在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

一年級教學經(jīng)驗和體會篇一

郭海鵬

識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，也是寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課程的識字教學要求是“認寫分開，多認少寫”，目的是讓學生盡早、盡快、盡多地識字，以便及早進入閱讀階段，培養(yǎng)閱讀能力，積累閱讀知識。如何讓學生在40分鐘里盡可能識記所要求的生字呢？下面的一些粗淺建議，或許能給諸位同行提供丁點兒借鑒：

一、創(chuàng)設情境，搭建識字平臺

《語文課程標準》中的教學建議指出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景。”課堂教學中，如果能展現(xiàn)生活情境，再現(xiàn)活動場面，調(diào)動學生多種感官參與識字，把識字與學生生活、識字與認識事物、識字與學習語言緊密結(jié)合起來，就能使靜態(tài)的、零碎的漢字擁有了靈性。這樣，架設了教材與生活的橋梁，拓展了識字的時間和空間，很好地為識字教學搭建了平臺。

比如在教學反映時代生活的《自選商場》一課時，可以讓學生事先都準備好一種商品。在課前，把學生帶來的所有商品放置在課堂內(nèi)的一角，創(chuàng)設了一個關于“自選商場”的情境。在具體教學中，充分地利用了這些“商品”以及這個“自選商場”的作用，調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生如臨其境，邊感受商場購物的熱鬧場面，邊學習生字新詞，邊認識事物邊進行語言訓練，在輕松愉快的氛圍中快樂地識字。還有比如反映家庭生活的《在家里》、反映學校生活的《操場上》、反映農(nóng)村生活的《菜園里》等等，都可以創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，調(diào)動學習情緒，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強識字效果。

二、重視復現(xiàn)，提高識字效率

俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。要想取得理想的識字效果，就必須注重復現(xiàn)。

課堂教學中，首先要重視讀的訓練，內(nèi)容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語、讀句子等；形式上，有自由讀、指名讀、集體讀、小組讀、領讀、對讀，有開火車讀、同桌合作讀、男女生賽讀等等。在多樣化的朗讀中多次復現(xiàn)，不斷強化字音和字形，有利于漢字的識記，而且培養(yǎng)了語感。其次可通過創(chuàng)設多種形式的游戲來復現(xiàn)鞏固生字。如“你演我猜”、“我演你猜”、“我拿你說”、“我說你拿”、“詞語分類”等等。也可結(jié)合教材內(nèi)容進行創(chuàng)設，如教學《荷葉圓圓》時可創(chuàng)設“采荷葉”游戲；教學《失物招領》時可設計“認東西”游戲；教學《松鼠和松果》時可創(chuàng)設“摘松果”游戲；教學《小小的船》時可設計“摘星星”游戲；教學《小白兔和小灰兔》時可創(chuàng)設“收白菜”游戲??再次要根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，及時進行復習鞏固。對于剛認識的字一定要在以后兩三天中及時復習，如教學生字時可復習學過的字還有哪些帶有這種偏旁或部首？與此字字形十分相似的有哪個？讀音相同的有哪些？??鼓勵學生在課外閱讀中、在口頭組詞造句中、在生活各種場合中，留意生字的復現(xiàn)，做鞏固生字的有心人。

三、巧設游戲，增強識字興趣

新課程倡導對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生主動識字的良好習慣。這勢必要求教師采取生動活潑、形式多樣的方式去組織識字教學，讓學生有滋有味地學習漢字。所以，在識字教學中有目的地摻入“玩”的因素，在玩中學，在學中玩是很有必要的。我們可以巧妙地創(chuàng)設快樂的游戲活動，增強識字興趣。如字、圖對號“貼膏藥”、組字游戲“補補丁”、改錯游戲“找地雷”、復習鞏固“打撲克”等等。有時，可以在黑板上畫好巨大的田字格，按正確的筆畫順序，請幾個同學合作（一人寫一個筆畫）把生字寫出來。若是用彩色粉筆寫，那么按同學們的話說，這個字就好像一個穿著鮮艷衣裳的漂亮女孩。還可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設游戲，如教學《自選商場》時，可以模擬“超市”購物，詞卡和商品包裝袋以小組為單位堆放，學生分別當顧客、營業(yè)員，進行模擬購買商品游戲。“顧客”提著籃子挑選商品時，“營業(yè)員”收款時要說出每種商品的名稱。

