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數(shù)學(xué)課教學(xué)反思與建議篇一

我個人認(rèn)為本課的重點就應(yīng)該是讓學(xué)生能夠識別不同面值的人民幣，并能夠會在具體的情境中能夠靈活應(yīng)用已有的經(jīng)驗來解決付錢、找錢、換錢能實際問題。而這些本領(lǐng)的獲得更多的需要學(xué)生自己的主動參與，積極體驗。

所以在上課時，我采取了通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來認(rèn)識人民幣。因為對于人民幣的認(rèn)識學(xué)生并非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時候我是先讓學(xué)生自己來說一說對人民幣有哪些認(rèn)識。通過交流了解到其實大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠識別不同面值的人民幣，有的甚至已經(jīng)知道1元就是10角。在此基礎(chǔ)上我就發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生來介紹自己認(rèn)識的人民幣，而課本上的“1元”面值的人民幣現(xiàn)在市面上已經(jīng)很少了，我就讓學(xué)生看了一下，了解了一下，更多的是讓學(xué)生來介紹市面上流通較多的版本。學(xué)生介紹的很好，不僅能說出看到人民幣上的數(shù)字和單位可以看出它的面值，還能說出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來識別真幣和假幣等等。

學(xué)生在介紹的時候很積極主動，盡管他們介紹的內(nèi)容有的甚至與本課無關(guān)，但是內(nèi)容很全面，有的甚至是我都還不了解的，讓學(xué)生來唱主角，充分調(diào)動了他們的積極性，也體現(xiàn)了教學(xué)相長。

做一做中有一個練習(xí)是給學(xué)生3種人民幣，問學(xué)生拿出5角，可以怎樣拿？這道題的方法不止一種，而學(xué)生往往不容易找全，更容易把5角換成5個1角和幾個2角，不明白題目的意思，我想，如果在這里我就先讓學(xué)生自己想一想，然后再和同桌交流，最后到4人小組里說一說，那樣效果會好一些的，讓學(xué)生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學(xué)生養(yǎng)成一種獨立思考問題的好習(xí)慣，在自己有了一定的思考之后，再和其他同學(xué)交流，可以比較自己的答案和別人不同的地方，獲得更多的方法，以開拓自己的思路。最后全班總結(jié)交流，得到最完全的拿法。

對于這樣有一定難度的題目，采用小組學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，豐富了課堂活動的形式，也能起到促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，不能怪學(xué)生的。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思與建議篇二

1、認(rèn)識1-10的序數(shù)，并會從不同的方向辨別數(shù)序，學(xué)習(xí)確定物體在序列中的位置。 2、掌握序數(shù)詞，會用第幾準(zhǔn)確的表示物體在序列中的位置。 3、發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，體驗數(shù)學(xué)游戲的快樂。

繪本課件，五臺電腦，幼兒人手一根藏有數(shù)字標(biāo)記的魔法棒。

一、繪本導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、以繪本《真正的魔法師》導(dǎo)入課題，激發(fā)幼兒參加魔法師考試的挑戰(zhàn)。

教師：前幾天我們看了一本叫《真正的魔法師》的書，今天魔法學(xué)校的校長說他們的法術(shù)柜考試開始了，你們想不想去挑戰(zhàn)一下他們的法術(shù)柜考試？如果挑戰(zhàn)成功了，你們就能成為真正的小魔法師，還能得到魔法學(xué)校神奇的魔法棒呢。

2、引導(dǎo)幼兒排隊接受挑戰(zhàn)。

教師：我們來看看，法術(shù)柜考試一共要闖幾關(guān)呢？

教師：每一組上剛好有四個小朋友，正好每個小朋友可以闖一關(guān)，那么你們商量一下，誰來闖第一關(guān)，誰來闖第二關(guān)，把小凳子上的數(shù)字貼到胸口。

二、輪流闖關(guān)，準(zhǔn)確辨別數(shù)序。

（一）第一關(guān)：小魔法師排隊。

1．出示第一關(guān)題目，引導(dǎo)幼兒看圖示，小結(jié)排隊要求：按從矮到高的順序給10個小魔法師排隊。 2、個別幼兒嘗試示范，小結(jié)排隊要點：小魔法師的腳要站在同一線上。 3、幼兒操作：給十個小魔法師排隊，成功的魔法師得到一根魔法棒。

