在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇一

1、深入挖掘教材。課文知內(nèi)容和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)生一起討論、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊？他受到贊美后為何難為情？“一顆好的心”是指什么樣的心？等等。在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問題的深度、廣度挖掘。每一個(gè)問題的答案依據(jù)力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

2、融入音樂畫面語言。語言是完成教學(xué)中必要的工具，語文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗(yàn)、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達(dá)人類情感方面更細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時(shí)，我讓學(xué)生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫面回顧課文內(nèi)容時(shí)對(duì)音樂進(jìn)行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候，選用的是喜悅輕松高昂的音樂，使音樂很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)形象的.一幅幅畫面給同學(xué)們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文內(nèi)容，和音樂與文字很好的配合在一起。

3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系”同學(xué)們展開了想象的翅膀，自由充分的表達(dá)自己的想法，做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受。

4、由結(jié)束回到開始。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自己對(duì)作者的理解，我在沒有補(bǔ)充，而是導(dǎo)入新課。在入現(xiàn)實(shí)部分，我給同學(xué)們也舉了個(gè)例子，寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照。于是我向?qū)W生詳細(xì)介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。

失敗之處是：

1、在落實(shí)課文難點(diǎn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭f說“丑小鴨給你的啟示”時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，啟發(fā)不夠，同學(xué)們沒有展開從多個(gè)角度去總結(jié) 。

2、在入現(xiàn)實(shí)拓展部分，同學(xué)們?cè)谡f現(xiàn)實(shí)生活中的丑小鴨時(shí)，沒有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

3、沒有板書。板書會(huì)使課文的主題更鮮明直觀。

通過這堂課教學(xué)活動(dòng)，我深深體會(huì)到了自己還是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，以后應(yīng)當(dāng)多上公開課，經(jīng)常和老師們一起交流評(píng)課，提高自己各方面的素質(zhì)。

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。對(duì)話教學(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對(duì)話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動(dòng)比喻成緣文會(huì)友的交往活動(dòng)，是很有見地的。于是，我于整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對(duì)話為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)作了大膽的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。

發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述。

師：上課之前，我們來做文字游戲好不好?(生：好)，就做說反義詞的游戲，可以嗎?(生：可以)

師：我說──丑。

生：我說──美。

師：我說──喜歡。

生：我說──討厭。

師：我說──快樂。

生：我說──傷心。

生：我說──難受。

師：我說──幸福。

生：我說──痛苦。

生：我說──不幸。

師：(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個(gè)難的──我說一帆風(fēng)順。

生：我說──困難重重。

生：我說──千辛萬苦。

生：我說──風(fēng)風(fēng)雨雨。

師：還想不想做游戲?(生：想)好，我們變個(gè)方式，就來找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。

生1：他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了!

生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。

生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!孩子們?cè)诤吔衅饋怼?/p>

生4：丑小鴨傷心極了。和丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢(mèng)也沒想到會(huì)有這么幸福的一天

生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫看見了，把他帶回家去。

生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。

師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當(dāng)讀著、聽著這么多意思相反的句子的時(shí)候，你的腦海中會(huì)突然迸出一個(gè)什么問題來?

生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會(huì)那么快樂呢?

師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動(dòng)了一下。

生2：丑小鴨為什么會(huì)變成美麗的白天鵝呢?

師：你的問題很有份量。

生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢?

師：你的問題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問題，其實(shí)我們只要深入學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請(qǐng)問應(yīng)該讀哪幾個(gè)自然段?(生：第2、3、4自然段)

請(qǐng)孩子們默讀第2、3、4自然段，面對(duì)大家的問題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家?在這樣的地方劃上～～～

(學(xué)生開始進(jìn)入文本，默讀靜思)

設(shè)計(jì)意圖：以師生對(duì)話開場(chǎng)，通過游戲的形式，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過渡給生本對(duì)話，學(xué)生自然而無痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強(qiáng)烈對(duì)比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對(duì)話導(dǎo)入，和諧而又充滿情趣。

體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感。

師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家?誰再來交流?

生：他走過去很有禮貌地說：叔叔、嬸嬸，請(qǐng)你們收下我吧!可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。

師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：丑小鴨在家里沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。

生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。

師：當(dāng)這些不受人歡迎的、讓人感覺特別刺眼的詞語又一次集中到小小的丑小鴨身上時(shí)，你想說什么?

