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最新從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)(十四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-20 14:04:06
最新從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)(十四篇)
時(shí)間:2023-04-20 14:04:06     小編:zdfb

作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好,我們一起來(lái)看一看吧。

從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)篇一

㈠知識(shí)和能力目標(biāo):

了解作家作品;積累詞語(yǔ);體會(huì)課文寫(xiě)景的精妙;把握作品主題。

㈡過(guò)程和方法目標(biāo):

反復(fù)朗讀課文,理清層次;結(jié)合自身實(shí)際,用心體會(huì)作者的思想感情,多角度深思課文的主題。

㈢情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

了解他人的成長(zhǎng)足跡,聯(lián)系自我實(shí)際,思考自己如何走好成長(zhǎng)途中的每一步。

1.求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法,了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法;

2.語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情;

教學(xué)難點(diǎn):描寫(xiě)三味書(shū)屋的內(nèi)容的理解困難;

教學(xué)方法:提問(wèn)法、討論法

教具準(zhǔn)備:小黑板(拓展延伸、作業(yè)練習(xí))

每個(gè)人都有自己難忘的童年,童年的歌謠、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學(xué)家魯迅先生在他46歲的時(shí)候,回憶起自己童年時(shí)期的往事,寫(xiě)下了一篇優(yōu)美散文,字里行間蘊(yùn)含著作者純真、質(zhì)樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂(lè)章走進(jìn)魯迅先生的童年!看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同?

魯迅(1881~1936),原名周樹(shù)人,字豫才,偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。作品有小說(shuō)集《彷徨》、《吶喊》,散文集《朝花夕拾》,散文詩(shī)集《野草》。他的小說(shuō)《狂人日記》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說(shuō)。

1、解題:

我們一起來(lái)看到這個(gè)課題“從百草園到三味書(shū)屋”,大家想一想,我們從中可以獲得哪些信息呢?

明確:兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。寫(xiě)了兩個(gè)地方,百草園和三味書(shū)屋,先寫(xiě)了百草園,再寫(xiě)了三味書(shū)屋。

2、理清結(jié)構(gòu):

提問(wèn):百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過(guò)渡段。

3、口語(yǔ)表達(dá):形式:一個(gè) 的童年(要求:根據(jù)課文內(nèi)容在橫線上填入恰當(dāng)?shù)男稳菰~,并闡明理由)

4、思考與交流:

⑴、百草園在我心中是什么地位呢?最關(guān)鍵的是哪一個(gè)句子?(“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。”)“那時(shí)”指什么時(shí)候?(在百草園學(xué)習(xí)的時(shí)候)

⑵、“樂(lè)園”樂(lè)在何處呢?

明確: a、有趣的景物; b、有趣的故事――美女蛇故事;

c、有趣的活動(dòng)――雪地捕鳥(niǎo)

㈠、有趣的景物:

⒈、我們共同來(lái)朗讀第二段,請(qǐng)大家思考:你認(rèn)為百草園里哪些景物寫(xiě)得最生動(dòng)?為什么?

⒉、學(xué)生自由發(fā)言。(教師提示要點(diǎn):詞語(yǔ)方面抓住事物的特點(diǎn);描寫(xiě)角度方面形、聲、色俱全;運(yùn)用了何種修辭方法。)

⒊、分析:

⑴.這一段寫(xiě)了這么多的景物,重點(diǎn)是寫(xiě)哪個(gè)地方的景物?(泥墻根一帶)

⑵.用了一個(gè)怎樣的句式把它們連綴起來(lái)?(不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……)

⑶. “不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物,它們的共同特點(diǎn)是什么?(菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑椹;都是靜物)

⑷.“也不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物,它們的共同特點(diǎn)是什么?(鳴蟬、叫天子、黃蜂;寫(xiě)的都是動(dòng)物)

⑸. “不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”是按照什么順序?qū)懙哪?(景物到動(dòng)物)大家再仔細(xì)觀察觀察,從菜畦到桑葚,在空間高度上有什么變化呢(從低到高)“也不必說(shuō)”后,鳴蟬到叫天子呢(從高到低)

⑹.“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”中,哪個(gè)內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?(“單是……就有……”的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。)我們來(lái)看,泥墻根一帶依次寫(xiě)了哪些景物?又是按照什么順序呢?(從動(dòng)物到靜物)

⑺.用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”這個(gè)句式有什么好處呢?(體現(xiàn)有趣的景物很多)

⑻.能否模仿課文,用這個(gè)句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們美麗的校園呢?

⑼.百草園中還有什么值得“我”“樂(lè)”的呢?

明確:冬天雪地捕鳥(niǎo)、美女蛇的故事

⑽.齊讀課文第7節(jié),劃出生動(dòng)形象寫(xiě)出捕鳥(niǎo)方法的一連串動(dòng)詞,并討論:這些動(dòng)詞的位置可否調(diào)換或可刪去部分?

⑾.大家想想,寫(xiě)美女蛇的故事有什么好處?(美女蛇的故事很吸引孩子,給百草園增添了神秘色彩)

作者把百草園描寫(xiě)得這么有聲、有色、有趣、有味,而實(shí)際上百草園只是一個(gè)只有野草的荒園,作者把它看作是“樂(lè)園”,很懷念在百草園的生活,這是一段無(wú)憂無(wú)慮的生活回憶是美好

其實(shí)我們每個(gè)人心中都有童年時(shí)美好的記憶,魯迅先生的百草園肯定也勾起了同學(xué)們對(duì)童年的美好回憶,能否說(shuō)說(shuō)你心中的那個(gè)“百草園“那些趣事呢?(教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)

作業(yè)布置:寫(xiě)一篇隨筆《童年趣事》

板書(shū)設(shè)計(jì):

景物

百草園 捕鳥(niǎo) 樂(lè)園

美女蛇的故事

寫(xiě)百草園,始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字――樂(lè)于觀察百草園的景物,樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事,樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng),表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,喜歡自由快樂(lè)生活的心理。那么在三味書(shū)屋的童年生活又如何呢?這節(jié)課我們來(lái)研討三味書(shū)屋的部分。

1、從文中找出寫(xiě)三味書(shū)屋環(huán)境的句子,說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的環(huán)境是怎樣的?(點(diǎn)撥:第10段的描寫(xiě)。第17段的描寫(xiě)。)

2、文中還寫(xiě)到了作者的老師,從文中找出這些句子,說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一位老師,你喜歡他嗎?(極方正、質(zhì)樸、博學(xué),和藹)

1、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方?

(對(duì)于生活的熱愛(ài),大自然的熱愛(ài),對(duì)于知識(shí)的追求,天真幼稚,歡樂(lè),細(xì)致的觀察生活,好奇心)

2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處?

(生活比較枯燥,學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣,老師不允許問(wèn)課外的知識(shí),原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí),有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。)

從文中看來(lái),作者覺(jué)得三味書(shū)屋的讀書(shū)生活是快樂(lè)的還是痛苦的? (教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn))

四、拓展延伸:你喜歡百草園還是更喜歡三味書(shū)屋?說(shuō)明理由。

從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)篇二

知識(shí)與能力:

1.學(xué)習(xí)課文描述百草園生活的部分,學(xué)習(xí)課文多角度,多層次,井然有序?qū)懢暗奶攸c(diǎn);

2.體會(huì)作者對(duì)百草園作為兒時(shí)樂(lè)園的特殊感情

過(guò)程與方法:

1.通過(guò)朗讀感受百草園的趣味生活

2.通過(guò)討論交流掌握本文多角度,多層次,井然有序?qū)懢暗奶攸c(diǎn)3.在導(dǎo)游活動(dòng)中感受作者對(duì)百草園的特殊情感

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:感受偉人童年時(shí)美好的記憶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的美好感情

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)課文描述百草園生活的部分,體會(huì)作者對(duì)百草園作為兒時(shí)樂(lè)園的特殊感情

教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)課文多角度,多層次,井然有序?qū)懢暗奶攸c(diǎn)

突破方法:通過(guò)“導(dǎo)游”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū);問(wèn)題抓住重點(diǎn),指導(dǎo)讀書(shū)方法,引導(dǎo)學(xué)生思考;注重方法的指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文,與文本對(duì)話,與事物對(duì)話,從而感受文章的表達(dá)技巧,感受作者對(duì)百草園作為兒時(shí)樂(lè)園的特殊感情

【教法與學(xué)法導(dǎo)航】

教法導(dǎo)航:情景法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法、討論探究法、活動(dòng)法等

學(xué)法導(dǎo)航:

朗讀法、品味法、合作法、讀寫(xiě)結(jié)合法、體驗(yàn)法等

教師準(zhǔn)備:

1.認(rèn)真分析學(xué)情,根據(jù)本課內(nèi)容特點(diǎn)和第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況,確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等。

2.查閱有關(guān)“百草園”的書(shū)籍、網(wǎng)站,收集與本課時(shí)有關(guān)的圖片、文字資料等,創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

3.對(duì)課堂充分預(yù)設(shè),積極尋找重難點(diǎn)的突破方法。

4.制作多媒體課件

學(xué)生準(zhǔn)備:

1.繼續(xù)朗讀課文,掌握百草園部分的主要內(nèi)容

2.查閱有關(guān)導(dǎo)游知識(shí)的資料,準(zhǔn)備課上交流

一、談話導(dǎo)入:

自從魯迅先生創(chuàng)作了《從百草園到三味書(shū)屋》后,百草園和三味書(shū)屋便名噪海內(nèi)外每到節(jié)假日,大批游客涌向浙江紹興魯迅故居附近,去游覽百草園和三味書(shū)屋,以此來(lái)回味魯迅先生小時(shí)候的逸事,表達(dá)對(duì)魯迅先生的懷念

假如你是當(dāng)?shù)氐囊幻麑?dǎo)游,請(qǐng)根據(jù)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文的內(nèi)容,為游客做一番聲情并茂的導(dǎo)游(出示魯迅故居圖――百草園)你認(rèn)為一個(gè)出色的導(dǎo)游最基本的素質(zhì)應(yīng)該是什么?

(投影顯示:能準(zhǔn)確挖掘景點(diǎn)的妙處,并將它準(zhǔn)確傳達(dá)出來(lái),以增強(qiáng)游客游覽的興趣)

今天,大家將面臨一項(xiàng)艱巨的任務(wù),那就是為魯迅老屋后的百草園擔(dān)任導(dǎo)游,引導(dǎo)游客游覽百草園,領(lǐng)略百草園的美希望每一位學(xué)員都能順利過(guò)關(guān)!

二、美點(diǎn)概覽:

雖然,我們暫時(shí)還不能身臨其境去游覽真正的百草園但是,我們手頭有最好的資料:魯迅先生的回憶性散文──《從百草園到三味書(shū)屋》讓我們和少年魯迅一道共同領(lǐng)略百草園的無(wú)窮樂(lè)趣吧!

自讀課文1~8自然段,用“在魯迅的眼中,百草園是,你看那”的句式概括百草園的妙處

(學(xué)生自由朗讀課文)

回答示例:

在魯迅的眼中,百草園是美麗的,你看那高大的皂莢樹(shù)……

在魯迅的眼中,百草園是神秘的,你看那美女蛇的故事……

在魯迅的眼中,百草園是有趣的,你看那雪地捕鳥(niǎo)游戲……

概括你對(duì)百草園的了解,說(shuō)一說(shuō)百草園有哪幾方面的美點(diǎn)

學(xué)生回答后明確:景物美傳說(shuō)美游戲美

三、美點(diǎn)欣賞:

我們已經(jīng)知道了百草園的景物美、傳說(shuō)美、游戲美,那么它們究竟美在何處呢?下面讓我們細(xì)讀課文,親自去領(lǐng)略吧!

投影顯示:(百草園圖),以持續(xù)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)、句子

1.課文第2自然段,描繪了哪些景物?它們的特征分別是什么?作者按怎樣的順序介紹景物的?作者又是如何做到繪聲繪色地描寫(xiě)景物的?

討論明確:

景物:“菜畦”“石井欄”“皂莢樹(shù)”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”,草園中的景物如此繁多

特征:形、聲、色、味俱全,春、夏、秋景皆備

①“碧綠的”“紫紅的”寫(xiě)出了繽紛的色彩;

②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫(xiě)出了有趣的情狀;

③“長(zhǎng)吟”“低唱”“彈琴”給人聽(tīng)覺(jué)上的愉悅;

④“又酸又甜”寫(xiě)出了充溢于口的味覺(jué)感受

同時(shí)這些景物又反映了季節(jié)的更迭,桑葚、菜花是春末的,蟬鳴是在盛夏,蟋蟀叫是在秋天,冬天雪景,構(gòu)成了完整的四季圖。

順序:先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園,再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”,由低到高寫(xiě)靜物(菜畦―石井欄―皂莢樹(shù)―桑葚);再由高到低寫(xiě)動(dòng)物(鳴蟬―黃蜂―叫天子);整體是從植物到動(dòng)物(菜畦、皂莢樹(shù)、桑葚――鳴蟬、黃蜂、叫天子),局部是從動(dòng)物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥――何首烏、木蓮、覆盆子)

寫(xiě)景特色:

(1)運(yùn)用多種修辭手法有比喻:(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球有擬人:油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

(2)抓住事物的特點(diǎn),用詞貼切(引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞、句,讓學(xué)生理解:光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句)

石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸,寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸說(shuō)黃蜂“肥胖”,不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大,而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)“直竄”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”,更是兒童特有的感受

(3)善于運(yùn)用聯(lián)想作者由何首烏根聯(lián)想到吃了便可以成仙,從而表現(xiàn)了百草園的有趣,使文章更加生動(dòng)活潑

2.美女蛇的故事并不是發(fā)生在百草園中的,為什么要寫(xiě)“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”?

討論并歸納:

因?yàn)樯倌牯斞嘎?tīng)長(zhǎng)媽媽講過(guò)美女蛇的故事,而百草園中又相傳有一條很大的赤練蛇,所以每當(dāng)提到蛇,作者就很自然的把二者聯(lián)系起來(lái)了這個(gè)故事在文中屬于插敘,它給百草園增添了神秘感,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣,表現(xiàn)出兒童的好奇、求知的心理特征

3.雪地捕鳥(niǎo)著實(shí)有趣,作者向我們介紹了哪些捕鳥(niǎo)知識(shí)?作者又是怎樣描述雪地捕鳥(niǎo)過(guò)程的?

明確:先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法,然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣

拓展延伸:作者用一連串的動(dòng)詞,準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程,請(qǐng)你也用上一系列的動(dòng)詞來(lái)介紹你曾參與的一項(xiàng)活動(dòng)(如溜冰、跳馬、騎自行車(chē)、釣魚(yú)等)

教師小結(jié)(屏顯:)生動(dòng)的語(yǔ)言

清楚的層次

仔細(xì)地觀察

真摯的感情

四、寫(xiě)“導(dǎo)游詞”:

導(dǎo)游不僅要有良好的口才,工作的熱心而且要具有完善的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于百草園部分,你還有哪些不了解的嗎?提出來(lái),我們共同探究

(組織學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,探究重難點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)探究以下問(wèn)題)

1.怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色?

2.你打算向游客講述美女蛇的傳說(shuō)嗎?

(組織學(xué)生分小組研討,并引領(lǐng)學(xué)生讀課文)

引導(dǎo)點(diǎn)撥一:介紹景物一要抓住景物的特點(diǎn);二要繪聲繪色、聲情并茂,調(diào)動(dòng)游客的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等多種感覺(jué)器官;三要按一定的順序,做到層次井然,條理分明做到這三點(diǎn),就可以勝任導(dǎo)游工作

引導(dǎo)點(diǎn)撥二:介紹景物能調(diào)動(dòng)游客的豐富的聯(lián)想和想像,是一個(gè)出色導(dǎo)游的素質(zhì)

(學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)寫(xiě)、說(shuō)、評(píng)“百草園導(dǎo)游詞”)

五、課堂“導(dǎo)游”:

看著大家躍躍欲試的樣子,我想同學(xué)們是準(zhǔn)備好了那就讓我們的導(dǎo)游帶領(lǐng)我們到百草園游覽一番吧!

