范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 落花生課堂教學(xué)反思篇一

設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)時(shí)，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出，理解文本內(nèi)容的同時(shí)，了解作者的寫作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義，第二學(xué)習(xí)本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫作方法，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進(jìn)入“議花生”部分。做到了一種統(tǒng)一，為課堂有效地節(jié)約了時(shí)間，體現(xiàn)了課堂的高效性。

課堂提問要簡(jiǎn)、精，盡量做到提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)來進(jìn)行。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題，他們真正不理解、有疑惑的問題，既不是應(yīng)付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。如：發(fā)現(xiàn)了“居然”的問題、父親來了“實(shí)在很難得”的問題、“最可貴”的問題。在這堂課上，學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是針對(duì)第一自然段，學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞，并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì)到了收獲花生的意外和喜悅。第二個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來了“實(shí)在很難得”；也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋果。問題也是學(xué)生自己解決的，我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料，小組合作探討解決。“體面”問題，“有用”問題則教師示弱，讓學(xué)生幫著解決，運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵(lì)他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，既有學(xué)法滲透，又巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案，體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。

高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)、合作交流，少走彎路，提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，我采用小組合作學(xué)習(xí)的.方法，先填表，再討論，最后感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體現(xiàn)高效性。

本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人？通過這樣發(fā)問，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“只講體面”的差別，為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”的真正含義，有效地滲透了情感教育。

教師只有認(rèn)真鉆研教材，相信學(xué)生，解放學(xué)生，就一定能發(fā)展學(xué)生，就一定能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 落花生課堂教學(xué)反思篇二

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點(diǎn)寫了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容，在品讀中體會(huì)落花生的精神。我在設(shè)計(jì)和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個(gè)方面：

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)，接下來再讓學(xué)生讀課文，通過學(xué)生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對(duì)照?qǐng)D畫，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，感受“作品中生動(dòng)的.形象和優(yōu)美的語言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對(duì)這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人?！斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。

總之，教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

因此，我認(rèn)為在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 落花生課堂教學(xué)反思篇三

《落花生》是我國(guó)著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉骼?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

全文四百多字，言簡(jiǎn)意賅。立意上深理淺說，布局上，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，主次分明。

反思本課的教學(xué)目標(biāo)，我按目標(biāo)實(shí)施得較好的有三個(gè)方面：

運(yùn)用循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的寫作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學(xué)生懂得如何處理寫作經(jīng)典詞句，并會(huì)運(yùn)用到習(xí)作中去。

運(yùn)用深理淺說的方法（如：最后的環(huán)節(jié)總結(jié)這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的.人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。這種寫法就叫借物喻理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫法。），讓學(xué)生明白借物喻理的手法。

通過讓學(xué)生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

本文是一篇敘事散文，學(xué)生較難理解其喻意，故讓學(xué)生選擇一種事物，仿照課文的寫法寫一篇借物喻理的文章的確不容易，喻什么理？學(xué)生不容易思考出來，故需另安排課時(shí)進(jìn)行評(píng)講指導(dǎo)。

另一方面，我在思考，這樣做，是否我對(duì)這一屆學(xué)生的要求拔高了。但是上一屆的學(xué)生我也是這樣做的，怎么效果不一樣，看來備課要備學(xué)生是的確很重要的。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 落花生課堂教學(xué)反思篇四

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生--收花生--吃花生--議花生”來寫，突出“議花生”這部分資料。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話資料進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下:

1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?

2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫忙。

3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，透過比較、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是十分重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生明白花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育好處。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時(shí)也能用心發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自我，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來?？傊谡Z文教學(xué)中，教師務(wù)必以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長(zhǎng)和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式，這并非它們自我的錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?總之，語文教學(xué)的路還很長(zhǎng)，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長(zhǎng)…。。教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的，就應(yīng)是流淌著情感的。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 落花生課堂教學(xué)反思篇五

今天講《落花生》這一課，昨晚十二點(diǎn)之前把這一課教學(xué)簡(jiǎn)案梳理了一下，今天在講課時(shí)，雖然遭遇電腦剛開始的不給力，但因?yàn)樘崆暗膫湔n充分，從拼音生字書寫、詞語理解、到看似很隨意的質(zhì)疑，課上的還算順利。

