無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧
我的老師教學(xué)反思大班篇一
后來(lái)讀著讀著,發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義?!八畤L無(wú)華,相蕩既成漣漪;石本無(wú)火,對(duì)擊始發(fā)靈光?!焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。
于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識(shí),有能力,有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺(jué)對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是,在研究過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
遺憾的是,理解和操作總是會(huì)存在差距。第一次試教中如預(yù)料中一樣出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。如教師急于想把學(xué)生的理解一下提高到自己所理解的高度,所以語(yǔ)言比較羅嗦;第二板塊中展開不夠充分,層次不夠清晰等等。同志們都真誠(chéng)地給我一一指出,并給了我很多操作建議,使我慢慢有了一些信心。
尤其是在四班試教完了以后,何老師興奮地來(lái)告訴我,在她后面的語(yǔ)文課上,在關(guān)于一個(gè)破折號(hào)用法的討論中,全班同學(xué)異口同聲地對(duì)她說(shuō):“剴蒂旺普斯!”下課了,還有五六個(gè)男孩手挽手走到她面前,看著她的眼睛,告訴她:“何老師,我們認(rèn)為你錯(cuò)了。”然后振振有詞地告訴她理由。她說(shuō)的這些話,她說(shuō)這些話時(shí)的眼神和語(yǔ)氣,都讓我感動(dòng)。心想:這就是默默的鼓勵(lì)呀。同伴們和孩子們真好啊!
到現(xiàn)在,我已經(jīng)有了再上這一課的盼望!
我的老師教學(xué)反思大班篇二
高中信息技術(shù)第二章第二節(jié)的因特網(wǎng)的搜索技巧,實(shí)踐性較強(qiáng),一直都在想怎樣上這節(jié)課能讓學(xué)生盡可能地提高練習(xí)效率?;诂F(xiàn)有學(xué)生現(xiàn)狀,學(xué)生動(dòng)手能力較差,接觸信息面比較貧乏,不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)上的資源,學(xué)生創(chuàng)新能力較差,因此設(shè)計(jì)了這堂課,讓學(xué)生做一次課堂的主導(dǎo)者,讓他們感受一次教師的課前課后,在得到鼓勵(lì)的同時(shí)進(jìn)行小環(huán)節(jié)的自主創(chuàng)新,一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。此外,通過(guò)角色互換的方法,讓他們體諒老師的辛苦,讓他們更好地尊重師長(zhǎng)、尊重知識(shí)。
準(zhǔn)備階段;授課階段;評(píng)價(jià)階段
這是本節(jié)課的核心階段,我設(shè)計(jì)是全班分成五個(gè)小組,每個(gè)組選出一名小組長(zhǎng)。課前準(zhǔn)備階段各小組的工作是:小組成員分工協(xié)作,做好資料搜集整理,完成課件制作,設(shè)計(jì)5~10分鐘的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),完成5~10分鐘的課堂教學(xué)工作。這個(gè)階段要做好組長(zhǎng)的動(dòng)員工作,協(xié)助組長(zhǎng)進(jìn)行分工(任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的體現(xiàn)),對(duì)組員要積極進(jìn)行動(dòng)員,鼓勵(lì)他們完成任務(wù),在完成任務(wù)中體會(huì)教師課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的辛苦。
在自由設(shè)計(jì)的5~10分鐘,給定各小組的大方向,具體小的環(huán)節(jié)由各組自由設(shè)計(jì),但要求嚴(yán)格遵守時(shí)間。在課前準(zhǔn)備階段,我認(rèn)真監(jiān)督小組的知識(shí)性總結(jié),避免在課堂上出現(xiàn)知識(shí)性的紕漏,并要求各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)均提前在我面前展現(xiàn),保證教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)肅性和準(zhǔn)確性,對(duì)各位“小老師”要進(jìn)行培訓(xùn),幫助他們消除緊張情緒,更好地掌握講課技巧。
經(jīng)過(guò)細(xì)致的課前準(zhǔn)備階段之后,授課階段就是學(xué)生正常發(fā)揮環(huán)節(jié),在教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師就不要參與太多的教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)過(guò)程全程由學(xué)生負(fù)責(zé),選派一名主持學(xué)生,將各組的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行串接,然后就是做好突發(fā)事件的處理。
