需求的是實踐型學生，要求學生對知識能夠學以致用，觸類旁通。實踐題主要體現(xiàn)的是落實課標中關于“閱讀非連續(xù)性文本”的要求，將學生的閱讀與生活有機結合起來，以檢測學生的信息整合能力，雖然難度一般，但都是考察的詞語解釋、閱讀能力等語文基本知識，只是考法有一些改變?？碱}以生活化、靈活的方式出現(xiàn)，避免了讓學生機械抄寫、死記硬背。針對這種類型的題，學生在做題的過程中，需根據(jù)所提供的材料、線索分析、解釋信息等對題目作出判斷，找出有價值的信息，真正做到學以致用。

小學語文教學論文5000字左右 小學語文教學論文3000字篇十三

一、創(chuàng)設故事情境

小學生年齡小，生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗相對較少，不僅注意力難以保持長時間集中，而且自我約束能力差。此外，小學生天性活潑好動、天真爛漫，大都比較喜歡故事，因此，小學語文教師就要重視小學生的這些生理和心理特點，從學生的具體需求出發(fā)，結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設故事情境，以更好地激發(fā)學生的興趣，使其積極參與教學活動，在主動積極的情緒中有更為深刻的情感體驗。在具體的教學環(huán)節(jié)中，小學語文教師可以結合學生的年齡特點和新授課內(nèi)容在導入環(huán)節(jié)插入相關的故事，通過故事情境來激發(fā)學生學習新知識的興趣，順利導入新課。正如俗語所說：“良好的開端是成功的一半。”小學語文教師要通過具體的故事導入情境的創(chuàng)設來成功吸引學生的注意力，有效激活學生的學習動機和興趣，使學生產(chǎn)生強烈求知和探究欲望，這樣才有利于學生學習效率的提高和教學效果的提升。例如，在教學《紙船和風箏》一文時，教師就可以結合小學生喜歡故事的特點，在導入環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)設故事情境：“有位學生中了許多花在自己家門口。每天，他都會給這些在澆水、施肥，漸漸地，這些花長大了，還開出了很多漂亮的花朵。可是，有一天，下雨了，這位同學趕緊找來雨傘幫花兒遮雨，花兒得以茁長成長。每當這位同學有煩惱的時候，這些花兒就用盛開的笑臉來安慰他?？吹交▋籂N爛的笑臉，他也就開心起來了。”當學生聚精會神聽故事的時候，教師就可以隨即將學生帶入新課，這樣，學生會自然而然融入到新課的講授中?？梢?，教師通過創(chuàng)設故事情境對學生形成強烈的刺激，成功喚起學生積極的情感，調動了學生的學習積極性，引發(fā)了學生的學習動機，這對教學效率的提高和學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的促進作用，

二、創(chuàng)設表演情境

在小學語文課堂教學過程中，教師要給學生提供或創(chuàng)造交流和互動的機會，要結合學生的心理特征來組織、設計有趣的教學活動，并要引導學生主動參與到教學活動中來，讓學生在充滿合作機會的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識。而表演這種活動正是小學生喜聞樂見的一種活動形式，教師要注重恰當?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設，以使學生能夠積極主動參與進來。小學語文課文內(nèi)容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設表演情境，小學語文教師要結合具體內(nèi)容在教學實踐中為學生創(chuàng)設適合的表演情境，讓學生能聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，并且通過親身表演來加深對課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結合課文內(nèi)容讓學生通過角色扮演來活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物，這樣，扮演角色的學生在其他學生眼前就成了演員，其他學生就成為了觀眾，全體學生在這種氛圍中會很自然地進入到教材描寫的情境之中。在這種情境中，扮演角色的學生會感覺自己成為了課文中的人物，會將課文中描寫的人物的喜怒哀樂通過自己的真情實感展現(xiàn)出來，使其他學生深受感染。此時，學生的整個身心都投入到教學活動之中，成了真正的主角。由傳統(tǒng)的“被動角色”轉變?yōu)椤爸鲃咏巧?，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗。例如，教學《晏子使楚》一文后，教師可以結合具體的文章內(nèi)容要求學生選擇故事中的一個人物來進行角色扮演，并且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進行表演：機智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學生本來就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會對課文內(nèi)容進行仔細閱讀，進而對人物心理和說話的語氣及其神態(tài)等進行揣摩，這在無形中也會使學生加深對語言文字的理解。可見，故事情境的有效創(chuàng)設不僅可以使全體學生從喜聞樂見中更直接地了解課文內(nèi)容，而且可以使學生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

三、創(chuàng)設生活情境

新的小學語文課程標準明確指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，所以，如何構建生活化的課堂，使學生能夠在生活世界和理性世界之間自由徜徉，這是小學語文教師應當注重的問題。為此，我們可以通過生活化教學情境的創(chuàng)設來把教材中所寫的生活與學生的生活溝通起來，以便學生能夠更深刻地理解和體會作者的寫作意圖，使學生更加熱愛語文學習和生活。例如,在教學《新型玻璃》一文時，教師可以讓學生進行自主閱讀，之后給創(chuàng)設一個“產(chǎn)品發(fā)布會”的生活情境。教師可以讓學生結合閱讀內(nèi)容選出一種自己喜歡的玻璃，并想象一下：如果你是該玻璃廠的廠長，將如何對你的玻璃產(chǎn)品進行宣傳和推銷，也可以讓一些學生來充當記者或者客戶，將自己的一些想法說出來，進行交流。在這個過程中，教師要引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發(fā)問，并且要適當?shù)剡M行講解并展望發(fā)展前景。教師通過生活化教學情境的創(chuàng)設不僅使學生學得其樂融融，而且有效避免了說明文的枯燥無味，還讓學生在學習中培養(yǎng)了多方面的能力。

四、結語

總而言之，在小學語文課堂教學過程中，教師一定要通過有效教學情境的創(chuàng)設來實現(xiàn)語文與生活的緊密聯(lián)系，力求滿足學生的學習需求，激發(fā)學生學習語文的興趣，促使學生自主學習，使學生在自主探索中獲得全面發(fā)展，真正提高語文能力。