(活動(dòng)形式:組內(nèi)選出“優(yōu)秀導(dǎo)游”在教室內(nèi)導(dǎo)游,全班同學(xué)評(píng)價(jià))

示例1:各位游客,歡迎參觀百草園百草園是魯迅先生小時(shí)候的樂(lè)園,這里有形爭(zhēng)各異的植物群供您欣賞,千奇百怪的小昆蟲(chóng)與您嬉戲,這里還有神秘的傳說(shuō)故事供您聆聽(tīng),讓您在觀賞與游樂(lè)中體會(huì)與眾不同的樂(lè)趣在這里,您不但可以回味魯迅先生成長(zhǎng)的歷程,同時(shí)還能感受逝去的童真童趣總之,游覽百草園,一定會(huì)讓您回味無(wú)窮

示例2:紹興百草園位于魯迅故居的后面,占地近2000平方米,這是魯迅童年時(shí)代的樂(lè)園魯迅先生小時(shí)候常來(lái)玩耍嬉戲,品嘗紫紅的桑椹和酸甜的覆盆子,在矮矮的泥墻根一帶捉蟋蟀、拔何首烏,夏天在園內(nèi)納涼,冬日在雪地上捕鳥(niǎo)雀您是不是也想親自感受一下百草園的生活?那就請(qǐng)您慢慢欣賞、自由參與吧!

結(jié)語(yǔ):幾位導(dǎo)游同學(xué)的介紹讓我們感到百草園的景物是那么優(yōu)美有趣,百草園的故事是那么神秘動(dòng)人,百草園的活動(dòng)是那么新奇好玩那里真是兒童的樂(lè)園啊,怪不得魯迅先生對(duì)此念念不忘啊!

從百草園到三味書(shū)屋

整體

菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚(植物)

鳴蟬、黃蜂、叫天子(動(dòng)物)

局部

油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥(動(dòng)物)

何首烏藤、木蓮藤、覆盆子(植物)

《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生的一篇散文魯迅的作品,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些難度的,課文里介紹的生活場(chǎng)景百草園,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是陌生的好在文章里的游戲、知識(shí)等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是可感的北京師范大學(xué)中文系教授王富仁老師曾說(shuō):“只要文章具有經(jīng)典性和可感性的統(tǒng)一學(xué)生就是可以接受的”本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠注意面向全體學(xué)生,注重語(yǔ)文實(shí)踐,教學(xué)具有創(chuàng)造性,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1.“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,教師起到組織者和引導(dǎo)者的作用得以落實(shí)

整節(jié)課安排了學(xué)生自己初讀課文,細(xì)讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難,小組研討,組內(nèi)練習(xí)寫(xiě)、說(shuō)、評(píng)“百草園導(dǎo)游詞”和組內(nèi)、全班“導(dǎo)游”等活動(dòng),教師始終在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)造著空間和時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文,與文本對(duì)話,與事物對(duì)話,這些都表明教師發(fā)揮了教學(xué)的主動(dòng)性

2.教師發(fā)揮了教學(xué)的創(chuàng)造性

教學(xué)的創(chuàng)造性,首先表現(xiàn)在對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的創(chuàng)造性地理解和使用,教師用“導(dǎo)游培訓(xùn)課”的新形式設(shè)計(jì)教學(xué),整堂課設(shè)計(jì)了“美點(diǎn)概覽”“美點(diǎn)欣賞”“練寫(xiě)‘導(dǎo)游詞’”和“課堂‘導(dǎo)游’”四個(gè)環(huán)節(jié),巧妙地把詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等精讀訓(xùn)練整合在教學(xué)中既培養(yǎng)了學(xué)生的情感,也具有創(chuàng)造性

本部分教學(xué)設(shè)計(jì)在以下幾方面明顯存在不足教科書(shū)的編寫(xiě)意圖沒(méi)有充分體現(xiàn)第一單元訓(xùn)練重點(diǎn)為“學(xué)習(xí)這個(gè)單元,要整體體把握課文內(nèi)容,并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體味文中的情感,注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧”本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),在“結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體味文中的情感”方面做得不夠,令人遺憾語(yǔ)文基礎(chǔ)重視不夠揣摩詞句、體會(huì)情味等是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本練習(xí),一刻也不能忽視或淡化本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)在這些方面存在缺憾,在今后的教學(xué)中要努力完善。

從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)篇三

一學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法,體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。

二學(xué)習(xí)兩相比照的結(jié)構(gòu)。

三了解兩種不同的學(xué)習(xí)生活,認(rèn)識(shí)封建教育對(duì)兒童身心的束縛。

一安排三課時(shí)

二教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):

1.描述百草園部分為教學(xué)重點(diǎn)。其中第二自然段有聲有色的描寫(xiě),應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解、掌握。

2.描寫(xiě)三味書(shū)屋部分為難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容不易理解。有些難理解的詞語(yǔ)。這部分容量大,內(nèi)容又遠(yuǎn)離學(xué)生生活,不要求學(xué)生必須在課堂上全部理解。

第一課時(shí)

1.正音正字、釋詞、介紹作者。

2.熟讀課文,重點(diǎn)讀第二自然段。理清全文的結(jié)構(gòu)。

1.讀第一自然段,思考此段在文中的作用。

2.有感情地讀第二自然段,提出問(wèn)題:

①這一段語(yǔ)言中滲透作者怎樣的思想感情?

②作者都寫(xiě)了哪些景物?作者為什么把這些寫(xiě)得那么具體、生動(dòng)?

③作者怎樣描寫(xiě)百草園的喜人?

④本段運(yùn)用了哪些修辭方法描寫(xiě)百草園的事物。

⑤百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”?

教師歸納:

(1)點(diǎn)出憶寫(xiě)百草園的原因。

(2)①作者記事?tīng)钗镏袩o(wú)不直接或間接地滲透著作者的感情,即百草園的樂(lè)趣和對(duì)百草園的熱愛(ài)。②寫(xiě)了14種動(dòng)植物。寫(xiě)的具體生動(dòng),表現(xiàn)兒童的情趣和對(duì)自然的熱愛(ài)。能引起讀者共鳴。③用色彩絢爛的語(yǔ)言描繪百草園。④比喻、擬人。⑤那么多有趣的動(dòng)植物足供好奇的孩子們觀賞、玩耍并探索自然的奧秘,所以是樂(lè)園。

讀第二自然段,加深理解。

教師歸納:第2自然段通過(guò)空間順序,生動(dòng)、具體描寫(xiě)百草園的景物以及童年生活的情趣,表現(xiàn)了兒童的好奇心和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

3.朗讀課文3──6段。

提問(wèn):

①第三自然段在文中的作用是什么?

學(xué)生回答,教師歸納:過(guò)渡作用。

②這里寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事說(shuō)明什么?

教師歸納:這里含蓄說(shuō)明,百草園的生活使他擴(kuò)大了見(jiàn)聞,也受到了啟發(fā)和教育。這幾個(gè)自然段,是從另一個(gè)角度來(lái)寫(xiě)百草園,使它增添一層神奇的童話色彩。

4.學(xué)生讀課文第7、8、9段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

提問(wèn):第7、8兩段各寫(xiě)了什么?

學(xué)生讀課文后答。

教師歸納:雪天捕鳥(niǎo),冬天的樂(lè)趣。

學(xué)生朗讀第7段,劃出寫(xiě)捕鳥(niǎo)的方法的動(dòng)詞,并說(shuō)明這些動(dòng)詞為什么用得好。

學(xué)生討論,教師歸納:這一連串的動(dòng)詞,清晰、準(zhǔn)確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程,表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格,對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好。

1.百草園的景物的描寫(xiě),體會(huì)有感情色彩的語(yǔ)言。

2.體會(huì)準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確的表示動(dòng)作。

1.查字典、正音正字。

確鑿()菜畦()蟋蟀()纏絡(luò)()

竹篩()覓食()淵博()鼎沸()

繡像()錫箔()豁()蟬蛻()

倜儻()叵羅()秕谷()

2.介紹作者

魯迅:見(jiàn)課文提示。因?qū)W生第一次接觸,可適當(dāng)介紹本文產(chǎn)生的背景,以幫助學(xué)生理解課文。

3.讀課文。

4.提出思考問(wèn)題

①哪一部分是描寫(xiě)百草園的?你最喜歡哪一部分?為什么?

②讀第二自然段,說(shuō)說(shuō)這段在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?在記敘順序上有什么特點(diǎn)?

③哪一部分是描寫(xiě)三味書(shū)屋的?讀了這部分后有什么感受?

教師歸納:1──6自然段寫(xiě)百草園生活。10──22自然段寫(xiě)三味書(shū)屋的生活。

作業(yè):讀第二自然段,劃出你喜歡的詞語(yǔ)。

學(xué)生讀第8段。

提問(wèn):這里寫(xiě)了閏土的父親,在文中起什么作用?

教師歸納:這里寫(xiě)了勞動(dòng)人民的智慧表現(xiàn)了“我”的欽佩之情。這就把童年時(shí)期的“樂(lè)園”寫(xiě)得更具體、可信。

學(xué)生讀第9段。

提問(wèn):三個(gè)“也許是……”這一組排比句,反映了什么內(nèi)容?

教師歸納:反映出告別百草園在童年魯迅心里所引起的震蕩。

作業(yè):

1.背誦課文第二自然段。

2.作課后練習(xí)3、4、5題。

三味書(shū)屋與百草園兩種生活鮮明的對(duì)比。

1.檢查背誦第二自然段。

2.學(xué)生讀課文第11、12兩個(gè)自然段。

提問(wèn):

①作者是怎樣描寫(xiě)三味書(shū)屋陳設(shè)的?

②作者在描寫(xiě)三味書(shū)屋時(shí)流露了怎樣的思想感情?

學(xué)生將介紹三味書(shū)屋的方位、布置等詞語(yǔ)勾劃下來(lái),并互相交流。

教師歸納:三味書(shū)屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。反映了“我”對(duì)三味書(shū)屋那種枯燥無(wú)味、死氣沉沉的生活的不滿。

學(xué)生讀第12段至末尾,思考以下問(wèn)題。

① “我”在三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活情況是怎樣的?

② “我”最反感的是什么?

③三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活與百草園的生活構(gòu)成了什么關(guān)系?

學(xué)生討論,回答。教師歸納:

①寫(xiě)了五方面的學(xué)習(xí)生活。單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活。寫(xiě)折梅花、尋蟬蛻等也是為了反映他們對(duì)三味書(shū)屋那種枯燥無(wú)味生活的不滿。

②死記硬背那些難懂而又無(wú)用的書(shū)是“我”最反感的,這和百草園的愉快生活相差甚遠(yuǎn)。

③第二部分表現(xiàn)出三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生活的枯燥無(wú)味,和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。

提問(wèn):作者把情趣盎然的百草園和枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋對(duì)比著寫(xiě),表達(dá)了什么樣的中心意思?

學(xué)生討論、回答。教師歸納:文章通過(guò)兩種不同生活的對(duì)比。表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然、探索各種知識(shí)的廣泛興趣,含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。

隨著網(wǎng)絡(luò)文化的產(chǎn)生、發(fā)展,“新人類”──受網(wǎng)絡(luò)文化影響的人,在生活方式、思維習(xí)慣、人生觀、世界觀等與上代人相比都發(fā)生明顯變化的年輕人,隨之出現(xiàn),這類人的特征是“追求消費(fèi)與物質(zhì)享受……感情淡漠……價(jià)值迷惘”(苗凡卒《新人類觀察》)。這就要求我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)要關(guān)注閱讀者的生活、性情,促使他們?nèi)娴陌l(fā)展,培養(yǎng)其健全的人格。語(yǔ)文閱讀,也是閱讀者不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的過(guò)程,是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程,因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀,“讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了,這是自我在量度上的增加;讀者的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)改變了,這是自我在本質(zhì)上的提高;讀者的思想感情升華了,這是自我在價(jià)值上的飛躍;讀者的方法技術(shù)遷移了,這是自我在能力上的練達(dá)?!闭Z(yǔ)文閱讀過(guò)程中要體現(xiàn)人本的思想,注重人格的升華。這一點(diǎn)在以往的語(yǔ)文閱讀中常常被忽略了。社會(huì)的一切活動(dòng),都是人的活動(dòng),因此,語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中,應(yīng)當(dāng)突出閱讀者的主體性。

長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所基本上是課堂為主,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課文為主,學(xué)習(xí)的方式是老師講授為主,而多媒體的應(yīng)用,尤其是網(wǎng)絡(luò)化以后,將更快地促使我們轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)為我們提供了形式多樣、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源,成為巨大的資源庫(kù)。由于網(wǎng)絡(luò)信息的編制采用了非線性技術(shù),它可以按人腦的聯(lián)想思維,把相關(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生輸入信息指令后,它可以提供各種路徑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)地獲得儲(chǔ)存的知識(shí),這就使學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)。

本人在教授魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,學(xué)生通過(guò)查詢、檢索,了解了魯迅的生平及其創(chuàng)作的背景,又閱讀了魯迅的其它重要作品,有的同學(xué)甚至閱讀了與魯迅同時(shí)期的其他著名作家的重要作品。在這一過(guò)程中,學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程,成為學(xué)習(xí)的主體,由裝知識(shí)的容器變?yōu)橹R(shí)的探究者,在橫向與縱向的拓展延伸中,擴(kuò)大了閱讀面,豐富了語(yǔ)文知識(shí),又提高了閱讀能力,增加了文學(xué)素養(yǎng),取得了很好的教學(xué)效果,同時(shí),為學(xué)生自主閱讀提供了良好示范。

〖挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力?準(zhǔn)確確定讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)〗

讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn),要根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、單元主題和課后“研討與練習(xí)”來(lái)確定。

“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑借這個(gè)例子要是學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀與作文的熟練技能……”(葉圣陶語(yǔ))一篇篇課文是讀寫(xiě)結(jié)合的載體,是學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言文字的例子,也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子:學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一課,學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到許多表達(dá)的方法,如課文的結(jié)構(gòu)與題目,從整體到局部的寫(xiě)景方法,使用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確描述活動(dòng)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)句式“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”。這些都可作為讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)。

〖語(yǔ)文課中學(xué)生閱讀情感培養(yǎng)的基本途徑〗

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感就要在閱讀教學(xué)中,尋覓心靈的相通點(diǎn)。常言道“心有靈犀一點(diǎn)通”。閱讀教學(xué)中,教、學(xué)雙方面對(duì)同一認(rèn)識(shí)客體──課文,教師怎樣才能較為準(zhǔn)確地把握課文所提供的信息呢?前提是,必須走到作者心里去了解作者的所思、所想、所慮,洞察作者豐富的內(nèi)心世界,這樣才能抓住最關(guān)鍵、最本質(zhì)的信息,也就是準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容。教師怎樣才能把這些信息傳遞給學(xué)生,并被學(xué)生樂(lè)意接收呢?條件是,必須走到學(xué)生心里去,了解學(xué)生的所好、所需、所求,從而尋找一個(gè)最佳契合點(diǎn),也就是采取最適合學(xué)生的形式進(jìn)行信息傳遞。同樣,學(xué)生要讀懂課文,必須在教師的幫助下讀懂作者。這樣,教者、學(xué)習(xí)者與作者可謂心心相印,這是心靈的耦合。

比如,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》,如果只是讓學(xué)生弄懂作者是如何扣住“樂(lè)”字,寫(xiě)了園中的那些美景樂(lè)事,又是帶著怎樣的感受來(lái)敘寫(xiě)三味書(shū)屋的讀書(shū)生活的,把百草園和三味書(shū)屋比照起來(lái)寫(xiě)有什么意圖等問(wèn)題,那只是讀懂了課文,并沒(méi)有讀懂作者,更沒(méi)有讀懂生活。假如我們能讓孩子們回憶自己的童年生活,借助自己的經(jīng)歷和感受去理解作者兒時(shí)的心理與情趣,可望找到相通點(diǎn),他們不僅能明白作者“樂(lè)”在何處,而且能“樂(lè)”在其中;假如我們能讓孩們結(jié)合應(yīng)試教育的種種弊端去體味違背兒童天性的“三味書(shū)屋式”的教育對(duì)少年兒童的身心所造成的不良影響,那么,孩子們也會(huì)從心靈深處發(fā)出呼喊,從而真正理解作者的寫(xiě)作意圖,在思想情感上與之產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而對(duì)生活多一份理解,多一點(diǎn)追求。