在高中信息課程中,評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)非常重要,因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),已經(jīng)形成了部分個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣,心理承受能力也各有不同,在這個(gè)敏感的`階段,評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)施方式很重要,要想更好地完成評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),就要根據(jù)學(xué)生整體的基礎(chǔ),設(shè)定評(píng)價(jià)原則。在課程結(jié)束后,每位組長(zhǎng)要對(duì)組員寫鑒定,然后每位組員自查自評(píng),作為教師的我要給每個(gè)組長(zhǎng)寫鑒定,客觀地評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)。堅(jiān)持客觀、相對(duì)公平公正的原則,幫助學(xué)生樹立良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣,更好地學(xué)習(xí)。
我的老師教學(xué)反思大班篇三
《我的老師》是一篇感人至深的文章,在這節(jié)課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容:
1、蔡老師是一個(gè)什么樣的老師?
2、“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生?
3、質(zhì)疑本文著重寫的是蔡老師愛(ài)學(xué)生,還是蔡老師令“我”難忘,你的`看法呢?
4、七件事哪些詳寫?哪些略寫?探究詳略安排的好處。
根據(jù)先學(xué)后教的原則,制定了“讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫、議一議”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)生多朗讀,運(yùn)用齊讀,精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法,讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸,心靈融入濃濃的親師之中,感悟那深摯的師生之情。注重朗讀方法的指導(dǎo)。
這節(jié)課,我想讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細(xì)節(jié)描寫來(lái)深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情,基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者,努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是還存在一些老問(wèn)題:一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái),很多學(xué)生有惰性,是一種懶于思考的惰性!二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?;蛘唧w會(huì)不深,表達(dá)不清。一部分學(xué)生依舊是聽,無(wú)法參與到課堂中來(lái)。
課堂時(shí)間把握不好,由于前面的體會(huì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好,后面時(shí)間也不夠了。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)沒(méi)完成。今后還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫,和學(xué)生一起努力,教學(xué)相長(zhǎng)。
我的老師教學(xué)反思大班篇四
《課標(biāo)》提出:培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,我指導(dǎo)閱讀“我的老師”的教學(xué)過(guò)程的感受是:
首先要求學(xué)生在上課前收集“我心目中最敬愛(ài)的老師”的具體典型材料,并且寫好簡(jiǎn)短的發(fā)言稿。在課前五分鐘,請(qǐng)兩三位同學(xué)自由發(fā)言,這樣無(wú)形中給學(xué)生之間得到初步啟發(fā):誰(shuí)是我們最敬愛(ài)的老師,我們應(yīng)該怎樣向老師學(xué)習(xí)?
其次,提供同樣題目,魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事,記敘中融匯了兒童自然而純真的感受,使得這些情感與平常小事十分生動(dòng)感人。學(xué)生讀了這篇真實(shí)故事,感受到作家魏巍對(duì)自己老師的愛(ài)戴、思念,表達(dá)了真誠(chéng)的情感,從中得到情感的熏陶。
其三,要求學(xué)生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到,文章的作者是“一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物。帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個(gè)改變她命運(yùn)的人。”
其四,采取討論式教學(xué),讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí),共同解決難題,達(dá)到共同提高。通過(guò)不同國(guó)別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀,由學(xué)生分組討論,擬出發(fā)言提綱。討論題目是:
(1)兩位作家寫的“我的老師”,寫作形式、表現(xiàn)手法有何異同?
(2)海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢?
