人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版 最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說時(shí)應(yīng)通過分析人物形象揣摩作者的思想感情。

真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。《最后一課》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。

1、快速閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容：

本文的主要人物有哪些？

主要寫了什么內(nèi)容？

把最讓你感動(dòng)的句子劃下來 ，說說你為什么被感動(dòng)？

2、聽寫字詞，矯正讀音。

放錄音，學(xué)生邊聽邊思考，這篇小說的故事情節(jié)是怎樣的？

讓學(xué)生分組討論，用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)文章的思路。

（課前、上課、下課）

根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)。

第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛。

第二部分(11～23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。

第三部分(24～29)：寫下課時(shí)的情景。

（板書：課前、上課、下課）

師：小說是通過描寫人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀

1、品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫：

要求：學(xué)生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思想感情。

2、小組討論：

按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。學(xué)生討論后明確：

⑴ 從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。

⑵ 從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的孩子嗎？學(xué)生討論發(fā)言，教師小結(jié)。

小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒 。

2、品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫（品讀方法同上，學(xué)生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。

中討論，從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手：

⑴ 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

⑵ 監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

⑶ 韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

學(xué)生討論后明確：

① 外貌描寫：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示“對(duì)就要失去的國土的敬意”。

② 神態(tài)：結(jié)尾部分“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？

③ 語言描寫：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

④ 動(dòng)作與神態(tài)描寫：“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字‘法蘭西萬歲’，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說?！?/p>

3、理解：

一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對(duì)祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。

4、小結(jié)：

韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充分體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應(yīng)該怎么去表達(dá)和實(shí)現(xiàn)我們的愛國熱情？

在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大？

明確：通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法

練筆：

1、讀《最后一課》有感。

2、“法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確?！闭?wù)勀銓?duì)祖國語言的理解，并把它寫下來。

創(chuàng)意說明：運(yùn)用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法，體會(huì)小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化，通過分析人物的動(dòng)作，語言。外貌的描寫，感悟小說中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。

激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。

放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

指導(dǎo)學(xué)生默讀全文，邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)出來。

從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句來仔細(xì)品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。

這篇小說選材巧妙，以小見大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版 最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。作者都德是法國19世紀(jì)后半葉杰出小說家。作品以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，初一的學(xué)生不大容易體會(huì)主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，因文章篇幅較長，學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，教師應(yīng)注意引導(dǎo)。

1、“長文短教”抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長，可學(xué)點(diǎn)、可教點(diǎn)較多，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師的取舍尤為重要，應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容，突出最精華的部分，在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2、讀寫相聯(lián)系，以讀促寫作。這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒，值得學(xué)習(xí)的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語言等等，應(yīng)力求將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，綜合地提高學(xué)生的讀寫能力。

1、知識(shí)能力目標(biāo)：

⑴ 通過聽讀，了解小說的故事情節(jié)；

⑵ 通過人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情；

⑶ 抓住重要語句理解其深刻含義。

2、情感目標(biāo)：

領(lǐng)會(huì)文章強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。

3、發(fā)展目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。

1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。

2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡(jiǎn)要語言復(fù)述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì)意義。

4、創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。

1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答──原句在第11段中。

（板書：《最后一課》）

2、作者于1873年寫下了這篇文章，你知道這段歷史嗎？本文體裁是什么？

師生交流：本文寫于1873年，反映的是1870～1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的故事。

（板書：小說）

3、本文作者是誰？

都德是法國19世紀(jì)后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

（板書作者：都德）

4、出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況：

注音：哽（ ) 賺（ ） 踱（ ） 捂( ）

懲罰（ ) 祈禱（ ） 詫異（ ） 宛轉(zhuǎn)( ）

1、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀──整體感知 理清思路：

⑴ 聽讀課文，感知主要人物：

放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。

小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。

（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

⑵ 默讀全文，說說文章思路：

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)文章的思路?？赡苡腥缦聨追N：

① 課前、課上和下課。

② 上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課。

③ 上課前，上課時(shí)。

小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11～23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24～29)：寫下課時(shí)的情景。