用謎語切入時(shí)，還沒出謎面，孩子們就說一定是花生，于是，我說既然是花生，那你猜猜我這謎語里為什么是花生？“青藤藤，黃花花，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”。一個(gè)孩子說：“因?yàn)榛ㄉ堑厣祥_花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”是啊，花生就是這么低調(diào)。

課剛開始，睿同學(xué)就趴在桌子上，書也沒打開，問他怎么了？回答：“頭不舒服”經(jīng)過溝通經(jīng)他同意沒有給他家長(zhǎng)電話聯(lián)系。誰知，我讓孩子們猜謎語時(shí)，他竟然一下子坐了起來，并舉手回答說出了謎底，隨后，就又趴在桌子上，講課空隙隨手摸了一下他的頭部，也不燒，看來不是感冒了，可他的行為，太讓人匪夷所思了，因?yàn)槭莾晒?jié)課，當(dāng)?shù)诙?jié)上課時(shí)，他依然是趴在課桌上，睡著了。課間給他家長(zhǎng)微信聯(lián)系，也沒聯(lián)系上。這孩子，如果我沒猜錯(cuò)的話，是昨晚沒休息好，可不是什么不舒服，剛開學(xué)，第一節(jié)這個(gè)孩子對(duì)老師的那種態(tài)度，到今天他的這種表現(xiàn)，讓我感到如果家長(zhǎng)不介入、不配合老師的話，他將很難有好的未來，因?yàn)?，他在墮落?/p>

在品讀感悟課文環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一段和第九段的朗讀，使學(xué)生感悟到在荒地里經(jīng)過買種、翻土、播種、澆水后，居然收獲了的那種驚喜。第三段到十一段是對(duì)話描寫，用分角色朗讀更合適一些，分組后，小組展示時(shí)，三個(gè)同學(xué)配合還算默契，只是聲音比較小，還沒有一點(diǎn)點(diǎn)感情，致使大多數(shù)孩子都在交頭接耳，這時(shí)候，我一方面告訴孩子們，傾聽也是一種學(xué)習(xí)，一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果然，接下來的朗讀就好多了。

課堂上還出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，當(dāng)我拋出“茅亭”是啥意思時(shí)，子浩同學(xué)說應(yīng)該是廁所，我沒有立即否定他，而是追問了他一句，吃花生會(huì)在廁所吃嗎？不料，他說：“老師，是不是在茅廁的旁邊？”這時(shí)候，全班同學(xué)都笑了，宸浩同學(xué)給了他一個(gè)很正確的解釋，這個(gè)小插曲才結(jié)束。哈哈，我喜歡這種課堂上有疑問，有交流，思想的碰撞，這說明孩子們?cè)谒伎?，課堂就應(yīng)該是這樣的。

這樣的精彩還有一處，是關(guān)于“晚上天色不太好，可是父親也來了，實(shí)在很難得”。明明是一家人，為什么要說父親也來了？記得我小時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文時(shí)也曾有過這樣的疑問，遺憾的是我沒有問老師，老師也沒給我解釋，今天我講這一課，不但自己要把它搞清楚，也一定讓我的學(xué)生弄明白。當(dāng)我拋出問題時(shí)，孩子們七嘴八舌的說“父親在外打工的，不?；貋?，所以很難得。”我肯定了孩子們的回答，我又補(bǔ)充了許地山的一些資料，他們終于明白這句話的含義，幾十年過去了，積壓在我心里的疑問終于消散了，這樣的方式真好！

回到家后給老公交流課堂上的.插曲，老公問落花生是啥意思？我說一方面是作者許地山的筆名，另一方面，因?yàn)榛ㄉ_花后，不是在樹上結(jié)果，它的花落到了地面，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，結(jié)成了果實(shí)，所以叫落花生。老公說，其實(shí)你應(yīng)該告訴孩子們，落花生就是咱們這里的方言“l(fā)aoguashen”這樣子解釋，相信孩子們會(huì)更喜歡的。唉，錯(cuò)失了一個(gè)方言和普通話的結(jié)合教學(xué)，如果當(dāng)時(shí)考慮周全，相信今天的課堂會(huì)更和諧。

今天的課堂，缺憾美，也是美。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 落花生課堂教學(xué)反思篇六