(3)莎利文老師教了海倫什么?莎利文老師好在什么地方?討論題目公布之后,有各組因人而異,自由選擇題目,不拘一格,靈活掌握。然后由分散到集中,選擇三兩個(gè)組推薦代表發(fā)言,使全班同學(xué)得到共識(shí)。
其五,俗話說(shuō)的好,“三個(gè)臭皮匠,勝過(guò)諸葛亮”。經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論,反復(fù)比較分析,思維較好的學(xué)生認(rèn)為魏巍寫的“我的老師”,敘事內(nèi)容比較接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,通俗易懂;而海倫寫的“我的老師”文學(xué)性比較強(qiáng),高雅難懂。因?yàn)楹惖奈恼碌念}目是“我的老師”,顧名思義應(yīng)該是寫老師為主,可是文章并不是如此。文章既寫老師,也寫自己,而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對(duì)生活的態(tài)度,寫自己識(shí)字時(shí)的美好感受,寫來(lái)到田野中的快樂(lè),……這一切都是從側(cè)面寫老師對(duì)自己的影響,寫老師的可愛(ài)和可敬。正是這種從側(cè)面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫法,使學(xué)生在閱讀中感到困惑,一時(shí)難以理解。還有,作者海倫和她老師的關(guān)系,是一般人難以想象的;作者對(duì)自己心中的感情沒(méi)有像魏巍那樣進(jìn)行直接的抒發(fā)和渲染,而是隱藏在看似乎實(shí)的敘述描寫之中,讓讀者在讀著具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情。學(xué)生要深刻的理解作者的感情,與作者的感情同行,一時(shí)難以做到,只有利用課余時(shí)間,反復(fù)細(xì)讀,才能深刻地品嘗作者的情感。因此,我深深地感到,在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中必須合作學(xué)習(xí)、共同探究,逐步加深理解文章,內(nèi)涵,以及體驗(yàn)文章情感。
以上是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點(diǎn)體會(huì),盼予指正。
我的老師教學(xué)反思大班篇五
幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng),是一種有目的、有計(jì)劃的組織幼兒圍繞某一個(gè)話題進(jìn)行談話的語(yǔ)言教育活動(dòng)。旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人談話,圍繞一定話題進(jìn)行談話,學(xué)習(xí)與別人交流的方式、規(guī)則,培養(yǎng)與人交往的能力。
本次活動(dòng)是請(qǐng)孩子們談?wù)勛约旱睦蠋熓鞘裁礃幼拥摹⒃鯓雨P(guān)心寶寶的、老師教會(huì)了寶寶什么本領(lǐng)等等。
設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的第一步,是創(chuàng)設(shè)談話情境,引出談話話題。我在活動(dòng)的開端,通過(guò)老師的照片,引導(dǎo)幼兒觀察畫面,激發(fā)幼兒的興趣,啟發(fā)幼兒對(duì)話題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)積極聯(lián)想,打開思路,做好準(zhǔn)備。
在第二環(huán)節(jié)我引導(dǎo)幼兒積極圍繞“小班的老師教會(huì)了寶寶什么本領(lǐng)?” 這個(gè)中心話題展開談話,由于有了第一步的鋪墊,又因?yàn)檫@是幼兒有熟悉度的話題,所以孩子們都非常愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn),不過(guò)一些寶寶說(shuō)話不夠完整,這需要逐步加強(qiáng)??偟脕?lái)說(shuō)這一環(huán)節(jié)孩子們有話可說(shuō)、有興趣說(shuō),并能進(jìn)行交流和分享。
接著我們又圍繞“老師是怎樣關(guān)心愛(ài)護(hù)寶寶”這一話題展開談話,引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)老師在幼兒園怎樣關(guān)心照顧寶寶的?這一環(huán)節(jié)我采用結(jié)伴交流的.方式,放手讓幼兒圍繞話題自由交談,允許幼兒說(shuō)任何有關(guān)話題的想法。教師不做示范,不忙于糾正幼兒在談話中出現(xiàn)的遣詞造句錯(cuò)誤。另外,鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話,真正形成雙向或多向的交流??梢宰層變鹤杂蛇x擇交流對(duì)象,可以是一對(duì)一個(gè)別交談,也可以由幼兒與鄰座結(jié)伴交談。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)打電話的游戲啟發(fā)幼兒表達(dá)對(duì)老師的感激尊敬之情。,聽著孩子們那一句句“老師,我愛(ài)你!”“老師,我喜歡你!”“老師、你辛苦了!”這真摯的話語(yǔ),心里頓時(shí)覺(jué)得平時(shí)的辛苦都算不了什么,值得!