小學語文教學論文5000字左右 小學語文教學論文3000字篇十四

一、感受情境，感悟詞義，培養(yǎng)情趣

小學語文教師在教學活動中，必須善于利用課本這一藍本，讓學生深切地感悟其豐富的內(nèi)容、優(yōu)美的語言。只有這樣，方能喚起學生曾經(jīng)有過的生活情境，方能誘發(fā)學生對其真切地體驗，方能讓學生真正走進課文，真切地感受那些令人難忘的情境。所以，教學一篇意境優(yōu)美的文章，最首要的問題就是解決如何把學生帶入作者所描繪的那種意境當中，讓學生切身體會和感受作者的思想感情，拉近學生的心跟文章與作者的距離，激發(fā)學生的主體意識，使學生興味盎然地探索與研究。比如，在《識字1》的教學中，我就利用下面這段煽情的文字：“哎呀，這些美麗的詞語也藏起來了，它們藏在了柔柔的春風中，藏在了柳樹的綠葉中，藏在了鳥兒的歌聲中，藏在了花兒紅紅的笑臉中。親愛的同學們，你們能不能讀讀書，看看圖，找一找這些美麗的詞語都藏在了哪兒呢？”這樣，利用學生的生活經(jīng)驗，將識字與美麗的大自然結合起來，把學生一下子帶入了有聲有色的春天的景色里，然后用生動形象的語言描繪出學生熟悉的事物，讓學生感受課文中一串串的詞語所描繪的意境，在使學生醉意般地享受美的熏陶的同時，潛移默化地培養(yǎng)他們的語感，使他們積累語言。在接下來的找詞、讀詞、讀詞串的活動中，我采用了“音配畫”的教學方式，為學生營造氛圍。于是，在理解“百花齊放、百鳥爭鳴”兩個詞語時，我看到的是五顏六色的花兒“開放”在學生的口里，聽到的是各種各樣的鳥兒的鳴啾“飛出”學生的口中。在這樣的教學氛圍里，學生將已有的生活經(jīng)驗紛紛展示出來，與教材中那些抽象的詞語相融合。隨著音樂的響起，我再一次為學生深情地范讀詞串，將學生帶到生動的想象情境中，讓學生陶醉在語言的音樂美與韻律感中。在這樣的教學活動中，生生互動、師生互動，以詞義的感悟為核心，并將字音、體驗、情境、語言等融為一體，讓學生全方位地、立體式地感悟教材中原本抽象的語言。

二、配樂朗讀，感悟情感，啟發(fā)思維

常言說：“只可意會，不可言傳?！痹谛W語文教學中，我們讓學生去意會不可言傳的微妙之處、讓其進入意境的做法之一就是憑借朗讀，以增強其情感體驗。在次過程中中，教師的范讀十分重要。教師在朗讀中，如果再配點音樂，就更能增強其感染力。因為音樂藝術感染力極強，其動人心弦的節(jié)奏、起伏跌宕的旋律更容易為學生所接受。盧梭說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量?！币虼?，我們還可以用音樂來啟發(fā)學生的思維，引領學生走進作者的心靈深處，去領悟作者的思想感情，將作者、教師、學生三者的心聲匯成美妙的交響樂，以提高教學的效率。比如，我在朗讀《草原》一文時，就播放《美麗的草原》，讓整個教室蕩漾著舒緩而悠揚的旋律，讓學生宛若置身于一碧千里的茫茫草原：藍藍的天、綠綠的草、朵朵白云、白白的羊群、馬背上的牧民、悠揚的馬頭琴、飄香的馬**酒……這樣，學生能更快進入課文情境，能深入體會文章的內(nèi)涵。又如，在教學《把鐵路修到拉薩去》時，我播放了韓紅的《天路》。學生很自然地就被優(yōu)美的旋律、動聽的歌聲帶進了天寒地凍的茫茫高原地區(qū)。從學生聆聽的凝神中，我看出學生被建設者的那種無私奉獻、樂觀向上的精神所感染。再如，教學《十里長街送總理》時，我播放了淡淡的哀樂，然后再帶著沉痛的心情抒懷：敬愛的周總理，人民的好總理，在生前為黨、為人民勤勤懇懇地工作，為中國人民的革命事業(yè)鞠躬盡瘁，死而后已，受到了全黨、全軍、全國人民的衷心愛戴。1978年1月8日，周總理不幸與世長辭，全國人民沉浸在無比悲痛之中。周總理的遺體送革命的八寶山火化那天，首都的百萬群眾以無限熱愛和無比懷念的心情，佇立在長安街上，迎送周總理的靈車，久久不愿離去。作者當時就把這莊嚴、肅穆、催人淚下的一幕幕情景寫了下來。這就是我們今天要學習的課文《十里長街送總理》。這低沉回旋的哀樂、這飽含情感的講述頃刻就將學生帶入沉痛的哀悼氛圍中，而此時，學生對周總理的的敬佩之情與懷念之意也溢于言表。以上教學案例足以說明，悠揚的音樂可以讓人舒暢，激昂的音樂可以催人奮進，凄愴的音樂可以令人酸楚……在語文教學中，配樂朗讀、配樂講述可起到烘托、渲染的作用，它不僅可以啟發(fā)學生的思維，還可以升華學生的情感，讓學生“耳醉其音，心醉其情”。

