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如何提高討論積極性篇一

如何提高教學質量

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新課程改革要求：在小學階段必須改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在老師指導下主動地、積極地參與語文學習活動，在各種學習活動中接受和處理各種信息，形成自主，探究的學習過程，從而提高學生語文能力，培養(yǎng)語文素質。在課堂教學中，教師作為學生學習過程的設計者，在考慮學生語文實踐能力的基礎上有選擇地將知識點進行重新加工、歸納、形成“爆炸點”。通過課堂討論等有效方式，使學生頭腦中產(chǎn)生新舊知識的連接，重新組合并做出判斷，這樣使小學生在語文活動中逐漸形成獨立處理信息的能力，從而達到提高他們的語文素養(yǎng)的目的。

但在課堂教學實踐中，如果不注意討論內(nèi)容的選擇或對實施過程操作、把握不當，則容易造成討論松散、事倍功半，達不到預期效果。因此課堂討論必須最大程度地拓展它的廣度和深度，提高它的針對性和有效性，才能充分發(fā)揮它既體現(xiàn)了教師對知識的優(yōu)化組合，又承載了培養(yǎng)學生自主、探究、合作精神的優(yōu)勢。那么如何提高小學語文課堂討論的效果呢？如下幾點值得注意：

一、??

精心設計，重視問題的發(fā)散性.

課程改革要求課堂教學以學生為主體的，避免過多的破壞文章整體的支離的講解，重視學生對文章的整體領悟，發(fā)展語感，注重學習的過程，鼓勵他們充分調(diào)動各種信息，加強課內(nèi)外的聯(lián)系，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師的角色由傳統(tǒng)的知識點的“播種機”、“轟炸機”轉為知識點的“濃縮專家”，“診斷專家”、“設計專家”、“評論專家”，進一步強調(diào)了學生的主體作用。在課堂討論中，問題的解決不再是簡單的認為學生掌握了某知識點，它的解決過程是一個思維方法的訓練過程。因此，教師必須遵循學生的認知特點和教材的特點，精心設計問題。課堂討論既是課堂教學的重點環(huán)節(jié)，又是課外學習的集中反映。因此，問題的設計必須具有一定的概括性和發(fā)散性，它要能充分調(diào)動學生主動探究的興趣，并由課內(nèi)向課外延伸，使學生的情感在問題的引導下，在老師的點撥下，向更深，更廣的層次拓展。如《小音樂家揚科》這篇課文的結尾寫道：小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住的號叫。面對含冤而死的小揚科冰冷的尸體，面對那人吃人的黑暗社會，白樺樹會發(fā)出怎樣的號叫呢？學生在對這個問題的討論中，拓展了思維空間，加深了理解和感悟。又如《凡卡》一文，爺爺會收到凡卡的信嗎？凡卡今后的命運如何呢？學生在聯(lián)系前文后，就會討論出，在那種黑暗社會中，他的命運是絕對不會改變的，即使是爺爺收到了信，也會為爺孫倆的生活而發(fā)愁，最終不會接他回去，這也是作者的精心安排。這樣的討論加深了學生對文章主題的理解。使學生在自主探尋中受到教育。

同樣，問題的設計還應有助于引導學生溝通課堂內(nèi)外，拓寬學生的學習空間，為突破難點提供強有力的支持，改老師的被動灌輸而為學生的主動探求。如在《飛奪瀘定橋》一文中，可讓學生先收集有關長征途中，紅軍搶占大渡河前面臨的艱難困境，了解到當時前有天險，后有追兵的危險情境。在課堂中，通過對“紅軍為什么要奪取瀘定橋”的討論，學生明白了“狹路相逢勇者勝”，加深了對紅軍戰(zhàn)士大智大勇的英雄形象的了解。

二、??