我的老師教學(xué)反思大班篇六
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,看到“老師”這個(gè)詞,我們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出許多的老師形象。其中的“好老師”讓我們銘記終生,能給大家說(shuō)說(shuō)你記憶中的“好老師”嗎?(學(xué)生回答)下面讓我們走進(jìn)作家魏巍的童年,領(lǐng)略魏巍心目中的“好老師”的風(fēng)采!
(二)自讀感知,整體把握
1.走近作者
魏巍,現(xiàn)代作家,原名鴻杰,曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個(gè)城市貧民家庭。在極其困難的條件下,讀了平民小學(xué)、高小,并勉強(qiáng)上了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,走上革命道路,同年12月在山西前線參加八路軍,不久到達(dá)延安。1938年4月加入中國(guó)共產(chǎn)黨。他一直生活在戰(zhàn)士之中。解放戰(zhàn)爭(zhēng)中,在行軍的間隙寫了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后,參加了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng),主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》等。
2.字詞積累
蕓(yún)榆(yú)痣(zhì)褪(tuì)卜(bǔ)磕(kē)
溫柔:溫和柔順(多用于形容女性)。
心情如水:形容心地純潔,像清澈的水一般。
依戀:留戀,舍不得離開。
糾紛:爭(zhēng)執(zhí)的事情。
熱戀:本課是親熱難舍的意思。
3.整體感知,理清思路
(1)學(xué)生朗讀,要求讀準(zhǔn)字詞并概括每節(jié)大意。
(2)分段并歸納段意
〔明確〕第一部分(第一段)指出蔡老師是最使“我”難忘的老師。第二部分(第2———14段)通過(guò)記敘關(guān)于蔡老師的七件小事,表現(xiàn)了蔡老師的“慈愛(ài)”“公平”和“偉大”,抒發(fā)了對(duì)蔡老師的熱愛(ài)和依戀之情。第三部分(第15段)表達(dá)對(duì)蔡老師的思念之情。
(三)合作交流,解讀探究
1.解讀重點(diǎn)
(1)繪聲繪色地朗讀第二部分。
(2)〔投影出示〕①這部分記敘了蔡老師哪七件事?②哪幾件詳寫,哪幾件略寫?③為什么這么安排?④七件事是如何貫串的?⑤七件事的順序能否打亂?
〔提示〕①蔡老師假裝發(fā)怒;老師教我們跳舞;老師帶我們觀察蜜蜂老師教我們讀詩(shī);我們看老師寫字;老師排除我和同學(xué)之間的小糾紛;我夢(mèng)里尋師。②前五件事略寫,后兩件事詳寫。③前五件事寫蔡老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、教育、愛(ài)護(hù)和影響,是從“面”上寫,而后兩件事則是“我”印象最深的,刻骨銘心的,也最能表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的思念、依戀之情,是從“點(diǎn)”上寫。所以詳寫。這樣詳略安排,既能使文章結(jié)構(gòu)疏密有間,又能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。④七件事有一條感情線索貫串——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。⑤這七件事的次序安排,作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的,從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外,從平時(shí)到假期,全面展示了蔡老師愛(ài)學(xué)生的美好心靈,表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡,順著作者記憶的思路,師生感情一步步加深。可見次序安排是不可以隨便調(diào)換的。
2.探究難點(diǎn)
(1)課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么?