〖指導(dǎo)創(chuàng)造性賞讀淺探〗

魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》描寫(xiě)了百草園自由歡快的生活情趣和三味書(shū)屋讀書(shū)生活的枯燥乏味。但是,盡管三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)乏味枯燥,可孩子們天真爛漫、好奇貪玩的天性并未改變。課文中寫(xiě)道:“先生讀書(shū)入神的時(shí)候,于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲做戲。我是畫(huà)畫(huà)兒,用一種叫做‘荊川紙’的,蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái),像習(xí)字時(shí)候的影寫(xiě)一樣。”由此可以提出質(zhì)疑:孩子們的童心并不因生活環(huán)境的改變而改變,為什么?如果遇到一個(gè)常動(dòng)戒尺的嚴(yán)厲先生,孩子們的童心會(huì)泯滅嗎?在兩個(gè)截然不同的環(huán)境中,童心的表現(xiàn)形式有何不同等。

〖語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?背誦積累,從品味中領(lǐng)悟語(yǔ)感〗

在中學(xué)語(yǔ)文教課書(shū)上選取了大量中外名篇,文章語(yǔ)言優(yōu)美。對(duì)于這些文章,學(xué)生應(yīng)該平時(shí)多揣摩文章語(yǔ)氣、感情是如何變化的,借鑒文章精華。沒(méi)有背誦,就沒(méi)有積累;沒(méi)有積累,就沒(méi)有素材;沒(méi)有素材難有語(yǔ)感沉淀。積累多了,便會(huì)有敏銳的預(yù)感,所以提倡多背誦,并且要講究背誦的方法,在“品”中去背,背多了,就可以信手拈來(lái)了,運(yùn)用自如了。

語(yǔ)感是建立在一定的語(yǔ)言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此,要注意在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上下功夫,使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)感。一篇優(yōu)秀的文章,人物形象的確定,作品意境的深邃,景物描寫(xiě)的形象,都源于文字表精要、貼切、形象。因此,教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的字義、文句、修辭手法等進(jìn)行比較、歸納、細(xì)細(xì)品味,學(xué)生的語(yǔ)感才會(huì)不斷增強(qiáng)。

如《從百草園到三味書(shū)屋》一文中“肥肥的黃蜂伏在菜花上”一句,作者為什么用“伏”而不用“?!薄ⅰ岸!钡仍~呢?揣摩比較之后,會(huì)發(fā)現(xiàn)“伏”不僅與前面的“肥胖”想照應(yīng),而且給人一種胖嘟嘟、沉甸甸的憨態(tài)美,富有情趣,給讀者造成一種更豐富的想象空間,使人產(chǎn)生聯(lián)想,得到美的感受。

從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度看,教師課前的導(dǎo)入不僅具有主導(dǎo)作用,而且還有情感的感染作用。著名情境教學(xué)專家李士林曾說(shuō):“教材……學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感……教師用自己的真情一旦點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗,我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)呈現(xiàn)勃勃生機(jī),迸射出生命的活力。”在執(zhí)教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“童年”是陳醋的酒,越放越醇;“童年”是盛開(kāi)的花,鮮艷芬芳;“童年”是潺潺的小溪,流淌流淌,流到每個(gè)人的心中……童年是光,流金歲月,令人難忘。能講述一下你童年生活中最深刻的一件事嗎?(生談)今天,讓我們一起走進(jìn)魯迅,了解他的童年生活,一起來(lái)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》。詩(shī)一般的語(yǔ)文渲染,很快就把學(xué)生引入到對(duì)童年生活的甜蜜回憶之中。

〖從語(yǔ)文教學(xué)角度談教師的主導(dǎo)作用──兼談如何突出學(xué)生的主體地位?創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境〗

創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,突出學(xué)生主體地位的主客觀基。和諧民主的情境是課堂有效教學(xué)的一個(gè)重要因素,它決定學(xué)生是否樂(lè)意參與課堂教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性能否充分的調(diào)動(dòng)。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境,教學(xué)首先應(yīng)放開(kāi)手腳,大膽地將課堂交給學(xué)生。作為教師,應(yīng)該相信學(xué)生的潛能,相信學(xué)生具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力與分析、判斷、解快問(wèn)題的能力,不能高估自已的指導(dǎo)作用而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇美文,文中精彩生動(dòng)而又具體可感的景物描寫(xiě)及人物刻畫(huà),都很值得我們借鑒,文中用大量篇幅,以兒童的眼光來(lái)寫(xiě)“我”在百草園與三味書(shū)屋的生活,而這些生活極易引起兒童的共鳴,引發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)本文第二部分時(shí),一位語(yǔ)文教師讓學(xué)生從“教師”、“學(xué)生”的角度來(lái)理解“我”對(duì)三味書(shū)屋的情感,試著讓學(xué)生獨(dú)立地從文章第二部分來(lái)感知文章的主題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論之后,在談?wù)撝埃蠋熤惶崃艘粋€(gè)問(wèn)題:你們閱讀本部分時(shí),發(fā)現(xiàn)了什么情況?緊接著,學(xué)生的各種想法紛沓而至:

1、三味書(shū)屋的生活也有趣,不在于玩耍,而在于長(zhǎng)大學(xué)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)比現(xiàn)在更寬松。

3、老師不太干預(yù)學(xué)生,課堂較自由,老師講課時(shí),學(xué)生可以做游戲,畫(huà)畫(huà)兒,這是對(duì)藝術(shù)的一種追求。

4、老師不喜歡學(xué)生課堂上問(wèn)“怪哉”,這應(yīng)于課堂之外問(wèn)……

對(duì)于學(xué)生列出的這些情況,老師都沒(méi)有打斷他們,更沒(méi)有否定他們,老師仔細(xì)聆聽(tīng)并驚喜地發(fā)現(xiàn):學(xué)生所說(shuō)的這些情況有許多閃光點(diǎn),由此他們也體驗(yàn)到“我”在三味書(shū)屋的生活并不單調(diào),無(wú)味,體現(xiàn)“我”對(duì)童年生活的無(wú)限懷念之情。這樣,由學(xué)生本身完成對(duì)課文內(nèi)容、主題的整體理解,老師就無(wú)須多費(fèi)口舌了。

和諧民主的教學(xué)情境,給了學(xué)生思考、發(fā)言的廣闊空間,也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),應(yīng)多營(yíng)造一種平等、民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍,不以教師的既定要求來(lái)扼殺學(xué)生個(gè)性,這樣,學(xué)生才能有效發(fā)揮他們的潛能,達(dá)到無(wú)師自通的目的,正如葉圣陶先生所方:“教是為了不需要教”;也只有營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛,與學(xué)生真誠(chéng)交流,才能讓學(xué)生在語(yǔ)文的海洋里做勇敢的弄潮兒。

〖讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人?閱讀課,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題〗

在經(jīng)典閱讀課上,要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──傳統(tǒng)文本解讀中沒(méi)有的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“問(wèn)題”:魯迅最后寫(xiě)《蕩寇志》和《西游記》繡像的下落與“百草園”、“三味書(shū)屋”都沒(méi)有關(guān)系,是“閑來(lái)之筆”,是“畫(huà)蛇添足”!一石激起千層浪,學(xué)生們紛紛加入討論。有學(xué)生作了如下分析:先生教讀的書(shū)聽(tīng)不懂,謀生還要靠開(kāi)小差時(shí)畫(huà)的繡像,這正說(shuō)明作者在三味書(shū)屋所受的教育是不切實(shí)際的,是迂腐的,從而深刻揭示了封建教育的腐朽,這不是“閑來(lái)之筆”,而是有深意的。學(xué)生的思維不能說(shuō)不慎密、沒(méi)有創(chuàng)意!這種創(chuàng)新的解讀填補(bǔ)了許多文本解讀者留下的空白。

這是一篇經(jīng)典的課文了,從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在,或者更遠(yuǎn)可以到我的父輩的中學(xué)時(shí)代,無(wú)論教材如何變化,這篇文章卻為所有編寫(xiě)者親睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。

我個(gè)人是很喜愛(ài)先生的文章的,先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過(guò),先生的文章難懂確實(shí)不假,和讀現(xiàn)在許多的文化快餐不同,許多的文章你得耐下心來(lái),細(xì)細(xì)的品味才行,一遍兩遍就想讀出點(diǎn)子丑寅卯的人是萬(wàn)萬(wàn)不能體會(huì)先生文章的妙處的。

《從百草園到三味書(shū)屋》是先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字,本身充滿著濃濃的童真童趣,有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中,我是經(jīng)常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因,大概是先生一貫的戰(zhàn)斗者的鋒利,思想者的深邃,播火者的勇敢讓人們忽略了他的細(xì)膩,他的溫情?或者是那些需要口號(hào),需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇,而圣壇之上是容不得這些東西的?總之,一代代對(duì)這篇文章的詮釋讓人如梗在喉,先是扣上了一頂“批判腐朽的封建禮教,和摧殘兒童身心健康的檄文”,后是“回憶童年美好生活,表達(dá)自己對(duì)三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”,諸如“批判”,“揭露”,“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在這些分析中,先生成了一個(gè)樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng),在任何一個(gè)場(chǎng)合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬(wàn)惡的舊社會(huì),那萬(wàn)死的老地主。不知先生泉下有知,看到這些東西,會(huì)不會(huì)一下子坐起來(lái),再寫(xiě)一篇文章……

誠(chéng)然,先生對(duì)于黑暗的社會(huì),貧弱的國(guó)家,愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨,那是基于一個(gè)先覺(jué)者的敏銳,一個(gè)思想者的責(zé)任之上的,但這一切并不妨礙先生作為一個(gè)有血性,有情感的男人抒寫(xiě)自己的夢(mèng)想,回憶,失落與惆悵。

在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中,作者用實(shí)在的筆調(diào)詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活,那是一個(gè)孩子眼里的世界,有百草園里與自然的親密接觸,有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō),有雪天里捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣,也有離開(kāi)百草園的失落和疑惑,三味書(shū)屋里新奇的追問(wèn),單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂(lè)的興奮。一切都是那樣的天真,那樣的美好,而這些才是此文的終極目的,那就是一個(gè)年已不惑的男人對(duì)自己童年最甜蜜,最溫暖的回憶。

當(dāng)然,做為一個(gè)中年男人,尤其是一個(gè)有著深刻思想和犀利筆觸的作家,他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫(xiě),沉穩(wěn)凝重的敘述,深刻詼諧的議論,張弛自如的抒情無(wú)不顯示著一代文學(xué)大師老道的功力。或許這些就是被許多人認(rèn)為的“檄文,戰(zhàn)斗”的特征吧!

從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)篇四

1、認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物,愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō),愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí),恭敬學(xué)識(shí)淵博的人,愛(ài)繪畫(huà),愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中,追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。

1、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。

2 、記敘的感情色彩。

3 、兩相比照的結(jié)構(gòu)。

4、準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。(敘事)

學(xué)習(xí)要點(diǎn):應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn),才能進(jìn)一步理解“三味書(shū)屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用,特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。

:3課時(shí)

一、簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景(展示相關(guān)圖片)

魯迅(1881―1936),本名周樹(shù)人,浙江省紹興市人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等,收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年,是一篇回憶童年生活的散文,收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。

百草園,紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋,在魯迅家附近,魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。

當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐,沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面,封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量,斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊,站在斗爭(zhēng)的最前列,寫(xiě)下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章,與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷,被通緝。為了安全起見(jiàn),魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門(mén),經(jīng)林語(yǔ)堂推薦,在廈門(mén)大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里,魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞,可是,另一方面,魯迅不久就發(fā)現(xiàn),廈門(mén)也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣,“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶,是個(gè)頑固守舊分子,他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣,令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái),以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中,于是,對(duì)于往事的回憶便開(kāi)始在他心中醞釀了,“朝花”,即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花,指魯迅青少年時(shí)的事;“夕拾”,是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫(xiě)出來(lái),借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文,形式多樣,筆法靈活,抒情之中見(jiàn)諷刺,敘述之中顯深意,嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之,構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

二、分析(如何寫(xiě)景)

1、從標(biāo)題分析寫(xiě)作內(nèi)容及順序

百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起,帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹i喿x時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。

第一部分(1―8段):回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層(1段):總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”,充滿留戀之情。

二層(2段):寫(xiě)熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。

三層(3―6段):寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層(7―8段):寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。

第二部分(9段―結(jié)束):回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷。可分五層。

一層(9段):是過(guò)渡段,告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。

二層(10―11段):寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。

三層(12―16段)寫(xiě)不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。

四層(17―20段):寫(xiě)不準(zhǔn)去后園玩。

五層(21―24段):寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。

2、找出兩段生活的過(guò)渡段,劃分結(jié)構(gòu)。

――“我不知道……”承上啟下,全文分為兩部分。

3、朗讀第一段,找出關(guān)鍵句,作者寫(xiě)道:“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年,其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”?!八坪酢北硎緦?duì)自己的印象不能全成肯定,“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?

――關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”?!八坪酢笔且?yàn)椴幌嘁?jiàn)已隔了七八年,印象模糊,“確鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓?lè)而難忘記。

4、朗讀第二段,劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。

1)抓住事物特點(diǎn),符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸,寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2)多角度寫(xiě)景,形聲色味俱全,春夏秋齊備。

視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有;桑椹,菜花在春末,蟬鳴在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,與后文冬季合成四季圖,構(gòu)思極精巧。

3)融情入景,景中有人,表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。

4)寫(xiě)景有序,層次井然,條理分明,活潑多姿。

本文采取了由整體到局部,由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序,對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物,如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬,再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物,如何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫(xiě)靜止的,如石井欄,再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的,如叫天子;先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季,再寫(xiě)別有情趣的冬季。"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就"用“單是就”突出后者

5、朗讀美女蛇一段,學(xué)生復(fù)述,分析作用。

――運(yùn)用了聯(lián)想手法,增添神秘氣氛,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的樂(lè)趣。

一、復(fù)習(xí)舊課,春夏秋三季百草園特點(diǎn),引入冬季。

二、分析(如何敘事)

1、冬季百草園的特點(diǎn),“比較的無(wú)味”該怎么理解?

――“比較的無(wú)味,雪一下,可就兩樣了?!庇醒﹦t好玩,尤其是捕鳥(niǎo),相對(duì)其它三季,樂(lè)趣少些,但還是有的。

2、有哪些趣味?

――拍雪人和塑雪羅漢,人跡罕至,不相宜,只好來(lái)捕鳥(niǎo)。費(fèi)字不多,寫(xiě)出兒童愛(ài)玩心理。

3、劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞,分析作用。

――作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘,雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字,但寫(xiě)得很細(xì)致,很有層次。第一句,簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句,著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中,又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備,創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能,強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷,支棒要短,竹篩大而多孔,繩長(zhǎng),人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著,看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明,只要掌握好以上要領(lǐng),罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘,語(yǔ)序順正而嚴(yán)格,絕不能任意調(diào)換。“掃,露,支,撒,系,牽,看,拉,罩”,準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫(xiě)出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程,也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情,不點(diǎn)樂(lè)園,卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫(xiě),則寫(xiě)出閏土父親的善良,沉靜,捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。

4、過(guò)渡段作用

――表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開(kāi)時(shí)勢(shì)無(wú)奈與依依惜別的深情,加點(diǎn)詞不可刪,否則由猜測(cè)變成肯定,不符合文章原意。

總結(jié):通過(guò)描寫(xiě)百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園,充分表達(dá)了我對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài),好奇、求知的性格特點(diǎn)。

三、分析第二部分:三味書(shū)屋的生活。

1、劃出有關(guān)三味書(shū)屋的環(huán)境描寫(xiě)和作者感覺(jué)的詞。

―――陳舊、呆板、冷清,與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。

2、三味書(shū)屋的生活與百草園的生活的對(duì)比。

――學(xué)習(xí)環(huán)境:呆板(黑油竹門(mén),匾,畫(huà))

學(xué)習(xí)生活:枯燥:(正面描寫(xiě))教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明,只讀書(shū),習(xí)字,對(duì)課,古書(shū)難明。

教學(xué)方法死板,發(fā)問(wèn)遭禁止,要打戒尺,罰跪。

(側(cè)面描寫(xiě))折花、尋蟬蛻,做戲,畫(huà)畫(huà)兒,喂螞蟻。

四、作業(yè)

一、復(fù)習(xí)冬天百草園

二、分析(如何寫(xiě)人)

1、分析對(duì)先生外貌的描寫(xiě)

――寫(xiě)出我對(duì)先生的敬意,先生是一位宿儒形象。

2、三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒,但他對(duì)“怪哉”這蟲(chóng)是怎么一回事,卻不作回答,而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺,但是不常用,有罰跪的規(guī)則,也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢?