本周我的聽課內(nèi)容比較少，不過，還是和往常一樣，我批改作業(yè)的量比較大，因?yàn)槲业膶?shí)習(xí)指導(dǎo)老師，是個(gè)什么事情都做的很細(xì)的老師，因此她的作業(yè)相比其他同年級(jí)的老師就比較多。怎么說呢，改了這么多作業(yè)，當(dāng)看著學(xué)生錯(cuò)的太多時(shí)，有時(shí)候真為他著急，或許這算是進(jìn)入當(dāng)老師的狀態(tài)了吧。特別是作文，記得最開始，一次大作文，我?guī)缀跻ㄕ麅蓚€(gè)下午的時(shí)間來批改，甚至有時(shí)候還會(huì)帶回學(xué)校批改，一是班上50多個(gè)人，數(shù)量有些多，二是因?yàn)樗哪昙?jí)作文剛進(jìn)入中段，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不好，能把一篇作文寫通順就不錯(cuò)了，改了幾次大作文后，已經(jīng)能有耐心去批改那些語句不通順的作文了，現(xiàn)在最大的收獲或許就是，現(xiàn)在更能根據(jù)他們每個(gè)人的作文水平適當(dāng)?shù)膶懗鲇嗅槍?duì)性的評(píng)語了。

除了批改作業(yè)，必須得談?wù)劦木褪?，自己在本周三上的一?jié)課《落花生》，說實(shí)話，自己在上這節(jié)課之前還有些擔(dān)心，因?yàn)橹按髠ダ蠋熣f他上過一節(jié)《落花生》，感覺效果不是很好，因?yàn)檫@篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個(gè)什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：

爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因?yàn)樗怯杏玫模皇莻ゴ蟆⒑每吹臇|西?！蔽艺f：“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人?！钡f：“這是我對(duì)于你們的希望?！?/p>

說實(shí)話，在這里處理起來總覺得有些困難，在現(xiàn)代社會(huì)，說做不偉大的人確實(shí)是有些不實(shí)際，因而，我盡量把學(xué)生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個(gè)“體面、偉大”的人方面引導(dǎo)，或者是讓學(xué)生明白我們要做一個(gè)有用的人，謙虛、踏實(shí)、不張揚(yáng)的人，而不僅僅是一個(gè)只是外表光鮮亮麗的人。

確定了這一主題之后，想了很久，才想出應(yīng)該從哪里找突破點(diǎn)。那就是抓住“有用”，盡量不讓學(xué)生去過多的討論是不是要做一個(gè)“偉大、體面”的人，因?yàn)樵S地山寫這篇文章是有很強(qiáng)的時(shí)代背景的，在四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個(gè)有用的人，絕不做一個(gè)偉大、體面的人”，去跟他們講時(shí)代背景又顯得較深。在這個(gè)問題上，自己確實(shí)花了很大心思，去想怎樣才能不讓學(xué)生走偏。或許是因?yàn)樽约合氲挠行┒?，因而，這堂課上下來，沒有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。在這一點(diǎn)上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學(xué)生。

但是，上課本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在上《落花生》時(shí)，我也出了許多問題，因?yàn)楫?dāng)時(shí)老師是要求我一節(jié)課上完，而我用了一節(jié)半的時(shí)間來上，上完之后看得失，分析原因，主要就在于對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)，當(dāng)然也有第一次上單元新課的原因，下面我就具體說說自己上這篇課文的得失。

一、閱讀教學(xué)，第一課時(shí)少不了的便是學(xué)習(xí)生字詞，在上生字詞時(shí)我采取的是先齊讀再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字音然后再開火車讀，在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，老師建議的是我應(yīng)該先讓學(xué)生自讀、再開火車讀，從學(xué)生讀的過程發(fā)現(xiàn)問題，再集中強(qiáng)調(diào)學(xué)生易錯(cuò)的字音，最后讓學(xué)生齊讀。雖然只是把順序變換了一下，但確實(shí)效果就會(huì)好很多。另外在講生字詞時(shí)，老師建議我在學(xué)習(xí)學(xué)生容易寫錯(cuò)的生字的時(shí)候，可以采取“書空”的方式，讓學(xué)生跟著自己一筆一劃寫。雖然是四年級(jí)，但是在一些寫錯(cuò)頻率極高的生字上仍需要“書空”。還有去掉拼音讀時(shí)，也建議我先讓學(xué)生自讀，再開火車讀，再齊讀。