加強引導，增強討論的實效。

面對小學生，教師在課堂討論中如果組織不力，則容易導致討論不深入問題實質，或為了急于求成，組內(nèi)個別優(yōu)生包辦等等情況，發(fā)生紀律渙散，學生無所適從的現(xiàn)象。這樣，作為總導演的老師，必須深入小組，端正學生的心態(tài)，調(diào)整他們的注意力，幫助學生制定行之有效的組織形式，確立各小組的“原子核”，及早縮短適應期，把他們的焦點調(diào)節(jié)至如何才能更科學、更正確、更完整地解決問題。同時，教師應采取多種形式，增強學生之間的互補。根據(jù)座位安排，可采取同桌討論、四人小組討論或自由組合參與討論，也可以師生共同討論，增強學生學習的“主人”意識，多渠道、多層次主動去收集、獲取信息，讓不同答案在學生頭腦中產(chǎn)生碰撞、組合，形成沖擊力，同時提出自己的看法和疑問，在合作中共同探討、解決疑難問題。

為了提高討論效果，鍛煉學生組織能力與合作意識，教師還可以通過組內(nèi)合作，組際競爭的形式，促使各小組充分調(diào)動各種積極因素，正確把握角色，不斷修正、補充答案，提升討論的深度，避免出現(xiàn)“一言堂”的情況。鼓勵學生人人參與，激發(fā)學生的集體感和合作意識、目標意識，充分調(diào)動每一個學生的智慧，讓先進帶動后進，使他們?nèi)鎱⑴c、相互補充，教師要注重正面引導，關注后進生，鼓勵樹立“新星”意識。注重對小組整體水平的評價，促使小組整體發(fā)展，實現(xiàn)真正的“齊步走”。同時，為避免出現(xiàn)“各自為政”，教師應加強疏導，讓學生樹立角色感，虛心聽取并認真思考別人的意見，正確對待和處理各種信息，正確對待不一致的意見，既不盲從，也不剛愎自用，圍繞話題展開討論，和諧共處，培養(yǎng)良好的合作精神。

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三、激情導入、加強氛圍創(chuàng)設。

為學生營造一個良好的語文氛圍，有助于學生突破思維的禁錮，全身心地投入合作討論中，增強討論的效果，從而，加深對文章的理解。譬如在對《詹天佑》一文的教學中，面對京張鐵路的開工，帝國主義強烈百般阻撓，惡意侮辱和嘲笑。老師可先引導學生讀、議、談帝國主義者侮辱中國人的語言，欲揚先抑，激發(fā)出學生強烈的愛國情感。然后，話題一轉：面對西方列強圖謀控制中國的險惡用心，面對帝國主義妄想瓜分中國的狼子野心，作為一名中國人，作為一名熱血男兒。詹天佑是怎么想的、怎樣去做的呢？學生的`積極性充分調(diào)動起來，在找、談、議、讀的學習活動中，進一步加深了對詹天佑臨危受命，精心設計，克服重重困難的理解。平等和諧的課堂氛圍有助于引發(fā)學生的思維向深層次拓展。只有營造寬松、和諧的語文情境，才會激發(fā)學生興趣的因子，使課堂討論這種載體，真正成為發(fā)展學生思維能力，提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

四、及時總結、注重觀點提升。

對學生討論結果的及時總結實質上是又一次的反饋性討論，學生在評價中總結經(jīng)驗，衡量正誤，尋找差距?？偨Y可以是全班性總評，也可以是自評、他評，既可以是面評，也可以是書面評價。它是對學生個人智慧，集體力量，合作能力的一次檢驗，是一項必不可少的過程。這時，教師應充當好知識的“評價專家”，不要拘泥于答案的統(tǒng)一，對學生創(chuàng)造性的，富有創(chuàng)意的觀點要積極評價，熱情鼓勵，以激勵性評語促進學生的發(fā)展，，讓學生體驗自主討論、自主解決問題后的成功感。同時，在對學生合作意識的考查上，教師不應簡單籠統(tǒng)地看待某一個小組的意見是否正確，而應更全面，更深入的考查整體，可以采用代表發(fā)言、抽查發(fā)言或請其他同學對別人的看法進行評價、再評價，從而檢查學生的思路、檢驗他們的認知程度，進一步訓練學生收集信息，處理信息的能力。

總之，針對小學生的年齡特征和認知特點，只要我們精心設計，注重學習過程，注重實效，采用課堂討論這種形式，在討論中不斷強化、鞏固學生積極的創(chuàng)造性思維，就能讓學生在學習活動中不斷提高各項素質。同時，珍視學生獨立思考的行為，著力于提高學生對真理和謬誤的判斷能力，追求學生思維過程的訓練，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷，就一定能提高他們的參與興趣和學習深度，真正促使他們形成主動合作，探究學習的良好習慣。

