無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

我的老師教學(xué)反思大班篇一

后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話來學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

遺憾的是，理解和操作總是會(huì)存在差距。第一次試教中如預(yù)料中一樣出現(xiàn)了很多的問題。如教師急于想把學(xué)生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以語言比較羅嗦；第二板塊中展開不夠充分，層次不夠清晰等等。同志們都真誠地給我一一指出，并給了我很多操作建議，使我慢慢有了一些信心。

尤其是在四班試教完了以后，何老師興奮地來告訴我，在她后面的語文課上，在關(guān)于一個(gè)破折號(hào)用法的討論中，全班同學(xué)異口同聲地對(duì)她說：“剴蒂旺普斯！”下課了，還有五六個(gè)男孩手挽手走到她面前，看著她的眼睛，告訴她：“何老師，我們認(rèn)為你錯(cuò)了。”然后振振有詞地告訴她理由。她說的這些話，她說這些話時(shí)的眼神和語氣，都讓我感動(dòng)。心想：這就是默默的鼓勵(lì)呀。同伴們和孩子們真好??！

到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

我的老師教學(xué)反思大班篇二

高中信息技術(shù)第二章第二節(jié)的因特網(wǎng)的搜索技巧，實(shí)踐性較強(qiáng)，一直都在想怎樣上這節(jié)課能讓學(xué)生盡可能地提高練習(xí)效率。基于現(xiàn)有學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生動(dòng)手能力較差，接觸信息面比較貧乏，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，學(xué)生創(chuàng)新能力較差，因此設(shè)計(jì)了這堂課，讓學(xué)生做一次課堂的主導(dǎo)者，讓他們感受一次教師的課前課后，在得到鼓勵(lì)的同時(shí)進(jìn)行小環(huán)節(jié)的自主創(chuàng)新，一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。此外，通過角色互換的方法，讓他們體諒老師的辛苦，讓他們更好地尊重師長、尊重知識(shí)。

準(zhǔn)備階段；授課階段；評(píng)價(jià)階段

這是本節(jié)課的核心階段，我設(shè)計(jì)是全班分成五個(gè)小組，每個(gè)組選出一名小組長。課前準(zhǔn)備階段各小組的工作是：小組成員分工協(xié)作，做好資料搜集整理，完成課件制作，設(shè)計(jì)5～10分鐘的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，完成5～10分鐘的課堂教學(xué)工作。這個(gè)階段要做好組長的動(dòng)員工作，協(xié)助組長進(jìn)行分工（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的體現(xiàn)），對(duì)組員要積極進(jìn)行動(dòng)員，鼓勵(lì)他們完成任務(wù)，在完成任務(wù)中體會(huì)教師課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的辛苦。

在自由設(shè)計(jì)的5～10分鐘，給定各小組的大方向，具體小的環(huán)節(jié)由各組自由設(shè)計(jì)，但要求嚴(yán)格遵守時(shí)間。在課前準(zhǔn)備階段，我認(rèn)真監(jiān)督小組的知識(shí)性總結(jié)，避免在課堂上出現(xiàn)知識(shí)性的紕漏，并要求各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)均提前在我面前展現(xiàn)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)肅性和準(zhǔn)確性，對(duì)各位“小老師”要進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們消除緊張情緒，更好地掌握講課技巧。

經(jīng)過細(xì)致的課前準(zhǔn)備階段之后，授課階段就是學(xué)生正常發(fā)揮環(huán)節(jié)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就不要參與太多的教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程全程由學(xué)生負(fù)責(zé)，選派一名主持學(xué)生，將各組的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行串接，然后就是做好突發(fā)事件的處理。

在高中信息課程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過很長一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了部分個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，心理承受能力也各有不同，在這個(gè)敏感的`階段，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)施方式很重要，要想更好地完成評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，就要根據(jù)學(xué)生整體的基礎(chǔ)，設(shè)定評(píng)價(jià)原則。在課程結(jié)束后，每位組長要對(duì)組員寫鑒定，然后每位組員自查自評(píng)，作為教師的我要給每個(gè)組長寫鑒定，客觀地評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)。堅(jiān)持客觀、相對(duì)公平公正的原則，幫助學(xué)生樹立良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣，更好地學(xué)習(xí)。

我的老師教學(xué)反思大班篇三

《我的老師》是一篇感人至深的文章，在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、蔡老師是一個(gè)什么樣的老師？