二、生字學(xué)完之后，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環(huán)節(jié)，感覺自己做的還不錯(cuò)，老師也說處理的比較好。面對(duì)學(xué)生分的層次和自己預(yù)設(shè)的不一樣時(shí)，能較為靈活的處理，就是在表達(dá)時(shí)稍顯啰嗦，老師建議語言盡可能簡(jiǎn)潔。

三、劃分層次之后就涉及到對(duì)重點(diǎn)詞語的.講解和課文的分析，這里我分了兩個(gè)方面分析：

（一）在講詞語時(shí)，老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文里面讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，并且一定要讓學(xué)生在課堂上練習(xí)用這個(gè)詞造句，一定要出示一些范例句子，讓學(xué)生齊讀之后嘗試著自己造句，在上這一環(huán)節(jié)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時(shí)候，忘了讓他們齊讀感受句子。

（二）在分析課文時(shí)，感覺自己在課堂上的應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生的答案和自己設(shè)計(jì)的答案偏差有些大時(shí)，感覺自己在引導(dǎo)這一方面還有些欠缺。不過還好，這堂課上幾乎在引導(dǎo)方面沒遇上什么大問題，只是在面對(duì)學(xué)生的思維有些超前時(shí)，自己的應(yīng)變能力不夠強(qiáng)，怎么說呢，如果一堂課有學(xué)生走偏，教師就應(yīng)該想想是不是自己引導(dǎo)的不到位，相反，如果一堂課上，原先以為學(xué)生會(huì)走偏，卻到最后未走偏，甚至是進(jìn)程拉的有些快時(shí)，教師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬于后者，在上本堂課的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生不但沒有走偏，甚至在我認(rèn)為難理解的地方，對(duì)他們只需稍作引導(dǎo)，學(xué)生就能說出我想要的答案，有時(shí)候，會(huì)想是不是自己講太淺了？反而是在我認(rèn)為不怎么困難的“借物喻人”上，引導(dǎo)的稍顯困難。

四、評(píng)價(jià)表揚(yáng)要有針對(duì)性，要具體化。感覺自己在對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給出適當(dāng)反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，不能只是簡(jiǎn)單的一句“嗯，真棒，真不錯(cuò)”，于是我就在聽課的時(shí)候特別注意記錄了老師的一些評(píng)價(jià)語。比如在讓學(xué)生讀課文時(shí)，可以用樹立榜樣的方式讓其他學(xué)生立刻進(jìn)入狀態(tài)，可以說“小明讀課文的時(shí)候非常認(rèn)真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同學(xué)在讀課文的時(shí)候，知道用筆在書本上勾畫字詞，真棒！”，在讓學(xué)生讀生字時(shí)，可以這樣表揚(yáng)學(xué)生，“你把某某生字的字音讀的非常準(zhǔn)，真棒！”在回答問題時(shí)，如果回答錯(cuò)了，可以說“沒關(guān)系，你能舉手回答問題，真是個(gè)勇敢的孩子！”在學(xué)生回答的答案和自己設(shè)計(jì)的有差別時(shí)，可以說“你真是個(gè)有想法的孩子！但是······”，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，可以說“眼睛最明亮的的孩子看著老師或看著大屏幕”，總之，表揚(yáng)和反饋都盡量有針對(duì)性，能具體化。

一言以蔽之，這堂課上下來，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在第二課時(shí)，也就是在分析課文時(shí)特別是在把握重點(diǎn)這一方面，感覺還比較順利，學(xué)生也沒有走偏。或許是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒有抓住重點(diǎn)的教訓(xùn)吧。失在對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握度不強(qiáng)，自己在基礎(chǔ)知識(shí)方面也存在一些問題，還有講的不夠深入，感覺自己在重點(diǎn)分析上還欠缺深度。

雖然總結(jié)了這么多，但是我知道，一節(jié)課上下來始終會(huì)有這樣那樣的問題，現(xiàn)在不求自己一定要將這些問題攻克，那是不可能的，只能盡量避免過失。

希望在下一周要上的《橋之思》這篇課文上，能有進(jìn)步！