當然，游戲只是一種形式，但在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習，培養(yǎng)了學生快樂的學習態(tài)度?？梢哉f，我們追求的是“工作著是美麗的”，那么，我們的學生應該是“學習著是快樂的！”

四、滲透學法，培養(yǎng)識字能力

語文教學，不僅要讓學生“學會知識”，更重要的是要讓學生“會學知識”。在識字教學中，要想提高識字效果，必須滲透識字方法，進而培養(yǎng)識字能力，提高整體素質(zhì)。下面試列舉幾種方法談一談：

1、直觀演示法。小學低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，在識字教學中，要把抽象的文字符號代表的意義，盡可能用直觀演示法形象生動地展示出來，以便于學生模仿，記憶，觸類旁通。對于表示事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實物、圖片、模型、投影等來直觀說明；對于動詞、形容詞和方位詞等可通過手勢、動作、表情來演示。如教學“筆”字，教師出示毛筆，上竹下毛，形象直觀；教學“看”字，教師手搭涼棚，生動有趣。

2、組詞造句法。這是幫助低年級學生了解字義的常用的簡便方法。它既可以積累語言，又可以培養(yǎng)學生口頭表達能力。如教學某個生字，可讓學生給生字寶寶找朋友（組詞），再口頭說句子。

3、利用規(guī)律法。古人用“六書”造字，的確是一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律進行識記。象形字可抓住字形與實物相似的特點，如“山”、“石”、“水”、“火”等；會意字可從分析字形各部分意義入手理解，如“三人為眾”、“不正為歪”、“小土為塵”等；形聲字可根據(jù)形旁來領會，如“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”。我們還可根據(jù)漢字的組合規(guī)律，通過加一加、減一減、合一合、換一換等方法記住生字。如教“眺”時，可以聯(lián)系以前學過的“逃、桃、跳、挑”等字讓學生去思考——“逃”是要用腳的，所以是“走之兒”，“桃”為果樹，故是“木”旁，依此類推，“眺”是雙目遠望，所以是“目”字旁。

4、兒歌字謎法。根據(jù)學生的認知特點和漢字的構造規(guī)律編一些口訣、兒歌、順口溜、字謎進行識記生字，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，學得快，記得牢。如：爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛——愛；兩人背靠背，坐在土地上——坐；九橫和六豎，孔明想三日——晶；一只狗，兩個口，誰遇它，就發(fā)愁——哭；王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭——碧；我是一只鳥，走路搖啊搖——鵝；十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋——思；一堵大圍墻，墻外水汪汪，大水從左來，沖壞右邊墻——匯；草頭下面有一橫，口字藏在北字中，下邊還有四點底，春天一到飛千里——燕；一條漁船兩桿桅，九只燕子繞船飛，六只落在桅桿上，一只落在船艙里，還有兩只無處落，船頭船尾各徘徊——悲。??

總之，在教學新理念的指引下，我們要從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，運用具體生動的教學策略，想方設法拓寬識字途徑，使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

一年級教學經(jīng)驗和體會篇二

一年級語文識字教學方法點滴談

摘要：作為一名一年級小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。我特別注重學生寫字興趣的激發(fā)：一是多表揚鼓勵。因此，教師在教學中，應以表揚為。

二、教給孩子識字方法在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

關鍵詞：一年級 識字教學 點滴談

作為一名一年級小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，才能培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下行之有效的方法。

一、激發(fā)孩子識字興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興 趣”。寫字教學比較枯燥、乏味，一年級學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向?qū)W生講解偏旁部首、結(jié)構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，我特別注重學生寫字興趣的激發(fā)：一是多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。作為一名一年級語文教師：要學會‘哄’孩子，要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌或獎給小紅花，于是學生學習的興趣就更濃了。二是根據(jù)小學生天性好勝的特點，采取展示生字本，表揚上次作業(yè)寫得好的學生，展示取得進步的作業(yè)本等形式，激發(fā)學生的寫字興趣，促使全班出現(xiàn)你追我趕的生動局面。