〔明確〕是一個(gè)溫柔和美麗的人。
(2)“溫柔”是從什么方面寫?“美麗”是從什么方面寫的?
〔明確〕“溫柔”是從老師的性格上寫;“美麗”是從老師的外貌上寫的?
(3)蔡老師是一個(gè)什么樣的老師,課文哪些地方可以看出?
〔提示〕①她從來(lái)不打罵我們,僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來(lái),我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上,大伙笑了,她也笑了。她并沒(méi)有存心要打的意思。這些說(shuō)明蔡老師溫柔,熱愛(ài)學(xué)生。②她教我們跳舞,讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜,用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)。這些說(shuō)明蔡老師熱情、慈愛(ài)的性格。③蔡老師排除“我”和“小反對(duì)派”的小糾紛,說(shuō)朋蔡老師公正、偉大的性格。
(4)試從課文找出抒情的語(yǔ)句,分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。
〔學(xué)生活動(dòng)〕①“她愛(ài)我們,并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊?!笔惆l(fā)作者對(duì)老師的理解和熱愛(ài)之情。②“今天想來(lái),她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué),是有著多么有益的影響!”抒發(fā)了作者對(duì)老師的感激之情。③“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛,是多么平常;可是回想起來(lái),那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持!在一個(gè)孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛(ài),多么公平,多么偉大的人啊。”對(duì)老師的高度評(píng)價(jià),抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。④“蔡老師!我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué),一個(gè)孩子站在那里,對(duì)你是多么的依戀!”至于暑假,對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō),又是多么漫長(zhǎng)!”抒發(fā)了作者對(duì)老師的依戀、熱愛(ài)之情。⑤“我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來(lái),我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心,就是那些在熱戀中的人們也難比?。∈裁磿r(shí)候,我能再見一見我的蔡老師呢?”抒發(fā)了作者思念老師的感情。
(四)總結(jié)反思,拓展延伸
蔡老師是一個(gè)溫柔、熱情、慈愛(ài)、公正、偉大、熱愛(ài)孩子的老師。“我“是一個(gè)機(jī)靈調(diào)皮天真活潑尊師好學(xué)的學(xué)生。記敘文中的抒情,有助于直接抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情,突出文章的中心思想。
制作讀書卡片,積累相關(guān)知識(shí)。
我的老師教學(xué)反思大班篇七
我講的這一課,選自蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課,魏巍寫的回憶性散文<<我的老師>>。作者選取七件具體的小事,表現(xiàn)了小學(xué)時(shí)的蔡蕓芝老師對(duì)“我”和同學(xué)們的摯愛(ài),抒發(fā)了對(duì)溫柔美麗、慈愛(ài)偉大的蔡老師的感激和懷念之情。
我之所以選這一課,是因?yàn)檫@些學(xué)生來(lái)到初中,他們需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。這篇課文內(nèi)容深刻,難度加大,增加了他們學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文,可以感受到師愛(ài)的偉大,體會(huì)到那份情感。學(xué)生不僅學(xué)到豐富的知識(shí),而且在寫作技巧上有所得,更重要的是學(xué)習(xí)如何選材和詳略的安排。
這一課,我主要讓學(xué)生掌握生字和生詞,體會(huì)作者的情感。我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括著幾部分:情景導(dǎo)入,整體感知;小組合作探究,品讀課文;形成性檢測(cè),查漏補(bǔ)缺。整個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo)的新理念。我就這節(jié)課作一下反思:
新課標(biāo)要求我們,在課堂上,老師要把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生有充足的時(shí)間走進(jìn)文本,品讀課文。為了讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)有所得的目的。在每個(gè)環(huán)節(jié)中針對(duì)學(xué)生的思考,合作探究,老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥應(yīng)體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。
第一步是情景導(dǎo)入。
我聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,考慮到每一位同學(xué)從小學(xué)到初中肯定有很多老師。我讓學(xué)生閉眼回憶對(duì)自己印象深刻的老師,再回憶有哪些事情值得你回憶。讓學(xué)生在自己的腦海中有屬于自己的《我的老師》。最后導(dǎo)入把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),為下面學(xué)習(xí)這一課開個(gè)頭。