（板書：課前、上課、下課）

2、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀──體味語言 感悟思想：

⑴ 品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫：

邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題：

① 從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。

② 從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

③ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

（板書：語言 動(dòng)作 心理）

⑵ 品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫：

集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手：

① 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

② 監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

③ 韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

3、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用──激活思想 創(chuàng)新寫作：

⑴ 激活思想：

① 小結(jié)全文：

這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

② 提問：

同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語言表述）

學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

⑵ 創(chuàng)新寫作：

續(xù)寫提示：

① 題目設(shè)計(jì)為《〈最后一課〉之后》。

② 緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

③ 結(jié)構(gòu)要完整。

1、填空：

《最后一課》的作者是法國作家___________，這篇小說描寫的是故事發(fā)生在法國同___________王國之間戰(zhàn)爭(zhēng)后，法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占，小弗朗士在最后一堂___________上的見聞和感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪陷時(shí)的___________心情和強(qiáng)烈的___________精神。

2、選擇：

⑴ 我不上學(xué)的原因分析正確的一項(xiàng)是( )。

① 我去得晚，遲到了怕被韓麥爾先生責(zé)罵。

② 我熱愛大自然，想到野外去玩玩，欣賞春天美景。

③ 韓麥爾先生說還要問我們分詞，可是我連一個(gè)字也說不上來。

⑵ 上學(xué)路上，天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉(zhuǎn)歌唱，還有草地上普魯士兵正在操練。這些景物描寫隊(duì)表現(xiàn)主題起到的作用是( )。

① 反映了小弗朗士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態(tài)。

② 描寫了阿爾薩斯的美麗風(fēng)光，使文章更為優(yōu)美，突出了愛國的主題。

③ 為以后小弗朗士思想感情的轉(zhuǎn)變作鋪墊。

④ 突出了文章輕松的基調(diào)，同時(shí)寫出了小弗朗士是一個(gè)興趣廣泛的孩子。

3、用“懲罰”、“懊悔”、“祈禱”連成一段（或幾句）話，表達(dá)一個(gè)完整的意思。

本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫說的綜合教學(xué)。第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)?！皠?chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。

一、積累運(yùn)用

1、下列加粗字的注音全都正確的一項(xiàng)是( )。

a、祈禱（qǐ） 詫異（chà） 和藹（ǎi） 寧可（nìng) b、膝頭(qī） 督學(xué)（dū） 懊悔（ào） 夾縫（jiá） c、懲罰（chěng) 宛轉(zhuǎn)(wǎn) 郝叟(hǎo) 哽咽(gěng) d、踱步(duó） 號(hào)角(hào) 喧鬧(xuān) 鑰匙(yào)

2、依次填入下列橫線上的詞語，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是( )。

⑴ 春回大地，天氣漸漸_________ 起來了。

⑵ 韓麥爾先生見了我，很_________地說：“快坐好……”

⑶ 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說話那樣，又_________又嚴(yán)肅地對(duì)我們說：“我的孩子們……”

⑷ 天氣那么_________，那么晴朗！

a、柔和 暖和 溫和 晴和

b、暖和 柔和 溫和 晴和

c、溫和 暖和 晴和 柔和

d、晴和 溫和 柔和 暖和

3、選出下列句子中沒有使用修辭手法的一項(xiàng)( )。

a、畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。

b、可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

c、亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一所打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

d、這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像好多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。

4、下列事例不能說明韓麥爾先生是一個(gè)愛國者的是( )。

a、穿上那套漂亮的禮服。

b、直率地批評(píng)阿爾薩斯人并自責(zé)。

c、聽到教學(xué)鐘聲，他臉色慘白，并使出全身力量寫下“法蘭西萬歲！”

d、看見我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士……”

5、《最后一課》中的小弗郎士是個(gè)( )。

a、貪玩，學(xué)習(xí)不用功，不遵守紀(jì)律的學(xué)生。

b、不關(guān)心國家大事，沒有愛國意識(shí)的學(xué)生。

c、具有強(qiáng)烈的愛國主義思想的學(xué)生。

d、具有樸素的愛國意識(shí)，殘酷的現(xiàn)實(shí)使他的意識(shí)得到了升華，最后成為一個(gè)具有愛國主義思想的學(xué)生。

6、朗讀下面四個(gè)含“最后一課 ”一詞的句子，說說它們分別應(yīng)用怎樣的語氣來讀。

⑴ 今天是你們最后一堂法語課。（讀出_________的語）

⑵ 他穿上那件漂亮的綠色禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課。（讀出_ ________的語氣）