（二）第二關(guān)：找出9張法術(shù)明信片。學(xué)習(xí)6以內(nèi)的序數(shù)。 1．出示“法術(shù)柜子”，引導(dǎo)幼兒看圖示，小結(jié)：明信片在法術(shù)柜子從下往上數(shù)第6個抽屜中。 2、幼兒操作，找出9張法術(shù)明信片，正確的魔法師得到一根魔法棒。

（三）第三關(guān)：找出法術(shù)柜子的鑰匙。學(xué)習(xí)7以內(nèi)的序數(shù)。

1．出示圖書館書架，引導(dǎo)幼兒看圖示，小結(jié)：鑰匙在最大的書架、從上面數(shù)起第7層抽屜。 2、幼兒操作：找出最大的書架，從上面數(shù)起第7層抽屜，成功的魔法師得到一根魔法棒。

（四）第四關(guān)：找通往魔法學(xué)校的階梯。學(xué)習(xí)10以內(nèi)的序數(shù)。

1．出示“法術(shù)柜子”，引導(dǎo)幼兒看圖示，小結(jié)：通往魔法學(xué)校的階梯在上往下數(shù)第3層的衣柜中，從左邊數(shù)起第10件衣服里。

2、幼兒操作，找到通往魔法學(xué)校的階梯，成功的魔法師得到一根魔法棒。

三、遷移經(jīng)驗，有序排隊。

1、幼兒根據(jù)魔法棒上的數(shù)字，按從1-10的數(shù)序排隊。

教師：你們想去魔法學(xué)校嗎？那怎么去呢？引導(dǎo)幼兒根據(jù)魔法棒上的數(shù)字排隊。 2、幼兒隨音樂出發(fā)去魔法學(xué)校。

活動延伸：

1、區(qū)域活動：數(shù)學(xué)區(qū)中投放相應(yīng)操作材料。

2、家園配合：在生活中請幼兒按類似的提示幫助成人取放物品。

真正的魔法師

——中班數(shù)學(xué)活動《真正的魔法師》活動反思

《綱要》中明確指出：教育方法運用要恰當(dāng)、靈活、多樣；充分體現(xiàn)兒童是教育過程的主體的原則，注重師幼互動、幼幼互動。以往，我們老師所關(guān)心的是如何把教材中的知識灌輸給兒童，而無視兒童的興趣、認(rèn)識規(guī)律及發(fā)展水平，幼兒只是簡單的接受知識的.容器，只管跟著老師思路走，缺乏自己的思考。而《綱要》中要求在活動中充分體現(xiàn)兒童是教育過程的主體原則，就要求我們教師轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，改變自己的角色和教育方法，和兒童建立良好的伙伴關(guān)系，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。整個活動創(chuàng)設(shè)情境以游戲貫穿始終，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使幼兒在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下，自然、輕松、愉快地獲得粗淺的數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

對于認(rèn)識9以內(nèi)的序數(shù)，大多數(shù)孩子都對它有著感性的認(rèn)識。這次活動我結(jié)合幼兒的這種感性認(rèn)識，整個活動以游戲貫穿始終，設(shè)計了給小魔法師排隊，找明信片，找鑰匙，找通往魔法學(xué)校的階梯四道關(guān)，第一關(guān)，接觸序數(shù)，將9個魔法師從矮到高地排隊。第二關(guān)，從下往上數(shù)第6個抽屜，找出9張法術(shù)明信片，從方向和數(shù)量這兩個緯度來學(xué)習(xí)6以內(nèi)的序數(shù)。第三關(guān)，在最大的書架、從上面數(shù)起第7層抽屜中找出鑰匙，即從大小、方向和序號這三個緯度來學(xué)習(xí)7以內(nèi)的序數(shù)。第四關(guān)，則設(shè)置了兩個不同方向、兩個代表不同意義的數(shù)來考驗幼兒，完成10以內(nèi)序數(shù)的學(xué)習(xí)。以及實現(xiàn)了教學(xué)重難點的逐層遞進(jìn)。