2、“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？

3、質(zhì)疑本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，還是蔡老師令“我”難忘，你的`看法呢？

4、七件事哪些詳寫？哪些略寫？探究詳略安排的好處。

根據(jù)先學(xué)后教的原則，制定了“讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫、議一議”的語文學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。注重朗讀方法的指導(dǎo)。

這節(jié)課，我想讓學(xué)生通過自己尋找細(xì)節(jié)描寫來深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情，基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是還存在一些老問題：一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來，很多學(xué)生有惰性，是一種懶于思考的惰性！二、學(xué)生無法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來?；蛘唧w會(huì)不深，表達(dá)不清。一部分學(xué)生依舊是聽，無法參與到課堂中來。

課堂時(shí)間把握不好，由于前面的體會(huì)語言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好，后面時(shí)間也不夠了。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)沒完成。今后還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫，和學(xué)生一起努力，教學(xué)相長。

我的老師教學(xué)反思大班篇四

《課標(biāo)》提出：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，我指導(dǎo)閱讀“我的老師”的教學(xué)過程的感受是：

首先要求學(xué)生在上課前收集“我心目中最敬愛的老師”的具體典型材料，并且寫好簡短的發(fā)言稿。在課前五分鐘，請(qǐng)兩三位同學(xué)自由發(fā)言，這樣無形中給學(xué)生之間得到初步啟發(fā)：誰是我們最敬愛的老師，我們應(yīng)該怎樣向老師學(xué)習(xí)？

其次，提供同樣題目，魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受，使得這些情感與平常小事十分生動(dòng)感人。學(xué)生讀了這篇真實(shí)故事，感受到作家魏巍對(duì)自己老師的愛戴、思念，表達(dá)了真誠的情感，從中得到情感的熏陶。

其三，要求學(xué)生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到，文章的作者是“一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物。帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個(gè)改變她命運(yùn)的人。”

其四，采取討論式教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)，共同解決難題，達(dá)到共同提高。通過不同國別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀，由學(xué)生分組討論，擬出發(fā)言提綱。討論題目是：

（1）兩位作家寫的“我的老師”，寫作形式、表現(xiàn)手法有何異同？

（2）海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢？

（3）莎利文老師教了海倫什么？莎利文老師好在什么地方？討論題目公布之后，有各組因人而異，自由選擇題目，不拘一格，靈活掌握。然后由分散到集中，選擇三兩個(gè)組推薦代表發(fā)言，使全班同學(xué)得到共識(shí)。

其五，俗話說的好，“三個(gè)臭皮匠，勝過諸葛亮”。經(jīng)過認(rèn)真討論，反復(fù)比較分析，思維較好的學(xué)生認(rèn)為魏巍寫的“我的老師”，敘事內(nèi)容比較接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，通俗易懂；而海倫寫的“我的老師”文學(xué)性比較強(qiáng)，高雅難懂。因?yàn)楹惖奈恼碌念}目是“我的老師”，顧名思義應(yīng)該是寫老師為主，可是文章并不是如此。文章既寫老師，也寫自己，而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對(duì)生活的態(tài)度，寫自己識(shí)字時(shí)的美好感受，寫來到田野中的快樂，……這一切都是從側(cè)面寫老師對(duì)自己的影響，寫老師的可愛和可敬。正是這種從側(cè)面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫法，使學(xué)生在閱讀中感到困惑，一時(shí)難以理解。還有，作者海倫和她老師的關(guān)系，是一般人難以想象的；作者對(duì)自己心中的感情沒有像魏巍那樣進(jìn)行直接的抒發(fā)和渲染，而是隱藏在看似乎實(shí)的敘述描寫之中，讓讀者在讀著具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情。學(xué)生要深刻的理解作者的感情，與作者的感情同行，一時(shí)難以做到，只有利用課余時(shí)間，反復(fù)細(xì)讀，才能深刻地品嘗作者的情感。因此，我深深地感到，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中必須合作學(xué)習(xí)、共同探究，逐步加深理解文章，內(nèi)涵，以及體驗(yàn)文章情感。

以上是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點(diǎn)體會(huì)，盼予指正。

我的老師教學(xué)反思大班篇五

幼兒園的語言活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃的組織幼兒圍繞某一個(gè)話題進(jìn)行談話的語言教育活動(dòng)。旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，學(xué)習(xí)與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

