每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

縮寫猴王出世篇一

第一部分：

第二部分：

石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

第三部分：

群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。

課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。

1、放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，讀通課文，理解課文內(nèi)容。

2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問(wèn)題。

3、給足時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀課文。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。

在感悟語(yǔ)言上有三個(gè)層次：視覺(jué)美；韻律美；意境美。我相信班上學(xué)生的朗讀能力，但也不排除所有同學(xué)的水平是一樣的，在朗讀上出現(xiàn)的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語(yǔ)言的視覺(jué)美：利用小黑板，象詩(shī)歌一樣抄寫文中句段；再通過(guò)與白話文的改寫比較，感受古典語(yǔ)言的韻律美；通過(guò)想象去體會(huì)古典語(yǔ)言的意境美。我想通過(guò)課文學(xué)習(xí)后讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文化有一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)，或是喜愛(ài)上古典名著的語(yǔ)言特色，再通過(guò)課外的興趣閱讀與習(xí)作實(shí)踐，進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)后的印象。

1、運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。

2、將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體。

從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。在本節(jié)課上還有許多的不足之處，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

縮寫猴王出世篇二

1、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3、體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。

課時(shí)安排　1課時(shí)

教具學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課件及小說(shuō)《西游記》

教學(xué)步驟

㈠揭示課題

1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）

2、談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢交流自學(xué)情況。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。

（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。

㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

㈥課外閱讀擴(kuò)展

有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

《積累?運(yùn)用三》

教學(xué)目的：

1、朗讀唐代詩(shī)人杜甫的一首詩(shī)《春夜喜雨》，了解主要內(nèi)容，通過(guò)讀背，積累古詩(shī)。

2、閱讀短文，明白成語(yǔ)故事蘊(yùn)含的道理。

3、“口語(yǔ)交際”是正反方辯論，通過(guò)辯論，提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生明白好讀書(shū)，更要讀好書(shū)，才真正“開(kāi)卷有益”。

4、習(xí)作練習(xí)。結(jié)合學(xué)生即將離開(kāi)母校的契機(jī)，真誠(chéng)的請(qǐng)學(xué)說(shuō)留下自己的意見(jiàn)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

教學(xué)課時(shí)：四課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

讀讀背背

一、介紹詩(shī)人杜甫。

二、自讀這首詩(shī)，了解大致的內(nèi)容。

（詩(shī)人通過(guò)刻畫(huà)雨景，抒發(fā)內(nèi)心的喜悅之情。）

1、讀這首詩(shī)，利用字典理解詞意。

俱：全、都。

曉：早晨。

紅潤(rùn)處：枝頭的花，紅潤(rùn)一片。

花重：被雨水淋濕后的鮮花飽滿沉重。

乃：當(dāng)即、就講。

潛：悄悄地隱藏。

潤(rùn)物：滋潤(rùn)萬(wàn)物。

野徑：原野中的小路。

2、理解詩(shī)的大意。

好雨就像懂得季節(jié)，正當(dāng)春天降臨，萬(wàn)物生長(zhǎng)的時(shí)候，邊下了起來(lái)。細(xì)雨隨著春風(fēng)在夜間悄悄落下，無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物。原野中的小路上空一片漆黑，只有那江河中的船上還有一閃一閃的燈光。早晨起來(lái)看那成都的花兒，經(jīng)一夜春雨，顯得那么飽滿，那么鮮艷。

3、指導(dǎo)朗讀。

好雨/知/時(shí)節(jié)，當(dāng)春/乃/發(fā)生。隨風(fēng)/潛/入夜，潤(rùn)物/細(xì)/無(wú)聲。

野徑/云/俱黑，江船/火/獨(dú)明。曉看/紅/濕處，花重/錦/官城。

這是詩(shī)人描寫春雨的詩(shī)。詩(shī)人盼望、喜愛(ài)這場(chǎng)春雨，情不自禁地想象天明以后春色滿城的美景，把無(wú)比喜悅的心情生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)。

三、積累杜甫其它的作品。

四、鞏固練習(xí)。

1、有感情的朗讀。

2、練習(xí)背誦。

第二課時(shí)

閱讀短文

一、閱讀短文。

1、自學(xué)短文，了解主要內(nèi)容。

（1）默讀課文。

（2）短文主要講了哪幾件事？（吳王下了狠心要攻打楚國(guó)；年輕的侍衛(wèi)官想辦法讓吳王打消了攻楚的念頭，同時(shí)又避免了殺身之禍；引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)。