二、教給孩子識字方法

在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

1、聯(lián)想識字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這 樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字――2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

3、表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

4、游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識 字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

5、結(jié)合生活識字

學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如： “大白兔”奶糖、“光明”牛奶、“立白”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

6、配“畫”識字 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

7、聯(lián)系實踐活動識字

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識 字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

8、制作“識字課本”，鞏固延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生通過動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造學習，使識字得到鞏固和延伸。

總之，小小識字教學，奧妙無窮。一年級教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻：

（1）《語文新課程標準》。（2）《小學語文教材教法》（3）、李志紅.試論小學語文教師的素質(zhì)建構[j].淄博師范高等專科學校學報，2005,(1)：59-63

一年級教學經(jīng)驗和體會篇三

一年級識字教學點滴

烏丹三小

一年二班

馬海華

我們使用的人教版教材，新編的教材具有鮮明的時代氣息，在內(nèi)容上更注重了學生學習興趣的培養(yǎng)。在一年級教學中識字教學是重點。教材內(nèi)容豐富、形式多樣，在連、涂、畫、拼等游戲中激發(fā)興趣，鞏固漢字。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會說”“我會連”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。

本套教材識字量大，一年級學生年齡偏小，注意力不集中，又好動，易于疲勞。如果用單一的教學形式進行識字教學，學生慢慢會對識字產(chǎn)生厭倦，甚至對每節(jié)課的十幾個生字產(chǎn)生懼怕心理，因此，教學時必需采用多種形式，激發(fā)他們的學習情趣，如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，是我面臨的新課題。根據(jù)我所教學的班級和所采用的教學手段，在教學中我嘗試了以下識字方法：

一、引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師。識字教學內(nèi)容較為枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦。為了提高學生學習生字的興趣，在識字教學中，我運用形象化圖片、動作表演、語言表達、猜謎語、編順口溜等活動激發(fā)學生的學習興趣，還利用游戲識字，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，引導學生和“生字”交朋友，用“生字朋友”練習說話，讓學生在輕松、活潑的氣氛中進行有趣的識字。比如：《口耳目》這一課中，都是象形字，我讓學生觀察實物說他們的外形，再出示圖形與漢字進行對照，知道這些字是根據(jù)這些模擬事物的樣子造出來的，演化而成，再根據(jù)生活經(jīng)驗和知識記住字形，了解字義。他們特別有興趣，這節(jié)課學得很輕松。還用猜謎語的方法，如：“朝”字，我說：“十月十日，打一字。”學習“六”時，我出示謎面：“一點一橫長，二點擺下方”，同學們很快記住了字形。還有同學自己都會編謎語了，如“春”，有同學說：“日上有三人”。這種教學形式與教學內(nèi)容完美的結(jié)合，達到了教學的預期目標。

二、利用新舊知識聯(lián)系法進行識字

新知識的獲取往往是建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程也往往是建立在已有的知識上。

1、在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。在教學時，可先讓學生借助拼音工具朗讀課文，再在課文中圈出所要學的生字，這其實是與生字的第二次見面，再利用游戲或前面提到的方法去一次又一次的認識，這樣同學們就特別愛學習生字朋友了。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字朋友，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

2、在合作中學習生字 合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成兩個人一小組，每個人輪流當小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內(nèi)合作學習生字：同桌每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，另一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。倆人都不認識可以問好朋友或老師，之后，讓學生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

3、對比識字

在教學過程中，我常常利用已經(jīng)學過的筆畫、部首、熟字，采取加一加，減一減，提一提，比一比的方法來引導學生隨機識字。有些字與字之間，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如：手——毛，天——無，八——人——入，子——了等等，識字時，我們應做有心人，把他們同時出示在黑板上，請學生說出它們之間的細微區(qū)別，也可通過加一筆，減一筆或變一筆等多種形式進行練習，再如：“土”和“肚”，“田”和“苗”等就是利用加部首來認識的，還可以用兩個認識的字加起來去認識，比如“燈、杏、香”等字，還可以用熟字加偏旁來認識，如“沙、課、松”等，這種方法不僅讓學生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達、觀察等多方面的能力，從而讀準字音，記憶也更加深刻。