本活動充分利用游戲的動力性、趣味性，幫助幼兒理解序數(shù)的方向性，強(qiáng)化序數(shù)在生活中的應(yīng)用。制作的課件操作性強(qiáng)，注重動靜結(jié)合；在關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)概念建立的同時，做到層層遞進(jìn)，突出重難點?；顒舆^程中，電腦與課件可以說是我唯一的教學(xué)具，課件的特點是突出了操作性與交互性。其中，我使用拖曳功能讓幼兒為小魔術(shù)師排隊，尋找明信片這一關(guān)，可以在大家驗證是否正確以后，以形象的關(guān)上抽屜重新尋找的方式進(jìn)行改正，非常的貼近幼兒生活經(jīng)驗。課件還幫助我設(shè)下了牢牢抓住幼兒注意力的玄機(jī)，“根據(jù)提示到底會找到什么”，讓幼兒的好奇心一次又一次地被激發(fā)，使幼兒在整個活動中都充滿斗志。幼兒始終沉浸在過關(guān)游戲情境中，充分體驗了數(shù)學(xué)活動的樂趣。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思與建議篇三

以前在教學(xué)8加幾時，我是按照書上的課時安排，把8、7、6加幾放在一個課時里進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果有三分之一的孩子都學(xué)得糊里糊涂，計算起來既費時又費力，很是麻煩。所以今年我在教學(xué)這部分知識時，我就嘗試拆開教學(xué)，8加幾安排第一課時，7、6加幾安排在第二課時，那么這節(jié)課的中心就是教學(xué)8加幾，使學(xué)生能理解算理，正確并較熟練的進(jìn)行計算。

8加幾是在已學(xué)過9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有了9加幾的基礎(chǔ)，難度不大，教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過的湊十法遷移到8加幾的學(xué)習(xí)中來。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，我以學(xué)生都喜歡的闖關(guān)游戲引入，設(shè)計了闖三關(guān)的游戲（第一關(guān)復(fù)習(xí)，第二關(guān)學(xué)習(xí)8加幾，第三關(guān)解決問題），有效地吸引了學(xué)生的注意力。

第一關(guān)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課知識的?？奎c，有利于學(xué)生利用知識的遷移來探索學(xué)習(xí)８加幾的進(jìn)位加法。

第二關(guān)通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過課件的動畫演示，使學(xué)生在頭腦中形成湊十的表象，并通過交流，把具體形象的動畫過程與抽象的計算過程一一對應(yīng)起來，探索出8＋4、8＋7、8+3的'計算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后脫離圖畫，讓學(xué)生利用知識的遷移計算8+5、8+6，思考算法，算出得數(shù)，并說出為什么這樣填，鞏固了學(xué)生對算理的理解。在鞏固練習(xí)時，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶如何“湊十”計算8加幾，再通過心算，直接說得數(shù)，提高學(xué)生的計算速度。這樣分層地逐步抽象，學(xué)生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。

第三關(guān)利用所學(xué)知識解決生活中的問題，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。

總體來說，本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的，全體學(xué)生都能理解并正確運用湊十法計算8加幾，但有個別學(xué)生的計算速度較慢，還需要再多加鞏固練習(xí)。

相比之下，這樣拆開分兩課時教學(xué)的效果要好的多了，使學(xué)生能扎實的掌握湊十法，理解20以內(nèi)進(jìn)位加法的算理，進(jìn)而提高了學(xué)生的計算能力。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思與建議篇四

用字母表示運算定律和計算公式學(xué)生已經(jīng)接觸過，本節(jié)課是在已有的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高一步，在教學(xué)中，主要重視以下幾個方面：

在本節(jié)課的教學(xué)中教師從知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四個方面重新設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)。首先，教師從現(xiàn)實的、具體的事例中概括出內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系，再把數(shù)量關(guān)系從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優(yōu)越性，這使學(xué)生在“理解和掌握用字母表示數(shù)的方法”的基礎(chǔ)上，體驗到許多數(shù)量和數(shù)量關(guān)系可以用字母表示的.過程，嘗試了在具體情景中抽象數(shù)量關(guān)系，運用字母靈活表示。滲透了符號化思想，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