2、討論問(wèn)題。

（1）年輕的侍衛(wèi)官是在什么情況下為什么連續(xù)在后花園里轉(zhuǎn)了三天？

（3）蟬、螳螂、黃雀各自面臨的危險(xiǎn)是什么？

3、這個(gè)故事告訴我們什么道理？

二、鞏固練習(xí)。

1、積累有關(guān)歷史故事的成語(yǔ)。

2、準(zhǔn)備一個(gè)歷史成語(yǔ)的故事進(jìn)行演講。

第三課時(shí)

口語(yǔ)交際

這次口語(yǔ)交際是圍繞開(kāi)卷有益無(wú)益進(jìn)行辯論。

1、什么是“辯論”？

2、怎樣進(jìn)行辯論？

（1）首先要明確是圍繞什么進(jìn)行辯論的。

（2）辯論雙方觀點(diǎn)要明確。

（3）要用事實(shí)闡明自己的觀點(diǎn)，駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。

3、具體做法。

（1）圍繞辯論的問(wèn)題，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（2）根據(jù)不同的觀點(diǎn)分成兩個(gè)組。

（3）辯論雙方展開(kāi)辯論。

（4）辯論后共同進(jìn)行總結(jié)。

第四課時(shí)

習(xí)作指導(dǎo)

這次習(xí)作練習(xí)是以寫信的方式對(duì)母校留下良好的祝愿和建議。

1、作文前，可以到母校的各個(gè)地方走一走，看看還有那些不如意的事情；回憶近年來(lái)的學(xué)校的生活，找一找學(xué)?；蚶蠋煕](méi)有想到的或沒(méi)有作好的事情；向在校班級(jí)的同學(xué)了解以下對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)。

2、挑選一兩件重要的事情，想一想應(yīng)該怎樣解決，為學(xué)校出謀劃策。

3、給母校的校長(zhǎng)或老師寫封信，談?wù)勛约旱慕ㄗh和對(duì)母校祝愿。

4、應(yīng)主意的問(wèn)題。

（1）把自己的想法要寫清楚。

（2）要表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（3）注意寫信的格式。（稱呼、內(nèi)容、祝詞、署名和日期。

縮寫猴王出世篇三

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)

理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。

教學(xué)過(guò)程

一、揭示課題

二、讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

三、交流自學(xué)情況。

1、文章講的是一件什么事。

五、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

六、課外閱讀擴(kuò)展

有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

縮寫猴王出世篇四

㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

㈡能力訓(xùn)練點(diǎn)

繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

㈢德育滲透點(diǎn)

理解“石猴”勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。

㈣美育滲透點(diǎn)

體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

㈠教師教法

導(dǎo)讀法

㈡學(xué)生學(xué)法

自學(xué)討論法

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。

㈠重點(diǎn)

理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

㈡難點(diǎn)

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。

㈢解決辦法

通過(guò)小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。

1課時(shí)

多媒體課件及小說(shuō)《西游記》

㈠教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、從介紹我國(guó)古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。

3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。

㈡學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題。

3、通過(guò)朗讀，加深對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

㈠揭示課題

1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）

2、談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢交流自學(xué)情況。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。

（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。

㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

㈥課外閱讀擴(kuò)展

有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

縮寫猴王出世篇五

【按】 在一次全國(guó)的教學(xué)觀摩會(huì)上，王春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》，因?yàn)橛邪崖宰x課文當(dāng)作精讀課文教之嫌，引起了廣泛的討論。

略讀還是精讀，教材作了明確的規(guī)定。對(duì)此，有人以為不能越雷池一步，這是唯教材馬首是瞻；有人以為可以作出變通處理，這是倡導(dǎo)帶著鐐銬也不妨跳一兩個(gè)精彩的舞姿；有人以為不必處處拘泥于教材甚至要大膽地突破教材，這是希望掙脫教材的束縛。