3、歸類識字

我們把漢字進行歸類識字，不僅很快能記住字形，讀準字音，還能了解字義。學習《操場上》這一課時，認識“足”字旁，“跑、跳、踢”等字時，我讓學生親自做跑，跳，踢的動作，再問學生這些動作必須用我們的什么部位才能完成，學生很快明白了左邊的“足”部所表示字的部分意義，而右邊表示字的大致讀音，“河、流、江”這些字與水有關，因而左邊有“氵 ”旁，“花、草、苗、蘋”等字與草有關，都是“艸”，歸類識字把形旁相同的字集中在一起識字，大大的降低了識字的難度，提高了教學效率。

三、在閱讀、游戲中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復習是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。我們識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字也是比較好的識字方法。

另外，我還抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣，如《白雪公主》《大拇指姑娘》《丑小鴨》，每講這些故事時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望，這時，我抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導他們?nèi)プx帶有拼音的《睡前故事》《啟蒙好故事》《童謠100首》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不要求形式統(tǒng)一，盡可能讓學生展示閱讀的收獲，與大家分享，促進看書的激情，在閱讀過程中，我做到：無論是閱讀流暢還是結(jié)結(jié)巴巴，只要他有興趣就行。

一年級學生喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，也能增強識字的趣味性，有利于創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣。在識字教學的不同階段，可以適時地選用不同的游戲。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字朋友打招呼”“把字朋友請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。

在鞏固漢字階段，我就設計了多種具有一定競爭性的游戲。如，“紅燈、綠燈”游戲：在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“紅燈”和“綠燈”。讀對了，大家亮出“綠燈”并一齊說：“過”；讀錯了，大家就亮出“紅燈”一齊說：“?！?。讀錯的同學可以向其他同學請教，讀對后還能得到“綠燈” 通過。這個游戲因為具有適度的競爭性，能有效地調(diào)動全體學生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。還有“找朋友”“戴帽子”“玩生字撲克牌”“猜一猜” 等游戲活動，使學生在游戲中快樂地鞏固識字。

四、調(diào)動家長積極參與

新課程特別強調(diào)教師、家長、學生三者之間的融合。我盡可能地發(fā)動學生家長積極參與，充分調(diào)動家長群眾的力量。如《在家里》一課學完后，我讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；我還引導學生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；讓學生在生活中識字，這樣孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。

小小的漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學變得活潑有趣起來。

一年級教學經(jīng)驗和體會篇四

一年級識字教學點滴談

富陽市實驗小學

錢凌云

關鍵詞：熱愛

輕松

愉悅

興趣

開拓識字途徑

在生活中識字

識字是學生進行各種學習生活的前提和基礎。各科教學都離不開識字這一基礎性的內(nèi)容。因此，識字教學歷來為我們所重視。而今，新課程一年級語文教科書又加強了整合性，提高了學生的閱讀時間，也使一年級學生的識字量有了大幅度的提高。那么，如何使一年級的孩子認識更多的漢字，以下是我的一些簡單的看法。

一、要讓學生熱愛漢字。

祖先為我們創(chuàng)造的神奇漢字不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。你看，每個字都有不同的風韻。“太陽”這個詞讓你感觸到熱和力，“月亮”卻又閃著清麗的光芒?！靶Α弊屇憧鞓?，“哭”字一看就像流淚?！袄渌焙孟笊l(fā)著一種寒氣,“幽深”兩字一出現(xiàn)，你似乎進入了森林或?qū)庫o的院落。??這些橫豎勾勒的奇妙組合，是多么可愛??！而在書法家的筆下，它們更能生發(fā)出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它們自身就有一種智慧的力量，一個想象的天地，任你盡情地飛翔和馳騁。試問，在人類古老的長河中，有哪一個民族能像中華民族擁有如此豐富的書法瑰寶？所以，我覺得要讓孩子們熱愛這些可愛的精靈，這樣才會讓他們產(chǎn)生學習語文的信心，有了信心，何愁學不好呢？