本次活動(dòng)是請(qǐng)孩子們談?wù)勛约旱睦蠋熓鞘裁礃幼拥?、怎樣關(guān)心寶寶的、老師教會(huì)了寶寶什么本領(lǐng)等等。

設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的第一步，是創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。我在活動(dòng)的開端，通過老師的照片，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對(duì)話題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)積極聯(lián)想，打開思路，做好準(zhǔn)備。

在第二環(huán)節(jié)我引導(dǎo)幼兒積極圍繞“小班的老師教會(huì)了寶寶什么本領(lǐng)？” 這個(gè)中心話題展開談話，由于有了第一步的鋪墊，又因?yàn)檫@是幼兒有熟悉度的話題，所以孩子們都非常愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不過一些寶寶說話不夠完整，這需要逐步加強(qiáng)?？偟脕碚f這一環(huán)節(jié)孩子們有話可說、有興趣說，并能進(jìn)行交流和分享。

接著我們又圍繞“老師是怎樣關(guān)心愛護(hù)寶寶”這一話題展開談話，引導(dǎo)幼兒說說老師在幼兒園怎樣關(guān)心照顧寶寶的？這一環(huán)節(jié)我采用結(jié)伴交流的.方式，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，允許幼兒說任何有關(guān)話題的想法。教師不做示范，不忙于糾正幼兒在談話中出現(xiàn)的遣詞造句錯(cuò)誤。另外，鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流?？梢宰層變鹤杂蛇x擇交流對(duì)象，可以是一對(duì)一個(gè)別交談，也可以由幼兒與鄰座結(jié)伴交談。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是通過打電話的游戲啟發(fā)幼兒表達(dá)對(duì)老師的感激尊敬之情。，聽著孩子們那一句句“老師，我愛你！”“老師，我喜歡你！”“老師、你辛苦了！”這真摯的話語，心里頓時(shí)覺得平時(shí)的辛苦都算不了什么，值得！

我的老師教學(xué)反思大班篇六

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，看到“老師”這個(gè)詞，我們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出許多的老師形象。其中的“好老師”讓我們銘記終生，能給大家說說你記憶中的“好老師”嗎？（學(xué)生回答）下面讓我們走進(jìn)作家魏巍的童年，領(lǐng)略魏巍心目中的“好老師”的風(fēng)采！

（二）自讀感知，整體把握

1．走近作者

魏巍，現(xiàn)代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個(gè)城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，并勉強(qiáng)上了簡易鄉(xiāng)村師范。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，走上革命道路，同年12月在山西前線參加八路軍，不久到達(dá)延安。1938年4月加入中國共產(chǎn)黨。他一直生活在戰(zhàn)士之中。解放戰(zhàn)爭中，在行軍的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，參加了抗美援朝戰(zhàn)爭，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》，長篇小說《東方》等。

2．字詞積累

蕓（yún）榆（yú）痣（zhì）褪（tuì）卜（bǔ）磕（kē）

溫柔：溫和柔順（多用于形容女性）。

心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。

依戀：留戀，舍不得離開。

糾紛：爭執(zhí)的事情。

熱戀：本課是親熱難舍的意思。

3．整體感知，理清思路

（1）學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字詞并概括每節(jié)大意。

（2）分段并歸納段意

〔明確〕第一部分（第一段）指出蔡老師是最使“我”難忘的老師。第二部分（第2———14段）通過記敘關(guān)于蔡老師的七件小事，表現(xiàn)了蔡老師的“慈愛”“公平”和“偉大”，抒發(fā)了對(duì)蔡老師的熱愛和依戀之情。第三部分（第15段）表達(dá)對(duì)蔡老師的思念之情。

（三）合作交流，解讀探究

1．解讀重點(diǎn)

（1）繪聲繪色地朗讀第二部分。

（2）〔投影出示〕①這部分記敘了蔡老師哪七件事？②哪幾件詳寫，哪幾件略寫？③為什么這么安排？④七件事是如何貫串的？⑤七件事的順序能否打亂？

〔提示〕①蔡老師假裝發(fā)怒；老師教我們跳舞；老師帶我們觀察蜜蜂老師教我們讀詩；我們看老師寫字；老師排除我和同學(xué)之間的小糾紛；我夢(mèng)里尋師。②前五件事略寫，后兩件事詳寫。③前五件事寫蔡老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、教育、愛護(hù)和影響，是從“面”上寫，而后兩件事則是“我”印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的愛和學(xué)生對(duì)老師的思念、依戀之情，是從“點(diǎn)”上寫。所以詳寫。這樣詳略安排，既能使文章結(jié)構(gòu)疏密有間，又能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。④七件事有一條感情線索貫串——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。⑤這七件事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師愛學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深。可見次序安排是不可以隨便調(diào)換的。

