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卡羅納的故事篇一

《卡羅納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛(ài)的氣息。為此，我以精讀課文的上法，圍繞“愛(ài)”為主線進(jìn)行了設(shè)計(jì)，一是微課程導(dǎo)入，情感鋪墊，凸現(xiàn)母愛(ài)；二是初讀課文，整體感知；三是走進(jìn)內(nèi)心，感受痛苦；四是身臨其境，感受幸福；五是拓展延伸愛(ài)。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深對(duì)卡羅納失去母親的理解和感受，有所感悟和思考。

閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感鋪墊，渲染愛(ài)中。我首先通過(guò)播放視頻“靜靜地聆聽”的方式，創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的心弦，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。然后通過(guò)找讀失去母親的卡羅納萬(wàn)分悲痛的句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)卡羅納的不幸、悲傷等來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，分組交流，有感情地朗讀、引讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛，從而激發(fā)要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。

細(xì)細(xì)品讀，感悟關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài)。我讓學(xué)生在充分閱讀的前提下，讓學(xué)生找讀大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)最讓你感動(dòng)？交流各自的閱讀體會(huì)和感受，引導(dǎo)學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受。并且以老師的關(guān)愛(ài)作為重中之重，讓學(xué)生充分感悟。從字詞的理解深入到文本內(nèi)部，從而讓學(xué)生感受到老師像母親般的關(guān)愛(ài)，如母親一樣安慰，鼓勵(lì)著卡羅納。在品讀同學(xué)們的關(guān)愛(ài)上，主要以寫話的`方式進(jìn)行感悟。以“同學(xué)們默默地看著卡羅納，那目光仿佛在說(shuō)——”為題。讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)也引導(dǎo)他們?nèi)绾稳リP(guān)愛(ài)別人。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生感悟愛(ài)的重要性，一首小詩(shī)送給卡羅納、老師和同學(xué)們，并且推薦他們進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀，比如《愛(ài)的教育》，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

這篇文章不但使孩子們受到了教育，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，更重要的是使我們受到深刻的教育。平淡的生活中滿是樸素的愛(ài)，只要我們用心，就能感受到無(wú)處不在的溫暖！

卡羅納的故事篇二

今天學(xué)習(xí)課文《卡羅納》。本文選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》一書，講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)心他。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài)，詮釋了愛(ài)的真諦，我理所當(dāng)然的認(rèn)為容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

上課伊始，自讀自悟環(huán)節(jié)同學(xué)們都在默讀課文，最后一排忽然響起一個(gè)渾厚的男音：“??！卡羅納的媽 媽掛了！”那是我們班特別讓人頭疼的一個(gè)學(xué)生發(fā)出來(lái)的，他，個(gè)子高高，濃眉大眼，長(zhǎng)的很帥氣，各科學(xué)習(xí)成績(jī)都比較突出，每期黑板報(bào)的美術(shù)主編，總之，是個(gè)智商很高的孩子，同時(shí)，性格固執(zhí)，也是個(gè)老師頭疼，同學(xué)不喜的小家伙，經(jīng)常在課堂隨便說(shuō)話。他的這一嗓子，同學(xué)們哄堂大笑，我正默讀課文，正為可憐的卡羅納感到難受，這極不和諧的`一句話和笑聲讓我震怒，我大吼一聲：“你！站起來(lái)！”男孩站起來(lái)，身子軟巴巴的有八道彎，同學(xué)們的表情有的憤怒，有的驚訝，更多的是幸災(zāi)樂(lè)禍，有幾個(gè)在使勁憋住不笑出聲。

我的設(shè)計(jì)本來(lái)是先讓學(xué)生體會(huì)卡羅納因失去媽 媽而悲傷的情緒，在來(lái)感受身邊人對(duì)他默默的關(guān)愛(ài)，從而讓學(xué)生受到愛(ài)的教育。現(xiàn)在怎么辦？

我狠狠盯著那位同學(xué)，腦子里搜索怎樣批評(píng)他的詞語(yǔ)，他抬頭冷漠的看了我一眼，又快速低下頭。就那一眼，我的心突然一緊，我在做什么？什么是愛(ài)的教育？我們的孩子為什么會(huì)變得沒(méi)有愛(ài)心？罰站、批評(píng)是從愛(ài)心發(fā)出的教育嗎？學(xué)生變成這樣我難道沒(méi)有責(zé)任嗎？