《口耳目》是有關象形文字演變?yōu)闈h字的識字課。在教學中，我先讓學生看了象形文字，讓學生猜一猜這是什么字，學生的興趣已被激發(fā)起來了，最后我公布了答案，再一次讓學生說說他們的共同之處，學生在猜、分析的過程中掌握了生字，得到了知識。課后學生積極去找了一些象形文字，讓老師和同學猜一猜是什么漢字。從中學生感悟了漢字的象形性，感受了祖先的智慧和學習的樂趣。

在學習“笑”字時，學生又一次感受了漢字的神奇。學習時，我先讓學生盯著字，說說看到了什么。一會兒，學生紛紛舉手，說“‘笑’字的竹字頭就像一

雙眼睛，正笑瞇瞇地看這我們呢?！薄啊Α肿詈蟮钠厕嗑拖袢说淖旖?，正微笑著向上翹呢?！??這時，又有一位同學舉手，“老師，我看了這個字后，覺得心情不錯?！薄笆前?，老師也有和你一樣的感覺。中國的文字就是這樣神奇，讓我們感受了無窮的魅力，同學們課后可以去找一找，還有哪些字有這些特點?！闭n后，學生很有興趣地找了一些字，如：哭、休、身??并和老師、同學交流了看法。既感受了漢字的魅力，也嘗到了掌握知識的樂趣，從而激發(fā)了他們熱愛漢字的感情。

二、在教學中，教師要創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習氛圍。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者?！?/p>

七、八歲的孩子，特別活潑、好動，對身邊的一切充滿好奇，如果在課堂上創(chuàng)設一定的情境，總能激發(fā)他們的 熱情，使他們盡快地全身心地融入識字過程中。

在教學《操場上》一課的詞語中，因為這些詞語都是學生在活動中經(jīng)常碰到的，于是，我創(chuàng)設了這樣一個情境：下面我們一起到操場上玩玩，老師說運動的名稱，你們就按老師說的做動作，然后說說自己的發(fā)現(xiàn)。我先說了“打球、拔河、拍皮球”三個詞語，同學們馬上動了起來，動作做完了，同學們馬上舉手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)剛才的動作都用手完成的?！蔽以僖淮我龑W生看這些詞語，這次，沒等我開口問，學生就興奮地站起來說：“這些表示手的動作的字都有一個‘提手旁’?！蔽页脽岽蜩F，請學生猜一猜還有哪些子也可能是“提手旁”的，這時，學生的興趣完全被激發(fā)起來了，于是他們又認識了許多帶有“提手旁”的字。接下去在學習“跳高、跑步、踢足球”三個詞語時，他們很主動到認識了這些詞語和“足字旁”。在隨后的學習中，學生主動去思考生字和偏旁之間的關系，讓他們進一步鞏固了識字。

在教學《菜園里》一課時，一上課，我便在大屏幕上打出了一幅圖畫：嫩嫩的青菜，綠綠的黃瓜，紅紅的西紅柿，紫色的茄子，大大的蘿卜，青青的豆角??好一派美麗的景象，孩子們被深深地吸引了，有的說：紫色的茄子象燈籠一樣掛

在枝上；南瓜的皮已經(jīng)黃了，它肯定熟透了；??我說：是啊，菜園里的風景真不錯，我們一起來欣賞以下吧！接下去，我根據(jù)課文的內(nèi)容特點，指導學生朗讀由生字組成的詞語；然后我再把有這些詞語的兒歌配樂朗讀給學生聽，讓學生一邊聽一邊想象；接著讓學生配樂讀課文，隨著輕松歡快的音樂，孩子們搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。這個設計讓枯燥的讀詞、讀文變得十分有趣，學生識了字，學了詞語、課文，還受到了美的熏陶。

我想在識字教學實踐中，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生主動識字。讓學生先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，我們教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們進入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為學生積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創(chuàng)設一個開放多維的教學環(huán)境，拉近語文和生活之間的距離。

2、在游戲中，激發(fā)學生的識字興趣。

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字?；顒邮呛⒆幼钕猜剺芬姷姆绞?。他們都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。在生字教學中，我采取了一些游戲。