――提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知,但先生有此反應(yīng),是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書(shū),不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題,反映了先生的迂腐,也指出這種教育制度不可取,會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博,對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,但他,仍有和藹,開(kāi)明的一面,對(duì)罰跪,戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度,因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。

3、課外延伸:下邊是魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的三個(gè)故事:

他曾制作一張書(shū)簽,中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到:心到,口到,眼到”10個(gè)字,夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí),讀一遍書(shū),自上而下蓋書(shū)簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞,大家都仿效起來(lái)。

有的同學(xué)整天只想玩,常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí),就在書(shū)桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條,紙條上寫(xiě)著“君子自重”4個(gè)字。

魯迅讀書(shū)時(shí),還要幫助家里做些事,特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次,因多做了些家務(wù),讀書(shū)遲到了,受到老師的責(zé)備,他就在書(shū)桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字,用以鞭策自己。此后,他就再?zèng)]有遲到一次。

把這些情況和課文作個(gè)比照,思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。

1、)魯迅少年時(shí)這樣用功,為什么還對(duì)他的三味書(shū)屋生活流露出不滿的情緒呢?

2、)怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)呢?

3、)少年魯迅視百草園為樂(lè)園,又是一位用功讀書(shū)的學(xué)生,兩者有矛盾嗎?

4、)你從少年魯迅在書(shū)桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么?

――魯迅還是一位熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝,他只是對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。

4對(duì)文章所描述的內(nèi)容,有下列三種理解,你是怎么理解的?(選2)

1)、嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育,暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。

2)、真實(shí)的再現(xiàn)封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活,表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然,探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣,表達(dá)了作者對(duì)生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。

3、)表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,喜歡自由快樂(lè)生活的心理,同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

三、揣摩?運(yùn)用

1、文章描繪百草園,用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”,把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀,跟原文對(duì)比,體會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)。并試著模仿這樣的句式寫(xiě)一段話。

2、雪地捕鳥(niǎo)這段文字總共不到70個(gè)字,連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞,把雪地捕鳥(niǎo)的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在,沒(méi)有可有可無(wú)的字句,試寫(xiě)一個(gè)游戲,表現(xiàn)系列動(dòng)作,注意用詞準(zhǔn)確,不超過(guò)100字。

四、總結(jié)本文寫(xiě)作特點(diǎn)

1、本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序,對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物,如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬,再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物,如何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫(xiě)靜止的,如石井欄,再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的,如叫天子;先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季,再寫(xiě)別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘,雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字,但寫(xiě)得很細(xì)致,很有層次。第一句,簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句,著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中,又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備,創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能,強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷,支棒要短,竹篩大而多孔,繩長(zhǎng),人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著,看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明,只要掌握好以上要領(lǐng),罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘,語(yǔ)序順正而嚴(yán)格,絕不能任意調(diào)換。

2、全文前寫(xiě)百草園,后寫(xiě)三味書(shū)屋。就局部而言,寫(xiě)百草園含三大塊內(nèi)容:夏天的百草園、美女蛇的傳說(shuō)、冬天的百草園。寫(xiě)三味書(shū)屋,先寫(xiě)三味書(shū)屋座落的位置及格局陳設(shè),寫(xiě)第一次行禮、第二次行禮,插敘“怪哉”蟲(chóng)的傳說(shuō),后寫(xiě)讀書(shū)生活(讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課),寫(xiě)溜到后園里玩耍,再寫(xiě)師生朗讀,寫(xiě)孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣,把一幅幅生活圖畫(huà)展現(xiàn)在我們面前。

這一幅幅畫(huà)面,按照作者的思路,是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后,同時(shí)作為一篇好文章,在形式上也要求有相應(yīng)的過(guò)渡文字,起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。

文章第一段,以回憶的口吻,簡(jiǎn)潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀,特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。那么,“樂(lè)”在何處呢?帶出下文。第二段寫(xiě)樂(lè)在夏季。第三段,由“長(zhǎng)的草”不去,因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺?,為下段?xiě)美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫(xiě)樂(lè)在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說(shuō)。這傳說(shuō)寫(xiě)完,第六段稍加議論,作為前面的收束。第七段,以“冬天的百草園比較的無(wú)味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字,跟誰(shuí)比呢?顯然,是跟剛剛寫(xiě)完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫(xiě)雪地捕鳥(niǎo)之樂(lè)。一直到第九段將被送進(jìn)書(shū)塾而無(wú)限留戀地告別百草園一蟲(chóng)一鳥(niǎo),一草一木,幾行動(dòng)人的抒情,完成轉(zhuǎn)而記敘三味書(shū)屋生活的過(guò)渡。

五、作業(yè)

六、板書(shū)

從百草園到三味書(shū)屋(敘事散文)――選取自《朝花夕拾》

魯迅?jìng)ゴ蟮奈膶W(xué)家、思想家、革命家

按空間轉(zhuǎn)移順序

一、我在百草園的快樂(lè)生活("樂(lè)園"的樂(lè)趣)

不必說(shuō)(碧綠)菜畦(光滑)石井欄靜景低春季

整體概貌(略寫(xiě)){(高大)皂莢樹(shù)(紫紅)桑椹↓ ↓

也不必說(shuō)鳴蟬(長(zhǎng)吟)(肥胖)黃蜂(伏)動(dòng)景高夏季

↓↓(輕捷)叫天子(直竄)

油蛉(低唱)蟋蟀(彈琴)動(dòng)景高秋季

分寫(xiě)局部(詳寫(xiě)){單是……就蜈蚣(噴煙)↓ ↓

木蓮果實(shí)(蓮房般)靜景低

何首烏根(擁腫)

覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)

雪地捕鳥(niǎo):掃,露,支,撒,系,牽,看,拉,罩冬季

神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想)

――熱愛(ài)自由快樂(lè)生活,熱愛(ài)大自然

二、三味書(shū)屋的生活

學(xué)習(xí)環(huán)境:呆板(黑油竹門(mén),匾,畫(huà))

學(xué)習(xí)生活:?jiǎn)握{(diào)枯燥:{(正面描寫(xiě))教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明,只讀書(shū),習(xí)字,對(duì)課,古書(shū)難明

{教學(xué)方法死板,發(fā)問(wèn)遭禁止,要打戒尺,罰跪

{(側(cè)面描寫(xiě))折花、尋蟬蛻,做戲,畫(huà)畫(huà)兒,喂螞蟻。

教書(shū)先生:方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開(kāi)明的一面

――好學(xué)、追求探索知識(shí),封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

狀物:

1、抓住特點(diǎn),符合兒童心理

2、多角度寫(xiě)景

3、融情入景

4、狀物有序,條理分明

敘事:準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔

寫(xiě)人:客觀、帶有感情。

從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)篇五

1、認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物,愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō),愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí),恭敬學(xué)識(shí)淵博的人,愛(ài)繪畫(huà),愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中,追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。

3、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。(寫(xiě)景)

4 、記敘的感情色彩。

5 、兩相比照的結(jié)構(gòu)。

6、準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。(敘事)

學(xué)習(xí)要點(diǎn):應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn),才能進(jìn)一步理解“三味書(shū)屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用,特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。

教學(xué)課時(shí):3

自學(xué)內(nèi)容:

1、 查找作者簡(jiǎn)介。

2、 朗讀課文,掌握本課出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)。

3、 再讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)。

學(xué)生交流查找的作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。

魯迅(1881―1936),本名周樹(shù)人,浙江省紹興市人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等,收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年,是一篇回憶童年生活的散文,收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。百草園,紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋,在魯迅家附近,魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。

當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐,沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面,封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量,斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊,站在斗爭(zhēng)的最前列,寫(xiě)下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章,與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷,被通緝。為了安全起見(jiàn),魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門(mén),經(jīng)林語(yǔ)堂推薦,在廈門(mén)大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里,魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞,可是,另一方面,魯迅不久就發(fā)現(xiàn),廈門(mén)也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣,“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶,是個(gè)頑固守舊分子,他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣,令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái),以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中,于是,對(duì)于往事的回憶便開(kāi)始在他心中醞釀了,“朝花”,即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花,指魯迅青少年時(shí)的事;“夕拾”,是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫(xiě)出來(lái),借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情?!冻ㄏκ啊分械纳⑽?,形式多樣,筆法靈活,抒情之中見(jiàn)諷刺,敘述之中顯深意,嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之,構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

從課文題目大家讀出了什么?依此如何理清課文寫(xiě)作思路?

明確:百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起,帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙?。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。請(qǐng)大家理清寫(xiě)作思路。

第一部分(1―8段):回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層(1段):總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”,充滿留戀之情。

二層(2段):寫(xiě)熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。

三層(3―6段):寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層(7―8段):寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。

第二部分(9段―結(jié)束):回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷??煞治鍖印?/p>

一層(9段):是過(guò)渡段,告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。

二層(10―11段):寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。

三層(12―16段)寫(xiě)不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。

四層(17―20段):寫(xiě)不準(zhǔn)去后園玩。

五層(21―24段):寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。

1、朗讀第一段,找出關(guān)鍵句。

作者寫(xiě)道:“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年,其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。這里稱百草園是“我的樂(lè)園”,請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文,說(shuō)說(shuō)百草園哪里體現(xiàn)出是“樂(lè)園”的特點(diǎn)?

活動(dòng)形式:學(xué)生速讀,小組交流明確。

(1) 百草園的景物好看,好玩的多。

(2) 百草園有神秘的傳說(shuō)。

(3) 百草園冬天可以捕鳥(niǎo)。

2、學(xué)習(xí)寫(xiě)景手法。

活動(dòng)形式:學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)第二段,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。

總結(jié)寫(xiě)景方法:

(1)抓住事物特點(diǎn),符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸,寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸?!爸备Z”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

(2)多角度寫(xiě)景,形聲色味俱全,春夏秋齊備。

視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有;桑椹,菜花在春末,蟬鳴在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,與后文冬季合成四季圖,構(gòu)思極精巧。

(3)融情入景,景中有人,表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。

(4)寫(xiě)景有序,層次井然,條理分明,活潑多姿。

本文采取了由整體到局部,由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序,對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物,如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬,再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物,如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫(xiě)靜止的,如石井欄,再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的,如叫天子;先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季,再寫(xiě)別有情趣的冬季。"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就"用“單是就”突出后者

3、朗讀美女蛇一段,學(xué)生復(fù)述,分析作用。

――運(yùn)用了聯(lián)想手法,增添神秘氣氛,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的樂(lè)趣。

4、冬天的百草園有哪些趣味?

――拍雪人和塑雪羅漢,人跡罕至,不相宜,只好來(lái)捕鳥(niǎo)。費(fèi)字不多,寫(xiě)出兒童愛(ài)玩心理。

劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞,分析作用。

――作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘,雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字,但寫(xiě)得很細(xì)致,很有層次。第一句,簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句,著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中,又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備,創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能,強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷,支棒要短,竹篩大而多孔,繩長(zhǎng),人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著,看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明,只要掌握好以上要領(lǐng),罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘,語(yǔ)序順正而嚴(yán)格,絕不能任意調(diào)換?!皰?,露,支,撒,系,牽,看,拉,罩”,準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫(xiě)出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程,也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情,不點(diǎn)樂(lè)園,卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫(xiě),則寫(xiě)出閏土父親的善良,沉靜,捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。

總結(jié):通過(guò)描寫(xiě)百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園,充分表達(dá)了“我”對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài),好奇、求知的性格特點(diǎn)。

1、你認(rèn)為三味書(shū)屋有趣嗎?

活動(dòng)形式:學(xué)生各抒己見(jiàn),從文中充分找依據(jù)。

2、先生是一位宿儒形象,寫(xiě)出我對(duì)先生的敬意。

三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒,但他對(duì)“怪哉”這蟲(chóng)是怎么一回事,卻不作回答,而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺,但是不常用,有罰跪的規(guī)則,也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢?

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知,但先生有此反應(yīng),是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書(shū),不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題,反映了先生的迂腐,也指出這種教育制度不可取,會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博,對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,但他,仍有和藹,開(kāi)明的一面,對(duì)罰跪,戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度,因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。

3、三味書(shū)屋的生活也是比較有意思的:可以折花、尋蟬蛻,做戲,畫(huà)畫(huà)兒,喂螞蟻。還可以偷偷描繡像。

結(jié)合朝花夕拾的寫(xiě)作背景來(lái)理解,當(dāng)魯迅先生在年已不惑的時(shí)候,在他憂國(guó)憂民內(nèi)心憂憤的同時(shí),他更加懷戀那些快樂(lè)甜蜜溫暖的童年時(shí)光,于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。作者通過(guò)對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶,來(lái)傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、歡樂(lè)的心理。

1、文章描繪百草園,用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”,把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀,跟原文對(duì)比,體會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)。并試著模仿這樣的句式寫(xiě)一段話。

2、雪地捕鳥(niǎo)這段文字總共不到70個(gè)字,連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞,把雪地捕鳥(niǎo)的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在,沒(méi)有可有可無(wú)的.字句,試寫(xiě)一個(gè)游戲,表現(xiàn)系列動(dòng)作,注意用詞準(zhǔn)確,不超過(guò)100字。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫(xiě)精彩的段落,讓他們通過(guò)自己的朗讀去感受作者的情感和思想,發(fā)掘文中的童真童趣,并且能結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)去更好的理解課文內(nèi)容,走近作者。

但是,在學(xué)習(xí)時(shí),還是有不少學(xué)生對(duì)本文的寫(xiě)作主旨提出了質(zhì)疑,魯迅先生寫(xiě)這篇文章,僅僅是為了回憶他一段快樂(lè)的童年生活嗎?沒(méi)有更深層次的目的嗎?我知道學(xué)生之所以會(huì)這么問(wèn),就是因?yàn)樗麄兟?lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來(lái),各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教,和摧殘兒童身心健康的檄文”,“回憶童年美好生活,表達(dá)自己對(duì)三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”等說(shuō)法,可以說(shuō)諸如“批判”,“揭露”,“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。誠(chéng)然,魯迅先生是一個(gè)偉大的思想家、革命家,他有先覺(jué)者的敏銳,有思想家的責(zé)任,也有革命家的勇敢,對(duì)于黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),對(duì)于國(guó)家的貧弱,對(duì)于民眾的愚昧非常的痛恨??墒?,首先來(lái)說(shuō),他是一個(gè)有血有肉有情感的男人,他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂(lè)和憂傷。因此,當(dāng)他在年已不惑的時(shí)候,在他憂國(guó)憂民內(nèi)心憂憤的同時(shí),他更加懷戀那些快樂(lè)甜蜜溫暖的童年時(shí)光,于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。

因此,面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,我給他們講出了我自己的想法,然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫(xiě)作主旨。最后,學(xué)生們基本都有了自己的看法和理解,踴躍發(fā)言,談出了真實(shí)的感受,認(rèn)為作者通過(guò)對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶,來(lái)傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、歡樂(lè)的心理。此時(shí),我感覺(jué)學(xué)生們真的走進(jìn)了文章,走近了童年的作者。我想,也許這才是我們可敬的魯迅先生寫(xiě)此文的初衷吧??