這只是表面的爭(zhēng)論。

語(yǔ)文，到底應(yīng)該有幾張臉？

借著王老師的課，我們有必要再次嚴(yán)肅面對(duì)這個(gè)問(wèn)題。歡迎您參與討論。

《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄（一）

執(zhí)教：浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)?? 王春燕

【課前交流】

（播放《西游記》動(dòng)畫(huà)片的相關(guān)片段）

師：你們最喜歡《西游記》里的誰(shuí)？

生：我最喜歡孫悟空。

師：為什么？

生：因?yàn)樗裢◤V大。

師：哦，這是你喜歡的原因——本領(lǐng)高強(qiáng)，神通廣大。還有誰(shuí)要說(shuō)？

生：我也喜歡孫悟空，因?yàn)樗麘蛺簱P(yáng)善，有勇有謀。

師：你們班的成語(yǔ)學(xué)得真好??！還有誰(shuí)想說(shuō)？

生：我也喜歡孫悟空，因?yàn)樗浅柡?，心地善良，能降妖除魔，還會(huì)七十二變，一個(gè)跟頭就翻十萬(wàn)八千里。

師：你也非常厲害。

生：我也喜歡孫悟空，喜歡他勇敢無(wú)畏，喜歡他的積極樂(lè)觀，喜歡他的神通廣大。

師：又不喜歡的嗎？你們不喜歡這部作品里的誰(shuí)？

（學(xué)生搖頭）

師：看來(lái)這部作品真把你們迷倒了。我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的呢？今天王老師和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)《西游記》中的一個(gè)小故事。

【課堂實(shí)錄】

一.了解大意，初步感受猴王形象

師：看老師寫課題（師板書(shū)課題），齊讀課題。（生齊讀）

生：（齊）預(yù)習(xí)了。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么預(yù)習(xí)的？

生：我把課文中的好詞好句都畫(huà)下來(lái)了，另外我還讀了五六遍。

師：等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀，好不好？

生：好。

師：你呢？

生：我先畫(huà)出了好詞好句，又把自己不認(rèn)識(shí)的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

師：厲害，不愧是師大附小的同學(xué)！你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個(gè)“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個(gè)問(wèn)題：（課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？）

師：你思考過(guò)嗎？下面請(qǐng)你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語(yǔ)句下面畫(huà)一畫(huà)。待會(huì)兒我們來(lái)交流。（學(xué)生自學(xué)）

師：石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用文章中的話告訴大家？

生：（讀）蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。

師：你們跟她找的一樣嗎？簡(jiǎn)單說(shuō)，這猴子是從——

師：了解了石猴的出生，你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容他？

【四兩撥千斤！撥到“人物形象”的感知上來(lái)，自是正事！】

生：神奇。

生：奇妙。

生：非同一般。

【神性，乃猴王形象的一個(gè)側(cè)面?！?/p>

師：他是怎樣成為猴王的呢？誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)？

生：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說(shuō)他是憑著自己的本事成為猴王的。

師：這個(gè)本事，說(shuō)具體一點(diǎn)兒，就是什么？

生：在這里是指他能進(jìn)到洞里又出來(lái)，并能帶給大家一個(gè)安身之處。

【三句不離“形象”！趁熱打鐵，點(diǎn)到為止?！?/p>

生：石猴給我留下了“勇敢”的印象。

生：石猴勇敢無(wú)畏，一心為公。

師：一心為大家。

生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

師：同學(xué)們，一迸，迸出了一個(gè)石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）

二、細(xì)讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象

生：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：有同感的請(qǐng)舉手。

（生都舉手）

師：那我們一起來(lái)讀讀！（課件出示這句話）

（生齊讀）

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：石猴在山中活蹦亂跳。

生：我好像看見(jiàn)他在山中采樹(shù)上的果子。

生：他在山中嬉戲玩耍。

生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點(diǎn)澗泉。

師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？

生：家！

師：快樂(lè)老家！自由天堂！誰(shuí)再來(lái)讀這句話？讀出他的快樂(lè)來(lái)，讀出他的自由來(lái)！

（指名讀）

生：我覺(jué)得這段文字用了排比的修辭手法。

師：你能把這個(gè)排比句讀給大家聽(tīng)嗎？

（學(xué)生自讀）

生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個(gè)字，前一個(gè)字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。

【發(fā)現(xiàn)什么？構(gòu)詞方式，語(yǔ)言節(jié)奏。而這，正是“語(yǔ)文意識(shí)”燭照下的“語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)”！】生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果”。因?yàn)楹镒釉谏街锌鞓?lè)地行走著，非?；钴S，所以要讀得有激qing。

師：很有激qing很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請(qǐng)你再試試。

（生再讀）

師：有進(jìn)步。誰(shuí)能讓石猴的身影在我們眼前跳起來(lái)？

（指名讀）

生：好！

（師范讀，語(yǔ)速稍快，節(jié)奏跳躍。）

師：你們也這樣讀一讀。

（學(xué)生自由讀）

師：我看到這位男同學(xué)讀的時(shí)候還帶著動(dòng)作，很有感覺(jué)。你來(lái)給大家讀一讀。

（生讀，讀得輕快、跳躍）

師：這石猴跳起來(lái)了！我們一起來(lái)試試吧！

（生齊讀）

師：同學(xué)們，三個(gè)字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)！往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；）（學(xué)生自讀第二句）