生：丑小鴨，你要堅(jiān)強(qiáng)地挺住。

生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)

生：丑小鴨，你不能倒下。

師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立，對(duì)他說)，請(qǐng)你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)

師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對(duì)這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說一說嗎?

生：面對(duì)困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的?？闯鰜?。

師：誰再來說說自己的感受?

生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。

師：(出示)說得真好。請(qǐng)大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。

也許，

某個(gè)白天，獵狗追趕，

丑小鴨是這樣躲藏的：___。

也許，

某個(gè)夜晚，一片黑暗，

丑小鴨是這樣找食物的：___。

生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。

生2：丑小鴨是這樣找食物的：因?yàn)楹诎?，他只能摸黑前行，一步步小心地移?dòng)。

師：(再出示)

也許，

他面臨著這樣的困難：___，

但是。

也許，

他遇到了這樣的危險(xiǎn)：___，

但是。

生1：也許他面臨著這樣的困難：天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。

生2：也許他面臨著這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。

生3：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在尋找一朵小蘑菇時(shí)，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點(diǎn)一點(diǎn)往后挪，才逃過一劫。

生4：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才慢慢平息。

師：這只是普普通通的躲嗎?(生：不是)，只是普普通通的找吃的嗎?(生：不是)

師：他其實(shí)是在找什么?

生1：找出路。

生2：找辦法。

生3：找人們的關(guān)愛。

生4：找溫暖。

生5：找尊重。

生6：找希望。

生7：找未來。

(師隨機(jī)讓說的學(xué)生上黑板逐一板書)

師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢(mèng)也沒想到會(huì)有這么幸福的一天!

(指名多人讀，全班站起來加上動(dòng)作讀。)

師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?

生1：因?yàn)槌笮▲啔v經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。

生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。

師：當(dāng)我們?cè)俾?lián)系起丑小鴨的找時(shí)，此時(shí)此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么?

生6：找快樂。

生7：找幸福。

生8：找美麗。

生9：找廣闊的天地。

生9：找屬于他的天堂。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗(yàn)丑小鴨的.悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y但卻頑強(qiáng)而情動(dòng)辭發(fā)。當(dāng)然，對(duì)于文章的支點(diǎn)──找的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點(diǎn)。這樣的生本對(duì)話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學(xué)生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。

感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵。

師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)

就因?yàn)?丑小鴨丑/大家都/討厭他

在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他

連媽媽也/不太喜歡他

在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他

他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上

啊!/冬天到了!

柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!

丑小鴨/變了!變了!

新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝

三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他

他/從心底里/發(fā)出/快樂的呼喊：

我做夢(mèng)也沒想到會(huì)有這么幸福的一天。

(指名學(xué)生深情朗讀。)

師：一邊丑，一邊美。一邊是傷心，一邊是快樂。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請(qǐng)大家再次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。

(全班齊讀)

師：其實(shí)這首詩缺了一句話，你看。(師順手按課件鼠標(biāo)：兩大段詩中間出現(xiàn))如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來，填補(bǔ)這省略號(hào)的空白，就當(dāng)作回答同學(xué)們課前提出來問題的答案，你會(huì)怎么說?

生1：有苦才有福。

生2：這真是個(gè)奇跡。

師：是啊，但是奇跡就在這堅(jiān)持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。

生3：冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?(聽課教師掌聲雷動(dòng))

師：你是怎么知道這句富含哲理的語言?

生3：我在課外書上看到的。

師：多好的學(xué)習(xí)方法，你真是個(gè)小詩人!(學(xué)生小臉通紅)

生4：堅(jiān)持到底就是勝利。

生5：自信換來成功。

設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)文本的第二次整合，把前后強(qiáng)烈對(duì)比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導(dǎo)入時(shí)的前后遙相呼應(yīng)之勢(shì)。使學(xué)生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學(xué)生補(bǔ)充過渡句，回答同學(xué)的問題訓(xùn)練，是學(xué)生與文本更高一層的對(duì)話，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的一次考驗(yàn)，是語言概括與思想提煉的完美結(jié)合。設(shè)計(jì)自然貼切而又精巧，再次喚醒學(xué)生靈性與悟性，提升了學(xué)生的語言質(zhì)量與思想境界。