教學(xué)情境是直接為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是學(xué)生掌握知識，形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。本課開始，教師創(chuàng)設(shè)了“撲克牌”這一情境，這使學(xué)生比較熟悉的例子，符合學(xué)生的生活實際和已有的知識，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。在探究階段，教師引入趣味性的游戲“說說青蛙”一方面，學(xué)生在游戲中都很投入，在觀察、猜測、交流、爭論、反思等活動中逐步掌握了用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系的方法，體會了用字母表示數(shù)量關(guān)系的簡潔性。

教學(xué)目標(biāo)的多樣性決定了教學(xué)中教師在啟發(fā)引導(dǎo)時不能“牽著學(xué)生的鼻子走”，應(yīng)該讓學(xué)生有充分展示自己思維的角度與方法，教師啟發(fā)學(xué)生在“探究”的游戲過程中，體會出用字母表示數(shù)的簡潔與方便。學(xué)生從具體的數(shù)的思考引領(lǐng)到對整個數(shù)量關(guān)系中內(nèi)在規(guī)律的思考上來。

學(xué)生通過思考、交流、爭論、探索，體驗到了用字母可以很簡潔地表示出它們之間的數(shù)量關(guān)系。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思與建議篇五

課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。但是在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課標(biāo)，其實沒有實效性。這個問題亟需引起我們的重視。

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去獲取知識，發(fā)展思維，這一理念與方式可以說是符合教學(xué)規(guī)律的，因為，學(xué)生的自主既是學(xué)習(xí)的根本，也是教學(xué)的目標(biāo)，但是，學(xué)生自主需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)，才能逐步做到“自主”。教師的作用不只是創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且要達(dá)到“促進(jìn)”的功效，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，否則，任由學(xué)生“自主”，學(xué)生就可能得不到有效的發(fā)展。尊重學(xué)生的個性需求，但更要培養(yǎng)了優(yōu)化意識。特別是對一些不利于學(xué)生今后發(fā)展、未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法。就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學(xué)生交流才會有實效。

合作學(xué)習(xí)是豐富學(xué)生經(jīng)驗、培養(yǎng)多種能力、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式。但是一些教師由于對“合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識不全面，常常使“合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)的一種標(biāo)簽。很多學(xué)生的潛意識里還是將自己看做單獨的學(xué)習(xí)個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；有人會開小差？如果教師明確合作分工，使每個學(xué)生在合作過程中擔(dān)負(fù)明確具體的任務(wù)，而且個體任務(wù)完成的優(yōu)劣會直接影響到小組合作質(zhì)量的高低，這樣一來，案例中“開小差”的現(xiàn)象會大大減少；學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾。從提高合作實效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨立思考”———“觀點碰撞”———“交流評價”———“成果匯報”的步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)并不是絕對的，一堂課是否安排合作學(xué)習(xí)，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境而定，而且小組學(xué)習(xí)需要教師的精心組織。首先，要有充分的理由，要根據(jù)知識的特點和學(xué)生的實際來確定，處理好班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系；其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系；再次，要有一定的時間保證，強(qiáng)調(diào)先獨立思考，再發(fā)言交流，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系；最后，要有明確的小組分工，讓每位同學(xué)積極參與，處理好小組中不同角色之間的關(guān)系。

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)操作與探究學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，獲得個性化經(jīng)驗和學(xué)習(xí)樂趣都很有意義。但在實踐中，有的教師將課程改革理解為教學(xué)形式的改革，為活動而活動，為感性和興趣而活動。表面上課堂很熱鬧，實質(zhì)上卻往往忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的東西———數(shù)學(xué)思維的深刻性。表面上看，學(xué)生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生收益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學(xué)設(shè)計背離了數(shù)

學(xué)教學(xué)的基本要求，浪費了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學(xué)生的思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。由此，我認(rèn)為，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景不僅要具有吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富感性與體驗的功能，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情景中產(chǎn)生、感受有意義的、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的認(rèn)識與思維水平不斷從表象中獲得質(zhì)的提升。因此，情境創(chuàng)設(shè)與操作活動的安排要服從教學(xué)的需要，要有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的活劫不應(yīng)當(dāng)僅僅是表面的、外在的，而應(yīng)該是內(nèi)在的`、深層的，這樣才有可能讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)中，處于積極的思考之中。

現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“，你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪啪啪”的掌聲，回答得不好的學(xué)生也能意外地看到教師翹起大拇指。作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的激勵，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