⑶ 我的最后一堂法語課！（讀出_________的語氣）

⑷ ??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了?。ㄗx出_________的語氣）

二、理解鑒賞

（一）

我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他（ )在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子（ ）穿戴。（ ）整個(gè)教室有一種平常的嚴(yán)肅氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來都很憂愁。郝叟( ）帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

1、在選文的空格中依次填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞語，正確的一組是( )。

a、只要 就 雖然 卻

b、只 才 而且 還

c、只 才 但是 而且

d、只 就 因?yàn)?所以

2、選文描寫了鎮(zhèn)里的人在教室中的表現(xiàn)，意在說明( )。

a、對(duì)韓麥爾先生的留戀

b、鎮(zhèn)上的人對(duì)學(xué)校教育極為關(guān)注

c、預(yù)示著將要發(fā)生驚心動(dòng)魄的事件

d、要指責(zé)小弗郎士的遲到

3、從下列哪方面看不出“教室有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛?！? )。

a、老師穿了禮服

b、“我”一縱身跨過板凳就坐下

c、教室里坐滿了鎮(zhèn)上的人

d、個(gè)個(gè)臉上都很憂愁

4、本段為故事情節(jié)的展開起到的作用是( )。

a、埋下伏筆，設(shè)置懸念。

b、與“我”不認(rèn)真學(xué)習(xí)形成對(duì)比。

c、烘托氣氛，作好鋪墊。

d、刻畫人物性格，突出文章主題。

（二）

①我的最后一堂法語課！

②我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些⑴，我多么懊悔！我這些⑵課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些⑶，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

1、“我的最后一堂法語課！”單句獨(dú)立成段，作用是______________。

2、選文第②段主要運(yùn)用了_________描寫，共中有4個(gè)感嘆句，集中表現(xiàn)了小弗郎士__________________的深厚感情。

3、“現(xiàn)在都好像是我的老朋友”中的“現(xiàn)在”與本段中的_________一詞相照應(yīng)。

4、第②段中有3個(gè)“這些”，請(qǐng)寫出分別指代什么。

5、對(duì)選文最后一句話理解正確的一項(xiàng)是( )。

a、小弗郎士是個(gè)單純幼稚的孩子，盡管韓麥爾曾經(jīng)懲罰][過他，用戒尺打過他，但他并沒有懷恨在心。

b、對(duì)于韓麥爾先生的懲罰，小弗郎士已經(jīng)習(xí)以為常，并沒有留下什么印象。

c、小弗郎士是個(gè)懂事的孩子，當(dāng)他知道這是最后一課時(shí)，他懊悔極了，心中充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的留戀，對(duì)老師的敬意。

d、小弗郎士無憂無慮的天性，使他忘了曾經(jīng)受的懲罰和挨的戒尺。

下邊這段文字節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日軍占領(lǐng)后，某學(xué)校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

鈴聲，對(duì)于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽，有時(shí)候很不悅耳。祁瑞宣向來不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必須已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁縛刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫?，F(xiàn)在他的手在袖口里顫起來。

鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚(yáng)著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。

他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠湍?？他可以教他們?nèi)淌芡鰢膼u辱嗎？

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生們問他點(diǎn)什么。可是，學(xué)生們沒有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”

學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰?？墒?，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望地追著他。極快地，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著似的。

1、本文描寫了北平被日軍占領(lǐng)后祁瑞宣老師上課時(shí)的情景。試與《最后一課》相比較，想一想，為什么兩個(gè)國度，不同的時(shí)代，課堂上的氣氛和老師的情緒卻如此相同呢？

2、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”。這種反常的表現(xiàn)說明了什么？從《最后一課》里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，作個(gè)比較。

3、韓麥爾先生在最后節(jié)法語課，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開前全教給我們…… 語法課上完了，我們又上習(xí)字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課，今天，今天不上了！ ”對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？

4、畫線的一段連用了四個(gè)問句，請(qǐng)你給它換一種表達(dá)方式，看看表達(dá)效果有何不同？

5、如何 理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話？