第二步是檢查預(yù)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié),重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知能力,了解他們積累詞語(yǔ)的情況,從而更好地了解學(xué)生的自學(xué)能力,為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。這樣使老師教的主動(dòng),學(xué)習(xí)目標(biāo)集中。學(xué)生課下自學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,也減少課堂教學(xué)容量,抽出大部分時(shí)間突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
第三步是聽讀課文,整體感知。
為了讓學(xué)生能認(rèn)真地朗讀,我設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,學(xué)生邊讀邊思考,給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué),仿佛回到那令人向往的童年生活,只有身臨其境,才能陶醉其中,感受師愛(ài)的偉大,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
第四步是學(xué)生小組合作探究。
這一步是重頭戲,學(xué)生通過(guò)小組合作探究,閱讀課文并歸納課文中的七件事,然后擬小標(biāo)題,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。小組討論合作探究,不僅能夠活躍課堂的氣氛,而且讓每個(gè)學(xué)生都積極的參加進(jìn)來(lái)。對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生,在老師和同學(xué)們幫助下,學(xué)有所得。這個(gè)環(huán)節(jié)是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能登臺(tái)亮相,積極發(fā)言。這個(gè)環(huán)節(jié)舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多,機(jī)會(huì)均等,學(xué)習(xí)程度不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
第五步是形成性檢測(cè),查漏補(bǔ)缺。
這一步是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示,也是檢查這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都是緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而定。
每節(jié)課優(yōu)劣兼?zhèn)?,有可取的地方,也有不可取的地方。最大的不足是有些環(huán)節(jié)的時(shí)間安排沒(méi)有按預(yù)定安排完成。在小組合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生對(duì)于記敘七件事的詳略安排的好處和課文的層次,理解的不夠深刻。學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)到好處在哪兒。由于課堂教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理,沒(méi)有更好地突出重點(diǎn),沒(méi)有到預(yù)期的目的。過(guò)多的時(shí)間用在字詞和背景介紹上,導(dǎo)致用在重點(diǎn)環(huán)節(jié)的時(shí)間少了。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要環(huán)環(huán)緊扣,每個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏應(yīng)有的過(guò)渡。
在課堂教學(xué)中,有些環(huán)節(jié)可以臨時(shí)調(diào)整,例如,自主學(xué)習(xí)部分,完全可以放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中去,讓學(xué)生在課前就解決這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。課堂上才能把主要的時(shí)間用在對(duì)事件的歸納和詳略安排上,這樣重難點(diǎn)就突出了,教學(xué)任務(wù)也就完成了。
總之,教學(xué)反思是為了找準(zhǔn)教師的位置,也是為了讓學(xué)生找準(zhǔn)他們的位置。這樣做,更加有利于老師照鏡子,揚(yáng)長(zhǎng)避短。在以后的課堂教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)努力,讓課堂變得生動(dòng)有趣,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
我的老師教學(xué)反思大班篇八
《課標(biāo)》提出:培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。為了使文中人物給學(xué)生留下深刻的印象,感受那份濃濃的師生情。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中,安排了三個(gè)環(huán)節(jié):感情、悟情、品情。在學(xué)生初步感受人物形象(感情),知道蔡老師是個(gè)溫柔,慈祥,愛(ài)學(xué)生的老師之后,讓學(xué)生深入地去感悟?qū)W生與老師之間的和諧與關(guān)愛(ài)(悟情)。以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)全文“哪件事給你印象最深,從哪些地方看出老師與學(xué)生之間情感深厚?”