總之,當(dāng)我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時(shí)候,我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章,不但讓我們學(xué)到了很多的語(yǔ)文知識(shí),而且讓我們了解到了他作為一個(gè)偉人性格中的另一面,同時(shí)讓我們能再次回憶自己童年的美好,感受生活的快樂(lè)。

從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)篇六

1了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)的一段經(jīng)歷;

2學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法;

3理解對(duì)比過(guò)渡的作用。

目標(biāo)2、3

一、導(dǎo)入。

1播放《小小少年》,學(xué)生閉目欣賞。

“小小少年,沒(méi)有煩惱,隨著歲月,他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng),成長(zhǎng)過(guò)程中,有喜也有憂,有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中,我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事,今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅,他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》。板書(shū)課題和作者。

2看了課題,你知道了些什么呢?

3提起魯迅,人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重,但是打開(kāi)他的童年之窗,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),那里卻是另外一道風(fēng)景;燦爛的春光中有童真,無(wú)味的冬天里也有童趣;自由的玩耍中充滿幻想,嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓我們一起走進(jìn)魯迅的童年,探索一下他成長(zhǎng)的足跡吧!

二、范讀課文。

三、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、生字新詞。

2、快速閱讀課文,分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句及中間的過(guò)渡段。試著把課文分成兩部分。

四、學(xué)習(xí)“百草園”部分。

1、自讀思考:

(1)作者對(duì)百草園的描寫(xiě),重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?(百草園的景物描寫(xiě)、長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事、雪地捕鳥(niǎo))

(2)作者在百草園中的生活感受是什么?(自由快樂(lè))

2、研讀賞析。

(1)你認(rèn)為描寫(xiě)最精彩的地方在哪里?(景物描寫(xiě))

問(wèn):“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?請(qǐng)你仿寫(xiě)一段話。

(2)美女蛇的故事和雪地捕鳥(niǎo)的情節(jié),你更喜歡哪一個(gè),為什么?

3、完成課后習(xí)題第三題。

五、本課時(shí)小結(jié)。

“童年是夜空中偶然閃爍的星星,雖不十分耀眼,卻透漏著永恒的生命力?!?/p>

“童年是半空里的風(fēng)箏,整天飛行在嬉笑中?!薄?/p>

所以當(dāng)魯迅一天天的長(zhǎng)大,他不得不同他的樂(lè)園告別上學(xué)去了。我們可以想見(jiàn)一個(gè)小孩子被押解著,心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎?讓我們拭目以待,下節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)。

從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)篇七

一、理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。

二、學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫(xiě),以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。

三、探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題,培養(yǎng)探究的習(xí)慣。

一、要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法,了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法;

二、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情;

寫(xiě)三味書(shū)屋的部分難在兩點(diǎn):1、是對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難;2、是有些難解的詞語(yǔ)。

二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)檢查:

1、掌握下列字的讀音和字形。

鑿【záo】畦【qí】嚇【xià】罕【hǎn】系【jì】

霄【xiāo】蝥【máo】竅【qiào】斂【liǎn】覓【mì】

秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】莢【jiá】

椹【shèn】蛉【líng】絡(luò)【luò】髓【suǐ】篩【shāi】

塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蛻【tuì】橘【jú】

柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】?jī)総ǎng】叵【pǒ】

噫【yī】嗬【hē】豁【huò】(豁[huō豁口]

攢【cuán】(攢[zǎn攢錢(qián)])宿【sù】(宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿])

拗【ǎo】(拗[ǎo拗?jǐn)郵拗[ào拗口]拗[niù執(zhí)拗])

2、掌握下列詞語(yǔ)的詞義。

確鑿:確實(shí)無(wú)誤。菜畦:菜地。

長(zhǎng)吟:長(zhǎng)聲?shū)Q叫。云霄:極高的天空。

纏絡(luò):纏繞。機(jī)關(guān):計(jì)謀,心計(jì)。

陌生:生疏,不熟悉。鑒賞:鑒定和欣賞(藝術(shù)品、文物等)。

人跡罕至:很少有人來(lái)到。覓食:尋找食物。

總而言之:綜合上面所說(shuō)的內(nèi)容。答禮:還禮。

方正:行為、品性正直無(wú)邪。消釋:(學(xué)識(shí))精深廣博。

畢竟:終歸,到底。同窗:同在一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的人。

陸續(xù):表示動(dòng)作行為先先后后、斷斷續(xù)續(xù)。倜儻:灑脫大方。

人聲鼎沸:人生喧嚷嘈雜,好像鼎里的水沸騰起來(lái)一樣。

3、作品簡(jiǎn)介:

《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙,心情最苦悶的時(shí)候,為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物,來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”,寄托一些安慰而寫(xiě)的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

4、題目簡(jiǎn)介:

①在浙江省紹興城內(nèi)新臺(tái)門(mén)后,是臺(tái)門(mén)內(nèi)十多戶人家共有的后園。1919年百草園和新臺(tái)門(mén)屋子賣(mài)給了姓朱的人家,從此百草園面貌大變,井也被填掉了。只有“短短的泥墻根”還保持原樣。

②三味書(shū)屋,在浙江省紹興城內(nèi)新臺(tái)門(mén)魯迅故居?xùn)|邊不院的對(duì)面,是清末秀才壽懷鑒(字鏡吾)的寓所內(nèi)第三間房,用為書(shū)塾?!叭稌?shū)屋”原名“三余書(shū)屋”?!叭唷保憾邭q之余,夜者日之余,陰雨者晴之余。意思是勸勉學(xué)者利用“三余”之時(shí)刻苦勤學(xué)。后來(lái)壽鏡吾先生的祖父把“三余”改為“三味”。“三味”的意思是“讀經(jīng)味如稻粱,讀史味如肴饌(zhuàn),讀諸子百家味如醯醢(xīhǎi)”。魯迅先生12歲到三味書(shū)屋讀書(shū),中途曾有中斷,首尾共6年。

二、課文導(dǎo)入

有一首歌中唱到:“小小少年,很少煩惱,隨著年歲由小變大,他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng),有喜也有憂,有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中,我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事,今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅,他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》。

正課

(一)【聽(tīng)課文錄音提問(wèn)】

1、提問(wèn):本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”,從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息?

討論并歸納:文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”,這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起,從此,可以發(fā)現(xiàn),課文大致分為兩個(gè)部分,反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。

2、提問(wèn):百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過(guò)渡段。

討論并歸納:(1)百草園:從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去”;(2)三味書(shū)屋:從“出門(mén)向東”到完。3)過(guò)渡段:第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

3、提問(wèn):第1自然段的作用是什么?說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草,但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”,這兩句話有沒(méi)有矛盾呢?

討論并歸納:第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草,但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的?!按_鑿只有”,斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處;“似乎”,又對(duì)這斷定有躊躇,這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的,作者回憶童年在百草園玩耍,一切都那么新奇有趣,確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。

4、提問(wèn):作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的?朗讀第2自然段,思考回答問(wèn)題。

討論并歸納:(老師提示引導(dǎo)并歸納)(1)既抓住了事物的特點(diǎn),又符合兒童的心理,用詞貼切。(讓學(xué)生理解:光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。)(2)形、聲、色、味俱全,春、夏、秋景皆備。(讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容)形:肥胖、高大、臃腫、小球聲:長(zhǎng)吟、彈琴色:碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。味:又酸又甜。春景:桑葚、菜花。夏景:鳴蟬。秋景:蟋蟀的叫(3)層次井然,條理分明,活潑多姿。先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園,再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”;由低到高寫(xiě)靜物,再由高到地寫(xiě)動(dòng)物;整體是從植物到動(dòng)物,局部是從動(dòng)物到植物。(4)從修辭手法的角度看:有比喻:(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人:油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味,確是兒童的樂(lè)園。

(二)學(xué)生齊讀課文第二段,體會(huì)寫(xiě)景的妙處。

(三)布置作業(yè)。

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)第一部分。

1、寫(xiě)了百草園的景物后,又寫(xiě)的是什么?是一個(gè)什么樣的故事?

美女蛇的故事??勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。

2、問(wèn):文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?

討論并歸納:美女蛇的故事很吸引孩子,給百草園增添了神秘色彩,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

3、下面一段寫(xiě)的是什么?寫(xiě)的是冬天的百草園。捕鳥(niǎo)。

4、冬天的百草園最有趣的是什么事?

5、文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的,準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?

討論并歸納:先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法,然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

二、小結(jié):

寫(xiě)百草園,始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字――樂(lè)于觀察百草園的景物,樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事,樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng),表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,喜歡自由快樂(lè)生活的心理。

三、閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分:

1、學(xué)生齊讀過(guò)渡段。

2、問(wèn):“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?

討論并歸納:不知道,從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出,三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多,但一個(gè)也無(wú)法肯定。

3、問(wèn):“ade,我的蟋蟀們!ade,我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?

討論并歸納:運(yùn)用擬人,表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。

4、問(wèn):這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?

討論并歸納:起承上啟下的過(guò)渡作用。

5、問(wèn):第二部分一開(kāi)始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的?

討論并歸納:先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

6、問(wèn):怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題?

討論并歸納:私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū),書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的,況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生,如此“不務(wù)正業(yè)”,這大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至于這種態(tài)度是否正確,不求一定,只要合理就行,若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。)

7、問(wèn):“他有一條戒尺。但是不常用,也有罰跪的規(guī)則,但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?

討論并歸納:打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺,有罰跪規(guī)則而不常用,說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度,也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想。

8、問(wèn):你認(rèn)為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味?學(xué)生自由發(fā)言,不求統(tǒng)一,合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。

9、問(wèn):從作者的記敘和描寫(xiě)中,你覺(jué)得作者對(duì)三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情?學(xué)生自由討論,有理就行。

10、請(qǐng)歸納本文的中心思想。(讓學(xué)生討論“研討與練習(xí)”:一題的3小題)

四、小結(jié):

全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成――百草園和三味書(shū)屋。表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、幼稚、快樂(lè)的生活。

五、作業(yè)。

從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)篇八

1、體會(huì)文章語(yǔ)言具體生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的特點(diǎn)。

2、感受作者童年生活的樂(lè)趣,體會(huì)其對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)快樂(lè)自由活的向往與追求。

體會(huì)文章語(yǔ)言具體生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的特點(diǎn)。

了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷,體味童真、童趣。

本文是作者1926年寫(xiě)的一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文,是作者少年時(shí)代的生活戀歌。文章通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶,表現(xiàn)出作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)自由的向往。教學(xué)本文,圍繞教學(xué)重難點(diǎn),采用自主研讀與合作探究的方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,自主質(zhì)疑,合作探究,加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

(課間播放歌曲《童年》,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。)

一、創(chuàng)設(shè)情境,精心導(dǎo)入

二、走進(jìn)作者

魯迅(1881―1936)原名周樹(shù)人,字豫才。中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家,思想家,革命家。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生,也是勤奮工作的一生。本文寫(xiě)于1926年,是一篇回憶童年生活的散文,收在《朝花夕拾》里。

朝花夕拾意思是:早上的花晚上來(lái)?yè)欤褪浅赡陼r(shí)回憶往事。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、給下列紅色字注音:

確鑿菜畦收斂倜儻蟬蛻攢

2、根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ):

很少有人到來(lái)。()

人聲喧嚷嘈雜,好像鼎里的水沸騰起來(lái)一樣。()

墊高枕頭,無(wú)憂無(wú)慮地睡覺(jué)。 ()

四、認(rèn)定目標(biāo)

五、揣摩題義:

文章題目傳遞給我們有哪些信息?

六、徜徉百草園、趣味無(wú)限

跳讀課文百草園部分(1―8自然段)思考:百草園有哪些趣事?

七、合作交流、美點(diǎn)欣賞

1、第2自然段作者寫(xiě)百草園了哪些景物?作者為什么能把百草園的景物寫(xiě)得如此精彩?

提示:從用詞是否準(zhǔn)確、修辭手法、觀察、順序、觀察角度(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué))、特殊句式等方面進(jìn)行賞析。

2、美女蛇的故事在全文中的作用?

3、找出第7自然段描寫(xiě)捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞,說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的作用。

交流總結(jié)寫(xiě)景技巧:準(zhǔn)確用詞理清順序多樣角度妙用修辭特殊句式

4、品析第9自然段(出示第9自然段)

①三個(gè)“也許””表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)?

②兩個(gè)“我的”、三個(gè)“們”表達(dá)了“我”什么情感?

八、走進(jìn)三味書(shū)屋,苦中找樂(lè)

相比百草園,三味書(shū)屋的生活怎么樣呢?(瀏覽課文10――24自然段,試舉例說(shuō)明。)

九、學(xué)生質(zhì)疑、主旨探究

魯迅在這篇文章中想要表達(dá)一種什么情感呢?

十、課堂練習(xí)

必做題:(任選一題)

1、仿寫(xiě)句子:不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……

2、模仿“雪地捕鳥(niǎo)”,用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫(xiě)一種活動(dòng),注意用詞準(zhǔn)確。

選做題:

摘抄文中喜歡的段落,來(lái)點(diǎn)賞析會(huì)更好!

從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)篇九

1.本課反映的是兒童生活,貼近學(xué)生的生活,宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手,去激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活,體味成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。

2.緊扣教材,運(yùn)用聯(lián)系比較法,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨;運(yùn)用拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。

3.自主探究與討論交流相結(jié)合,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐模仿相結(jié)合,以增強(qiáng)全員參與的興趣,促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。

1.熟記魯迅的有關(guān)知識(shí)。

2.理解并運(yùn)用描寫(xiě)景物的手法。

3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法,進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)熱愛(ài)自然,關(guān)注生活的態(tài)度。

1.重點(diǎn):描述百草園的部分,寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法

2.難點(diǎn):主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)

1.多媒體材料:(1)范讀錄音;(2)有關(guān)圖片。

2.布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料

一、教學(xué)重點(diǎn)

1.整體感知課文,理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然,喜歡自由快樂(lè)生活的生動(dòng)體現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫(xiě)景物的手法。

3.掌握“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句式。

二、教學(xué)步驟

(一)導(dǎo)入:第一單元的文章多是反映童年和少年生活的,學(xué)過(guò)后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思,還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。

啟發(fā):童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)?

(二)板書(shū)課題,作者?;仡櫽嘘P(guān)魯迅的知識(shí),口答明確:原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過(guò)的作品、本文的出處。

(三)釋題:從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內(nèi)容:1.百草園生活。2.三味書(shū)屋生活。)

(四)聽(tīng)范讀錄音(或默讀)。要求:聽(tīng)后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。

(五)整體感知。

1.概括特點(diǎn)(參考:百草園生活:自由快樂(lè)、豐富多彩、有無(wú)限趣味;三味書(shū)屋生活:?jiǎn)握{(diào)枯燥、乏味、受束縛)

2.找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。

3.體味:最喜歡哪部分,簡(jiǎn)述理由。

(六)細(xì)讀百草園部分,劃出中心句。

1.小組討論:樂(lè)園中使魯迅感到有無(wú)限趣味,包括哪幾方面?(提示:從不同角度概括。參考:從看的聽(tīng)的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等)

2.延伸:利用多媒體展示:

(1)有關(guān)百草園圖片;

(2)為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ):

3.齊讀第二節(jié),思考:重點(diǎn)寫(xiě)的是百草園的哪個(gè)位置,用什么句式來(lái)體現(xiàn)?