品味悲喜對(duì)比的人生

過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎?(生：安徒生)，其實(shí)安徒生的一生就是一篇?jiǎng)尤说墓适隆Ｕ?qǐng)大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發(fā)的材料) 。

(主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿?？蓻]有一家劇院愿意讓一個(gè)窮孩子登臺(tái)表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動(dòng)，接濟(jì)他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強(qiáng)烈的反響。終成世界著名的童話大師。)

師：你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運(yùn)很悲慘。

生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了白天鵝。

師：(出示，師讀)

評(píng)論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實(shí)就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照。

師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請(qǐng)寫下來。

(配樂，生自由練筆)

師：請(qǐng)大家盡情交流。

生1：是金子總會(huì)閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會(huì)來臨。

生2：失敗乃成功之母。人的一生會(huì)遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅(jiān)持到底，成功就會(huì)來到你的身邊。

生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時(shí)刻。

生4：永不放棄，總有一天，我們也會(huì)成為一只只美麗的白天鵝。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對(duì)話，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動(dòng)心靈，讓生命去感動(dòng)生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達(dá)到了審美的極限。

生本對(duì)話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。而以上案例在生本對(duì)話的價(jià)值追求上體現(xiàn)出以下兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，充分會(huì)文是生本對(duì)話的基礎(chǔ)

首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上：

教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過程。如上例中教師創(chuàng)設(shè)的由發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵品味悲喜對(duì)比的人生四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦，不斷營造出課堂對(duì)話的高潮。學(xué)生與文本零距離接觸時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，學(xué)生的感受是原汁原味的，是超級(jí)震撼的。同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對(duì)比讀中，課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎(chǔ)上，語感變得敏銳，思想境界變得開闊。，

其次文本的價(jià)值觀是生本對(duì)話的立足點(diǎn)：

本課設(shè)計(jì)在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話的廣闊空間。以下著墨之處更可見教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會(huì)悲喜變化的內(nèi)涵時(shí)，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學(xué)生的語言實(shí)踐，境界提升鋪設(shè)一個(gè)更易上手的平臺(tái)。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。

二、個(gè)性解讀，多元感悟是生本對(duì)話的特征

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。比如對(duì)找字內(nèi)涵的解讀，對(duì)于過渡句的補(bǔ)充，對(duì)于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來的人生感悟，就是因?yàn)榻處煹撵`心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對(duì)話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對(duì)話氛圍，折射著對(duì)話的精神光芒。

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇三

童話故事本身就是具有教育意義的作品，寓教于樂，《丑小鴨》這一課我相信可以讓學(xué)生們學(xué)到很多的東西，我很用心的分了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，但是講解完之后我也是不斷的進(jìn)行思考，希望有所借鑒，也有所反思。

在備課的過程中，我就在想，想要讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，必須要有畫面感，根據(jù)課文的內(nèi)容，進(jìn)行丑小鴨的繪畫，首先是丑小鴨出生的周遭的環(huán)境，及其他美麗的小鴨和丑小鴨，進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比，希望在學(xué)生的腦中留下深刻的印象，為接下來的授課埋下伏筆。

把丑小鴨小時(shí)候的圖片和長大后變成美麗的天鵝的圖片放在一起，進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)學(xué)生除了驚訝之外就是有很多的疑問，我就問：“丑小鴨變成天鵝？你們是不是覺得不可思議？”學(xué)生回答是的?！澳悄銈冋艺铱次恼轮械哪蔷湓捒梢钥闯龀笮▲喿约翰豢芍眯诺男睦怼蓖瑢W(xué)們很快的就找出了那句話，這樣學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的思考和判斷，可以深刻的了解到丑小鴨的心理活動(dòng)。

每個(gè)人都很羨慕丑小鴨變成了天鵝，但是在這個(gè)變化的過程中，丑小鴨受了很多苦和難，甚至受到了羞怒，課文中生動(dòng)的描寫更是可以讓人融入其中，體會(huì)到丑小鴨的痛苦。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們共同閱讀課文，然后講解，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考，能夠從中感受到丑小鴨命運(yùn)的改變，丑小鴨的成長是一步一步走過來的。