生：我覺(jué)得這個(gè)是四個(gè)字的排比句。

師：這四個(gè)字是隨便排列的嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)字都是一些動(dòng)物，后面一個(gè)字是人和人之間的一些關(guān)系。

師：這些動(dòng)物是石猴的——

生：是石猴的親戚朋友。（眾笑）

師：是哪些動(dòng)物？

生：狼蟲(chóng)、虎豹、獼猿、獐鹿。

【細(xì)！古今詞義有差別，點(diǎn)到為止?！?/p>

生：昆蟲(chóng)。

師：是長(zhǎng)蟲(chóng)，知道是什么了嗎？蛇！

（生發(fā)出驚訝的聲音）

師：這石猴與狼蟲(chóng)——

生：為伴。

師：虎豹——

生：為群。

師：獐鹿——

生：為友。

師：獼猿——

生：為親。

師：這是一只怎樣的石猴呀？請(qǐng)你把他讀出來(lái)。

（指名2生讀，讀得很有感情。）

生：（欣喜地）它們就像詩(shī)一樣，對(duì)得非常整齊。

生：朝。

師：宿對(duì)——

生：游。

師：石崖之下對(duì)——

生：峰洞之中。

師：誰(shuí)能讀出這樣的石猴？

生：（帶著古詩(shī)文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲）

師：你們真是太厲害了，讓我們一起來(lái)讀。

（生齊讀）

師：如果把這三個(gè)分句，連成文中的長(zhǎng)句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。

（學(xué)生自由練習(xí)）

師：誰(shuí)向我推薦一位？自告奮勇也行。

（指名讀）

師：最后一句讀得最好。這三個(gè)分句，第一個(gè)分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。

（再指名讀）（全場(chǎng)掌聲）?????

師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來(lái)讀這一段好不好？我來(lái)起頭，你們接著讀。

師：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍——

生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：讀到這兒，你讀到了一個(gè)怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上寫下批注。

【猴性，乃猴王形象的又一個(gè)側(cè)面。不可不點(diǎn)，不可多點(diǎn)。】

（學(xué)生默讀、批注。）

師：我來(lái)了解一下，你寫的是——

生：友善。

生：活潑。

生：有親和力。（眾笑）

生：活靈活現(xiàn)。

生：活潑可愛(ài)。

師：老師也寫一個(gè)（師板書(shū)：頑皮可愛(ài)）。同學(xué)們，作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過(guò)來(lái)說(shuō)，正是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請(qǐng)同學(xué)們自己研讀第二個(gè)問(wèn)題，讀（課件出示閱讀提示）！

生：（齊讀）課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？

師：請(qǐng)你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的句子進(jìn)行研讀，用心體會(huì)語(yǔ)言的秘密，做下記號(hào)，待會(huì)兒我們進(jìn)行交流。

（學(xué)生自主研讀，同桌討論）

師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了這一句：（朗讀）“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王?！边B呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。

首先，從這么多的語(yǔ)句中，我感到，吳承恩在寫這里的時(shí)候用了擬人的手法。猴子是不會(huì)說(shuō)人語(yǔ)的，但是他卻把人語(yǔ)用在了猴子身上，他把這個(gè)猴子說(shuō)得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動(dòng)作描寫得十分生動(dòng)。（眾掌聲）

師：我要拜你為師?。ū娦Γ┠阈帐裁?？

生：周。

師：周老師，請(qǐng)坐。（眾笑）

師：同學(xué)們，你也研讀這句話的請(qǐng)舉手。好，我們把這句話讀一讀，再來(lái)感受感受。

（生齊讀：“連呼了三聲……徑跳入瀑布泉中。”）

師：剛才他說(shuō)得非常好，我還想建議你們?cè)僮x讀猴子的語(yǔ)言，讀讀他說(shuō)的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。

生：（齊讀）“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這猴子非常自信，感到對(duì)這件事情很有實(shí)力。（眾笑）

生：他很有活力，我進(jìn)去，我就一定能?。ㄕ坡暎?/p>

生：他覺(jué)得自己無(wú)所不能，我進(jìn)去，我就一定能出來(lái)。我就是猴王了?。ū娦?，掌聲）

師：如果換一種寫法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？（課件出示，改成：我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧?。?/p>