學(xué)生在體會(huì)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。有些句子學(xué)生體會(huì)不太深入,便采用換詞、刪詞等手段幫助學(xué)生更透徹理解。例如:她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來(lái)。刪掉“從來(lái)”“僅僅”“好像”比較句子發(fā)生的變化,學(xué)生便不難體會(huì)到老師那種愛(ài)生如子的真切情感。
最令作者難忘的事情是“排解糾紛”一事,為了讓學(xué)生能夠體會(huì)這件事對(duì)作者的影響,我抓住文中的矛盾點(diǎn),“有一件小事,我不知道還值不值得提他,但回想起來(lái),在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的.心靈?!币患∈聟s占據(jù)我的心靈,看似矛盾,其實(shí),正是一件小事,而蔡老師在“我”心靈痛苦時(shí)寫了一封信安慰“我”,在這里我進(jìn)行了一個(gè)小訓(xùn)練:請(qǐng)同學(xué)們想象一下老師會(huì)在信中怎樣安慰和鼓勵(lì)他?進(jìn)行角色換位思考,在體驗(yàn)中體會(huì)情感?!霸谝粋€(gè)孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛(ài),多么公平,多么偉大的人啊。這更能表達(dá)孩子們真摯的感情。
讓同學(xué)們?cè)賹?duì)課文進(jìn)行品味鑒賞,找一找文中抒情的句子,談一談你的感受。在賞析前或賞析后有感情地進(jìn)行朗讀。
這樣,一位溫柔、美麗、慈愛(ài)、公平、偉大才學(xué)生便深深根植在了學(xué)生腦中,那份血濃于水的師生情深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。
但是,在教學(xué)中也有許多不足:對(duì)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀引導(dǎo)不夠具體;由于時(shí)間緊,很都細(xì)節(jié)的處理過(guò)急。
總之,在今后的教學(xué)中,我會(huì)從以上幾方面改正,力爭(zhēng)讓語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)新的起色。
我的老師教學(xué)反思大班篇九
最近教兩篇課文《我的老師》和《再塑生命》。這兩篇有一個(gè)相同點(diǎn),由好幾個(gè)故事構(gòu)成的,而學(xué)生的作文寫得短和單一的故事有關(guān)系。而單元目標(biāo)則包括概括故事和品位感情兩大塊。我就把閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)給融合到一起來(lái)。
如何概括,在第一單元的時(shí)候我也講過(guò),相信小學(xué)的老師也講過(guò),但概括能力的培養(yǎng)絕對(duì)不是初一年就可以完成,即使是初三年這也是一個(gè)頭疼的目標(biāo)。
在《我的老師》教學(xué)時(shí),我當(dāng)時(shí)就問(wèn)學(xué)生:我和老師之間有哪些故事?能說(shuō)一個(gè)算一個(gè),能多說(shuō)則更好。
為什么我這樣處理,因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),某一個(gè)學(xué)生站起來(lái),單獨(dú)概括七個(gè)故事,難度是相當(dāng)大的。所以這樣的說(shuō)法是為了降低難度,否則沒(méi)幾個(gè)學(xué)生肯站起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
不過(guò)事后我還是考慮到一點(diǎn),和其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比,這個(gè)環(huán)節(jié)我上得不是很生動(dòng),和學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng),雖然學(xué)生能回答出來(lái),但我還是不滿意,為什么不滿意呢?因?yàn)樘裾Z(yǔ)文了。
當(dāng)教到《再塑生命》的時(shí)候,我就做了調(diào)整。
請(qǐng)大家給課文標(biāo)出段落序號(hào)。
①找出你喜歡的內(nèi)容。
②找出你不喜歡的內(nèi)容。
③找出你覺(jué)得莫名其妙的內(nèi)容。
學(xué)生笑起來(lái)了,覺(jué)得老師這樣問(wèn)法,讓他們想偷懶也無(wú)處遁逃了。
結(jié)果,不少的學(xué)生站起來(lái)說(shuō),他們?yōu)槭裁聪矚g,課堂氣氛活躍了很多。
我思考:這兩節(jié)課區(qū)別在哪里?