《丑小鴨》這篇課文是很具有教育意義的，同學(xué)們只有能夠說出自己的想法，才能算是在真正的學(xué)會(huì)了這篇課文。每個(gè)同學(xué)都說出了自己從中所領(lǐng)悟到的道理。

一篇課文多多少少會(huì)給學(xué)生有所影響，但是一篇文章又遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，所以在學(xué)完這篇課文的同時(shí)，我讓學(xué)生們多讀課外書，多了解一些故事。

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇四

《丑小鴨》這篇童話故事有自傳色彩：一只又大又丑的小鴨子，一出生就面對(duì)著眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，希望他走遠(yuǎn)些。但是在經(jīng)歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝。在這篇童話中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對(duì)美的向往和不懈的追求，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進(jìn)取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。這是一篇幫助學(xué)生立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使學(xué)生熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子外，還要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解丑小鴨對(duì)自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力，理解童話的思想意義。因此我的教學(xué)思路是：閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫讀后感悟。

１、充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：

首先，我在導(dǎo)入的時(shí)候用了一段動(dòng)畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的.遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。然后，在分析課文的時(shí)候，我又借助課件，把丑小鴨各個(gè)階段的遭遇分解開了，學(xué)生們根據(jù)他在各個(gè)階段的表現(xiàn)，更能理解課文內(nèi)容了。

２、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。

教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)，而是追求獲取知識(shí)的過程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)中還存在著不足。經(jīng)過反思，我認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面努力：

１、語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：

引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。我覺得這點(diǎn)做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時(shí)間還是太少。應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一問題就有不同的理解和看法，對(duì)同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。

２、應(yīng)激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新：

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行加工，變成課本劇來表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這點(diǎn)我做得還很不夠。

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇五

《丑小鴨》一文被安排在“成長的經(jīng)歷”這個(gè)主題單元。目的就是想透過此文告訴學(xué)生在人的成長過程中會(huì)經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學(xué)生自己把課文讀三遍，然后在小組上匯報(bào)自己的所得。最后我請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)：有的說我讀后悲哀地哭了；有的說丑小鴨太可憐了，還有的說我被丑小鴨的故事感動(dòng)了。緊之后，我追問道：“你為什么會(huì)哭？你為什么覺得她可憐？你為什么感動(dòng)？”沒想道，學(xué)生在回答問題時(shí)語言竟比平時(shí)豐富了許多。我想把這份感動(dòng)繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點(diǎn)值得稱道。

由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。

我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的.？之后，讓學(xué)生對(duì)照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，透過圖文對(duì)照，學(xué)生對(duì)寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學(xué)生就覺得比較容易了。

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，透過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟透過朗讀表現(xiàn)出來。

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰會(huì)想到她以前受過的苦難，她以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮?，看看她都受到了哪些苦難和屈辱?！碑?dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇六

感知性活動(dòng)是個(gè)體各種感官在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行視、聽、聞、觸動(dòng)等感知外界事物特征的活動(dòng)，從中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣和注意，觀察了解學(xué)習(xí)對(duì)象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對(duì)感知到表象進(jìn)行想象思考，從而既獲得認(rèn)識(shí)的提高，又發(fā)展感知能力。

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng)，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對(duì)象是非符號(hào)性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，形象思維仍起重要作用。

在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會(huì)到了丑小鴨當(dāng)時(shí)的艱難處境，幫助學(xué)生在內(nèi)容上形成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。

低年級(jí)小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動(dòng)覺等，其中視覺形象直觀性尤為強(qiáng)烈，在教學(xué)中，老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔?，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合理想象，產(chǎn)生疑問。

如，在森林中時(shí)，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng)。熱鬧中對(duì)比出丑小鴨的孤單受欺負(fù)，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會(huì)出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對(duì)美對(duì)丑的正確評(píng)價(jià)。

感知自身最主要的.功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學(xué)中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù)，感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作、簡筆畫等手段引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的印象。

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來臨時(shí)，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。”

優(yōu)美的音樂旋律，使學(xué)生沉浸在美好的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對(duì)課文的理解。

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇七

《丑小鴨》，偉大童話作家安徒生的作品（選入小學(xué)課本的為刪減版）。雖然與原著相比，本文有刪減，但仍舊不失為一篇美文，語言更適合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生理解與閱讀。解讀本文，以下幾點(diǎn)讓我印象深刻。