生：我感到那好像是強(qiáng)人所迫的樣子。

生：我感到他猶豫不決。

生：我感到他是被逼著進(jìn)去的。（眾笑）

生：我感到他沒(méi)剛才那樣自信。

師：所以呀，這話一聽(tīng)就不像是從石猴的嘴里蹦出來(lái)的。讓我們?cè)僮x課文里的語(yǔ)句。“連呼了三聲……”讀！

（生齊讀）

師：難怪有一位大師說(shuō)，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語(yǔ)言——短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。

（學(xué)生跳讀課文，感受石猴的語(yǔ)言特點(diǎn)）

師：誰(shuí)讀到了？

師：同學(xué)們，什么是大造化？

生：在這兒指福氣和運(yùn)氣。

師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？

（生有感情地齊讀此句。）

師：還有嗎？

師：一聽(tīng)又是石猴的語(yǔ)言。

生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”師：請(qǐng)你關(guān)注這個(gè)“都”字，可以加上動(dòng)作，試試。

生：都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)?。ㄗ鰟?dòng)作）

師：像不像猴王?。?/p>

生：像?。ㄐΓ?/p>

生：（邊做動(dòng)作邊讀）“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”

師：讀到這里，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴？請(qǐng)你在相關(guān)的句子邊上寫下批注。

生：我讀到了一個(gè)有自信、有勇氣、毛遂自薦的石猴。

生：我讀到了勇敢。

生：我讀到了大膽。

師：我們每個(gè)人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個(gè)。（師板書(shū)：敢作敢為）

三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

師：（邊總結(jié)邊板書(shū)）同學(xué)們，讀了《猴王出世》，我們每個(gè)人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個(gè)猴子，頑皮可愛(ài)；他更像一個(gè)人，敢作敢為；如果你走進(jìn)《西游記》，你會(huì)更強(qiáng)烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力！

【神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飛揚(yáng)?！?/p>

師：在這篇經(jīng)典名著里，語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)。請(qǐng)同學(xué)在最后一點(diǎn)時(shí)間里，再挑選自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)言讀一讀，背一背。（學(xué)生自由朗讀、背誦）

生：（齊讀）“寫什么”人人看得見(jiàn)，“怎么寫”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。

師：希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。下課?。ㄕ坡暎?/p>

縮寫猴王出世篇六

傳說(shuō)很久以前，海中有一座名山，喚為花果山。那座山頂上，有一塊仙石.內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，化作一個(gè)石猴。那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑耍。一群猴子耍了一會(huì)兒，卻去那山澗中洗澡。見(jiàn)那股澗水奔流，眾猴都道：“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王?！币粋€(gè)石猴應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他跳入瀑布泉中，睜睛抬頭看，里邊是明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細(xì)再看，原來(lái)是座鐵板橋。石猴跳過(guò)橋中間，只見(jiàn)正中有一石碣。碣上有一行字：“花果山福地，水簾洞洞天”。

眾猴聽(tīng)得，個(gè)個(gè)歡喜。那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)兒，也都進(jìn)去了。跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去，正是猴性頑劣，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可’。

縮寫猴王出世篇七

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

㈡能力訓(xùn)練點(diǎn)

繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

㈢德育滲透點(diǎn)

理解“石猴”勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。

㈣美育滲透點(diǎn)

體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

二、學(xué)法引導(dǎo)

㈠教師教法

導(dǎo)讀法

㈡學(xué)生學(xué)法

自學(xué)討論法

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。

㈠重點(diǎn)

理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

㈡難點(diǎn)

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。

㈢解決辦法

通過(guò)小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體課件及小說(shuō)《西游記》

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

㈠教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、從介紹我國(guó)古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。

3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。

㈡學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題。

3、通過(guò)朗讀，加深對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

七、教學(xué)步驟?