沉默了幾秒，我平靜地對(duì)那位學(xué)生說(shuō)：“你沒(méi)能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)你的想法，希望你學(xué)會(huì)正確表達(dá)你的情感，這很重要。你請(qǐng)坐，好好聽課吧?！泵嫦蛉w同學(xué)，我說(shuō)：“同學(xué)們，媽 媽是我們生命里最重要的人之一，她給我們生命、溫暖、愛(ài)，尤其是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有媽的孩子是塊寶，沒(méi)媽的孩子是根草?？墒牵蓱z的卡羅納過(guò)早的失去了媽 媽，他是怎樣的心情?。恐車娜擞质窃鯓訉?duì)待他的呢？作者又是怎樣向我們講述了這個(gè)故事，表達(dá)了他的情感呢？請(qǐng)聽老師朗讀課文?！崩首x課文是我的拿手好戲，我聲情并茂的朗讀很快把學(xué)生帶入情境，當(dāng)我讀到同學(xué)和媽 媽親熱，“卡羅納獨(dú)自站在一邊，他的目光里充滿著無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：‘你可以擁抱媽 媽，我卻再也不能了?！睍r(shí)，我聽到有女生嗓子里低沉的“啊”了一聲，我知道，我的學(xué)生開始進(jìn)入文本。

課還是達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但教育沒(méi)有完，尤其是愛(ài)的教育，愛(ài)這種高尚的情感不是幾篇文章就可以培養(yǎng)的，這種情感缺失的人必將無(wú)法幸福，我希望我的學(xué)生將來(lái)都是能感受幸福的人。培養(yǎng)愛(ài)，我們心里必須先有愛(ài)，發(fā)至內(nèi)心的愛(ài)，愛(ài)是什么？愛(ài)是理解，愛(ài)是寬容，愛(ài)是耐心，愛(ài)是心里柔軟，沒(méi)有荊棘，愛(ài)是他犯了錯(cuò)誤我還愛(ài)他，心里有愛(ài)，教育才會(huì)有適合的方式方法，適合的，才會(huì)有效果。

卡羅納的故事篇三

《卡羅納》是節(jié)選自《愛(ài)的教育》一書中文章。課文講述了一個(gè)叫卡羅納的孩子失去母親極度痛苦，在母親去世后回到學(xué)校上課的一天中得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)的事。

課堂中學(xué)生們圍繞“你從哪里可以看出，卡羅納失去母親非常痛苦？和周圍的人又是如何關(guān)愛(ài)他的`？”這兩個(gè)問(wèn)題再讀書感悟，從始至終我看到學(xué)生都在同情與憐憫的神情中學(xué)習(xí)，他們?cè)谖谋局畜w會(huì)著愛(ài)的教育。

這篇文章不但使孩子們受到了教育，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，更重要的是我受到深刻的教育。

近來(lái)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)：只要我要求的學(xué)生做到的，他們能做到就可以了，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異也就達(dá)到我的目標(biāo)。我認(rèn)為這就是“愛(ài)”，“嚴(yán)”就是愛(ài)！今天我重新審視我自己，我知道我錯(cuò)了，我忽視了孩子們也是有情感的啊！他們需要老師的關(guān)注，需要教師的呵護(hù)，更需要我們這些教師的發(fā)自內(nèi)心的“真愛(ài)”。沒(méi)有“愛(ài)”只有“嚴(yán)”，可能會(huì)成功一時(shí)，但不會(huì)成功一世！

有愛(ài)的陽(yáng)光，花朵才會(huì)綻放；

有愛(ài)的雨露，草才會(huì)生機(jī)勃勃；

有愛(ài)的語(yǔ)言，學(xué)生才會(huì)了解你的愛(ài)有多么博大與寬容；

有愛(ài)的行為，學(xué)生才會(huì)真正懂得怎樣去愛(ài)別人！

卡羅納的故事篇四

卡羅納》是節(jié)選自《愛(ài)的教育》一書中文章。課文講述了一個(gè)叫卡羅納的孩子失去母親極度痛苦，在母親去世后回到學(xué)校上課的一天中得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)的事。

課堂中學(xué)生們圍繞“你從哪里可以看出，卡羅納失去母親非常痛苦？和四周的人又是如何關(guān)愛(ài)他的？”這兩個(gè)問(wèn)題再讀書感悟，從始至終我看到學(xué)生都在同情與憐憫的神情中學(xué)習(xí)，他們?cè)谖谋局畜w會(huì)著愛(ài)的教育。

這篇文章不但使孩子們受到了教育，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，更重要的是我受到深刻的教育。