三、情感體驗，情感參與，情理相融

只有教師本身是一個富有情感的人，才能讓學生獲得豐富的情感體驗。正如德國著名的教育家第斯多惠所說的“誰要是自己還沒有發(fā)展和培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！狈▏?8世紀偉大的啟蒙思想家、教育家盧梭也說過：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”如此足見，教師的那種豐富、純潔、高尚的情感，無疑可以影響學生的思想。所以，教師在小學語文教學活動中，必須始終把握自己的情感，并按照心理學中的情感轉移原理，根據(jù)入情――動情――析情――移情的情感發(fā)生過程組織教學，激發(fā)學生的情感。語文教材中的好多文章感染力極強，其為學生展現(xiàn)的情感世界也豐富多彩。在學習課文時，學生看到的更多的是作者的主觀感受，是作者的內(nèi)心情感，是作者的個人見解，是作者的人生觀和世界觀。我們在小學語文教學中要充分利用情感因素，調動學生情感參與的積極性，豐富學生的情感體驗，使學生產(chǎn)生情感共鳴，提高教學效率。比如，教學《美麗的小興安嶺》時，只有教師親身感受到了作者對祖國壯美河山的贊美，才能把作者潛藏在課文中的“情”傳遞給學生。教學《平分生命》一文時，只有教師自身被兄妹倆的真情感動，才能讓學生體會到其親情的偉大。此外，人們常說，眼睛是心靈的窗戶，臉面是心靈的鏡子，舉止是心靈的表現(xiàn)。這話細細品來還是頗有一番道理的，它生動地說明了，師生的面部表情、動作是一種動態(tài)的無聲的語匯，它蘊含大量的情感信息，是師生心理交流的十分重要的“外顯點”。課堂教學時，教師一定要教育學生根據(jù)課文所提供的情感線索，恰如其分地運用自己的面目表情、動作、神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，進而與作者及文章所表達的思想感情產(chǎn)生共鳴，真正達到心動、情動，真正喜歡上語文。

小學語文教學論文5000字左右 小學語文教學論文3000字篇十五

小學語文教學論文例文

在教育實踐中，往往有不少學生在不同教師面前，表現(xiàn)出異常甚至反常的現(xiàn)象，他們與有的教師心心相印，無話不談，能主動學好這些教師所教的學科；有的卻在別的老師面前變得冷淡、被動、甚至反抗。

這是師生情感的共同體驗——愛的效應！情感是人對客觀事情所持的態(tài)度和體驗，是人的心理活動的一個重要方面。人在接觸客觀現(xiàn)實時，對現(xiàn)實中的現(xiàn)象總是持有各種各樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗。當客觀事物符合人的需要時，就會產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛、歡樂等積極的情感體驗；否則當客觀事物不能滿足人的需要的時候，就會產(chǎn)生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗。他是伴隨各人的立場、觀點、經(jīng)歷為轉移的。那么，怎樣加強對學生的情感教育，使師生有更多的感情交融呢？

一、創(chuàng)設情感教育的外部環(huán)境。

首先，學會愛家長。這里不僅要愛孩子，更要學會去愛家長。愛的效應是互相的，只有你愛他們，他們才會愛你。這里說說我剛接到這個新一年級吧，憑心而論和以前我接觸的家長差異很大，從報名的第一天，我看到的沒有熱情，只有懷疑的眼神。這時，我們不能抱怨家長的素質，文化，我們只有自己來拉攏和家長的關系。在我觀察幾天后，基本洞悉了家長的想法，他們就是想自己的子女好好成長，希望老師好好教育。那么我怎樣才能得到家長的應有支持呢？開家長會時，我給每個家長發(fā)了份：告家長書。里面內(nèi)容很多，從請家長信任老師到孩子剛上學應準備什么。（當然這里面少不了宣傳我們學校、老師大部分內(nèi)容）說白了，這張紙也算是我對家長的承諾書：請他們放心，孩子在我手中，我一定盡力帶好！漸漸的，我發(fā)現(xiàn)很多家長微笑出來了，慢慢接近我了！第一次家長會我覺得目的達到了：讓家長知道，從今天開始，我們算是一個集體了，一個大家庭了。我們一定要共同努力教育好我們的孩子！

接下來，我發(fā)了家電聯(lián)系單，這樣便于以后更好的溝通。第二天，我收到有家長給我填的內(nèi)容,把他們家中的電器全寫上了,冰箱、電視……當時我真的哭笑不得，但是我清楚，這千萬別當笑料來看，稍微處理不好，會給自己以后工作帶來麻煩的。第二天我找來了這位家長，他坦誠地告訴我，平時特愛打麻將，昨天是孩子的奶奶來開的會，拿回單子要他填，他想都沒想就填了，然后呼呼大睡。我并沒因他填錯了而恥笑他，于是我笑著重新拿了一份讓他填，并說:“這次可要看清楚，別再把你家寶貝家電填上了，我羨慕你們精力充沛，年輕好呀，趁年輕可以干很多大事情……”看他填完了，我收住了話，趁機表揚了他的字寫得漂亮！他臉紅了說：“我的老師也這樣表揚過我的，老師您真好，夠細心的，我上午看了你寫的那封信太感動了，我的孩子遇見你是他的福氣。我剛下崗沒找到合適工作，現(xiàn)在正打算開一家雕刻店，我想我會干好的……”

后來在班上我不僅表揚這個家長有志向，還羨慕孩子有一個好父親。孩子當然高興，回家表揚自己的父親，家長的小店現(xiàn)在生意紅火。慢慢地，我知道我的付出沒有白費，雖然不是百分之百得家長滿意，但是很多家長開始接納我了。去年，我感冒在家休息，王老師無意告訴給了孩子，結果很多孩子和家長捧著鮮花來看我，當時家中真的成了花的海洋。我真正感覺到：我是最幸福的人……頓時我覺得：窩時沒有理由不教好這些孩子的。

不難發(fā)現(xiàn)，就是這些實在而又珍貴的資料，教師樸實而真誠的話語，能架起學校與家庭的橋梁，溝通教師與家長的情感，教師和家長教育達成了一致性，這樣就為加強學生的情感教育創(chuàng)設了很好的外部條件！

二、實施情感教育的內(nèi)部手法

1、在課堂教學的同時，以愛的方式加強師生情感培養(yǎng)。

課上，為了給山山一次鍛煉的機會，在學習《掌聲》這一課時，我叫他站起來讀一段話，可他剛讀第一字，就錯了，他顯得很惶恐。我笑了笑，說：“沒關系，再來！”于是他深吸了一口氣，又開始讀?？蓜傋x第一個字，又錯了。同學們不禁哄堂大笑，有些人還尖叫起來。山山有些驚惶失措，不好意思地望了望我。我微微一笑，輕聲對大家說：“山山現(xiàn)在需要的不是喝彩聲，而是掌聲?！蓖瑢W們先是一愣，繼而響起了雷鳴般的掌聲?！霸趺礃樱吭賮硪淮?？”他緘默不語，我走過去拍拍他的肩點點頭，他感激地看了看我，又望了望大家，在似乎鎮(zhèn)定了下來之后，又開始讀起來。這一次算是比較準確、流利地將課文讀完了。“讀得怎么樣？”“好多了！”