㈠揭示課題

1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）

2、談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢交流自學(xué)情況。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。

（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。

㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

㈥課外閱讀擴(kuò)展

有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

縮寫猴王出世篇八

1、你們看過(guò)《西游記》嗎？在這部神話小說(shuō)中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空。

2、說(shuō)說(shuō)孫悟空還有哪些名號(hào)？知道孫悟空這個(gè)名字的來(lái)歷嗎？（當(dāng)年石猴拜菩堤老祖為師時(shí)，說(shuō)自己無(wú)父無(wú)母，沒(méi)名沒(méi)姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個(gè)法號(hào)）。

3、這節(jié)課我們就來(lái)揭開(kāi)猴王出世之謎。揭示課題。

二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象。

1、速讀課文，用課文的話說(shuō)說(shuō)石猴是怎么出世的。

2、用自己的話說(shuō)說(shuō)石猴是怎樣成為猴王的。

3、說(shuō)說(shuō)石猴給你留下了怎樣的印象。

三、品讀，領(lǐng)悟表達(dá)方法，進(jìn)一步感受猴王形象。

“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。”

仿說(shuō)三字語(yǔ)：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，拉?????? ，扯?????? ，攀?????? ，鉆?????? 。

“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對(duì)仗工整的句子，課文中還有許多，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。

仿寫對(duì)句（師出上句，生對(duì)出下句）：天對(duì)——地，；雨對(duì)——風(fēng)；山花對(duì)——樹(shù)果；虎豹對(duì)——狼蟲(chóng)；花果山對(duì)——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。

2、辨析下列含有“身”字的詞語(yǔ)，體會(huì)語(yǔ)言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準(zhǔn)確性。

蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。

3、品讀石猴的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（1）找出石猴的語(yǔ)言讀一讀，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。（短促、重復(fù)）

（2）比較句子，體會(huì)有什么不同。

“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

“我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！”

4、從這些語(yǔ)言和動(dòng)作描寫中，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的石猴？

四、總結(jié)提升。

讀了課文，我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象，而且品悟了作者語(yǔ)言文字的精妙。這樣的語(yǔ)言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見(jiàn)，希望大家多讀經(jīng)典。

教學(xué)反思

《猴王出世》一課彰顯了 “以語(yǔ)言表達(dá)”為價(jià)值取向的課程本體觀，從教學(xué)時(shí)間的配置比例看，全課四分之一的時(shí)間是用來(lái)梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時(shí)間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達(dá)方式。

學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中，得到了切實(shí)的感悟 。

縮寫猴王出世篇九

課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。

主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。

課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有區(qū)別，因而，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)建議：

1、放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)讀好課文，理解課文內(nèi)容。

2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問(wèn)題。

3、給足時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀課文。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。

詞語(yǔ)注釋

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無(wú)違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽(yáng)光。

造化：課文中指福氣；運(yùn)氣。

家當(dāng)：家產(chǎn)。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無(wú)力，精神不好。

天造地設(shè)：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無(wú)法可施的樣子。

返義詞與反義詞：

近義詞：

迸裂——裂開(kāi) 炎熱——酷熱 呼喚——召喚 安身——安家

食——吃 飲——喝 覓——找 與——和

反義詞：

炎熱——寒冷 歡喜——難過(guò) 寬闊——狹窄 避暑——取暖

抬頭——低頭 閑——忙

文章導(dǎo)讀：本文是根據(jù)我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》的一個(gè)片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經(jīng)歷。

句段賞析：

這一段描寫了小猴的遲鈍、勇敢。作者運(yùn)用了排比，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。

文章結(jié)構(gòu)：

全文共分三個(gè)部分：

第一段部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

第三部分：群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。

寫作特點(diǎn)：

1、運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。

2、將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體。

中心思想：本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經(jīng)歷，贊揚(yáng)了石猴英勇堅(jiān)強(qiáng)的精神。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

14*猴王出世

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2.初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點(diǎn)

理解“石猴”勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，從中受到教育。

（四）美育滲透點(diǎn)

體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想像力。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（－）教師教法

導(dǎo)讀法。

（二）學(xué)生學(xué)法

自學(xué)討論法。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

（－）重點(diǎn)

理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

（二）難點(diǎn)

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。

（三）解決辦法

通過(guò)小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（－）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.從介紹我國(guó)古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。

3.有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，理清文章的前因后果。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.自已查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2.通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題。

3.通過(guò)朗讀，加深對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)步驟

（一）揭示課題

1.你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物？（孫悟空）

2.談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。

3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學(xué)情況

1.文章講的是一件什么事？

2.你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。

（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）

（四）自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。

（五）交流自己喜歡的句子

說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時(shí)教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語(yǔ)言特色。

1.四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）

2.那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動(dòng)，遲鈍可愛(ài)，語(yǔ)言對(duì)仗工整很有意思。）

3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明暗淡朗的一架橋梁。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛(ài)。）

附：板書(shū)設(shè)計(jì)