我們正在新課程改革的道路上闊步前行。只要我們深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會精髓，在不斷地實踐和反思中成長，我們必將會很快走出與新課改理念“貌合神離”的尬尷境地。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思與建議篇六

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實驗的正式啟動，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學(xué)者型甚至是專家型的教師，因此，作為教師的我們，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方法、教學(xué)過程、實習(xí)與探究等方面深刻反思自己的教學(xué)實踐，并將其上升到理性思考，把理論與實踐真正結(jié)合起來，盡快跟上時代的步伐。

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)理念探究反思

不同時代的社會對教育的不同要求就會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中所扮演的角色的不同。然而，一直以來，教師只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒有選擇“教什么”的權(quán)利，教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師只是機(jī)械的“照本宣科”，對著文本宣讀，承擔(dān)的是“揚聲器”式的角色。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思就顯得尤為重要。那么數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從那些方面進(jìn)行反思呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行反思。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)

生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確認(rèn)識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗。

課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受-記憶-模仿轉(zhuǎn)化為探索-研究-創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的.同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和創(chuàng)新能力的提高。

長期以來，教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后順序無一變動地成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談

不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想？新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，要關(guān)注每個學(xué)生，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

教學(xué)過程反思包括課前預(yù)習(xí)中的反思、課中反思、課后反思。課前預(yù)習(xí)中的反思主要是：

（1）對新的課程改革，如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法。

（2）教學(xué)情境設(shè)計是否符合實際（學(xué)生的實際、教材的實際、生活生產(chǎn)的實際等），是否有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)、解決問題。（3）對所選材料要“審問之，慎思之，明辯之”，取其長處，去其糟粕，避免差錯。

課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)過程中及時、主動地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。具體要反思：教學(xué)行為是否明確；教學(xué)活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；能否在教學(xué)活動中充分地讓學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流；能否及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之

處，一節(jié)課留下些許遺憾在所難免。記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。課后可在創(chuàng)設(shè)情境、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書設(shè)計、課件應(yīng)用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。相信只要我們不懈地努力，認(rèn)真研究和解決好以上問題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會不斷提高，課程改革一定會結(jié)出豐碩的果實。

數(shù)學(xué)實習(xí)和探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)實習(xí)和探究重在讓學(xué)生動手實踐，嘗試科學(xué)研究的過程，體驗創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；重在培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力；重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要成為學(xué)生實習(xí)和探究的組織者、指導(dǎo)者、合作者。引導(dǎo)和幫助而不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出研究課題，特別應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題；組織和鼓勵學(xué)生組成課題組，合作解決問題；指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱相關(guān)的參考書籍和資料、在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上查找和印證資料的習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，我們在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進(jìn)。愿我們在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，緊跟時代的步伐。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思與建議篇七

“概率”是新課程的新增內(nèi)容，由于概率問題與人們的實際生活有著緊密的聯(lián)系，對指導(dǎo)人們從事社會生產(chǎn)、生活具有十分重要的意義，所以概率這個章節(jié)也成了近幾年新課程中考的一個熱點。

概率所研究的對象具有抽象和不確定性等特點，學(xué)生很難用已獲得的解決確定性數(shù)學(xué)問題的思維方法，去求得“活”的概率問題的解，這就決定了概率教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不能沿用傳統(tǒng)的記憶加形成性訓(xùn)練的機(jī)械學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，教師不能沿用傳統(tǒng)的給予加示范性的灌輸式教學(xué)方法去教學(xué)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概率模型的構(gòu)建過程和模型的應(yīng)用過程，從中獲得問題情境性的情境體驗和感悟，才能面對“活”的概率問題為此，在概率教學(xué)中，我們必須做到：

1．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)經(jīng)歷概念和模型構(gòu)建的過程.概率涉及到很多的新概念和模型，要使這些新概念變?yōu)閷W(xué)生自己的知識，必須與學(xué)生已有的知題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去生成概念、提煉模型，發(fā)現(xiàn)計算的法則，教師且不可因教學(xué)時間緊而淡化概念、模型構(gòu)建的"過程否則，學(xué)生因獲得孤立的概念、模型，無法在紛繁的問題情景中去辨認(rèn)，從而導(dǎo)致解題思想僵化