運(yùn)用:用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫(xiě)一段話。

4.拓展:

(1)劃出表現(xiàn)哺鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞,推薦兩小組分別上臺(tái)表演。(提示:一人口述原文,一人演魯迅,兩人演小鳥(niǎo);要求模擬出以下動(dòng)作,魯迅:掃開(kāi)、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥(niǎo):飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

(2)觀察表演者動(dòng)作,要求用上系列動(dòng)詞描述。

(七)作業(yè):

1.抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語(yǔ)造句;

2.比較所搜集的童年生活材料。

1.理解主題

2.運(yùn)用聯(lián)系比較法,加深對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

3.比較對(duì)照手法的仿寫(xiě)

(一)檢查:

1.聽(tīng)寫(xiě)并用畫(huà)線詞造句:菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸

2.為多音字注音并組詞:

3.口答有關(guān)魯迅知識(shí)

(二)指名讀過(guò)渡段

1.找出直接抒情的句子,表達(dá)的是什么感情。

2.思考:練習(xí)二(2)推測(cè)原因之多,說(shuō)明了什么?(明確:襯托對(duì)百草園的難舍之情。)

(三)細(xì)讀寫(xiě)三味書(shū)屋生活的部分

1.討論:哪些內(nèi)容形成了對(duì)比,說(shuō)明了什么?如:(1)玩耍時(shí)與讀書(shū)時(shí)不同氣氛;(2)師生讀書(shū)時(shí)不同態(tài)度。

2.質(zhì)疑問(wèn)難:為何寫(xiě)學(xué)生讀的文字沒(méi)加標(biāo)點(diǎn),先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)?(明確:學(xué)生沒(méi)讀懂,說(shuō)明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。)

3.延伸:有無(wú)獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟?

(四)總結(jié):歸納中心,完成練習(xí)一,交流有哪些收獲。

(五)拓展:

1.比較所掌握的不同人的童年生活,說(shuō)說(shuō)有何感觸。

2.對(duì)照自身的學(xué)習(xí)、生活,有何新的認(rèn)識(shí)?

提示:

(1)與百草園比照:親近自然,熱愛(ài)自然,保護(hù)自然;

(2)與三味書(shū)屋比照:珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境,主動(dòng)學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

(3)結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn),仿照本文結(jié)構(gòu),用“從……到……”作題,寫(xiě)兩個(gè)生活片段。

提示:可從空間或時(shí)間的變化上選材,以場(chǎng)景描述為主,體現(xiàn)成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。

從百草園到三味書(shū)屋?魯迅?《朝花夕拾》

百草園生活:自由快樂(lè)無(wú)限趣味樂(lè)園:色彩形狀聲音趣事

寫(xiě)景:抓特點(diǎn)、多角度、按順序

對(duì)比:

1.百草園:自由豐富有趣──熱愛(ài)

三味書(shū)屋:束縛單調(diào)乏味──不滿

2.玩耍時(shí):靜悄悄

讀書(shū)時(shí):人聲鼎沸

從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)篇十

根據(jù)以上分析,將本文教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

1.積累詞語(yǔ),掌握讀音、字形及詞義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.了解《朝花夕拾》

3.學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景善于抓住景物特征,層次井然,融情入景的寫(xiě)法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力。

4.品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色,增強(qiáng)語(yǔ)感。

5.體味魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活樂(lè)趣,嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。

6.學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、追求新知識(shí)的精神。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文對(duì)事物的準(zhǔn)確描摹、對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確表達(dá)及寫(xiě)作思路的條理性。

1.理解美女蛇故事的作用,初步了解插敘。

2.揣摩三味書(shū)屋這一部分的思想內(nèi)容,理解其中一些重要的詞語(yǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。

借助多種形式誦讀,感知內(nèi)容,體味情趣;

通過(guò)多角度品析,感受語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)感;

以合作探究的方式,多層次評(píng)說(shuō),體驗(yàn)“成長(zhǎng)”,感悟思想情感。

訓(xùn)練朗讀、探究標(biāo)題、理清思路、評(píng)說(shuō)人物、把握特色五種閱讀方法指導(dǎo),注意細(xì)節(jié)、逐層漸進(jìn)、手法新穎,有助于提高教學(xué)效率。

三課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

每個(gè)人都有自己的童年。每個(gè)人的童年都一定會(huì)由許多趣事,令人回味無(wú)窮。你能講一講你的童年趣事嗎?(指名幾個(gè)學(xué)生回答)下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文,看看他是如何寫(xiě)自己的童年趣事的?!冻ㄏκ啊愤@個(gè)集子的名稱就很有藝術(shù)性,“朝”本來(lái)是指什么,這里指什么?(早晨,童年)“夕”本來(lái)指什么,這里指什么?(晚上,成年或老年)

二、展示目標(biāo):

①介紹魯迅,走進(jìn)課文。

②速讀探究標(biāo)題、朗讀評(píng)說(shuō)樂(lè)趣,感知文章。

三、自主學(xué)習(xí)

1.魯迅生平:1892年2月―1898年斷續(xù)在三味書(shū)屋;1898年入南京水師學(xué)堂;1902年到日本;1918年《狂人日記》:1926年《朝花夕拾》;30年代,“左聯(lián)”;1936年病逝。

詳細(xì)介紹見(jiàn)附錄一。

2.或者選讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《五倡會(huì)》等反映作者童年生活的精彩片段,走進(jìn)魯迅的童年世界,導(dǎo)入課文。

魯迅一向嚴(yán)肅、莊重,但是打開(kāi)他的童年之窗,那里卻是另外一道風(fēng)景:燦爛的春光中有童真,無(wú)味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充滿幻想,嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。

3.《朝花夕拾》,回憶自己童年、少年時(shí)代生活的散文?!俺ā庇魍昝篮玫纳?,“拾”回憶往事。是生活中最輾轉(zhuǎn)流徙,心情最苦悶的時(shí)候?qū)懗傻模瑸榱恕霸诩姅_中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,即借回憶舊時(shí)的美好事物,來(lái)排除目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一絲安慰。這組散文,正是浸透兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品,因此魯迅把它比做一組晨光里綻開(kāi)的花朵。

四、展示交流(以小組為單位展示交流)

怎樣快速理清本文思路?怎樣由思路把握課文內(nèi)容?

方法是:

抓文題――明確思路

尋過(guò)渡段――理清結(jié)構(gòu)

扣“樂(lè)趣”――把握內(nèi)容

具體分析如下:

從標(biāo)題看出,全文以地點(diǎn)為中心,按時(shí)間順序敘寫(xiě)了兩部分內(nèi)容。1~8段寫(xiě)百草園的生活;9段為過(guò)渡段;10~24段寫(xiě)三味書(shū)屋生活。“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”點(diǎn)明童年的快樂(lè)和美好;全文表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。

五、合作探究

問(wèn)題

讀1~8段,說(shuō)說(shuō)百草園的樂(lè)趣

讀10~24段,思考:百草園是樂(lè)園,是不是三味書(shū)屋就沒(méi)有樂(lè)趣了呢?

小組討論

點(diǎn)撥

1、學(xué)生讀、圈、議,教師側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的能力:

“其中似乎確鑿只有一些野草,但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”一句,輕讀“似乎確鑿”,淡化“現(xiàn)在”的回憶,重讀“樂(lè)園”,強(qiáng)化“那時(shí)的感受”。

“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”一段,“不必說(shuō)”“也不必說(shuō)”輕讀,這是“抑”的部分,它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時(shí)要語(yǔ)速稍緩,語(yǔ)調(diào)柔和,體現(xiàn)作者回憶時(shí)的喜愛(ài)贊嘆之情,同時(shí)給讀者回味遐想的余地;“單是”“短短”“無(wú)限”重讀,這是作者描繪的重點(diǎn),帶強(qiáng)調(diào)意味,它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過(guò)甜美的語(yǔ)氣和略帶夸張而多變的語(yǔ)調(diào),表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。(可以讓學(xué)生逐句揣摩和練習(xí))

美女蛇故事部分,可進(jìn)行講故事式演讀,讀出故事味。前半部分以敘述語(yǔ)氣,娓娓道來(lái),后半部分讀出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事與回憶的銜接性的語(yǔ)言,要讀出作者寬慰反諷的的敘述語(yǔ)調(diào)。

雪地捕鳥(niǎo)部分,可進(jìn)行想象性誦讀,想象孩子們捕鳥(niǎo)時(shí)的緊張等待、充滿希望以及小心謹(jǐn)慎的情景,讀出歡樂(lè)的情趣和迷戀之情。

不必說(shuō)色彩斑斕、明艷美麗的植物,也不必說(shuō)體態(tài)可愛(ài)、生龍活虎的動(dòng)物。單是神秘、奇異的美女蛇傳說(shuō),就有無(wú)限樂(lè)趣。

不必說(shuō)泥墻根一帶的自由玩耍,也不必說(shuō)夏夜乘涼聽(tīng)到的美女蛇故事。單是冬天里雪地捕鳥(niǎo),就有無(wú)限樂(lè)趣。

……

2、根據(jù)課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的苦與樂(lè)。

學(xué)生自由發(fā)言,可能的說(shuō)法有:

雖有讀書(shū)、對(duì)課不斷增加的事實(shí),卻也有三味書(shū)屋后園無(wú)聲的“偷樂(lè)”;

雖有先生拒答“怪哉”的面有慍色,卻也有不常用“戒尺”“罰跪”的開(kāi)明寬容;

雖有課堂上先生枯燥乏味的唱讀,卻也有“做戲”“描繡像”的“相宜”之樂(lè)。

……

六、課堂小結(jié),拓展延伸

1、劃出表現(xiàn)哺鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞,推薦兩小組分別上臺(tái)表演。(提示:一人口述原文,一人演魯迅,兩人演小鳥(niǎo);要求模擬出以下動(dòng)作,魯迅:掃開(kāi)、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥(niǎo):飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

2、觀察表演者動(dòng)作,要求用上系列動(dòng)詞描述。

七、自我檢測(cè)

1、確鑿()菜畦()桑葚()纏絡(luò)()人跡罕至()蟬蛻()

人生鼎沸()宿儒()盔甲()倜儻()拗?jǐn)啵ǎ﹫?zhí)拗()

2.句式仿寫(xiě)

“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”

例:不必說(shuō)放假的輕松,也不必說(shuō)周末的一天,三五好友的促膝長(zhǎng)談,聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的愜意心情和逛街時(shí)的悠閑自在。單是看著書(shū)桌上擺滿的輔導(dǎo)書(shū),層層疊疊的練習(xí)卷,宛如一座座小山般的草稿紙,一支支用完的油筆芯,就有一種滿足的快感。

不必說(shuō)那怪模怪樣的英語(yǔ)單詞,也不必說(shuō)那些抽象難懂的定理公式,單是那些艱澀拗口的文言文,就有無(wú)窮的煩惱。

一、展示目標(biāo):

1、揣摩作者遣詞造句的美妙

2、體味文章圓熟的表達(dá)技巧

二、自主學(xué)習(xí)

以第2段為例,品評(píng)優(yōu)美的語(yǔ)言

三、展示交流(以小組為單位展示交流)

品評(píng)角度是:

1、用詞美:準(zhǔn)確的色彩詞、貼切的修飾詞、擬人化的詞、形象的動(dòng)詞

2、句式美:長(zhǎng)句、短句

3、層次美:

百草園

整體局部

不必說(shuō):也不必說(shuō):?jiǎn)问悄鄩Ω粠В?/p>

菜畦、石井欄、鳴蟬、黃蜂、油蛉、蟋蟀、何首烏、木蓮

皂莢樹(shù)、桑葚叫天子蜈蚣、斑、蝥覆盆子

(靜物)(動(dòng)物)(動(dòng)物)(植物)

低高高低

(4)修辭美(5)動(dòng)靜美(6)畫(huà)面美(7)音樂(lè)美:摹聲手法

(8)情味美

形:肥胖、高大、臃腫

視覺(jué)色:碧綠、紫紅

俱聽(tīng)覺(jué)聲:長(zhǎng)吟、低唱、彈琴(夏、秋)

全味覺(jué)又酸又甜(春)

觸覺(jué)光滑

四、合作探究

問(wèn)題

對(duì)比默讀課文兩個(gè)部分,比較百草園是之樂(lè)和三味書(shū)屋之樂(lè)的異同。

小組討論

點(diǎn)撥

說(shuō)“同”:都是兒童之樂(lè),都表現(xiàn)兒童對(duì)新鮮事物的好奇、對(duì)草木蟲(chóng)鳥(niǎo)的獨(dú)特感受、對(duì)有本事的人的單純崇拜、對(duì)自由歡樂(lè)的追求、對(duì)成人世界的無(wú)知等等。

說(shuō)“異”:百草園是充滿生機(jī)與活力的樂(lè)土,三味書(shū)屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂;百草園之樂(lè)源于自然的厚賜,三味書(shū)屋之樂(lè)源于對(duì)知識(shí)和快樂(lè)的追求;百草園生活可謂“快樂(lè)無(wú)極限”,三味書(shū)屋是約束兒童天性的私塾教育的片刻“偷樂(lè)”;百草園里有樸素自然的情趣,三味書(shū)屋里有于平淡中開(kāi)掘的美好情調(diào)等。

尋找美點(diǎn),自由圈點(diǎn)品讀

五、課堂小結(jié)、拓展延伸

童年是美好的,請(qǐng)用形象化的兒童語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的快樂(lè)的童年,好嗎?

學(xué)生暢所欲言。

六、自我檢測(cè)

1.模仿上述的(3)一組精彩的句式(4)一組精彩的抒情句(5)一組精妙的抒情句。

2.背誦第二段。

一、展示目標(biāo)

結(jié)合文本信息和學(xué)生自己體驗(yàn),合作探究,感悟思想感情

二、自主學(xué)習(xí)

結(jié)合作者表達(dá)的思想感情和自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷、

三、合作探究

問(wèn)題

①這個(gè)故事充滿充滿迷信色彩,是為了嚇唬孩子,因此,這里有批判迷信的意思。

②這個(gè)故事威逼利誘孩子“有志于學(xué)”,造成了兒童迷信、恐懼的思想。

③美女蛇是專門(mén)扮演善良面貌騙人害人的惡人,飛蜈蚣是制服惡人的力量。

④故事頌揚(yáng)糟粕,寓意是與人民為敵的妖魔鬼怪會(huì)披上漂亮的偽裝害人。

⑤增添了神秘色彩,豐富了情趣。

小組討論

分四個(gè)小組,每一組選一個(gè)話題,結(jié)合作者表達(dá)的思想感情和自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷、體驗(yàn),合作探究:成長(zhǎng)中的小插曲――談?wù)劽琅叩墓适?/p>

成長(zhǎng)中的啟蒙者――評(píng)評(píng)文中的私塾先生

成長(zhǎng)中的學(xué)堂――議議私塾教育下的三味書(shū)屋

成長(zhǎng)中的啟示――說(shuō)說(shuō)作者成長(zhǎng)故事給我的啟迪

找出寫(xiě)先生的文字,你對(duì)先生有什么看法?從中可以看出魯迅對(duì)他什么態(tài)度?

點(diǎn)撥

①“一個(gè)迂腐的老學(xué)究”,用自己深受其害的那一套“加害于兒童”。

②一個(gè)被批判的、被諷刺的、可憎又可笑的反面人物。

③先生即壽鏡吾,“知識(shí)淵博”,“具有反帝愛(ài)國(guó)思想”,對(duì)魯迅也很關(guān)心,魯迅對(duì)他也很尊敬。

四、課堂小結(jié)、拓展延伸

思,在百草園(節(jié)選)

紹興的初春,乍暖還寒。踏著絢爛的晨光,走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居――百草園。

盡管剛剛經(jīng)受過(guò)肅殺的冰雪,百草園內(nèi)卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來(lái)枝竹子扶疏搖曳,在初升的陽(yáng)光下,灑出一片淡淡的影子;兩棵不太大的棕櫚伸開(kāi)巴掌,仿佛要對(duì)尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍;據(jù)說(shuō)還是魯迅先生兒時(shí)摘桑椹吃的老桑樹(shù),雖然枝干上被風(fēng)刀霜?jiǎng)︾U刻得瘢痂交錯(cuò),但仍顯得蒼勁傲然,生機(jī)勃勃。你看,枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞,不正是譜寫(xiě)春之歌的音符!園里幾畦青蔥的菜田,一眼古樸的石井,頓使人感幽靜沉寂,卻又滿目生氣??磥?lái),自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的,更多的卻是孕育,是萌生!