“應該謝謝你們的掌聲啊！”

同學們都會心地笑起來。這樣，我就把課文中蘊含的豐富情感色彩引入了孩子心中，為孩子創(chuàng)設了良好的情感色彩，感染了學生。從此以后，山山上課回答問題的次數(shù)多了，也喜歡學習語文了，成績也好了起來。

2、在與孩子的交往中，力求情感互動。

愛有時候是一種觸動。這種觸動是心靈深處的一種震顫，它讓學生在思維碰撞、情感互動中享受真正的人文關懷，獲得真正的心靈關照，實現(xiàn)真正的生命滿足。班主任要珍惜與學生在一起時光，和他們相處時，一定要學會蹲下身子去和他們說話，以他們的標準去衡量所做的事情。特別是面對后進生更要給“優(yōu)厚”的條件，充分使他們對現(xiàn)實產(chǎn)生積極樂觀的態(tài)度，只要他們一有“閃光點”我們都要創(chuàng)設條件給予表揚，樹立并關心他們的自尊心、自信心和自我價值感。比如：在班上有體育非常好但是成績平平，我們就要不失時機的表揚，并含蓄地在學習方面給他提要求，這樣孩子也樂于接受并逐步提高。有人說，“高興的記憶永不忘”是有道理的。在愉快的情緒下，人的智力活動達到最佳狀態(tài)，那么教學必然產(chǎn)生最佳效果。

我班有幾個學生，成績不錯，就是太好動，太調皮。每天都會“逗”哭幾個孩子，其實他們自己也為自己有這樣的毛病而心煩。我沒有過重地批評他們，而是笑著對他們說：“老師小時候也像你們一樣，很調皮，經(jīng)常惹同學生氣?！睂W生一聽來勁了，原來老師也會和我們一樣“不聽話”，趕緊七嘴八舌地問：“那你有沒有挨老師批評呢？”“你是怎么辦的呢？”

我說：“怎么沒挨批？還掉過“金豆豆”呢！不過我后來想了一個辦法：用白紙訂了一本《錯誤大全》，每次把犯同樣的錯誤寫在上面，并附上堅決以后別重犯，每天看看，每周完后自己小結一下，慢慢地，我的這個毛病全改了。這方法包治百病，不信試試！”他們聽了如獲至寶，也依葫蘆畫瓢。實踐證明，這個方法既簡單又有效?，F(xiàn)在他們真的不再天天犯同樣的錯了。心理學中有個“犯錯誤效應”，即在現(xiàn)實生活中,人們最欣賞的并不是完美無缺的人，而是那些能干但不經(jīng)意間會犯點小錯誤的人。當然，教師也不能忘記自己的身份，要接近學生，告訴他們“我也有過”，更要高于學生，告訴學生“我是怎樣走過來的”，因為教育的最終目的是要把學生巧妙地引向真、善、美的殿堂。

3.上課前調動孩子情感驛站。

上課的效果如何和孩子的情感有很大關系，如果上課孩子心情愉悅，這樣輕松的就能掌握課堂知識。所以我針對這種情況，特意為孩子設計了心情驛站。我讓孩子做了兩張卡片，一張黃的，一張紅的。紅的代表心情愉悅，黃的代表心情煩悶，或者身體不舒服（這樣老師就能特別關照“黃卡”孩子上課的狀態(tài)）。在每天上課之前先亮出自己的卡片，老師先環(huán)視一圈，如果發(fā)現(xiàn)黃色比紅色多的話，老師就先調動孩子積極性，講小故事或者小游戲進入課堂。我認為如果在課堂上孩子沒進入狀態(tài)，聽課也是白聽，浪費時間也苦了孩子。所以老師關注孩子的情感狀態(tài)是課堂效率的關鍵。

其實這種情感教育的形成是有助于師生間的心靈溝通。在教學中我深深地感受到：教師一旦與學生形成心理情感的共鳴，就能建立相互信任，最大限度地啟迪學生的智慧，激勵學生的情感，使他們按老師的期望去學習、生活和做人，從而把教和學推向高潮。你愛孩子還要理解孩子，接受孩子對你時常流露出的情感。讓孩子覺得我們時刻都在乎他們。很多時候往往因為你的行動，才使孩子有了希望，每位老師身上都蘊涵著改變孩子命運的神奇力量。

因此我們每個教師都應該走進孩子的心靈，把自己當作他們的朋友，去感受孩子所感受的一切，在心與心的交融中找到情感共鳴點并巧妙加以撥動，如陶行知所說：“要有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園。”讓我們都為這一目標而努力！。

小學語文教學論文5000字左右 小學語文教學論文3000字篇十六

有關小學語文教學論文

教學必須具備三個要素，即教師、教材、學生。其中教材是主體，是學生掌握語文知識能力的載體，是施教之本。它包括教科書即課本、參考書、習題集等，是教與學的具體內(nèi)容和媒體。一套好的教材不僅要遵循學生的認知規(guī)律，而且能對教師的教學起到導向作用，對學生的學起到增智的作用。

1、學生語數(shù)人均分差距

看語文教材 一般情況下，學生的素質檢測結果普遍存在著語文人均分遠遠低于數(shù)學人均人的現(xiàn)象，而且由低年級到高年級差距是越來越大，這種現(xiàn)象讓人難以理解。漢語是孩子們的母語，他們從呀呀學語時就開始學習，可以說生活就是他們學習語文的課堂，也是他們運用語文的場所。他們每時每刻都在學習語文，每時每刻又都在用語文，為何出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象，細加分析，也許此現(xiàn)象與我們的語文教材編寫特點有關。