下午跑步的時(shí)候,我忽然想到,第二節(jié)之所以讓學(xué)生喜歡,因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的問(wèn)題直接是同學(xué)生的個(gè)人感受有直接關(guān)系,而且學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候,不少是結(jié)合他們生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作答。
也就是說(shuō),打通生活和課本之間的關(guān)系。
關(guān)于品位情感,我主要通過(guò)講解對(duì)精彩句子(情感)的理解和練習(xí)來(lái)達(dá)到,練習(xí)主要是練習(xí)冊(cè)和課后。其間主要講了詞語(yǔ)賞析(包括褒貶義,修辭、和狀語(yǔ)限定練習(xí)冊(cè)中有)和修辭修辭主要講:比喻、排比、反復(fù)的作用以及閱讀答題時(shí)的范式。
不過(guò),這是從比較局部來(lái)說(shuō),作文在情感的要求我則主要從人物角度來(lái)考慮:
從人物的對(duì)話,動(dòng)作、神態(tài)、肖像,在《再塑生命》一文則注重心理描寫實(shí)際上就是抒情來(lái)表達(dá)感情,范式是作者經(jīng)歷一件事,然后有所感,而學(xué)生作文最大問(wèn)題之一,只有聽到看到經(jīng)歷的事,卻沒(méi)有自己的感受。
前一些日子學(xué)習(xí)了《散步》一文則講到景色描寫對(duì)人物的感情的作用。這似乎有點(diǎn)多,可以取舍一些,但對(duì)于作文的真實(shí)性,我一直作為初一年的最重要的寫作訓(xùn)練目標(biāo),其他的都是副目標(biāo)。
明天的作文主要有幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn):
①真實(shí)性
②多個(gè)事例。
③感情融入。
明天寫的作文是《我和老師的故事》,除了上面的三個(gè)目標(biāo),我還需要從中分析出學(xué)生和老師的關(guān)系史。
我的老師教學(xué)反思大班篇十
《我最好的老師》應(yīng)該說(shuō)是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚。主題明確,倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時(shí),我接著上了第二課時(shí)。課后感想也頗多。
不盲從,不迷信,敢于懷疑,敢于否定,這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì),可惜對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀,應(yīng)如何建立呢?我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”,不能是思想品德課形式的.,更不能是說(shuō)教式的,而須依托文本,借助這個(gè)真實(shí)的故事背景,在故事情節(jié)的展開中層層推進(jìn),逐步提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí),較好地體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)理解的層次。
1、一開始,形成認(rèn)知、情感的矛盾沖突:心目中的好老師與新來(lái)的懷特森先生;起初對(duì)先生的誤解、氣憤與后來(lái)對(duì)先生的敬佩。
2、由一堂課對(duì)先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險(xiǎn)”,感受先生與眾不同的教學(xué)方式,懂得要用自己的頭腦去獨(dú)立思考,敢于懷疑。
3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義,并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。
4、跳出單純的學(xué)習(xí),進(jìn)而對(duì)我將來(lái)的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
而且,這種認(rèn)識(shí)的提升過(guò)程,價(jià)值觀的構(gòu)建過(guò)程,應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗(yàn),脫離了情感,那么理性認(rèn)識(shí)就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木,流于膚淺,不能夠深入內(nèi)心。
其次,這種全新的價(jià)值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體操作上如:借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含義;通過(guò)朗讀,感悟其思想情感;通過(guò)填空、寫話等語(yǔ)言實(shí)踐,闡明自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn),表達(dá)自我的閱讀感受。
還有一點(diǎn)需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外,另一點(diǎn)不容忽視,那就是敢于直言,坦率地指出別人的錯(cuò)誤。這一點(diǎn),無(wú)論我們大人還是小孩,都做得不夠,應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。