盡管我來(lái)得不是時(shí)候,沒(méi)能聽(tīng)到鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,沒(méi)有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景??蓡问悄且欢逻€是當(dāng)年的短短的泥墻,就給我以無(wú)限的情趣。

(節(jié)選自《中學(xué)生閱讀》作者:劉紹棠)

[評(píng)析]歷史的久遠(yuǎn)的魯迅生活過(guò)的百草園現(xiàn)在成了人們游玩、瞻仰的地方,成了人們憑吊先賢、抒發(fā)感受的地方。教師如果將這種擴(kuò)讀所得介紹給自己的學(xué)生,他們也許就有穿越時(shí)光的隧道、看到歷史與現(xiàn)實(shí)碰撞的感覺(jué),他們將對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的學(xué)習(xí)感受。

五、自我檢測(cè)

1.字詞聽(tīng)寫(xiě)

2.句子仿寫(xiě):結(jié)合課文或自己的經(jīng)歷,寫(xiě)“如果說(shuō),人生是……那么童年是……”

有的同學(xué)整天只想玩,常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí),就在書(shū)桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條,紙條上寫(xiě)著“君子自重”四個(gè)字。

書(shū)桌的右下角刻“早”的故事

從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)篇十一

知識(shí)目標(biāo):

1、積累詞語(yǔ),掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音,字形及詞義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、了解《朝花夕拾》

3、走進(jìn)魯迅的童年,探索他成長(zhǎng)的足跡,體味童真童趣。

能力目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景善于抓住景物特征,層次井然、融情入景的寫(xiě)法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力

2、品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色,增強(qiáng)語(yǔ)感。

3、體味魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活樂(lè)趣,嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。

德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、追求新鮮知識(shí)的精神。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文對(duì)事物的準(zhǔn)確描摹,對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確表達(dá)及寫(xiě)作思路的條理性。

1、理解美女蛇故事的作用,初步了解插敘。

2、揣摩三味書(shū)屋這一部分的思想內(nèi)容,理解其中一些重要的詞語(yǔ)。

3、引導(dǎo)學(xué)生從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。

課時(shí)安排:2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn):

朗讀課文,整體感知文章;精讀課文,理清文章的總體思路;重點(diǎn)研討第一部分。體味作者在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣,嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)語(yǔ)

每個(gè)人的童年,是一片寬闊的原野,在這上面,你可以任意栽植世界上所有的花草,可以放飛所有的希望,可以播灑一生的幸福,可以蕩漾一生的笑意,童年是券的,只要有一顆敏銳易感的心,童年的一切記憶都會(huì)深深留在心中。今天我們學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》,了解魯迅先生有關(guān)童年的記憶。

二、作品吸背景介紹

本文是一篇寫(xiě)于1926年9月18日的回憶性散文,當(dāng)時(shí)魯迅被反動(dòng)派列入通緝的北京文教界五十人名單,魯迅難以公開(kāi)和反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng),被迫于1926年離開(kāi)北京。魯迅到廈門(mén)大學(xué)正值暑假,學(xué)生還沒(méi)開(kāi)學(xué),就寫(xiě)下這篇散文,后來(lái)收入到《朝花夕拾》散文集中。

“朝花”喻童年美好的生活,“拾”回憶往事,原名《舊事重提》,后改為《朝花夕拾》。它是一曲少年時(shí)代生活的戀歌。

三、朗讀課文,整體感知文章

1、范讀課文,讓學(xué)生了解課文大意

2、正音

確鑿(záo),菜畦(qí),攢(zǎn),斂(liǎn),腦髓(suǐ),秕(bǐ)谷,蟬蛻(tuì),書(shū)塾(shú),宿儒(rú),倜(tì)儻(tǎng),竇(dòu)。

3、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀后的感受

四、劃分文章層次

討論后歸納

全文分兩部分

第一部分(從開(kāi)頭到“來(lái)不及走到中間去”)寫(xiě)百草園的生活。

第二部分(從“出門(mén)向東”到完)寫(xiě)三味書(shū)屋情形。

五、研讀第一部分

1、齊讀第一部分

2、探究質(zhì)疑

(1)第1自然段說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草,但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”,這句話是否有矛盾呢?

討論后歸納:沒(méi)有矛盾,前一句是用大人的眼來(lái)看的,“確鑿只有”是其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處,“似乎”又對(duì)這斷定有躊躇,這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼中來(lái)看的,作者回憶童年在百草園玩耍,地切都那么新奇有趣,確定獐的樂(lè)園。所以不矛盾。

(2)作者是怎樣描寫(xiě)百草園的景物的?

討論后歸納:

a、從句式上看,用“不心說(shuō)……也不心說(shuō)……單是……”宕開(kāi)一筆,為的是突出下面“單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無(wú)窮,可見(jiàn)園里的佳趣定然比比皆是,這是以一概全的寫(xiě)法。

b、從描寫(xiě)的范圍看:先寫(xiě)整體,后寫(xiě)局部。

c、從描寫(xiě)的對(duì)象來(lái)看:既有植物,也有動(dòng)物。

d、從觀察的角度來(lái)看:

視覺(jué):碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹(shù)、紫紅的桑葚,肥胖的黃蜂,輕捷的叫天子。

聽(tīng)覺(jué):鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟,油蛉在這里低唱,蟋蟀在這里彈琴。

觸覺(jué):有用手指按住它的脊梁,便會(huì)啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧的花殼,有可以牽連不斷地拔起來(lái)的何乎烏的臃腫的根。

味覺(jué):有桑葚,有又酸又甜的覆盆子。

e、從修辭手法的角度看:有比喻:覆盆子像小珊瑚攢成的小球。有擬人:油蛉在這里低唱,蟋蟀在這里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。

f、從遣詞描寫(xiě)來(lái)看,用詞鹽分準(zhǔn)確、生動(dòng),形容黃蜂用“肥胖、伏”,形容叫天子用“輕捷、直竄”,形容石井欄用“光滑”都十分貼切。

(3)文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?

討論并歸納:

美女蛇的故事很吸引孩子,給百草園增添了神秘色彩,豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

(4)文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的,準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫(xiě)手下捕鳥(niǎo)?

討論的歸納:先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間,條件、方法、然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲,經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有:掃開(kāi)、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

六、小結(jié)

寫(xiě)百草園,作者抓住了一個(gè)“樂(lè)”字來(lái)寫(xiě),有樂(lè)景、樂(lè)聞、樂(lè)事。洋溢著生機(jī)和活力,情趣盎然。表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,喜歡自由快樂(lè)生活的心理。

七、作業(yè)

1、完成研討與練習(xí)一、1、2、二1,三。

2、閱讀課文第7、8段,完成

(1)解釋下列詞語(yǔ)

鑒賞,秕谷

(2)第7段詳寫(xiě)的捕鳥(niǎo)的時(shí)間、______、______、收獲、經(jīng)驗(yàn)等,這樣寫(xiě)的作用是_________。

(3)第7段的中心是____(____)

a、寫(xiě)冬天百草園比較無(wú)味

b、寫(xiě)冬天雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣

c、寫(xiě)拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥(niǎo)的體會(huì)

(4)請(qǐng)用原文詞語(yǔ)組成一句話,概括下雪后在百草園只好來(lái)捕鳥(niǎo)的原因。

(5)第八段回憶閏土父親關(guān)于捕鳥(niǎo)的答話,對(duì)答話含義理解正確的一項(xiàng)是(____)

a、告訴我捕鳥(niǎo)不能性急

b、告訴我捕鳥(niǎo)要有耐心,要等鳥(niǎo)雀走到中間去

c、閏土父親的話啟迪我遇事要沉著冷靜,這也是一種樸素的啟蒙教育,所以作者難以忘懷。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

研讀第二部分,理解文章主旨,品味語(yǔ)言特色

教學(xué)步驟

一、檢查提問(wèn)

二、研讀“三味書(shū)屋”部分

1、質(zhì)疑:“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?

討論歸納:不知道,有“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出,三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多,但一個(gè)也無(wú)法肯定。

2、質(zhì)疑:“ade,我的蟋蟀們?。幔洌澹业母才枳觽兒湍旧弬?!”這句話運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?

歸納:運(yùn)用了擬人,表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀和私塾的反感。

3、這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?

歸納:趣承上啟下的過(guò)渡作用。

4、作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的?

討論后歸納:先生很“和藹”,是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

5、怎樣理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題?

討論并歸納;私塾先生通常要求學(xué)生讀他們所指定的書(shū),書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的,況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生,如此“不務(wù)正業(yè)”,這大概是先生不作回答且動(dòng)怒之意的原因。這種教育思想是不可聚攏,它挫傷子學(xué)生求知的積極性。

6、“他有一條戒尺,但是不常用,也有罰跪的規(guī)則,但也不常用?!闭f(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?

歸納:打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺,有罰跪規(guī)則而不常用,說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度,也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想。

7、三味書(shū)屋后面也有一個(gè)園,與百草園相比,哪個(gè)好玩?

討論后明確:百草園好玩。百草園很大,這個(gè)園很小,在百草園有許多動(dòng)植物,有許多好看、好聽(tīng)、好吃、好玩的東西,能自由自在地玩耍。而這個(gè)園只能爬上花壇去折臘梅花,尋蟬蛻,最好的工作只不過(guò)是捉了蒼蠅喂螞蟻,又必須靜悄悄地沒(méi)有聲音,玩的伴又不能太多,時(shí)間也不能太久。

8、三味書(shū)屋里讀的是什么書(shū)?作者寫(xiě)些教學(xué)內(nèi)容有什么用意?

討論并歸納:讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課。讀的書(shū)脫離學(xué)生實(shí)際,艱深難懂,逼著學(xué)生死記硬背,作者這樣寫(xiě)表達(dá)他對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。

9、怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)這個(gè)問(wèn)題?

討論歸納;因?yàn)樗桔又灰髮W(xué)生讀書(shū),不許做別的活動(dòng)。畫(huà)畫(huà)是少年魯迅的藝術(shù)愛(ài)好。背著先生畫(huà)畫(huà),表現(xiàn)了少年魯迅發(fā)展個(gè)性的強(qiáng)烈愿望以及對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建私塾教育的不滿。

三、小結(jié)

1、中心思想:本文通過(guò)幼年在百草園和三味書(shū)屋生活的對(duì)比,表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,喜歡自由快樂(lè)生活的心理,同時(shí),對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

2、體味語(yǔ)言特色

本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生活、準(zhǔn)確傳神,如在描寫(xiě)百草園的景物時(shí)使用的大量修飾詞、準(zhǔn)確、形象。在寫(xiě)捕鳥(niǎo)一節(jié)時(shí),使用了很多準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)詞等。

四、體驗(yàn)與反思

童年是美好的,請(qǐng)用形象化的兒童語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè)的童年。要求學(xué)生暢所欲言,可在小組內(nèi)交流,然后選較好的發(fā)言人面向全班交流。

五、作業(yè)

1、完成研討與練習(xí)一。

2、課外閱讀《朝花夕拾》,思考童年生活對(duì)魯迅成長(zhǎng)的影響。

從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)篇十二

魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》作為名家名篇,歷來(lái)被選入中學(xué)語(yǔ)文教材,滋養(yǎng)著一代又一代的讀者;現(xiàn)今多種版本的初中語(yǔ)文教材也大多選入。是什么使得這篇散文具有如此的永恒的藝術(shù)魅力呢?我想:一方面是因?yàn)樗磉_(dá)了永恒的人性──對(duì)歡樂(lè)的新鮮事物的追求和向往,另一方面它又永遠(yuǎn)是感性的、新鮮的,就像那陳年的酒,愈藏愈醇,愈久愈香。

從寫(xiě)作心理學(xué)角度看,魯迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中寫(xiě)道:我有一時(shí),曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果……凡這些,都是極其鮮美可口的;都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái),我在久別之后嘗到了,也不過(guò)如此;惟獨(dú)在記憶上,還有舊來(lái)的意味存留。他們也許要哄騙我一生,使我時(shí)時(shí)反顧。如果說(shuō)“百草園”是甜美的回憶,是“思鄉(xiāng)的蠱惑”,“要哄騙我一生”,那么“三味書(shū)屋”則是親切的思念,雖然有點(diǎn)單調(diào)枯燥無(wú)味,可存留的“舊來(lái)的意味”,“使我時(shí)時(shí)反顧”。這種“舊來(lái)的意味”是什么?是普遍相通亙古不變的人性,是成長(zhǎng)的足跡。

對(duì)歡樂(lè)、新鮮事物的追求和向往,是人類的天性,也不僅是兒童如此。這也是人們總是難忘童年的心理原因?!鞍俨輬@”的生活“有無(wú)限的趣味”,自不必說(shuō);就是“單調(diào)枯燥”的“三味書(shū)屋”也有無(wú)窮的樂(lè)趣。且不說(shuō)也有“園子”可以“折臘梅花、捉螞蟻喂蒼蠅、尋蟬蛻”,也不說(shuō)“畫(huà)畫(huà)、做游戲”,單是“先生”就讓人感到有趣──嚴(yán)而不厲,讀書(shū)是那樣入神。

成長(zhǎng)是一首歌。成長(zhǎng)離不開(kāi)歡樂(lè)的滋潤(rùn),更少不了憂傷甚至是痛苦的磨礪?!鞍俨輬@”讓魯迅無(wú)憂無(wú)慮地度過(guò)童年,這是身體和心理的健康成長(zhǎng);同樣“三味書(shū)屋”使少年魯迅增長(zhǎng)了知識(shí),這是精神的成長(zhǎng)。換句話說(shuō),三味書(shū)屋的生活是一個(gè)現(xiàn)代文明人的必經(jīng)歷程,是更重要的成長(zhǎng)。

《從百草園到三味書(shū)屋》所以能激起讀者尤其是少年學(xué)生的閱讀興趣,不僅僅是它表達(dá)了人們、讀者相通的心理,更因?yàn)樗€是感性、新鮮的。類似的心理、興趣勾起了讀者的回憶,同時(shí)它還是獨(dú)特的“這一個(gè)”。尤其是現(xiàn)代的中學(xué)生玩的具體內(nèi)容與魯迅時(shí)代不一樣了,更能吸引學(xué)生去研究。文章片段式的選取幾幅畫(huà)面,連綴成篇,寫(xiě)景細(xì)致,且飽含感情,貼近學(xué)生生活,讓讀者覺(jué)得親切自然,可讀愛(ài)讀。

文章所寫(xiě)內(nèi)容貼近學(xué)生生活,真實(shí)自然。學(xué)生有著類似的心理和感受。所表達(dá)的感情是“兒童心理的情”,學(xué)生感到親切。

文章描寫(xiě)生動(dòng),寫(xiě)景細(xì)致,這些學(xué)生從感性上都能有很濃厚的閱讀興趣,但在理性上缺乏認(rèn)識(shí)。為什么要寫(xiě)這些,這樣寫(xiě)好在哪里,是學(xué)生應(yīng)該深入問(wèn)一問(wèn)的。

1、本單元的主題為“成長(zhǎng)的足跡”,把主題理解為成長(zhǎng)的歷程的回憶應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2、學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容極為感興趣,對(duì)感情的把握是從兒童心理出發(fā)的,應(yīng)該有許多問(wèn)題提出來(lái)。

3、文章描寫(xiě)生動(dòng)活潑,應(yīng)該從寫(xiě)作的角度加以提升,讓學(xué)生有點(diǎn)理性認(rèn)識(shí)。

1、抓住文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)選取鮮活的材料表現(xiàn)生活。

2、深入理解課文,把握思想感情,提高感受、理解作品的水平。

3、培養(yǎng)健康的審美情趣,學(xué)習(xí)細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)方法,提高欣賞水平和寫(xiě)作能力。

3課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

說(shuō)話訓(xùn)練:寒假見(jiàn)聞(或“寒假生活回顧”)

1、教師示范引導(dǎo)。

2、學(xué)生自由交談:

要求:先回顧梳理,用一兩句話概括感受,然后著重選取一兩個(gè)值得回味的片段說(shuō)一說(shuō)。

3、導(dǎo)入課文:

回憶總是讓人感到親切而美好。今天我們就隨著魯迅先生一起回憶那美好的童年生活。

二、整體感知

1、學(xué)生自由讀課文,談讀后感受。

2、從文題入手,抓住文章主要內(nèi)容:

⑴百草園、三味書(shū)屋這兩處地方,你更喜歡哪里?為什么?