小學生對學的知識易遺忘，如果不加復習，是不可能永久、完全地保持在記憶中，克服遺忘的最好辦法是加強鞏固。教學的鞏固性原則要求“引導學生及時回憶、復習和應用所學知識，掌握科學的記憶方法，努力同遺忘作斗爭”。因此在教學中要重視學生的知識鞏固，使學生通過多練，達到知識的鞏固，掌握基本的技能技巧。試將語數(shù)教材加以比較，則不難發(fā)現(xiàn)：語文教材不像數(shù)學教材，它缺少一定的鞏固練習。數(shù)學課本基本由例題和習題兩部分組成，練習遠遠多于例題。每道例題的后面都配有相應的同類問題的練習。學生在教師的指導下學完每一道例題都要自己獨立去做十來道的類似練習。而語文課本中的精讀課文只相當于數(shù)學課本中的例題，每個單元只有一篇略讀課文。學生要學兩三篇課文，才有機會半獨立練習閱讀和課文不一定相似的略讀課文。如蘇教版小學語文課本十二冊中的的第二單元，前三篇精讀課文都是有關寫景的文章，而這個單元的略讀課文卻是一篇與前三篇內(nèi)容關系不大的小說《別餓壞了那匹馬》。這里，教材重視了對學生的思想教育，卻沒有因勢利導給學生提供一個更為廣闊的練習空間，讓學生進一步領略祖國壯麗山河的機會。加之《語文補充閱讀》課本的發(fā)行量小，很多學生讀不到。況且即便有，也沒有引起老師的重視和學生的興趣。這就使得我們的語文教材成了本只有例題，沒有練習的教材，這不完全符合教學的鞏固性原則才造成的語數(shù)人均分的差距。教材的編寫固然無可厚非，但是否能增加學生的閱讀量，開闊學生的視野，則與教者的教密不可分。綜上所述，我深感構建“相關閱讀”體系的重要性與迫切性。

2、相關閱讀的概念及意義

2.1 相關閱讀的概念

所謂“相關閱讀”，指的是引導學生閱讀與所學精度課文相關聯(lián)的文章，是略讀的一種類型。這里的“相關”包括文體、內(nèi)容、作者等方面，指的是選讀的文章和所學精讀課文或是文體相同，或是內(nèi)容相近，或是作為同一人，或雖是同一內(nèi)容但所表達的觀念相反，供學生進行對比閱讀，分析比較，以達到加深對精讀課文的理解的目的，起到舉一反三的功效。小學語文課本中每單元都安排了一篇略讀課文，蘇教版的《語文補充閱讀》，人教版的自讀課本所選編的文章多屬于相關閱讀教材。

2.2相關閱讀的意義

《全日制義務教育語文課程標準》對每個學段學生的課外閱讀總量都作出了明確規(guī)定，其中小學1—2年級不少于5萬字；3—4年級不少于40萬字；5—6年級不少于100萬字。這充分說明，課外閱讀在小學語文教學中具有十分重要的地位。在長期的教學實踐中，我一直采用“相關閱讀”的方法來激發(fā)學生課外閱讀的興趣，加深了學生對課文的理解，學生的閱讀總量比規(guī)定增加了20%左右，有效地提高了閱讀理解能力和寫作水平。

我國著名教育家葉圣陶老先生在《葉圣陶教育文集》第三卷第二輯《閱讀教學》中曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！边@句話準確地說明了精讀教學和略讀教學在語文教學中的地位和關系，強調了略讀的重要性，同時也告訴我們，課本中的精讀課文只是學生學習的例子和出發(fā)點。也就是說，我們指導學生學習了精讀課文，只完成了語文教學工作任務的一半。在此基礎上，引導學生廣泛閱讀各類略讀文章和書籍，讓學生學以致用，這才算是完成了教學任務的“另一半”?！跋嚓P閱讀”是引導學生進行“應用”的一種有效方法，因其選讀的文章與學生所學精讀課文密切相關，符合小學生的年齡特點，能充分調動學生的閱讀興趣。同時，教師可以靈活地指導學生運用在學習精讀課文過程中所掌握的閱讀方法，在一定時間內(nèi)，獨立閱讀、理解、分析文章，也是學生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)自學能力的重要途徑。實踐證明，“相關閱讀”既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能增加閱讀量；既能通過實踐應用來鞏固在精讀課文中學到的閱讀方法和技能，又能使學生從被動閱讀變成主動閱讀；既能增強學生的閱讀能力，又能提高學生的作文水平。 由于語文課本受教時和厚度的限制，所選編的略讀課文十分有限，加之目前《語文補充閱讀》和自讀課本的發(fā)行量較小，很多學生都讀不到，因此我們要充分利用好已有的相關閱讀教材，在語文教學過程中還要不斷向學生提供或推薦更多的有價值的相關讀物。

3、具體實踐——相關閱讀教學舉隅

從所學精讀文章的內(nèi)（人物、內(nèi)容等）和外（作者、背景等）兩部分看，相關閱讀的指導可以從以下幾個方面入手：

3.1人物相關

“人物相關”指向學生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對學生更具感染力，讓學生在學知識的同時也學會“做人”。如學生在學習《詹天佑》一文時，通過讀課文知道了詹天佑主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的京張鐵路，有力地打擊了帝國主義者囂張氣焰，此時學生對詹天佑的崇敬之情油然而生。在此基礎上教師可趁熱打鐵，向學生推薦世界名人故事系列叢書中的《詹天佑》一書讓他們閱讀，要求他們重點閱讀詹天佑的成長歷程，這時他們進一步了解了詹天佑。相信通過這一相關閱讀，對學生今后的成長，對他們樹立遠大的理想都會有很大的幫助。