近來(lái)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)：只要我要求的'學(xué)生做到的，他們能做到就可以了，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異也就達(dá)到我的目標(biāo)。我認(rèn)為這就是“愛(ài)”，“嚴(yán)”就是愛(ài)！今天我重新審閱我自己，我知道我錯(cuò)了，我忽視了孩子們也是有情感的啊！他們需要老師的關(guān)注，需要教師的呵護(hù)，更需要我們這些教師的發(fā)自內(nèi)心的“真愛(ài)”。沒(méi)有“愛(ài)”只有“嚴(yán)”，可能會(huì)成功一時(shí)，但不會(huì)成功一世！

有愛(ài)的陽(yáng)光，花朵才會(huì)綻放；

有愛(ài)的雨露，草才會(huì)生氣勃勃；

有愛(ài)的語(yǔ)言，學(xué)生才會(huì)了解你的愛(ài)有多么博大與寬容；

有愛(ài)的行為，學(xué)生才會(huì)真正懂得怎樣去愛(ài)別人！

卡羅納的故事篇五

12月17日，慶元實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育聯(lián)盟總校在胡天浩書記的帶領(lǐng)下，姚麗雅、范宗妙等老師一行來(lái)到我校，進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，給我校老師進(jìn)行課堂診斷。

這次活動(dòng)我執(zhí)教一篇來(lái)自四年級(jí)上冊(cè)第六單元的略讀課文《卡羅納》。這篇課文選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》這一書。本文講述的是一個(gè)小男孩卡羅納在遭遇到失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的老師、同學(xué)以及其他人熱情地安慰他和默默地關(guān)愛(ài)他。本文抓住卡羅納失去母親后，第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開來(lái)寫的。

第六單元這組課文都是圍繞愛(ài)這一主題來(lái)寫的。愛(ài)是人類最美好的情感，愛(ài)使人間充滿溫暖。這組課文的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。并且由課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在身邊的動(dòng)人故事；學(xué)著關(guān)心，幫助他人。

《卡羅納》這篇課文寫得非常感人，字里行間都散發(fā)著大家對(duì)卡羅納濃濃的愛(ài)意。為此，我圍繞“愛(ài)” 這一主線，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是介紹新書，渲染愛(ài)；二是初讀課文，捕捉愛(ài)；三是研讀課文，感悟愛(ài)；四是說(shuō)話拓展，延伸愛(ài)。

新大綱指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！彼栽凇俺踝x課文，捕捉愛(ài)”這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找、讀“從哪可以看出失去了母親的卡羅納是萬(wàn)分傷心的”句子，并讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)卡羅納失去母愛(ài)的悲痛，使學(xué)生與卡羅納產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)出要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。

由于這組課文的單元目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。所以，我把這節(jié)課的重點(diǎn)放在了大家對(duì)卡羅納無(wú)限關(guān)愛(ài)上，并重點(diǎn)指導(dǎo)了老師安慰卡羅納的兩段話。

今天課上下來(lái)之后，范宗妙老師就一針見(jiàn)血地指出了我教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足：既然我把教學(xué)重點(diǎn)放在了身邊人對(duì)卡羅納的無(wú)限關(guān)愛(ài)上，為什么前面還要花這么多時(shí)間呢？類似段落該如何處理，或處理的不夠恰當(dāng)，這是因?yàn)檫€沒(méi)有把文本“吃透”。這堂課我讓學(xué)生一句一句地找卡羅納傷心的句子，再一句一句的體會(huì)朗讀，這樣雨露均沾的做法，占用了很多時(shí)間，使得后面只能蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)在沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)，并浪費(fèi)了很多學(xué)生感受“愛(ài)”的時(shí)間。

聽了范老師的提醒，我想對(duì)這一環(huán)節(jié)做這樣的改動(dòng)：首先讓學(xué)生去文中找卡羅納傷心的句子，再根據(jù)學(xué)生的回答，把4處描寫卡羅納傷心的句子一并出示。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生比較卡羅納幾次哭的不同，并抓住“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了”來(lái)重點(diǎn)感悟卡羅納的內(nèi)心世界。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能讓學(xué)生一步步走進(jìn)卡羅納的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)到卡羅納失去母親后的`無(wú)限悲痛。

這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間都透露著大家對(duì)卡羅納的愛(ài)。在“研讀課文，感悟愛(ài)”這一環(huán)節(jié)上，我把時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生找、讀“大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的”句子，并交流各自的閱讀體會(huì)和感受，引導(dǎo)學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，感悟愛(ài)。并重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)了老師說(shuō)的兩段話，分別從傷心和嚴(yán)肅、心疼和鼓勵(lì)等角度進(jìn)行引導(dǎo)。