2．構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)把握各知識點間的聯(lián)系與區(qū)別.學(xué)生能否準(zhǔn)確迅速地運用概念和模型解題，主要取決于他們對概念和各模型之間的聯(lián)系和區(qū)別是否真正把握，我們平時說“夯實基礎(chǔ)，提高能力”，從本質(zhì)上說就是引導(dǎo)學(xué)生把握知識間的聯(lián)系和區(qū)別，即教材的知識結(jié)構(gòu)是否轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因此，在概率的教學(xué)過程中，教師要隨時引導(dǎo)學(xué)生將獲得的新概念、新模型和已有的概念和模型進(jìn)行對照和比較，找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3．充分展示建模的思維過程，引導(dǎo)感悟模型提取的思維機(jī)制.概率問題求解的關(guān)鍵是尋找它的模型，只要模型一找到，問題便迎刃而解而概率模型的提取往往需要經(jīng)過觀察、分析、歸納、判斷等復(fù)雜的思維過程，常常因題設(shè)條件理解不準(zhǔn)，某個概念認(rèn)識不清而誤入歧途因此，在概率應(yīng)用問題的教學(xué)中，教師應(yīng)隨時充分展示建模的思維過程，使學(xué)生從問題的情境中感悟出模型提取的思維機(jī)制，獲取模型選取的經(jīng)驗，久而久之，感受多了，經(jīng)驗豐富了，建模也就容易了，解題的`正確率就會大大提高識經(jīng)驗建立起廣泛的聯(lián)系這就要求我們在概念和模型的教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富的問題。

2、三年級上的《數(shù)學(xué)廣角》磨課收獲三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

抽屜原理屬于淺顯的奧數(shù)知識范疇，首次被編入新課改教材。初看教材，我甚至沒有看懂教材上所講的內(nèi)容與我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)知識有多大的聯(lián)系。不知道學(xué)這部分知識又能解決什么問題。我的心里一點底也沒有。通過看教材，我發(fā)現(xiàn)這部分知識還真挺有意思。但講起來卻不是很容易。

于是我認(rèn)真鉆研了教材、課標(biāo)與教學(xué)參考，終于有了清晰的思路。我相信只要認(rèn)真鉆研，精心準(zhǔn)備，做到胸有成竹，課堂上就能游刃有余，就能上好這節(jié)課。

正如我所想，這節(jié)課我通過游戲引入、學(xué)生操作、小組討論等方式，比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)是一門沒有缺憾的藝術(shù)，我的感覺和劉改榮老師一樣，總覺得這堂課不夠生動，該有的高潮沒有掀起。大概是我急于求成，課堂上引導(dǎo)的太多，限制了孩子們的發(fā)揮，再加上有老師聽課，學(xué)生有點拘謹(jǐn)吧。

總之，本節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯，全班學(xué)生針對這類問題都能快速做出正確分析與判斷。我也算圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

我覺得，有時敢于嘗試，就會得到意想不到的收獲，大膽的邁出去，才有成功的機(jī)會。

3、三年級上的《數(shù)學(xué)廣角》磨課收獲三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本冊的《數(shù)學(xué)廣角》安排的拍列組合教學(xué)內(nèi)容與二年級的安排有所不同，二年級只是讓學(xué)生通過動手操作的方式讓學(xué)生排一排，初步感受排列組合的思想和方法，而本冊教材教學(xué)重點則是讓學(xué)生用不同的方式（如學(xué)具操作、畫簡圖、文字形式、字母形式等）把排列組合的結(jié)果羅列出來，使學(xué)生學(xué)會用更簡潔、更抽象的方式來表達(dá)排列組合的方法。更為重要的是通過以上過程，引導(dǎo)學(xué)生思考如何搭配才能不重復(fù)、不遺漏地把所有結(jié)果都呈現(xiàn)出來，發(fā)展學(xué)生有序思考的意識和能力。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思與建議篇八

教學(xué)反思是教師自覺地對自己的課堂教學(xué)實踐活動進(jìn)行思考，對自己所做出的行為、策略以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，是教師提高自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)自身專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑。

教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)：既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法??總之，教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個層面去探究。