⑵有人說(shuō),這兩部分是對(duì)比關(guān)系,你同意這種說(shuō)法嗎?從文中找一些語(yǔ)句作為依據(jù),說(shuō)說(shuō)你的看法。

⑶有同學(xué)把標(biāo)題改為“百草園和三味書(shū)屋”,這兩個(gè)題目有什么不同?哪個(gè)更符合文章內(nèi)容?

三、抓住要點(diǎn),縮寫(xiě)訓(xùn)練

在上一步驟的基礎(chǔ)上,抓住文章要點(diǎn)。寫(xiě)前提示:

1、作者滿懷深情回憶這一段難忘的人生歷程,他沒(méi)有記帳式的寫(xiě)過(guò)程,而是擷取幾個(gè)片段,要注意概括,適當(dāng)加上幾句話進(jìn)行連綴。(示例:過(guò)渡段的理解)

2、不遺漏要點(diǎn),字?jǐn)?shù)500左右??蛇x課文語(yǔ)句連綴,也可自己概括。

四、學(xué)生交流

1、小組交流縮寫(xiě),體會(huì)不同之處。

2、全班交流。選取幾個(gè)有代表性的同學(xué),在班上念,其他同學(xué)評(píng)價(jià):是否有遺漏、質(zhì)疑提問(wèn)。

3、討論:(問(wèn)題由縮寫(xiě)情況生成。下列問(wèn)題如果學(xué)生沒(méi)有提出,應(yīng)提出。如果沒(méi)有出現(xiàn)這些情況,則不講。總之應(yīng)讓學(xué)生明白為什么要寫(xiě)某一個(gè)內(nèi)容)

可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

⑴有同學(xué)認(rèn)為美女蛇的故事與百草園無(wú)關(guān),對(duì)它一字未提。你是怎樣處理的?說(shuō)說(shuō)理由。

⑵有同學(xué)在縮寫(xiě)“三味書(shū)屋”部分時(shí),把“怪哉”的故事原文照抄,你覺(jué)得怎樣處理好?

⑶兩個(gè)部分,是平分秋色還是有詳有略好?說(shuō)說(shuō)你的想法。

五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

有人曾給本文寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)。請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容把對(duì)聯(lián)補(bǔ)充完整。

樂(lè)園藏百草,春夏秋冬□□□□;書(shū)屋□□□,吟詠書(shū)畫(huà)苦中有甜。

第二課時(shí)

一、請(qǐng)你做導(dǎo)游

“走進(jìn)魯迅故里,踏尋樂(lè)土?xí)恪?,這是紹興旅游部門(mén)為魯迅故居擬寫(xiě)的廣告詞。假如你是百草園或三味書(shū)屋的導(dǎo)游,請(qǐng)你來(lái)做一回導(dǎo)游。

二、質(zhì)疑問(wèn)難,深入理解課文

1、示例引導(dǎo):

有一個(gè)同學(xué)在開(kāi)頭這樣寫(xiě):……其中只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。與課文相符嗎?“似乎”“確鑿”這兩個(gè)詞分別表達(dá)了怎樣的意思和感情?

2、學(xué)生自由提問(wèn),談?wù)摻涣?,教師解答?/p>

(有些問(wèn)題如三味指哪三味,只是學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)不夠,并不是理解上的疑難??呻S機(jī)解答,一般應(yīng)讓學(xué)生課后去觀察或查找資料)

三、把握文章思想感情,解決難點(diǎn)

1、朗讀第9段:

指導(dǎo)朗讀:朗讀的感情基調(diào)是__________。

2、作者把百草園稱為“我的樂(lè)園”,請(qǐng)圍繞百草園說(shuō)幾句話,句子里要有“樂(lè)”“快樂(lè)”等字眼。

3、討論交流:

⑴你怎樣理解“我們到書(shū)屋后面園子里去玩”和“讀書(shū)時(shí)畫(huà)畫(huà)”等行為?魯迅讀書(shū)不用心嗎?

⑵魯迅對(duì)“先生”懷有怎樣的感情?從文中找出語(yǔ)句說(shuō)明。

⑶課后“研討與練習(xí)”一、3。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣,很大程度來(lái)自讀書(shū)。書(shū),給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的,竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。

祖國(guó)的大地山川氣象萬(wàn)千,家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中,風(fēng)光流轉(zhuǎn),陰晴雨晦,麗日藍(lán)天,風(fēng)云變幻,真是美不勝收。《千家詩(shī)》中很大部分詩(shī)歌歌詠?zhàn)鎳?guó)風(fēng)物,按春夏秋冬時(shí)序編排,打開(kāi)書(shū)往下念,四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前:“萬(wàn)紫千紅總是春”,“春城無(wú)處不飛花”;“綠樹(shù)蔭濃夏日長(zhǎng)”,“五月榴花照眼明”;“青女素娥俱耐冷,月中霜里斗嬋娟”;“梅雪爭(zhēng)春未肯降,騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”……吟誦這些詩(shī)句,春花秋月。夏云冬雪,一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。詩(shī)句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩:“紅紫芳菲”,“橙黃橘綠”,“黃鵬鳴翠柳”?!鞍樕锨嗵臁保钊搜刍潄y,心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界,沉浸在美的享受中,生活情趣濃濃郁郁。

1、用一句話概括上面語(yǔ)段的大意:

______________________________

2、第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的,竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》”這句話的意思是__________,運(yùn)用的修辭手法是__________。

3、文中寫(xiě)《千家詩(shī)》美在__________,__________,__________。

4、文中引用很多古人描寫(xiě)春夏秋冬四季風(fēng)光的名句,你能另外再默寫(xiě)四句嗎?

春:____________________

夏:____________________

秋:____________________

冬:____________________

第三課時(shí)

一、欣賞美點(diǎn)

1、請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)朗讀自己的縮寫(xiě)。特別重復(fù)朗讀寫(xiě)“泥墻根一帶”和“捕鳥(niǎo)”的部分。

2、學(xué)生比較與課文的不同。

(一概括簡(jiǎn)略,一細(xì)致生動(dòng))

3、朗讀第2段,與學(xué)生的作文比較:

有同學(xué)這樣寫(xiě):這里有菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚;這里有……;這里還有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……試比較與課文有何不同?你更喜歡哪種寫(xiě)法?你平時(shí)說(shuō)話作文是哪樣的?

討論交流,教師小結(jié):

⑴寫(xiě)景要抓住特點(diǎn)。

⑵ “不必說(shuō)…也不必說(shuō)…單是…”句式,表示強(qiáng)調(diào)某一個(gè)意思。寫(xiě)作文要選用恰當(dāng)句式。

⑶多角度去描寫(xiě),文章就豐富細(xì)致、具體生動(dòng)了。

4、讀第7段:

⑴合上書(shū),說(shuō)說(shuō)怎樣捕鳥(niǎo)。

⑵請(qǐng)一個(gè)同學(xué)表演一套動(dòng)作,大家說(shuō)出過(guò)程,用上動(dòng)詞。

⑶請(qǐng)向別人介紹一種動(dòng)作游戲。

二、學(xué)生感受體驗(yàn)

走出教室,觀賞校園美景,或觀察昆蟲(chóng)。

三、學(xué)生寫(xiě)片段

校園一角

螞蟻搬家

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一句話:“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,……增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?!?/p>

我以為,不僅要“溝通課堂內(nèi)外”,就閱讀教學(xué)而言,更主要的是要溝通讀者(學(xué)生)和作者的心靈(心理)。作者和讀者,所處時(shí)代、環(huán)境,個(gè)人的經(jīng)歷、性情等各有不同,這給閱讀理解造成障礙。閱讀教學(xué)的首要就是要找到這個(gè)相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫(xiě)的角度去理解,似乎要省力些。

語(yǔ)文教師要牢固樹(shù)立資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。資源開(kāi)發(fā)的途徑是多樣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是(包括錯(cuò)誤)是極其寶貴的教學(xué)資源。讓學(xué)生把自己的作文與名家的文章作比較,既能激發(fā)學(xué)生興趣,更是最有效的學(xué)習(xí)。即時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生身上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,利用好學(xué)生學(xué)習(xí)成果資源,是一門(mén)學(xué)問(wèn),更是藝術(shù)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的。利用學(xué)生的寫(xiě),不斷生成教學(xué)內(nèi)容,課堂顯得有生機(jī)。

語(yǔ)文永遠(yuǎn)是感性的?!霸黾訉W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)”,就是增加學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)?!白叱鼋淌摇笔菍?shí)踐,在教室,讀書(shū),學(xué)習(xí)寫(xiě)寫(xiě)文章,同樣是語(yǔ)文實(shí)踐。從“百草園”的“玩樂(lè)”到“三味書(shū)屋”的讀書(shū),是成長(zhǎng);愿我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能茁壯成長(zhǎng)。

從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)篇十三

1、面向?qū)W生:初中一年級(jí)學(xué)生。

2、學(xué)科:初一語(yǔ)文。

1、自由朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

2、小組合作解決文中出現(xiàn)的生字詞,掃清障礙。

3、結(jié)合課后研討,找出本課的疑難問(wèn)題、教學(xué)課題。

1、學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字詞,并能夠運(yùn)用其寫(xiě)一句合乎語(yǔ)境的句子。

2、了解作品及作者的相關(guān)信息。

3、整體感知課文,瀝青文章思路,把握文章的主要內(nèi)容。

探究本文寫(xiě)景、抒情的技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言組織能力、教材分析。

《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生的一篇散文,出自其散文集《朝花夕拾》。這是一篇回憶作者童年時(shí)代生活的文章,主要以場(chǎng)所的變換展示了不同的生活畫(huà)面,表達(dá)了作者真摯的情感。本文中作者所表達(dá)的情感學(xué)生不難理解,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何借助景物描寫(xiě)和故事的敘述來(lái)表達(dá)情感,由此可見(jiàn),探究本文寫(xiě)景、抒情的技巧是本課的重難點(diǎn)。

為了使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn),在處理教材時(shí),我搜集了許多與之相關(guān)的圖片和文本,欲借此給學(xué)生以直觀的感受,從而喚起學(xué)生的想象力,同時(shí)拓展視野,積累寫(xiě)作素材。為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生以小組為單位熟讀課文,并結(jié)合“主題學(xué)習(xí)”閱讀叢書(shū),品味作者所表達(dá)的情感、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。

本文結(jié)構(gòu)條理清晰,內(nèi)容貼近學(xué)生的生活閱歷,為了突出教學(xué)重點(diǎn),在教學(xué)中我借助小組互助合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究課文,并引導(dǎo)學(xué)生以不同形式的“讀”來(lái)感悟課文。

借助小組,讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí),自行解決字詞障礙,教學(xué)過(guò)程中,再引導(dǎo)學(xué)生默讀、瀏覽、精讀課文,循序漸進(jìn)地解讀課文。在此基礎(chǔ)上,再借助“主題學(xué)習(xí)“叢書(shū),讓學(xué)生積累感性材料,通過(guò)讀、品、練等步驟切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(一)導(dǎo)入新課

1、出示魯迅先生的圖片,讓學(xué)生回顧上學(xué)期學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅的知識(shí),引入本課學(xué)習(xí)。

2、預(yù)習(xí)提問(wèn):本文出自何處?請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹。

3、板書(shū)課題、交待學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)預(yù)習(xí)檢測(cè):

1、掌握讀音:

確鑿(záo)菜畦(qí)斑蝥(wú)收斂(liǎn)腦髓(suǐ)攢(cuán)

秕(bǐ)谷蟬蛻(tuì)書(shū)塾(shú)宿儒(rú)倜(tì)儻(tǎng)竇(dòu)

2、釋義:

人跡罕至:少有人來(lái)。罕,稀少。

人聲鼎沸:形容人聲喧鬧。鼎沸,水開(kāi)了,發(fā)出響聲。

高枕而臥:比喻無(wú)所顧忌。今多比喻不加警惕。

拗:(ǎo),用力彎曲。

(三)自由朗讀課文,整體感知

以小組為單位,自由朗讀課文,思考下列問(wèn)題:

通過(guò)題目,你可以獲得哪些有用信息?

本文講述了幾個(gè)地方發(fā)生的故事?

試著給課文劃分段落。

(四)合作探究

默讀第一部分(1――9自然段),討論以下問(wèn)題:

在作者眼中,百草園是什么樣子的?

課文寫(xiě)了百草園的哪些美好的景物和故事?

從百草園到三味書(shū)屋教案一等獎(jiǎng) 從百草園到三味書(shū)屋教案第二課時(shí)篇十四

1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,充沛激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和探索精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋。

2、注重同學(xué)的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)。

3、培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

一、導(dǎo)入課文

有一首歌中唱到:“小小少年,沒(méi)有煩惱,隨著歲月,他的煩惱增加了……”這便是生長(zhǎng),有喜也有憂,有神往也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中,我們將邀請(qǐng)一些名人為我們講述生長(zhǎng)的故事,今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅,他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》。

二、快速閱讀課文

(大約3500字)

三、合上書(shū),快速回想課文內(nèi)容

提問(wèn):

1、你最先想到的是什么內(nèi)容?

2、課文提到了哪些地點(diǎn)?

3、百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義?

板書(shū):樂(lè)園

四、分組討論

為什么百草園是我的樂(lè)園,到底有什么樂(lè)趣?

五、用自身的話來(lái)總結(jié)

在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng),可以干有趣的事情,聽(tīng)有趣的故事,所以百草園是我的樂(lè)園。

六、提問(wèn)

1、所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么?

(一般同學(xué)會(huì)回答泥墻跟一帶,捕鳥(niǎo))

2、為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細(xì),又為什么能寫(xiě)得如此詳細(xì)?

(因?yàn)檫@些給作者印象最深,感情最深,當(dāng)作者充溢感情回憶起童年時(shí),這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前)

小結(jié):“童年是夜空中偶然閃爍的星星,雖不十分耀眼,卻透漏著永恒的生命力?!?/p>

“童年是半空里的風(fēng)箏,整天飛行在嬉笑中?!薄?/p>

所以當(dāng)魯迅一天天的長(zhǎng)大,他不得不同他的樂(lè)園告別上學(xué)去了。我們可以想見(jiàn)一個(gè)小小朋友被押解著,心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎?

六、快速閱讀“我”在三味書(shū)屋中的生活

百草園是我用回憶美化了的樂(lè)園,三味書(shū)屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。

板書(shū):學(xué)堂

七、小組討論

1、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方?

(對(duì)于生活的熱愛(ài),大自然的熱愛(ài),對(duì)于知識(shí)的追求,天真幼稚,歡樂(lè),細(xì)致的觀察生活,好奇心)

2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處?

(生活比較枯燥,學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣,老師不允許問(wèn)課外的知識(shí),原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí),有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬)

3、告別了童年的無(wú)憂無(wú)慮,魯迅開(kāi)始有了自身的秘密。自身的煩惱,自身的思想與見(jiàn)解了,他為什么會(huì)有這些變化呢?他能夠逃避,不去上學(xué)嗎?

板書(shū):生長(zhǎng)。

4、什么才是真正的生長(zhǎng),是年齡的增大?是體重的增加,結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。

八、鞏固

下面我們?cè)僖淮握J(rèn)真看課文,請(qǐng)找出自身不理解的地方。

九、練習(xí)

下面我們?cè)倩氐秸n文中去,文章寫(xiě)得非常美,我們大家找一個(gè)值得你學(xué)習(xí)的句子,模仿它寫(xiě)一段話

十、拓展

學(xué)了本文,在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的小朋友?

(活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等)

從百草園到三味書(shū)屋

樂(lè)園學(xué)堂

生長(zhǎng)

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