丑小鴨剛出生時(shí)是那樣的丑陋、和其他的鴨子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而當(dāng)他變成白天鵝后，又是那樣的美麗：“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了?！?/p>

這一丑一美之間的對(duì)比給人留下了深刻的印象，也讓人產(chǎn)生疑問：丑小鴨是怎樣變成白天鵝的？這一過程中他到底經(jīng)歷了什么？而這一只白天鵝與其他白天鵝的區(qū)別是什么？

因?yàn)槌舐?，出生以后，丑小鴨?jīng)歷了太多苦難：哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)，同時(shí)還要經(jīng)受大自然的考驗(yàn)，一次次掙扎在死亡的邊緣。他的遭遇如此凄涼，怎么能不令人心生同情？

即便歷經(jīng)苦難，遭遇凄涼，丑小鴨也沒有放棄對(duì)美好生活的向往：他離家出走、夜晚尋食其實(shí)更像是在尋找活下去的希望！

文章的內(nèi)涵豐富，寓意深刻，但是，對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，能否理解到這樣的程度呢？在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)童話等文學(xué)作品的閱讀，1—2學(xué)段是這樣要求的：閱讀淺近的童話，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

基于以上思考，我將本課教學(xué)目標(biāo)定為：建立“丑小鴨”這一人物形象，關(guān)心丑小鴨的命運(yùn)，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。

那么，如何才能讓孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，喚起內(nèi)心深處的共鳴？結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我決定讓學(xué)生充分朗讀和吸收內(nèi)化，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會(huì)文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨。

我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生想象:看著“丑”字，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鴨子，根據(jù)學(xué)生的表述簡筆版畫出丑小鴨，再運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段，讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L得丑，他的生活變得很悲慘。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動(dòng)而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟，學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學(xué)生回到語言文字中，細(xì)細(xì)品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來了，學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)，同時(shí)，對(duì)內(nèi)容理解就會(huì)水到渠成。

“新課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因?yàn)槊课粚W(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭，他們對(duì)語文材料的反應(yīng)和處理是多元化的，就如有人所說：一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是關(guān)鍵。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文，然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點(diǎn)詞句——“除了鴨媽媽，誰都“欺負(fù)”他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨是多么“孤單”呀！”“小鳥譏笑他，獵狗追趕他?！薄俺笮▲喚谷慌吭诒烯ぉぁ皟鼋绷恕薄捎枚喾N形式，層層深入地朗讀，反復(fù)研討，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達(dá)到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到總結(jié)性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容?；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。

在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中，我突出了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。、

1、你認(rèn)為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐？屏幕出示第三自然段。下面，就請(qǐng)同學(xué)們靜靜地默讀這段話。因?yàn)殚L得丑，大家都怎樣對(duì)待它的呢？讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？……回答五花八門，生動(dòng)貼切，使學(xué)生長上了想象的翅膀。

2、讀了第四段，小鳥會(huì)怎樣譏笑、嘲笑它呢？看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨會(huì)怎么樣了？你眼前好象出現(xiàn)了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。

3、可憐的丑小鴨只是來到樹林里和蘆葦里這兩個(gè)地方嗎？請(qǐng)同學(xué)們想象一下，丑小鴨還會(huì)到哪里去，又遭遇了什么？（課件出示；丑小鴨來到__________，__________。）

感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們?cè)谙胂笾衅焚p課文，與作者的感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

在上課開始，我讓學(xué)生感受描寫丑小鴨樣子丑的語句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前后照應(yīng)，把丑小鴨變化前后相對(duì)比，應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對(duì)比后多讀兩遍。在讀中更好地理解，加深印象。

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇八

出現(xiàn)問題是在教學(xué)活動(dòng)課上：

教師：“小朋友，你喜歡丑小鴨嗎？”

部分幼兒：“不喜歡”

（我很欣賞這些敢于說不的孩子。因?yàn)楹⒆影炎约旱男睦硭胫苯颖磉_(dá)出來，比隨意符合要好的多，起碼她有自己的想法，說出了自己的心里話。）

分析詢問這些孩子不喜歡丑小鴨的原因：

⑴因?yàn)樗L的丑。

⑵因?yàn)榇蠹叶疾幌矚g它。

⑶綜合原因。

（你看，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑嗎？我想，這也是這個(gè)故事想要向人們闡述的一點(diǎn)意義吧）