但在朗讀指導(dǎo)時(shí)，范老師又指出我過(guò)于在意自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生第一遍讀和最后一遍讀，進(jìn)步不大，原因就在于沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己體會(huì)和感受文中老師對(duì)卡羅納的語(yǔ)重心長(zhǎng)，而是急著按自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路引著學(xué)生往下走。

設(shè)想是美好的，但由于個(gè)人水平問(wèn)題，在課堂上還存在著許多的不足。比如，“一幅插圖”學(xué)生明明讀對(duì)了，我由于緊張，把“幅”和“副”混淆了，反而帶著學(xué)生讀錯(cuò)了，這實(shí)在是不應(yīng)該發(fā)生的錯(cuò)誤。另外，連板書設(shè)計(jì)也沒(méi)有完成。在今天的課堂學(xué)習(xí)中，我感受到了活化課堂的價(jià)值，但是就是不能在瞬間作出相應(yīng)的機(jī)智反映，抓住學(xué)生閃亮的生成，而是按著自己固有的思路，“循規(guī)蹈矩”地一步步前行。此外還有很多環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步揣摩和反思，所以今天的課堂學(xué)習(xí)，讓我收獲很大。

卡羅納的故事篇六

《卡羅納》節(jié)選自《愛(ài)的教育》一書，是人教版課標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇略讀課文。

基于略讀課文的性質(zhì)——略讀課文“自讀為主，略而不簡(jiǎn)”的教學(xué)策略，所以要大刀闊斧，敢于取舍，善于取舍，略讀課文略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。

首先，在教材處理上，追求簡(jiǎn)約。這堂課，我充分利用課前的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生找出導(dǎo)語(yǔ)部分關(guān)于學(xué)習(xí)這篇課文著重解決的兩個(gè)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上我又延伸出另一個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)這堂課都是圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)的。

其次，努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）的達(dá)成。我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)。在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中不斷滲透。引領(lǐng)學(xué)生尋找感受周圍的人對(duì)卡羅納的愛(ài)的詞句，從動(dòng)作、語(yǔ)言、眼神等方面捕捉愛(ài)、感受愛(ài)，同時(shí)也習(xí)得人物描寫的.寫作方法。

這一節(jié)課結(jié)束了，可是留給我得是深深的反思?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)該改正：

1、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

2、讀書指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位，有些不準(zhǔn)確。

3、是否真的把握好了略讀課文“略而不簡(jiǎn)”的精髓？

卡羅納的故事篇七

記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時(shí)候，我是沒(méi)有過(guò)多作教材上的處理的。原因之一，是由于此文作為本單元的第三篇課文，是擺在略讀課文的位置來(lái)看的。這原因之二是受到文前那段“閱讀提示”的影響：默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說(shuō)說(shuō)你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。從以上這段話可以捕捉到的教學(xué)重點(diǎn)信息應(yīng)該有二：一是理解課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文大意；二是把握文章中心，體會(huì)人們間真摯、友愛(ài)的思想感情。這樣看來(lái)，此文只是作為一種補(bǔ)充閱讀，進(jìn)一步印證或延伸本單元的主題——愛(ài)的教育，沒(méi)有承載其他更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的要求。應(yīng)該說(shuō)這是一篇人文性強(qiáng)于語(yǔ)文性，思想教育的痕跡明顯深于語(yǔ)言訓(xùn)練的課文。

但是，比較《跨越海峽的生命橋》和《卡羅納》兩篇文章，在文本本身所蘊(yùn)涵的情感價(jià)值比較統(tǒng)一的情況下，我認(rèn)為單就語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)的處理，就文本的學(xué)科價(jià)值來(lái)說(shuō)，《卡羅納》一文要明顯優(yōu)于《跨越海峽的生命橋》?！犊缭胶{的生命橋》作為一篇政論性通訊報(bào)道，語(yǔ)言上比較嚴(yán)肅板正，情節(jié)上跳躍很大，情趣不足，政治宣傳的味道過(guò)于濃厚，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)文章缺乏打動(dòng)人心的力量，缺乏吸引力。而《卡羅拉》一文，筆觸細(xì)膩，描寫生動(dòng)，課文緊緊抓住人物的言行，將卡羅納的悲傷和周圍老師、同學(xué)們以及同學(xué)家長(zhǎng)的同情、關(guān)心和鼓勵(lì)這兩條線巧妙地糅合在一起，且行且敘，一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，都那么意蘊(yùn)豐富，情味動(dòng)人，帶給課堂很大的想象空間。

