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摘 要：所謂情境創(chuàng)設(shè)，指的是教師在進行上課時，以政治教材為出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)一些特殊的環(huán)境和真實的情境來進行教學(xué)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更好地融入課堂當(dāng)中，并解決一些真正的學(xué)習(xí)問題。就高中政治情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略進行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略；故事情境

高中政治一直以來都以教學(xué)理論居多為主，這導(dǎo)致很多同學(xué)對高中政治的學(xué)習(xí)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，為此教師在進行相關(guān)的教學(xué)時，可以嘗試著從生活中獲取一些素材，創(chuàng)建一些可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境進行教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。

在進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以從生活中尋找一些素材進行創(chuàng)設(shè)，高中政治內(nèi)容看似理論性比較強，但實際上與生活實際聯(lián)系較為緊密，為此教師在進行情境教學(xué)時，可以多從生活中尋找一些素材進行情境的創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生感受到政治內(nèi)容與自己是那么的親近。

比如在學(xué)習(xí)《人生的價值觀》這一單元時，教師可在生活中尋找一些不同人的事跡，將它們偷偷地錄制下來，然后在課堂上為學(xué)生播放，通過這種方式來提高學(xué)生對不同人價值觀的理解。比如某教師在平時收集了以下幾個事跡：第一個事跡是自己樓下的水果超市中的老板每天非常忙，但自己去超市后這個老板每次都笑著給他說來了啊，今天買什么啊，買多少啊，而且每次這位老師結(jié)賬時都會給抹去一些錢，因此，老師非常喜歡在他家買東西；第二個情境是大街上的一個要飯的，跪在地上討錢，只見他身上非常臟，這位教師都不忍心地過去給了他十塊錢，然后讓老師感到驚訝的是，當(dāng)老師去廁所時，竟然發(fā)現(xiàn)這個要飯的偷偷地在廁所用蘋果手機打電話；最后一個情景是大媽在小區(qū)中跳廣場舞，跳得非常開心。這三個情境創(chuàng)設(shè)完后，教師讓學(xué)生自己去體會不同人的人生價值觀是什么樣的，于是學(xué)生開始對這些生活中也似曾相識的情境進行交流，互相探討自己對他們的看法。當(dāng)討論完后，他們對價值觀的理解就更為深刻了。

生活中與政治的聯(lián)系非常緊密，這時如果教師能在創(chuàng)設(shè)情境時增添一些生活場景，學(xué)生對課文的理解就會更加輕松。

學(xué)生對于故事有著天生的喜愛，特別是在非常緊湊的高中課堂中，如果教師能講一些好聽的故事，對于學(xué)生來說是非常稀罕的，為此教師在講授課文時，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些故事情境，讓學(xué)生在故事情境中感受高中政治課文的基本內(nèi)容。

比如在講授哲學(xué)原理“事情發(fā)展的趨勢”時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，這個情境教師可以自己去表演，故事的`情節(jié)大致是這樣的，一個音樂家在舞臺上進行演奏小提琴時，一直彈奏得非常投入，場下的聽眾也聽得非常仔細，大家都沉浸在一團音樂的樂曲之中，然而拉著拉著，他的小提琴的g弦突然斷了，這時這位音樂家沒有慌張，也沒有停頓，而是直接彈奏了另外一個曲子，這個曲子中沒有一個曲調(diào)是要用到g弦的。他做得過于自然以至于臺下的聽眾都沒有聽出了這個問題。教師在課堂上將這個故事內(nèi)容自己表演了出來，然后問學(xué)生，大家聽我彈奏的音樂好不好聽，大家說好聽，然后教師把小提琴展示給大家，大家發(fā)現(xiàn)琴弦已經(jīng)斷了一根時，感到很驚訝，教師將故事原委告訴大家后，學(xué)生紛紛稱贊。接著教師詢問學(xué)生這個故事中體現(xiàn)出一個哲學(xué)原理，誰知道是什么原理。學(xué)生思考了一會說，是事情的發(fā)展是曲折的向前進的，教師很開心地點點頭。

這個例子說明故事對于高中生來說是非常重要的，教師可以通過自己的表演或與同學(xué)進行合作的方式來創(chuàng)設(shè)一些故事情境，從而讓學(xué)生在故事中感受到政治學(xué)習(xí)的樂趣。

如果說前兩種創(chuàng)設(shè)情境的方式都是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的話，那么這種創(chuàng)設(shè)情境的方式就是教師給出一個主題，由學(xué)生自己進行創(chuàng)設(shè)，這種創(chuàng)設(shè)的方法更有利于學(xué)生進行深入的思考，因為學(xué)生要想創(chuàng)設(shè)好情境，必須在理解課文的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。

比如在講授“規(guī)律的含義”這一知識點后，教師將全班分為若干個小組，每個小組有3～4位同學(xué)組成，然后讓他們自由地進行課文的學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自己進行情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)時間約為20分鐘，當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)完以后，教師可以抽取一部分同學(xué)上臺將自己創(chuàng)設(shè)的情節(jié)描述或?qū)崿F(xiàn)出來，從而讓大家一起分享情境的內(nèi)容。比如有個小組表演的節(jié)目是“我演你猜”，這個節(jié)目的主要內(nèi)容是通過肢體語言來表達。有點夸張的肢體語言逗得同學(xué)們捧腹大笑，當(dāng)他們看完這些表演后，學(xué)生大呼過癮，然后這個小組的同學(xué)給大家說，大家看到的都是“現(xiàn)象”，下面我們來給大家解密一下，于是學(xué)生講清了規(guī)律的現(xiàn)象和本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生看到后感到非常有趣。而通過這個情境，展示出學(xué)生對規(guī)律含義的深刻理解，由此教師也就達到了教學(xué)目的。

由此可見，情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)政治來說真的有很大的幫助，為此教師在進行教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┣榫辰虒W(xué)的方式來進行教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師一定要從生活中提取元素，從教材中尋找原理，讓學(xué)生更多地進行嘗試，從而達到既定的教學(xué)目標。

[2]朱玉潔.淺談高中政治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[j].新一代，2014（9）.

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