解決問組織討論后順勢(shì)引導(dǎo)：

⑴“因?yàn)槌笮▲嗛L的丑，我們就不喜歡她，不愛她嗎？”

⑵“如果你是一只丑小鴨，沒有人理你，沒有人愛你，你會(huì)覺得怎么樣？”

（讓幼兒換位思考、用心感受孤苦伶仃的感覺）

幼兒沉思后熱烈的回答：我會(huì)很難受，會(huì)不高興，會(huì)哭的……

（我想，有這樣的答案，就說明孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了問題的實(shí)質(zhì)，已經(jīng)用心認(rèn)真的考慮過，問題就這樣解決了）

美與丑，善與惡幼小的孩子來說只是表面的認(rèn)識(shí)。孩子看到美，就認(rèn)為漂亮，看到丑，就以為不好，他們對(duì)事物的辨別是最直觀的，毫無遮掩的，也是很浮淺的。如果任由發(fā)展，就會(huì)在他們幼小的心靈形成定勢(shì)，把表面的，膚淺的形成永遠(yuǎn)的，這是絕對(duì)不允許的。

這雖然只是一個(gè)很美的`童話故事，但生活中卻處處有這樣的事情。所以當(dāng)孩子回答不喜歡時(shí)，我并沒有直接否定，也并沒有做肯定的答復(fù)。而是從孩子的心理考慮，認(rèn)識(shí)孩子的認(rèn)識(shí)，理解孩子的理解，一塊提出問題，分析問題，解決問題，從而使孩子明白任何事情都不是絕對(duì)的，而生活中的美與丑更不是表面的，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子用心靈感受美、體驗(yàn)美，用眼睛發(fā)現(xiàn)什么才是真正的美！

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇九

《丑小鴨》是北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。因此在教學(xué)中，我以丑小鴨的圖片切入課文，使孩子們一下子就參與進(jìn)課堂中了。

在本課的教學(xué)中，我覺得在以下幾方面把握的比較好：

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀中體會(huì)丑小鴨的與眾不同；默讀課文三四自然段，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，體會(huì)丑小鴨的孤零零；指名讀丑小鴨看到湖水中自己變成天鵝時(shí)的句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊思考邊體會(huì)，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，真正做到了以讀促教，讓語文課堂充滿語文味兒。

課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是小鳥，你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)到丑小鴨變成白天鵝時(shí)，我將課后思考題融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己找到文中描寫天鵝樣子的句子，并完整地描述出天鵝的形象，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了積累，還能將積累到的詞句進(jìn)行運(yùn)用，這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

本課教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方有：

一、在教學(xué)三、四自然段時(shí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想一想，丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會(huì)遇到哪些不幸呢？有的同學(xué)可能會(huì)說它可能會(huì)被蛇咬，可能被獵人的槍打死，可能被大象的腳踩死等等，這樣說完就又是一次朗讀訓(xùn)練，并且更能加深學(xué)生對(duì)丑小鴨當(dāng)時(shí)處境的體會(huì)。

二、在感悟丑小鴨由一只又大又丑的鴨子成長為一只美麗的天鵝時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨當(dāng)初經(jīng)歷的`苦痛。這樣來引導(dǎo)對(duì)于整篇文章的基調(diào)以及朗讀可能會(huì)更好：當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰會(huì)想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮?，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分，通過對(duì)比朗讀，在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。學(xué)生一定會(huì)被故事情節(jié)感動(dòng)，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，讓整堂課處處有情，處處生情，發(fā)揮童話故事的魅力。

三、在抓讀寫結(jié)合時(shí)，根據(jù)本課的要求，是要用課文中的詞句說一說丑小鴨現(xiàn)在的樣子。但在教學(xué)中我的指令不夠明確，導(dǎo)致個(gè)別孩子用自己的話亂寫一氣。另外沒有明確要按一定順序來描寫，導(dǎo)致有的孩子眉毛胡子一把抓，描寫順序凌亂，沒有畫面感。

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇十

《丑小鴨》也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無論無何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。

課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的.朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇十一