2．探究難點(diǎn)

（1）課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么？

〔明確〕是一個(gè)溫柔和美麗的人。

（2）“溫柔”是從什么方面寫？“美麗”是從什么方面寫的？

〔明確〕“溫柔”是從老師的性格上寫；“美麗”是從老師的外貌上寫的？

（3）蔡老師是一個(gè)什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？

〔提示〕①她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學(xué)生。②她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調(diào)教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。③蔡老師排除“我”和“小反對(duì)派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。

（4）試從課文找出抒情的語句，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。

〔學(xué)生活動(dòng)〕①“她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊?！笔惆l(fā)作者對(duì)老師的理解和熱愛之情。②“今天想來，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響！”抒發(fā)了作者對(duì)老師的感激之情。③“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時(shí)候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊?！睂?duì)老師的高度評(píng)價(jià)，抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。④“蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！”抒發(fā)了作者對(duì)老師的依戀、熱愛之情。⑤“我是多么想念我的蔡老師??！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢？”抒發(fā)了作者思念老師的感情。

（四）總結(jié)反思，拓展延伸

蔡老師是一個(gè)溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師?！拔摇笆且粋€(gè)機(jī)靈調(diào)皮天真活潑尊師好學(xué)的學(xué)生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情，突出文章的中心思想。

制作讀書卡片，積累相關(guān)知識(shí)。

我的老師教學(xué)反思大班篇七

我講的這一課,選自蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課,魏巍寫的回憶性散文<<我的老師>>。作者選取七件具體的小事，表現(xiàn)了小學(xué)時(shí)的蔡蕓芝老師對(duì)“我”和同學(xué)們的摯愛，抒發(fā)了對(duì)溫柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情。

我之所以選這一課，是因?yàn)檫@些學(xué)生來到初中，他們需要一個(gè)適應(yīng)過程。這篇課文內(nèi)容深刻，難度加大，增加了他們學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，可以感受到師愛的偉大，體會(huì)到那份情感。學(xué)生不僅學(xué)到豐富的知識(shí)，而且在寫作技巧上有所得，更重要的是學(xué)習(xí)如何選材和詳略的安排。

這一課，我主要讓學(xué)生掌握生字和生詞，體會(huì)作者的情感。我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括著幾部分：情景導(dǎo)入，整體感知;小組合作探究，品讀課文;形成性檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。整個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的新理念。我就這節(jié)課作一下反思：

新課標(biāo)要求我們，在課堂上，老師要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間走進(jìn)文本，品讀課文。為了讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)有所得的目的。在每個(gè)環(huán)節(jié)中針對(duì)學(xué)生的思考，合作探究，老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥應(yīng)體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。

第一步是情景導(dǎo)入。

我聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，考慮到每一位同學(xué)從小學(xué)到初中肯定有很多老師。我讓學(xué)生閉眼回憶對(duì)自己印象深刻的老師，再回憶有哪些事情值得你回憶。讓學(xué)生在自己的腦海中有屬于自己的《我的老師》。最后導(dǎo)入把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，為下面學(xué)習(xí)這一課開個(gè)頭。

第二步是檢查預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。

這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知能力，了解他們積累詞語的情況，從而更好地了解學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。這樣使老師教的主動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)集中。學(xué)生課下自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也減少課堂教學(xué)容量，抽出大部分時(shí)間突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

第三步是聽讀課文，整體感知。

為了讓學(xué)生能認(rèn)真地朗讀，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，學(xué)生邊讀邊思考，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，仿佛回到那令人向往的童年生活，只有身臨其境，才能陶醉其中，感受師愛的偉大，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

第四步是學(xué)生小組合作探究。

這一步是重頭戲，學(xué)生通過小組合作探究，閱讀課文并歸納課文中的七件事，然后擬小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。小組討論合作探究，不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且讓每個(gè)學(xué)生都積極的參加進(jìn)來。對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，在老師和同學(xué)們幫助下，學(xué)有所得。這個(gè)環(huán)節(jié)是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能登臺(tái)亮相，積極發(fā)言。這個(gè)環(huán)節(jié)舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多，機(jī)會(huì)均等，學(xué)習(xí)程度不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