基于以上這樣的認(rèn)識(shí)，這兩課的教學(xué)處理上，我實(shí)際上是顛倒了主次的?！犊缭胶{的生命橋》沒(méi)有作過(guò)多的深入剖析，反而是作為略讀課文的《卡羅納》倒是整整用了兩個(gè)課時(shí)。教學(xué)的過(guò)程主要抓了這樣幾個(gè)點(diǎn)：

一、通讀全文，從具體的語(yǔ)句中品讀卡羅納失去母親的悲傷和痛苦。這其中，包括了課文描寫卡羅納的外貌、動(dòng)作、神情，以及老師的語(yǔ)言的句子。通過(guò)這些句子的集中朗讀，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了卡羅納失去母親后那悲痛欲絕、失魂落魄的情感和形象，以此引領(lǐng)學(xué)生把握語(yǔ)句的表達(dá)效果，進(jìn)一步讀好句子。

二、與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生通過(guò)尋找“面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)：課文非常仔細(xì)、非常用心地通過(guò)描述人們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，巧妙而又準(zhǔn)確地再現(xiàn)了人們對(duì)卡羅納的那份真摯的感情。文本的內(nèi)容基本上有以上兩個(gè)塊面構(gòu)成，并依照事情發(fā)展順序交錯(cuò)而行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也清晰地呈現(xiàn)在大家面前。

三、通過(guò)幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，深入品味人物情感，把握人物形象。課文中能夠抓的語(yǔ)言點(diǎn)比較多：

1、老師課前對(duì)大家說(shuō)的這番話。為了迎接卡羅納回到學(xué)校，老師的這番話語(yǔ)可謂煞費(fèi)苦心，用心良多。當(dāng)你讀著老師的這番話的時(shí)候，你明白老師的心意了嗎？

2、課文幾次講到“大家都屏息凝神地望著他”“誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話，只用關(guān)切的目光默默地看著他”，這“目光中”到底傳達(dá)著同學(xué)們?cè)鯓拥男穆暷兀?/p>

3、課文最后說(shuō)“我恍然大悟”，到底明白了什么？是順應(yīng)著課文中的哪一句話來(lái)說(shuō)的。

以上三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的停留，為學(xué)生打開了足夠大的深入文本、深入人物內(nèi)心的空間，不管是讀悟結(jié)合也好，動(dòng)筆批注也好，都有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)積累，把課文讀深、讀透、讀厚。

從最后的課堂實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的情感空間被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于老師的用心，同學(xué)們都很有感觸。有的說(shuō)是為了不讓大家因?yàn)橹靥醾氖?，而加重卡羅納的'悲傷；有的說(shuō)是為了保護(hù)卡羅納的自尊，在他悲傷的時(shí)候放聲大笑是一種不尊重；有的說(shuō)是為了避免刺激他，使他在與同學(xué)們的對(duì)比中，再次感受到自己的孤苦……我們平時(shí)總覺(jué)得現(xiàn)在的獨(dú)生子女自我意識(shí)很強(qiáng)，關(guān)注他人很少，不太在意別人的感受?，F(xiàn)在看來(lái)，這里也許隱藏著一些誤解，也許是因?yàn)槲覀冏约簺](méi)有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。

但是教學(xué)永遠(yuǎn)是一種遺憾的藝術(shù)。哪怕課堂進(jìn)行這樣順利，課后回顧一下，總覺(jué)得有些地方的表述還可以更清晰一點(diǎn)，更到位一點(diǎn)。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中懷著一個(gè)怎樣的疑問(wèn)呢？這樣的提問(wèn)應(yīng)該比“我恍然大悟，是順應(yīng)著課文中的哪一句話來(lái)說(shuō)的”這個(gè)問(wèn)題的指向更集中，并且相對(duì)于直接尋找句子來(lái)說(shuō)，還包含了一個(gè)整理句子、理解句子、提出疑問(wèn)的過(guò)程。再比如總結(jié)課文的時(shí)候，學(xué)生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)表達(dá)思想情感的語(yǔ)言特色，但是沒(méi)有及時(shí)提升文本“一言一行，甚至一個(gè)眼神都關(guān)情”的精妙。