4月2日，一個(gè)特殊的日子。

隨著鈴聲我走進(jìn)教室，望著注視我的孩子們，開始了這節(jié)課：“同學(xué)們，今天，老師要給大家介紹一個(gè)人，他是誰呢？他，像阿拉丁一樣，手舉著神燈，讓每一個(gè)讀到他童話的兒童夢(mèng)想成真；他，是一個(gè)詩人，卻成為童話之父；他，生在丹麥，卻成為世界的兒子；他，憂郁敏感自卑冷漠，卻為孩子們編織出許許多多綺麗夢(mèng)幻的純真之夢(mèng)?！苯淌依镌缫咽切∈至至?，有的孩子拼命向我揮動(dòng)著，“他是誰？”

“安——徒——生——！”異口同聲，振耳欲聾?！皩?duì)，他就是安徒生，200多年前的今天，他出生在丹麥一個(gè)叫奧斯登的城市，”“??！”傳來了孩子們的驚嘆聲，是為了時(shí)光的遙遠(yuǎn)，“雖然，時(shí)間已經(jīng)過去了203年，但是，今天提起，無論是你，還是他，大家還知道得如此清晰；雖然已經(jīng)過去203年，但是今天，無論是在奧斯登，還是在紐約，無論是在北京，還是在巴黎......讀安徒生依然是很多孩子晚上睡覺前，父母?jìng)兊谋匦拚n，無論在鄉(xiāng)村還是在城市，安徒生童話成為眾多孩子閱讀的圖書，203年了，安徒生依然無處不在。今天這節(jié)課，讓我們重溫安徒生的經(jīng)典童話《丑小鴨》，也許你早已讀過，看看今天又有什么新的收獲；也許，你還沒有開始，看看今天你有什么意想不到的感動(dòng)?！?/p>

在鄉(xiāng)下美麗的景色中，我們就這樣走進(jìn)了《丑小鴨》，時(shí)而為他命不平而皺眉，時(shí)而為他被挨打而嘆氣，時(shí)而為他無立身之地而難過地低下頭，在靜靜地朗讀中，在靜靜地期盼中，我們終于迎來了那溫暖而美麗的春天。“忽然間他舉起翅膀：翅膀拍起來比以前有力得多，馬上就把他托起來飛走了。他不知不覺地已經(jīng)飛進(jìn)了一座大花園。這兒美麗極了；紫丁香在散發(fā)著香氣......”我看到孩子們漸漸綻露微笑的臉，透射著驚喜的眼，隨著丑小鴨的幸福而幸福，隨著他的開心而開心，隨著他的激動(dòng)而激動(dòng)，“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒有想到會(huì)有這么多的幸福！”

幸福，就這樣在不經(jīng)意間來到了身邊；幸福，就這樣在經(jīng)歷了重重磨難之后來到了心田。

“同學(xué)們，你認(rèn)為你是丑小鴨嗎？你認(rèn)為誰是丑小鴨？你認(rèn)為丑小鴨會(huì)變成白天鵝嗎？故事給你更多感動(dòng)的地方是哪里？把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，聽聽他們?cè)趺凑f。把你所想寫到日記本上,暢所欲言。閱讀更多安徒生的作品，搜集他的資料，利用周末我們辦一份關(guān)于安徒生的手抄報(bào)?！?/p>

隨著鈴聲的驟響，這節(jié)課結(jié)束了，孩子們紛紛擁出教室，但丑小鴨的故事卻深深徘徊在我的心中?！爸灰阍?jīng)在一只天鵝蛋里待過，就算你是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系。”是啊，只要你是一顆珍珠，即使被埋在了塵沙中，早晚也會(huì)因燦爛的光芒而被發(fā)現(xiàn)。一個(gè)人，不應(yīng)該因環(huán)境的艱苦而悲觀失望，唉聲嘆氣，關(guān)鍵是你是否具有一顆高貴的心，一顆身處逆境百折不撓的恒心，一顆向著光明、向著理想永不放棄的信心，一顆不為世俗困頓而依然純潔的平常心。安徒生，一個(gè)久經(jīng)磨難、倍受打擊而依然執(zhí)著前行、懷揣夢(mèng)想的作家，正如 他所說“生活本身就是 童話故事 ” 。他不是把心靈的一個(gè)角落留給幻夢(mèng)，而是把整個(gè)身心都觸入了那個(gè)瑰麗的 童話世界 。