無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小木偶的故事的教學(xué)反思與評價篇一

1.這個設(shè)計可操作性不強(qiáng)，實效性不大。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學(xué)任務(wù)，重點不突出，難點沒突破。

2.課文比較長，安排讀的次數(shù)過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。另外，學(xué)生自讀時沒有強(qiáng)調(diào)快速閱讀，因此，讀書的時間拉得太長。

3.第四環(huán)節(jié)中的情景欣賞用了五分鐘，也沒有必要，因為學(xué)生對故事情節(jié)已經(jīng)很熟悉了。

4.最后一環(huán)節(jié)中的把編的故事寫下來也可以安排到下節(jié)課或課外完成。當(dāng)然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，體現(xiàn)了語文味。

小木偶的故事的教學(xué)反思與評價篇二

一節(jié)“名副其實”的語文課究竟是什么樣的？直至今天，我才有所領(lǐng)會。在這之前，我對小學(xué)語文課的理解無非是讀懂課文的內(nèi)容，悟出蘊含的道理，細(xì)細(xì)想想，我之前的語文課更像是穿著語文外套的思想品德課、班會課。如果真是這樣，設(shè)置語文課的意義又何在？

語文課究竟是一門什么課？今天，在盧老師的指點下有醍醐灌頂之感。語文課的設(shè)置就在于讓學(xué)生真正理解和運用中國的語言文字。”語“即語言表達(dá)能力——說，”文“即書面表達(dá)能力——寫，口頭為語，書面為文。在語言教育教學(xué)的'過程中，去體現(xiàn)語文課的工具性與人文性。

針對《小木偶的故事》這節(jié)課的教學(xué)，確實是失敗的，因為工具性和人文性皆沒有體現(xiàn)出來。在盧老師和寒西老師的幫助下，我有了一些教學(xué)思路：

1、從語文知識入手?！缎∧九嫉墓适隆肥且黄捁适?，那么什么是童話？童話有哪些種類？童話有哪些特點？這些都是可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的。

2、從語文方法入手。這組文章都是童話故事，一個故事的發(fā)生由人物、地點、事件等組成，而精彩之處在于情節(jié)的一波三折，漸進(jìn)疊加。對于四年級的學(xué)生，找到故事中的人物、地點、事件一點不難，難點在于故事情節(jié)的梳理，以這篇文章為例，小木偶與童話中出現(xiàn)的每個人物都發(fā)生了不同的關(guān)聯(lián)，而這一系列串聯(lián)起來才有了故事情節(jié)，讀起來一波三折、跌宕起伏。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事情節(jié)時，孩子們對于如何寫故事就有了一定的了解。

3、從語文能力上入手。每一篇語文課文都可以鍛煉學(xué)生的概括能力。怎么概括段落意思或全文意思？這是一種能力，而如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，作為語文教師要思考并加以實踐?！缎∧九嫉墓适隆肥且黄獢⑹峦挘@類課文要抓住事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

4、從語文積累入手。怎樣說好、寫好？在于平時語文學(xué)習(xí)的積累和沉淀。選入語文課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，每一篇都有不同的好詞好句，作為語文教師要有一雙慧眼，幫助學(xué)生提煉出對指導(dǎo)孩子們表達(dá)有用的文字去積累。

5、從語文運用入手。以上每一點的學(xué)習(xí)都在于運用。對于這篇課文，如果從語文運用入手，可以教給孩子們什么是對話（兩個人以上交流說的話）？對話中提示語位置不同，表達(dá)情感就會不同，標(biāo)點符號的運用也不同，當(dāng)孩子們理解這些后，留時間去讓他們練筆，真正得寫出來，達(dá)到學(xué)以致用。

以上五點，無論這節(jié)課我抓住了哪一點或哪幾點的學(xué)習(xí)，工具性皆有所體現(xiàn)，孩子們就會有實質(zhì)性的收獲。

再說語文的人文性，何為人文性？我的理解是課文字里行間中蘊含的道理，對孩子思想感情的熏陶。針對這節(jié)課的教學(xué)，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要，但喜怒哀樂等情緒也不可獲取。還有寒西老師說的一點特別好，也是我沒有思考到的，豐富的情緒不但要有，還有學(xué)會調(diào)節(jié)和控制，即喜怒哀樂之未發(fā)，謂之中；發(fā)而皆中節(jié)，謂之和。

在此感謝在語文教學(xué)中一直幫助我的師傅和老師們，在你們的幫助下，使我明確了方向，逐漸掌握了方法。在語文的教學(xué)中我還有很多要學(xué)習(xí)的地方，我會堅守著我的語文教學(xué)這塊“一畝三分地”，竭盡所能上好每一堂“名副其實”的語文課。

小木偶的故事的教學(xué)反思與評價篇三

《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）。畢竟，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！币恢币詠?，我比較贊同葉圣陶先生的觀點：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”應(yīng)用什么？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細(xì)嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章內(nèi)容、主旨（我所定的訓(xùn)練重點）的材料了。甚至，還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。因為，對略讀教學(xué)的評價，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無獨有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點：1、認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。任務(wù)1其實就是把握文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。

抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學(xué)習(xí)活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對童話創(chuàng)作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開課設(shè)計、課件、資料）

這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準(zhǔn)備——雖然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了，但我?！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數(shù)。

開課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)。“默讀課文，再概括文章的主要內(nèi)容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達(dá)功底（功夫在平時呢）?？目呐雠龅牡胤?，就是對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深層體會。即便我出示了提示詞，抓住個別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實際作點撥，還是有幾個學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）。總的來看，課堂教學(xué)活動比較順暢，目標(biāo)達(dá)成較為理想。

研討課結(jié)束后，幾個老師陸續(xù)向我反饋了評課意見。有點出乎我的意料，她們其實是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個老師說，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報。我解釋：沒有采用小組合作學(xué)習(xí)策略，一是因為小組合作需建立在有效機(jī)制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時。如果時間無法把握，后面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容，其實都在為重難點“體會主旨，領(lǐng)悟?qū)懛ā狈?wù)。

該老師還說，我的`課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的。以往，我教過的四年級學(xué)生受慣性思維影響，在續(xù)編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。統(tǒng)一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。我這節(jié)課，就是針對往屆學(xué)生出現(xiàn)的“寫”的問題，應(yīng)用主旨高遠(yuǎn)的材料“以讀引寫”，為學(xué)生的小練筆及單元習(xí)作打基礎(chǔ)。