第五步是形成性檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。

這一步是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，也是檢查這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而定。

每節(jié)課優(yōu)劣兼?zhèn)洌锌扇〉牡胤?，也有不可取的地方。最大的不足是有些環(huán)節(jié)的時(shí)間安排沒有按預(yù)定安排完成。在小組合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于記敘七件事的詳略安排的好處和課文的層次，理解的不夠深刻。學(xué)生沒有真正體會(huì)到好處在哪兒。由于課堂教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理，沒有更好地突出重點(diǎn)，沒有到預(yù)期的目的。過多的時(shí)間用在字詞和背景介紹上，導(dǎo)致用在重點(diǎn)環(huán)節(jié)的時(shí)間少了。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要環(huán)環(huán)緊扣，每個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏應(yīng)有的過渡。

在課堂教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)可以臨時(shí)調(diào)整，例如，自主學(xué)習(xí)部分，完全可以放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在課前就解決這些簡單的問題。課堂上才能把主要的時(shí)間用在對(duì)事件的歸納和詳略安排上，這樣重難點(diǎn)就突出了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。

總之，教學(xué)反思是為了找準(zhǔn)教師的位置，也是為了讓學(xué)生找準(zhǔn)他們的位置。這樣做，更加有利于老師照鏡子，揚(yáng)長避短。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，讓課堂變得生動(dòng)有趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

我的老師教學(xué)反思大班篇八

《課標(biāo)》提出：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。為了使文中人物給學(xué)生留下深刻的印象，感受那份濃濃的師生情。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：感情、悟情、品情。在學(xué)生初步感受人物形象（感情），知道蔡老師是個(gè)溫柔，慈祥，愛學(xué)生的老師之后，讓學(xué)生深入地去感悟?qū)W生與老師之間的和諧與關(guān)愛（悟情）。以一個(gè)問題引領(lǐng)全文“哪件事給你印象最深，從哪些地方看出老師與學(xué)生之間情感深厚？”

學(xué)生在體會(huì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。有些句子學(xué)生體會(huì)不太深入，便采用換詞、刪詞等手段幫助學(xué)生更透徹理解。例如：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來。刪掉“從來”“僅僅”“好像”比較句子發(fā)生的變化，學(xué)生便不難體會(huì)到老師那種愛生如子的真切情感。

最令作者難忘的事情是“排解糾紛”一事，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)這件事對(duì)作者的影響，我抓住文中的矛盾點(diǎn)，“有一件小事，我不知道還值不值得提他，但回想起來，在那時(shí)卻占據(jù)過我的.心靈?！币患∈聟s占據(jù)我的心靈，看似矛盾，其實(shí)，正是一件小事，而蔡老師在“我”心靈痛苦時(shí)寫了一封信安慰“我”，在這里我進(jìn)行了一個(gè)小訓(xùn)練：請(qǐng)同學(xué)們想象一下老師會(huì)在信中怎樣安慰和鼓勵(lì)他？進(jìn)行角色換位思考，在體驗(yàn)中體會(huì)情感?！霸谝粋€(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。這更能表達(dá)孩子們真摯的感情。

讓同學(xué)們?cè)賹?duì)課文進(jìn)行品味鑒賞，找一找文中抒情的句子，談一談你的感受。在賞析前或賞析后有感情地進(jìn)行朗讀。

這樣，一位溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大才學(xué)生便深深根植在了學(xué)生腦中，那份血濃于水的師生情深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。

但是，在教學(xué)中也有許多不足：對(duì)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀引導(dǎo)不夠具體；由于時(shí)間緊，很都細(xì)節(jié)的處理過急。

總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)從以上幾方面改正，力爭讓語文教學(xué)有一個(gè)新的起色。

我的老師教學(xué)反思大班篇九

最近教兩篇課文《我的老師》和《再塑生命》。這兩篇有一個(gè)相同點(diǎn)，由好幾個(gè)故事構(gòu)成的，而學(xué)生的作文寫得短和單一的故事有關(guān)系。而單元目標(biāo)則包括概括故事和品位感情兩大塊。我就把閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)給融合到一起來。