總感覺(jué)這是備課不細(xì)的原因，仔細(xì)想想，如果沒(méi)有經(jīng)歷課堂的那個(gè)發(fā)展過(guò)程，有些東西未必是能夠全部預(yù)設(shè)得了的。這樣看來(lái)，我們的備課或者思想，應(yīng)該是跟隨課堂、跟隨學(xué)生一起成長(zhǎng)的。

卡羅納的故事篇八

《卡羅納》課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時(shí)，身邊的人真誠(chéng)、熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開來(lái)寫。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對(duì)他的愛(ài)，十分感人的一篇文章，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

在教學(xué)時(shí)，我從“關(guān)愛(ài)、勇氣”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞“卡羅那失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的.關(guān)愛(ài)”這一情感主線，通過(guò)“卡羅納萬(wàn)分傷心與老師，同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)心卡羅納”的情景對(duì)比體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)痛失母親的卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。

在理解的卡羅納傷心的句子時(shí)，我讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，再抓住卡羅那的神情、動(dòng)作……深入課文來(lái)體會(huì)人物的思想感情，。感受內(nèi)心的悲痛。有的句子讓孩子們抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系生活實(shí)際，大膽現(xiàn)象，去體驗(yàn)卡羅那的悲痛欲絕。

在體會(huì)卡羅納身邊的人對(duì)他的關(guān)愛(ài)時(shí)。我重點(diǎn)抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。比如：老師對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)你從哪些地方看出來(lái)？

在拓展環(huán)節(jié)中：讓孩子想象假設(shè)卡羅納就在我們身邊，假設(shè)有一天我們也會(huì)遭遇不幸，我們將如何面對(duì)？使學(xué)生的思想感情進(jìn)一步升華。

卡羅納的故事篇九

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給足充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入研讀，體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教學(xué)略讀課文重在讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自讀自悟，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊抓文章精要部分，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中感悟和思考。通過(guò)反復(fù)地讀，感動(dòng)自己，感動(dòng)他人，將“愛(ài)”的內(nèi)涵在心里有所提升。

這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細(xì)琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實(shí)，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。文章的重點(diǎn)、精彩之處還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較理想的效果。于是，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強(qiáng)化“關(guān)愛(ài)”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時(shí)候，大家是怎么獻(xiàn)出自己的一份份關(guān)愛(ài)的”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，貫穿全文重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀面對(duì)遭遇不幸的卡羅納時(shí)大家的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，甚至是每一個(gè)眼神，品詞析句，使學(xué)生從中感受到濃濃的愛(ài)意，也對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，都獲得了一串美麗、感人、獨(dú)特的項(xiàng)鏈。

古人曾把讀書時(shí)品味，揣摩喻為春雨潤(rùn)花，清水溉稻，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z(yǔ)境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分就是大家的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)中所表達(dá)的關(guān)愛(ài)，在教學(xué)中，我始終抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)多次創(chuàng)設(shè)情境的引讀，總領(lǐng)描寫大家動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，引導(dǎo)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)“同情和憐憫”、“屏息凝神”、“默默”、“目不轉(zhuǎn)睛”等，一步步讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，把愛(ài)化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內(nèi)容串起來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詞的敏感度。通過(guò)一次次深情品讀，學(xué)生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達(dá)到高潮。我想正是教學(xué)中注意了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與學(xué)生心靈感悟有機(jī)結(jié)合，注重了老師、學(xué)生、文本三者之間自由民主的構(gòu)建，學(xué)生才得以敞開心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話、情感的碰撞。

讀是感情的基礎(chǔ)，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，為學(xué)生提供感情抒發(fā)的平臺(tái)，把最真摯、無(wú)私、偉大的`愛(ài)朗讀出來(lái)，我只在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把大量的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，在扎扎實(shí)實(shí)的讀的訓(xùn)練中用心觸摸語(yǔ)言，表達(dá)著這份真愛(ài)。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導(dǎo)讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得思想感情的洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。

當(dāng)一首《讓世界充滿愛(ài)》拉下課堂帷幕時(shí)，我“驀然回首”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已被愛(ài)打動(dòng)，我也被這世間真摯的愛(ài)感動(dòng)著！耳畔傳來(lái)幾位同事的話語(yǔ)：“我感動(dòng)得想哭了！”真好，人人都被這世間真摯的愛(ài)感動(dòng)著！愿愛(ài)永駐我們心田！

卡羅納的故事篇十

《卡羅納》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，選自《愛(ài)的教育》，。課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時(shí)，身邊的人真誠(chéng)、熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開來(lái)寫。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對(duì)他的愛(ài)，十分感人的一篇文章，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