1.教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念

課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。我們在長期的教學(xué)工作中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，往往都在沿襲著習(xí)以為常的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些方法有一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有著某些不足，需要我們改進(jìn)。所以我們在課前進(jìn)行反思，首先應(yīng)該思考自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念，是否以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，這樣才能做到揚長避短。

2.是否創(chuàng)造性地處理教材

新課程理念下，教材是作為教與學(xué)的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力，教師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要創(chuàng)造性地處理教材。所以我們應(yīng)該通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，

才能全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課前反思能讓我們及時調(diào)整教學(xué)思路，使自己的教學(xué)方法符合新的理念，只要給學(xué)生創(chuàng)造探究性的問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，學(xué)生手指尖上的精彩智慧是可以預(yù)期的。

課中反思是一種難度較高的瞬間反思。它要求教師在課堂上時時處于高度緊張活躍的狀態(tài)，敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題，同時，在教學(xué)過程中思考教學(xué)目標(biāo)是否明確，師生或生生互動是否積極有效，教學(xué)行為是否得當(dāng)?shù)葐栴}，并積極思考如何利用課上資源改變原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)程，及時主動地調(diào)整教學(xué)方案與策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即在上完課后思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些需要改進(jìn)的問題，有哪些方面做的比較成功或?qū)窈蟮慕虒W(xué)有幫助、啟發(fā)，學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪些部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等。

1.實話實說——記成敗

課堂就像是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，也有可能因為一時的疏忽而開了小叉，走了彎路，變成乏味的旅行。不管結(jié)局如何，得失成敗，皆應(yīng)實話實說，將其

記錄在案，以期在往后的教學(xué)工作中考慮更周全、操作更自如，不走或少走彎路。

(1)記載成功之舉

課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，教師要抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的成功點，比如，教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等。把這些及時記錄下來，堅持不懈，就能串起教學(xué)的閃光珠鏈。

(2)牢記失敗之處

俗話說：“智者千慮，必有一失?！奔词故浅晒Φ恼n堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，如實記下教學(xué)中存在的不足之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教學(xué)“長善而教其失”。

2.把握遺憾——再設(shè)計

教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課下來，不妨靜心沉思：摸索出哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內(nèi)容時，應(yīng)該如何做，不妨寫寫“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思與建議篇九

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)"。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴?幾點體會。

生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教《美麗的心座》時，在主題圖講完后，我請7個同學(xué)上臺，問："蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊"然后引導(dǎo)學(xué)生討論7由幾和幾組成。師還可以問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握7的組成，還可以進(jìn)行思想教育。

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《擲雙色片》時，我先告訴學(xué)生我一共有幾個雙色片，左手有幾個，讓學(xué)生猜猜右手有幾個，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對數(shù)的認(rèn)識，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行"奪紅旗"比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思與建議篇十

教學(xué)過程是一個包含許多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)，除了備課、課堂教學(xué)之外，教學(xué)的回顧與反思也是關(guān)系到整個教學(xué)成效的重要組成部分。數(shù)學(xué)教學(xué)有著它特有的規(guī)律和方式，在教學(xué)中的回顧和反思是十分必要的，特別是對初中學(xué)生而言，教師對教學(xué)的回顧與反思將起著榜樣作用。數(shù)學(xué)教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。下面將著重課下教學(xué)的回顧與反思兩方面展開論述。

我們關(guān)注課堂教學(xué)效果的好壞，更多的是對教學(xué)過程進(jìn)行回顧與反思，其實課下教學(xué)的回顧與反思同樣重要，下面從作業(yè)批改與答疑輔導(dǎo)兩方面展開論述。

作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固和加深，學(xué)生做作業(yè)，主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識，教師布置作業(yè)既是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，同時為了了解自己教的情況。反思我們的教學(xué)工作，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改存在著下列問題：

1、數(shù)學(xué)作業(yè)量大，超出學(xué)生的實際情況。教師對練習(xí)題往往是不加篩選，一股腦布置給學(xué)生，然而這些題有些是重復(fù)的，有些又過難，等到講題時才發(fā)現(xiàn)問題，這樣的作業(yè)往往加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)往往要花費大量的時間，而沒有回顧和反思的時間。