如何概括，在第一單元的時(shí)候我也講過，相信小學(xué)的老師也講過，但概括能力的培養(yǎng)絕對(duì)不是初一年就可以完成，即使是初三年這也是一個(gè)頭疼的目標(biāo)。

在《我的老師》教學(xué)時(shí)，我當(dāng)時(shí)就問學(xué)生：我和老師之間有哪些故事？能說一個(gè)算一個(gè)，能多說則更好。

為什么我這樣處理，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，某一個(gè)學(xué)生站起來，單獨(dú)概括七個(gè)故事，難度是相當(dāng)大的。所以這樣的說法是為了降低難度，否則沒幾個(gè)學(xué)生肯站起來回答這個(gè)問題。

不過事后我還是考慮到一點(diǎn)，和其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，這個(gè)環(huán)節(jié)我上得不是很生動(dòng)，和學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，雖然學(xué)生能回答出來，但我還是不滿意，為什么不滿意呢？因?yàn)樘裾Z文了。

當(dāng)教到《再塑生命》的時(shí)候，我就做了調(diào)整。

請(qǐng)大家給課文標(biāo)出段落序號(hào)。

①找出你喜歡的內(nèi)容。

②找出你不喜歡的內(nèi)容。

③找出你覺得莫名其妙的內(nèi)容。

學(xué)生笑起來了，覺得老師這樣問法，讓他們想偷懶也無處遁逃了。

結(jié)果，不少的學(xué)生站起來說，他們?yōu)槭裁聪矚g，課堂氣氛活躍了很多。

我思考：這兩節(jié)課區(qū)別在哪里？

下午跑步的時(shí)候，我忽然想到，第二節(jié)之所以讓學(xué)生喜歡，因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的問題直接是同學(xué)生的個(gè)人感受有直接關(guān)系，而且學(xué)生在回答問題的時(shí)候，不少是結(jié)合他們生活經(jīng)驗(yàn)來作答。

也就是說，打通生活和課本之間的關(guān)系。

關(guān)于品位情感，我主要通過講解對(duì)精彩句子（情感）的理解和練習(xí)來達(dá)到，練習(xí)主要是練習(xí)冊(cè)和課后。其間主要講了詞語賞析（包括褒貶義，修辭、和狀語限定練習(xí)冊(cè)中有）和修辭修辭主要講：比喻、排比、反復(fù)的作用以及閱讀答題時(shí)的范式。

不過，這是從比較局部來說，作文在情感的要求我則主要從人物角度來考慮：

從人物的對(duì)話，動(dòng)作、神態(tài)、肖像，在《再塑生命》一文則注重心理描寫實(shí)際上就是抒情來表達(dá)感情，范式是作者經(jīng)歷一件事，然后有所感，而學(xué)生作文最大問題之一，只有聽到看到經(jīng)歷的事，卻沒有自己的感受。

前一些日子學(xué)習(xí)了《散步》一文則講到景色描寫對(duì)人物的感情的作用。這似乎有點(diǎn)多，可以取舍一些，但對(duì)于作文的真實(shí)性，我一直作為初一年的最重要的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，其他的都是副目標(biāo)。

明天的作文主要有幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

①真實(shí)性

②多個(gè)事例。

③感情融入。

明天寫的作文是《我和老師的故事》，除了上面的三個(gè)目標(biāo)，我還需要從中分析出學(xué)生和老師的關(guān)系史。

我的老師教學(xué)反思大班篇十

《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時(shí)，我接著上了第二課時(shí)。課后感想也頗多。

不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對(duì)中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀，應(yīng)如何建立呢？我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”，不能是思想品德課形式的.，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個(gè)真實(shí)的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進(jìn)，逐步提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，較好地體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)理解的層次。

1、一開始，形成認(rèn)知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對(duì)先生的誤解、氣憤與后來對(duì)先生的敬佩。

2、由一堂課對(duì)先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險(xiǎn)”，感受先生與眾不同的教學(xué)方式，懂得要用自己的頭腦去獨(dú)立思考，敢于懷疑。

3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4、跳出單純的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

而且，這種認(rèn)識(shí)的提升過程，價(jià)值觀的構(gòu)建過程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗(yàn)，脫離了情感，那么理性認(rèn)識(shí)就會(huì)成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內(nèi)心。

其次，這種全新的價(jià)值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體操作上如：借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實(shí)踐，闡明自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，表達(dá)自我的閱讀感受。

還有一點(diǎn)需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點(diǎn)不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。