在教學(xué)時(shí)，我從“關(guān)愛(ài)、勇氣”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞“卡羅那失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關(guān)愛(ài)”這一情感主線，通過(guò)“卡羅納萬(wàn)分傷心與老師，同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)心卡羅納”的情景對(duì)比體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)痛失母親的卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。此時(shí)的卡羅那除了需要安慰，更需要鼓勵(lì)，給他面對(duì)困難的勇氣，讓他堅(jiān)強(qiáng)。而此時(shí)此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會(huì)更好感受到卡羅那需要的關(guān)愛(ài)越重要。

在理解的卡羅納傷心的句子時(shí)，我讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，再抓住卡羅那的神情、動(dòng)作……深入課文來(lái)體會(huì)人物的思想感情，。感受內(nèi)心的悲痛。有的句子讓孩子們抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系生活實(shí)際，大膽現(xiàn)象，去體驗(yàn)卡羅那的悲痛欲絕。比如：“卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來(lái)。他一定是想起了往日的情景。那時(shí)侯，母親差不多每天都來(lái)接他；要考試了，母親總是俯下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐。”我抓住“千叮嚀萬(wàn)囑咐”讓孩子們想像母親還可能對(duì)他叮嚀什么？囑咐什么？孩子們各抒己見(jiàn)，暢談著母親在世時(shí)的美好情景，而現(xiàn)實(shí)卻和回憶形成鮮明的對(duì)比，此時(shí)此刻，讓孩子們真切感受到卡羅納的可憐，伴隨悲傷的樂(lè)曲，孩子們反復(fù)品讀，真正把孩子們帶入了情境。此時(shí)我讓孩子們想象自己就是痛失母親的卡羅納，大聲表達(dá)出最想對(duì)母親說(shuō)的一句話，讓孩子們感同身受，更深刻感受到卡羅納的痛苦。

此時(shí)卡羅納最需要的就是身邊的人對(duì)他的關(guān)愛(ài)。這部分我重點(diǎn)抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。比如：老師對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)你從哪些地方看出來(lái)？學(xué)生說(shuō)：“老師把卡羅納拉到自己的胸前”這個(gè)動(dòng)作看出了老師把卡羅納當(dāng)作自己的孩子，給他安慰。學(xué)生能從“拉”這個(gè)細(xì)小的動(dòng)作感受到老師的母親般的關(guān)愛(ài)。還有“哭吧，痛痛快快地哭吧……孩子，你要堅(jiān)強(qiáng)喲?！崩蠋熞辉僮尶_納要堅(jiān)強(qiáng)，可見(jiàn)老師更多的給予他的是鼓勵(lì)，給他勇氣，讓他堅(jiān)強(qiáng)的'面對(duì)一切。我把這一句作為重點(diǎn)反復(fù)品讀感悟，關(guān)愛(ài)更多的是給予別人面對(duì)困難的勇氣，因?yàn)樯顭o(wú)論怎樣還得繼續(xù)，這既是卡羅納需要認(rèn)識(shí)的，也更是我們的學(xué)生們需要感悟的。所以我將這作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。還有學(xué)生也從同學(xué)，家長(zhǎng)的動(dòng)作中、眼神感受到了他們對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)。在教學(xué)這部分時(shí)，剛開始我是有意識(shí)的讓學(xué)生從動(dòng)作，語(yǔ)言，神情中感受愛(ài)，學(xué)生也了解了作者抓住人物的動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)來(lái)描寫的方法。同時(shí)也讓孩子們明白了：愛(ài)就在一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神里。

我還在拓展環(huán)節(jié)中：讓孩子想象假設(shè)卡羅納就在我們身邊，假設(shè)有一天我們也會(huì)遭遇不幸，我們將如何面對(duì)？使學(xué)生獲得思想感情的洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。

當(dāng)然也有許多不足的地方，比如：這節(jié)課在結(jié)尾的地方設(shè)計(jì)一個(gè)寫信的環(huán)節(jié)就有些畫蛇添足。還有在感受關(guān)愛(ài)的時(shí)候，孩子們沒(méi)有前以部分入情……但是不管得與失，都為我以后的教學(xué)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。只有知道哪里做得不夠好，才知道怎么樣才能做得更好！

卡羅納的故事篇十一

今天很開心！第一次發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也能獨(dú)立解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)的！