3.2內(nèi)容相關

低年級的孩子其實也有很強的辨別能力。在教學過程中，適當選擇一些與精讀課文內(nèi)容相近但觀點不一的相關閱讀素材，讓學生閱讀、對比、討論、辨別，往往能碰撞出思維的“火花”，培養(yǎng)學生同中求異的創(chuàng)新思維能力。一次在聽課時，上課老師在學生學了《狐假虎威》一文后，讓他們用自己的語言對狐貍進行評價，大部分同學都說狐貍很狡猾，還有一小部分同學卻說狐貍很聰明，兩方在課堂上相持不下，爭得面紅耳赤。說狐貍狡猾的同學的理由是：課文用“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”這句話來總結全文的，還有《狐貍和烏鴉》一文里的狐貍也是狡猾的。而認為狐貍聰明的那部分同學卻講不出理由來。這時那位教師趁機將《動物趣談》一書中的《功大于過的狐貍》一文發(fā)給學生閱讀。雙方為了說服對方都迫不及待地有目的性地閱讀了這篇文章。他們不僅了解了狐貍分很多種類，有哪些生活習性，還知道了狐貍原來是有智能的動物，是人類的好朋友。再讓他們評價狐貍時，本來把握十足地認為狐貍狡猾的同學不好意思地說：“狐貍是聰明的?！备屛覀兂龊跻饬系氖?，一個小朋友竟然說：“老師，狐貍太冤枉了，課文中的狐貍明明是自衛(wèi)，應把課文中的“狡猾”改為“聰明”才對?！毕氩坏剑@篇小小的相關讀物，竟然引發(fā)了孩子們?nèi)绱擞袆?chuàng)意的見解。那節(jié)公開課一次又一次贏得了聽者的掌聲。 3.3文體相關

根據(jù)教學的鞏固性原則。運用與精讀課文文體相同的文章進行相關閱讀，可以使學生及時鞏固所學知識，掌握同類文章的技巧。在教學蘇教版小語教材第七冊的《說勤奮》一文時，學生因不適應議論文的寫法，一時領會不了作者的主要觀點。而閱讀議論文的訓練重點就是讓學生領悟文章的主要觀點，為達到這個教學目的，教者可讓學生帶著“作者想告訴我們一個什么道理？”這個問題反復閱讀課文，然后再讓他們找出中心句。當學生在指導下說出：“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻?！边@就是文章的中心句后，這時不妨讓學生回憶并總結一下領悟文章的中心的閱讀方法。因這種文體小學生接觸少，為防止學生遺忘，鞏固這種閱讀方法，可另外選擇兩篇說理性文章讓學生進行練習，由于掌握了閱讀議論文的方法，學生就能用很短的時間完成閱讀任務。這樣，既訓練了學生對議論文中作者觀點的把握能力，又提高了他們閱讀速度。

3.4作者相關

當學生學了某位作家的一篇作品時，他們常常會對作家本人或作家其他作品感興趣。根據(jù)學生的這一特點，在教學過程中，可以通過與作者相關的閱讀指導滿足學生的好奇心。教完安徒生寫的《賣火柴的小女孩》一課，我對學生說：“安徒生被人們譽為“世界童話之王”，他寫的童話可多了，是不是都像本文一樣運用了想象手法呢？是不是都是反映窮苦孩子的生活呢？大家多看幾篇他的童話就知道了?！甭犃诉@話，同學們情緒高漲，一下課就去圖書室借書，沒借到的就利用中午時間去書店看書或買書。第二天上課時，我讓學生討論交流看書收獲，學生一下子就說了安徒生寫的十幾篇童話：《誰最幸?！?、《紅鞋》、《玫瑰花精》、《墨水筆和墨水瓶》……有的甚至是我聞所未聞的。通過討論還得出了“安徒生寫童話擅長用想象的手法，但所寫內(nèi)容豐富多彩，并不都是寫窮苦孩子的生活的?！边@樣，適時將相關閱讀的觸角延伸到課外，到社會，讓學生自主尋覓知識的寶藏，才能達到“教是為了不教”的目的。

3.5背景相關

詩與詞是古人擅長運用的兩種文學體裁，自《詩經(jīng)》、唐五代詞以來，詩詞經(jīng)常被人們用來感慨時政、抒發(fā)情感。要理解他們有一定難度，而寫作背景則是學生領悟詩人詞人情感的重要參考資料。我們偉大領袖毛主席就擅長用詞抒發(fā)情感，在教學他的《菩薩蠻——大柏地》這首詞時，好多學生對詞中說的：“當年鏊戰(zhàn)急，彈洞前村壁。裝點此關山，今朝更好看?！碧岢鲑|疑：“墻上被機槍掃射得千瘡百孔，怎么能說更好看呢？”為能既解決這一教學難點，又把學生的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚陶卟环涟褏⒖紩辖榻B的毛主席領導紅軍在大柏地進行一場激烈的戰(zhàn)斗并大獲全勝的資料打印給學生，讓他們帶著疑問自己閱讀。這樣學生就會領悟到：“毛主席是因為打了勝仗，心情好，所以他眼里的彈洞當然是美的了。因為毛主席是為了窮苦人民而戰(zhàn)斗的，所以這是場正義的戰(zhàn)斗，留下的彈洞不是一種美嗎？”總之，在教學詩詞等有一定閱讀難度的文章時，運用背景相關的閱讀方法，往往會收到事半功倍的效果：學生既能通過閱讀背景知識了解歷史知識，又能運用歷史知識解決課內(nèi)外難題。 當然，“相關閱讀”的指導方法不僅限于上述五種，還包括時間相關、寫作相關、段落相關等。比如，在閱讀精讀課文時，也可以根據(jù)需要，運用“段落相關”的方法將文章中的某一精彩段落選擇為相關閱讀素材，使精彩段落的閱讀指導更加“精彩”。另外，在運用每一種方法時，都可以從相同、相近、相反三個層面去考慮合適的“相關閱讀”教材或素材，使“相關閱讀”的指導更富有趣味性。 總之，“相關閱讀”要以激發(fā)學生的閱讀興趣為宗旨，以幫助學生理解課文為目的，以適合學生特點為原則，以培養(yǎng)學生的閱讀技能為根本出發(fā)點，適時運用“相關閱讀”，會令你有很多意想不到的收獲。