如何提高討論效果 [篇2]

我覺得要提高小學語文教學中小組討論的效果，可從以下幾方面進行考慮：

一、建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1、合理分工，明確職責

在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據(jù)不同活動需要設立不同角色后，教師還要根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工（也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工），向學生提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做,明確各自責任，明白“分工不等于分家”，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，保證活動順利實施。每個小組應設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。其主要職責是對組員分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。小組長人選不要固定，要引進競爭機制，使不同層面的學生得到鍛煉，同時也能促進競爭向上。記錄員的職責是將本組經(jīng)討論達到共識的內(nèi)容和組員發(fā)言要點記錄下來。匯報員的職責是將本組討論的情況歸納總結后在全班交流匯報。如果討論小組人數(shù)多還可配備協(xié)調(diào)員，監(jiān)督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔任不同角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。

2、培養(yǎng)良好的討論習慣

學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習慣，則合作只是空談。因此，教師應利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，切實做好對學生良好討論習慣的培養(yǎng)。

（1）獨立思考的習慣

小組討論要建立在獨立思考的基礎上。沒有經(jīng)個體精思而匆忙展開的討論如“無源之水，無本之木”，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。只有在學生思考到一定程度時開展小組討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨立思考的機會，讓學生先獨立思考問題，否則易出現(xiàn)“搭便車”的情況。應要求學生根據(jù)學習目標先行預習，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

（2）認真傾聽和文明發(fā)言的習慣

在小組內(nèi)交流時，要多采用輪流發(fā)言式，應在“主持人”的協(xié)調(diào)下，每位學生依次發(fā)表意見（可讓后進生先發(fā)言），使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。若經(jīng)爭論后意見仍不統(tǒng)一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在交流中應認真傾聽，注意力集中，學會尊重他人，不隨意打斷他人發(fā)言。不僅要肯聽，更要會聽，能聽懂別人說的重難點及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結論，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，并學會吸收和分享別人的思維方法與學習成果。

同時，要求學生必須輕聲交流，不影響其他小組。針對小學生的年齡特點，我們可利用學生自私的一面，創(chuàng)設這樣的討論環(huán)境：“討論出的結果可是你們組的秘密，千萬別讓其他人聽見了！”這樣幾個人在討論時，自然而然的就會把頭湊在一起，聲音放輕，生怕自己的小秘密被別組聽見了，從而減少了小組間的相互影響，也確保了熱烈有序的良好課堂氣氛。并能有效地組織學生合作學習，從而發(fā)揮出最佳效果。

此外，還要加強激勵機制。要培養(yǎng)學生敢于說的勇氣，要讓每一個學生都敢于表達、學會表達。必要時可要求寫出發(fā)言提綱，相互了解對方的看法，特別是對于組內(nèi)那些平時發(fā)言機會少的學生，教師就更要深入到小組中，把一些簡單易懂的問題讓他們說并加以激勵，使他們也有自我表現(xiàn)和獲得成功的機會。

（3）團結協(xié)作的習慣

隨著科技的日新月異，任何一項發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開團隊合作。但學生的合作意識并非自發(fā)形成的，需教師精心培育。

①培養(yǎng)小組集體，形成共同奮斗目標。在小組討論時，要使小組學生結成利益共同體。要關注弱勢群體，以其為中心進行合作探究。讓學生明白只有在每個組員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功。這樣，使組內(nèi)學生都樹立起與小組榮辱與共的意識，促使學生樂于合作。

②課堂評議突出合作意識的評價，促進團隊精神的形成。要求學生以小組名義匯報討論成果，開頭詞一般應是：我們小組的意見是……。教師評議時應更多地關注學生在討論中的表現(xiàn)，小組討論成果的價值，突出對合作意識的評價，突出對小組成績的肯定。教師通?？蛇@樣說：第幾小組表現(xiàn)出色。比比，哪一小組的方法更多、更好。

③發(fā)揮團隊的力量。把小組的整體表現(xiàn)與個人學業(yè)成績掛鉤，鼓勵學生合作學習，取長補短，體現(xiàn)合作的樂趣?？稍谔釂枌W生回答問題時，優(yōu)秀生答出獎1分，后進生答出獎2分。這樣可讓優(yōu)秀生主動幫助后進生，使之共同成長。

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