2、數(shù)學(xué)作業(yè)難度大。教材上的例題都比較簡單，但書后的習(xí)題往往都要比例題難很多，而練習(xí)冊上的習(xí)題更是比較綜合。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生非常容易產(chǎn)生畏懼心理，往往把數(shù)學(xué)作業(yè)放在最后做，做不出來就不做了，久而久之做數(shù)學(xué)作業(yè)成了應(yīng)付，亂寫一氣或者干脆照抄，達(dá)不到作業(yè)的目的。

3、數(shù)學(xué)作業(yè)批改花費的時間多，占去了教師相當(dāng)多的備課時間?，F(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教師一般是教兩個班的課，每天都有數(shù)學(xué)課，還有一天有連堂課，一周基本上是十二課時。每天批改作業(yè)的時間基本上是兩節(jié)課，或者更多，無形中加重了教師的負(fù)擔(dān)。

如何充分發(fā)揮作業(yè)的效能，達(dá)到減負(fù)、提高質(zhì)量的目的呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)布置必須有針對性，不宜過多，最重要的是讓學(xué)生做的題，教師事先必須先做，對練習(xí)冊上的習(xí)題加以認(rèn)真選擇后再讓學(xué)生做。對于作業(yè)的批改可以采用如下幾種方法：

1、精批細(xì)改。作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8—10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時間鉆研教材，改進(jìn)教法。

2、自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每個學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3．分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長，共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的`錯誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業(yè)的評改效率。起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)該有的一個環(huán)節(jié)是答疑輔導(dǎo)，這往往被一些教師忽視。即使再好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會遇到自己無法解決的問題，特別是對于初中學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，對于一些數(shù)學(xué)問題單憑自己的能力根本無法解決。我以前的做法是課后回答學(xué)生的提問，但是其效果卻不明顯，為此我做了深刻的回顧與反思：回顧發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生問的是當(dāng)天的作業(yè)題，學(xué)生在做作業(yè)的過程中遇到不會做的題就出來問老師，久而久之養(yǎng)成了一種依賴思想，遇到不會做的題就想問老師，自己思考的很少；另外還有一種現(xiàn)象是問問題的總是那么幾個人，有的學(xué)生可能從來沒有問過老師題，事實上并不是因為他們會而不問老師，多數(shù)學(xué)生是因為某種原因害怕老師才不問問題。通過反思，我們認(rèn)為對于輔導(dǎo)答疑應(yīng)該進(jìn)行如下改進(jìn)：

1、對學(xué)生作出規(guī)定，問老師的問題必須是事先自己認(rèn)真思考過的，對于未經(jīng)思考的問題一律不予解答；

2、教師在解答問題時不能上來就講，應(yīng)該先問問學(xué)生自己想出了多少，在哪個地方卡殼了，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，教師再有針對性地進(jìn)行解答；

3、教師在答疑的時候應(yīng)該做好記錄，把學(xué)生問得較多的題記錄下來，事后進(jìn)行歸類整理，期末復(fù)習(xí)時可以把這些問題重新拿出來讓學(xué)生們做，復(fù)習(xí)效果應(yīng)該比較明顯；

4、鼓勵學(xué)生多問問題，特別是對于那些從來不問問題的學(xué)生，教師要主動出擊，多關(guān)心他們，幫助他們克服畏懼心理；

5、教師在答疑過程中難免會遇到學(xué)生問出低級問題的時候，這時教師一定不能諷刺挖苦學(xué)生，對學(xué)生來說不會的題就是難題，教師不能用自己的認(rèn)知水平去衡量學(xué)生，所以盡管氣也不能爆發(fā)，而應(yīng)該更加耐心的解答，這時如果教師的態(tài)度不好，也許以后這個學(xué)生就再也不會問問題了，教師的一個不小心也會挫傷學(xué)生的自尊心。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，如果我們不想停留在一個教書匠的水平，而是要成為一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，那么就一定要注重數(shù)學(xué)教學(xué)的反思與回顧。只有通過反思與回顧，我們才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的成功與失誤，及時調(diào)整教學(xué)策略；只有通過反思與回顧，我們才能真正了解學(xué)生會什么不會什么，怎樣才能教會學(xué)生。教學(xué)反思對教師的專業(yè)成長具有重大意義。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學(xué)的“研究者”。