1、“闖關”游戲。（1）第一關：讀準字音。強調(diào)不要在第一關就結(jié)束游戲了。這樣能激發(fā)他們的自尊心，因此他們讀得、認得特別用心。（2）第二關：記住字形。過了第一關，學生會想方設法闖第二關，于是他們會用自己喜歡的方式記住字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來了，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產(chǎn)生了感情，就像老朋友一樣記住了它們。

2、猜字謎?！安伦种i”的游戲以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學生的喜愛。一開始，我編謎語讓學生猜，在我的引導下，學生漸漸地也會編了，如：羊字沒尾巴，大字在底下；太陽東邊升，月兒掛西邊； 一點一橫長，口字在下方，大口張開嘴，小口里面藏??此時的學生都感受了成 功的喜悅。另外，編兒歌、編故事、找朋友、摘蘋果、接龍等游戲也是深受學生喜愛的。

總之，低年級學生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。讓學生在游戲中進行識字，在活動中無意識地達到識字的目的，會收到意想不到的效果。把活動穿插于識字教學過程中，避免了單純識字的枯燥無味，讓識字教學變得生動有趣，充滿活力，學生的學習就會順利地由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

三、開拓學生的識字途徑，引導學生在生活中識字。

1、建立識字本檔案。

開學初，我請每位學生準備了一本識字本，把自己課外認識的字收集到這個本子上。豐富多彩的社會生活環(huán)境，為學生識字提供了更為廣闊的課堂，隨處可見的可、各種廣告牌，信手可得的各類物品包裝袋，這些與學生們?nèi)粘Ｉ钕喟榈氖挛锩Q，是一本鮮活的識字教材。每周一次的課外識字課上，當學生們打開那本圖文并茂、剪貼有序的自編的識字教材，著實令人大開眼界。匯報剛認得的字，交流識字的方法，演說教學的廣告語。同時我們還可以結(jié)合出游活動，組織學生光顧超級市場、集貿(mào)市場、圖書城，那些琳瑯滿目的物品商標，不知不覺成了學生們相知相熟的“好朋友”。這樣的識字途徑，使學生在識字的同時，又使 他們從中領悟到，知識不僅在書本里，而且也在生活中。

2、認識本班同學的姓名。

學生最愛做老師的小助手，發(fā)放學生的作業(yè)本時，我就故意問學生：“愿不愿幫老師一個忙？”學生熱情地說：“非常愿意?！碑斘乙笏麄儙臀野l(fā)本子時，只有幾位學生能幫助我，但是事后我發(fā)現(xiàn)孩子們在主動認識同學的姓名了，在后來發(fā)本子時，就有更多的學生能幫助我了。由于激發(fā)了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中的近100個漢字就輕而易舉地記住了。

3、給實物貼上標簽，把識字與認識事物結(jié)合起來。

給實物貼上標簽，把識字與認識事物結(jié)合起來是低年級學生識字的好方法。

我先在教室的可視物上寫上拼音和漢字的標簽，平時觸目可及，學生慢慢地就認識了這些生字，然后我再鼓勵學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上識記生字。這樣，學生不僅認識了很多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。

4、引導學生課外閱讀。

豐富多彩的識字活動，增加了學生的識字量。但如何不加重學生的負擔，使學生學得愉快，我采用了同步引導學生進行課外閱讀幫助學生鞏固識字的方法。在學習拼音時，我向?qū)W生推薦看一些帶有拼音的兒童課外讀物，每周背誦一首古詩等等。這樣，使學生在學習和鞏固的同時，體會識字與讀書的樂趣。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀的積極性，我們還舉行學生感興趣的講故事、背古詩競賽。實踐證明，閱讀不僅鞏固了所認的字，而且在大量的閱讀過程中，真正實現(xiàn)了大量識字。

總之，漢字是語言、思維發(fā)展的基礎和工具，緊緊抓住低年級這一識字教學的關鍵時期，突出識字教學的重點，有助于促進兒童語言、思維、精神意識在高起點上快速發(fā)展，從而為今后的學習打下堅實的基礎。