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小學語文教學論文范例

寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？

九年義務教育課程標準實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數(shù)量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學生每課的習字量只有3-4個漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教、學生的`學提供了廣闊的空間。下面就談幾點關于寫字教學方面的體會：

一、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

興趣是最好的老師?！墩n程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法?！捌病毕駫甙眩稗唷毕駝?。“點”像小雨點?！皺M”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

二、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

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小學語文教學論文實用模板

小學語文教學論文：如何提高小學語文課外閱讀有效性=閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實施有效的課外閱讀必須了解和遵循小學生閱讀心理；激發(fā)和驅動小學生閱讀需要；引導和提高小學生閱讀興趣；培養(yǎng)和優(yōu)化小學生閱讀習慣。

書既是益友，更是良師。讀書可以使學生的各項素質得以完善與發(fā)展。因此，筆者以為，必須加強小學生閱讀能力的培養(yǎng)，特別是課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學生學會閱讀，成為學習的主人。現(xiàn)結合筆者多年來開展閱讀教學和閱讀指導的工作經(jīng)歷、成效及個人感悟等，就如何提高小學語文課外閱讀的有效性試做如下探析。

一、語文閱讀的意義及要求

語文課程標準中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這就告訴我們：閱讀的重要意義在于：不學會閱讀，我們?nèi)绾卧谛畔⒘考眲∨蛎浀男畔r代去獲取有價值的內(nèi)容？沒有閱讀，從古至今一切科學的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚光大？不重視閱讀的教學，一切該具備的閱讀能力又如何被學生掌握？語文課程標準指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文閱讀的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>

具體來講就是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這些能力絕不是一、兩節(jié)語文課的教學就能實現(xiàn)的，必須要結合大量的課外閱讀。這種閱讀要求事實上已經(jīng)是對學生進行綜合文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡單的只要讀懂就行了。閱讀過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求學生能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須提高閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力，以及提高閱讀者在閱讀中所需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等方面的綜合能力。這一切均有賴于實施科學的閱讀指導。

二、提高閱讀有效性的途徑

(一)了解和遵循小學生閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據(jù)， 所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協(xié)調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處于學齡初期( 7 歲到12 歲)，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性，有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感( 如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等)，并以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閱讀時，注意到這一點是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學生的認知，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首先要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織閱讀教學和開展閱讀指導。

(二)激發(fā)和驅動小學生閱讀需要

閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯，所以社會生活需要小學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質，這就是外部的驅動力；作為教師，更應該促進小學生閱讀的內(nèi)部驅動力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么， 以誘發(fā)其閱讀的欲望，激發(fā)他的閱讀興趣，驅動閱讀學習。但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機，使之發(fā)揮更大的動力作用。

(三)引導和提高小學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著許多非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷地從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否提供閱讀能力的關鍵。

要想激發(fā)學生的課外閱讀興趣，當然，要選擇合適的書籍。最重要的一點就是要選擇對于他們年齡和學習都適合的，同時也是讓他們感興趣的書來讀。古話說的好:閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們在選擇課外閱讀物的同時，也要衡量一下，對自己有沒有益處，是不是自己當下最需要的?，F(xiàn)今出版物多的數(shù)不勝數(shù)，稍有不慎，就會選擇錯誤。所以在學生選擇課外讀物的同時，我們還要指導他們?nèi)绾芜x擇適合自己的，不能盲目的閱讀。

第二，可以通過開展豐富多彩的課外活動，以此來提高學生的閱讀興趣。比如開展詩歌朗誦，辯論賽，交流會等，讓學生能親臨活動中，參與到活動中，如知識競賽這樣的活動就能完全提高學生的閱讀興趣，參與的同學肯定是在課下做足了準備的，觀看的同學也能從中獲益。如在美國的教育教學過程中，校方經(jīng)常邀請一些知名人士到學校與學生一起閱讀書籍，這樣可以帶著崇拜的心理去閱讀，從心里就產(chǎn)生了這種興趣。另外，還可以以黑板報的形式把一些課外小常識記上，每天都要更新，要讓不同的學生對其修改、編輯，學生們會以好奇的心理去看、去記、去思考，從而提高他們的閱讀積極性。

(四)培養(yǎng)和優(yōu)化小學生閱讀習慣

習慣是在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的行為、傾向或社會風尚，是由多次重復而達到的帶有穩(wěn)定特點的自動化的思維或行動方式。因此，小學階段學生的閱讀習慣養(yǎng)成顯得尤為重要。

第一、閱讀從培養(yǎng)朗讀習慣開始。絕大部分學生在自己生活的環(huán)境中，都會受到方言的影響，要注意培養(yǎng)學生用普通話誦讀的好習慣。無論是讀課文，還是讀課外書都自覺地使用普通話，這樣有利于將來的交流。朗讀應做到口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然大方；要字字入目，句句過心。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

第二、注重默讀習慣的逐步養(yǎng)成。生活中人們閱讀的常見形式是默讀，默讀比朗讀更便于集中精力思考，過去所說的“一邊讀一邊想”，主要指的是默讀。默讀是一種習慣，也是一種能力。如果能做到不出聲、不指讀，就可以提高閱讀的效率。“少小如天成，習慣成自然”。在美國的一些中小學校里, 一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學方式。其大致的做法是：每天抽取10—15 分鐘的時間，在教室里由學生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問，不要求寫讀書筆記，也不做分數(shù)紀錄，其目的是激發(fā)學生自行閱讀的動機，培養(yǎng)終身閱讀的習慣。

第三、養(yǎng)成“喜愛圖書、愛護圖書”的習慣?！跋矚g圖書、愛護圖書”不僅僅只是一種閱讀習慣，它還可以理解為一種良好的生活習慣，一種勤儉的作風，一種美好的情操和健康人格的體現(xiàn)。就閱讀習慣而言，這里的“喜愛”包括收集到、購買到自己喜愛的圖書，還包括使用好、保管好圖書。這里的“愛護”包括給圖書包書皮，閱讀時小心翻閱，將損害的圖書裝訂好、整理好，不丟失圖書，不在圖書上亂涂亂畫等。尊重作者、編者的勞動。閱讀是個反復的過程，有些課文、有些圖書要讀好多遍。讀過的圖書還可作為一種資料保存以供今后查閱；有些圖書還可以作為一種收藏或種紀念。