一直以來(lái)，總是對(duì)自己不夠自信，總認(rèn)為別人的設(shè)計(jì)是想過(guò)又想，討論過(guò)又討論后獲得的，那么自己肯定沒(méi)有別人設(shè)計(jì)的好。于是，從沒(méi)有獨(dú)立解讀過(guò)文本，一到備課就先找別人的設(shè)計(jì)，然后把自以為好的各個(gè)環(huán)節(jié)拼接在一起，根本沒(méi)有細(xì)想過(guò)為什么教這個(gè)，為什么這樣教。

這次培訓(xùn)讓我明白了三句話：“教什么”比“怎么教”更重要，一節(jié)課突出一點(diǎn)，上自己認(rèn)為的好課。我告訴自己要牢記并實(shí)踐這三句話。所以這次的備課，我就想著一定要做到這三點(diǎn)。

于是，拿到《卡羅納》后，我就開始讀了。讀了一遍，我發(fā)現(xiàn)這篇文章沒(méi)什么好教的。因?yàn)檫@篇課文是略讀課文，課前的提示語(yǔ)已經(jīng)明白告訴了學(xué)生學(xué)這課要學(xué)會(huì)什么：一是默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；二是說(shuō)說(shuō)你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。我感覺(jué)這樣兩個(gè)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該是一讀就能懂的。那怎么辦呢？懂了的不需要我教啊，生字詞，課文的朗讀是我們語(yǔ)文要教的常規(guī)內(nèi)容，除了這些，這篇課文我重點(diǎn)應(yīng)該教什么呢？于是，我又一遍一遍地讀著課文。

讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)老師在卡羅納來(lái)上課前一天是先叮囑我們要“莊重嚴(yán)肅，熱情”地對(duì)待卡羅納，這里的三個(gè)詞中間用的是一個(gè)“，”隔開的。作者為什么要這么處理呢？哦，原來(lái)這說(shuō)的是對(duì)待的兩個(gè)方面，“莊重嚴(yán)肅”說(shuō)的是同一意思，這是針對(duì)卡羅納母親去世這一巨大的不幸來(lái)說(shuō)的，這一意思在老師接下來(lái)的兩個(gè)“不許”就已經(jīng)明白表示出來(lái)了。那么“熱情”又是針對(duì)什么來(lái)說(shuō)的呢？這“熱情”在后面老師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)待卡羅納的種種言行中有反應(yīng)嗎？肯定是有的，學(xué)生能理解這“熱情”嗎？很顯然這是一個(gè)難點(diǎn)，是要教的內(nèi)容，而理解了這“熱情”也就能理解老師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)卡羅納的種種關(guān)愛(ài)了。那么“教什么”的問(wèn)題解決了。

那該怎么教呢？首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，怎么引出課題好呢？我不喜歡那么迂回引出課題的方法，既然是要上自己認(rèn)為的'好課，那么我就得設(shè)計(jì)我自己喜歡的導(dǎo)入。我喜歡直接，再說(shuō)直接揭題也是很正常的，因?yàn)榈搅怂哪昙?jí)，我們肯定都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)了，既然預(yù)習(xí)了，那么還有必要花時(shí)間去引出課題嗎？這么想著，我就決定導(dǎo)入直接揭題，讓學(xué)生叫叫卡羅納，然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，指名分段讀課文，在讀課文過(guò)程中正音，識(shí)字。這個(gè)檢查環(huán)節(jié)我想應(yīng)該是不用花太多時(shí)間的。檢查完了，我在課題上打上“*”，提醒學(xué)生這是篇略讀課文，提醒學(xué)生讀讀課前提示語(yǔ)，根據(jù)提示語(yǔ)自己去學(xué)學(xué)課文，可以在書上劃、圈、寫等。這個(gè)環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自讀自悟。然后交流時(shí)，我出示一個(gè)句式：當(dāng)卡羅納時(shí)，（誰(shuí)）（怎么做）。讓學(xué)生用這個(gè)句式去說(shuō)說(shuō)自己的所得。這個(gè)學(xué)生應(yīng)該也能很快完成的。在學(xué)生說(shuō)到老師的第一句話時(shí)，我問(wèn)：老師要求怎么做的？（板書：莊重嚴(yán)肅，熱情）等學(xué)生交流完后，我提出一個(gè)問(wèn)題：大家做到老師說(shuō)的“莊重嚴(yán)肅，熱情”了嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論理解，明白大家都做到了，而且這樣的關(guān)愛(ài)就體現(xiàn)在那一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)眼神中。最后肯定要對(duì)全課進(jìn)行一個(gè)