總之，語文學習是一個長期的過程，貫穿人的一生。學之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進學習，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。讓我們通過閱讀，暢游書海；讓我們的語文閱讀閃動靈光，絢麗多姿！

【參考文獻】

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［2］陳淑貞. 關注低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)[j].福建論壇，（3）

［3］盧鳳英.小學語文閱讀教學的實施策略[j].企業(yè)家天地，2007(6)

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小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，我們看看下面的小學語文教學論文吧！

小學語文教學論文

摘 要：小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。

關鍵詞：小學語文；學習興趣；課堂教學

在聽說讀寫訓練過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。在教學實踐中，我們深深地體會到，小學語文課堂教學一刻也不能偏離教學目的。只有緊緊圍繞教學目的組織語文課堂教學，才能提高教學效率，從而有效地提高學生的語文能力。具體做法是：

一、調動學生學習積極性，教師要學會唱兒歌

可以利用一些兒童歌曲和律動來調節(jié)學生的情緒，使學生在玩中學，效果會很好。在教學《小小的船》時，筆者沒有布置學生背誦，而是把歌曲《小小的船》教給了學生，邊學歌曲邊做運動，學生們在快樂的音樂享受中很自然地記住了課文。學習《雪孩子》一課，筆者唱《雪花》，學習《借生日》一課，我們一起唱《世上只有媽媽好》。孩子們邊唱邊表演，興趣很高，學生非常投入地學習，教學效果出奇的好。

二、通過講故事調動學生的興趣

教學的趣味性，是調動學生學習積極性的一個重要因素。教師在教學中要充分調動一切教學手段，用最有效的方法，引起學生對所學的東西的愛好和興趣。教師要學會講故事。紀連海老師就是用故事來吸引學生。根據(jù)課文的特點，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現(xiàn)作者的感情。教師只有自己首先進入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實感，才能打動人，感染人，給人以入迷之感。教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節(jié)奏使故事具有可聽性，語言親切，又有變化?？梢允褂酶鞣N各樣的象聲詞，各種動物的叫聲的模擬詞，把角色的對白進行擴充，適當重復，適當提問，讓孩子們與故事中的角色進行互動。經(jīng)過一段時間之后，學生一定會越來越喜歡老師的，自然也喜歡我們的語文課堂了。講故事是一種很有效的教學方法。以講故事為契機，可以激發(fā)學生學習的興趣。這要比說一些大道理更容易讓學生接受。而且講故事能有效提高學生的語文素養(yǎng)。

三、要把畫畫，舞蹈，表演引入課堂

鼓勵學生根據(jù)自己對課文的理解，用繪畫把內(nèi)容再現(xiàn)出來。畫精彩的景物，低年級的孩子喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫畫。教師就應該抓住學生喜畫樂畫的特點，把繪畫引入課堂教學之中，激活學生的興奮點，學生會興趣盎然，積極踴躍，讓他們積極主動地參與到學習之中。富有表現(xiàn)力的對話用表演的形式，動作描寫用肢體模擬。課堂經(jīng)常煥發(fā)著生機與活力。

四、通過玩游戲調動學生的興趣

將枯燥的課本知識與生動的游戲相結合。激發(fā)學生參與課堂的熱情。在教學中，把游戲作為一種教學手段，讓學生親自參加，親自體驗，寓教于樂，寓學于玩。在許多情況下，學生并不是為了認識一個事物而去主動觀察，而是由于情緒的`激動，興趣的導引不由自主地去觀察，使學生入情入境入理。繞口令游戲，造句接力游戲，指令游戲，傳話游戲，猜字游戲，聽音辨音游戲，教師是導演，學生是演員，教學中游戲的應用能幫助學生克服膽怯害羞的心理，從而勤思考，大膽說。這種活動化的教學讓學生有了親身的體驗和感受，積累了豐富的素材，從做中學，從玩中學，既增強了教學情趣，又激發(fā)了學生的學習熱情，小游戲在大教育中具有非常大的價值和意義。

五、推薦有關讀物，開拓學生的眼界

調動學生學習積極性，教師可以結合課文的學習，推薦有關的讀物，或及時介紹報章雜志上的好文章，注意開拓他們的眼界，以引起學生的閱讀興趣。就教學而言，精讀是準備，博覽是應用，如果通過語文教學，培養(yǎng)了學生閱讀的嗜好，那就等于幫助學生找到了一個源遠流長的尋求知識的泉眼。學生一旦養(yǎng)成了這種嗜好，找到了這個泉眼，就會廣泛覓取，學而不倦，從而能夠獲得更多的知識。課內(nèi)是有限的，課外是無限的。

六、通過語言調動學生興趣

教學時通過語言進行的，教師的語言是撥動學生心弦，及其學生學習興趣的主要手段。有時一個貼切的比喻會像童話中的魔棒一樣，使學生全神貫注，目不轉睛。因此作為一個教師講話一定要有趣味。規(guī)范簡練，準確鮮明生動，具有較強的形象性。

調動學生學習積極性，教師要教之以情，教之以情是語文教學藝術的一個重要方面，無論是大人還是孩子，凡是對自己思想有所觸動的事情，最容易記住。自己的思想無所動，就不容易記住，就會像過眼云煙，飄過去了，不能留下痕跡，學生聽課又何嘗不是如此呢。

七、有意識地給學生創(chuàng)設懸念，調動學生興趣

在教學中有意識的給學生創(chuàng)設懸念，設置的問題應從生動有趣的具體問題入手，使學生容易產(chǎn)生思考和研究的興趣，多數(shù)學生經(jīng)過思考和推理能得出正確的結論。提出問題后，暫時不解釋，使學生產(chǎn)生強烈的疑問和求知欲望，使學生產(chǎn)生一種神秘感，會激起學生的學習興趣。自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。