在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇一

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過(guò)文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、體會(huì)肖像描寫的方法及作用。

4、品味關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.感知課文對(duì)列夫托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨(dú)特的藝術(shù)手法

2.體會(huì)課文采用欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果。

3. 聯(lián)系背景材料，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

在文學(xué)的天空里，閃爍著許多耀眼的明星，從古至今，從中到外，無(wú)不讓人敬仰佩服。托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng)作了世界文學(xué)中第一流的作品。他在俄國(guó)文壇馳騁了近60年，創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說(shuō)是浩如煙海，其中以《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜 卡列尼娜》、《復(fù)活》最為著名。托爾斯泰一生都致力于尋求和諧的社會(huì)秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅(jiān)決地站到農(nóng)民的立場(chǎng)上來(lái)，強(qiáng)烈反對(duì)土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會(huì)矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個(gè)小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳?zāi)?。下面，就讓我們?lái)近距離地觀察托爾斯泰，看他究竟是一個(gè)怎么樣的人。

二、作者簡(jiǎn)介

以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進(jìn)行交流。交流圍繞五個(gè)要點(diǎn)三個(gè)重點(diǎn)展開，“名、時(shí)、地、評(píng)、作”。重點(diǎn)在于生平、藝術(shù)成就、見解與思想。請(qǐng)同學(xué)代表發(fā)言。

三、整體感知

1. 速讀課文，識(shí)記生詞

yǒu zhì gù xuān xī rú sì gān gà

黝黑 滯留 禁錮 軒昂 犀利 侏儒 酒肆 尷 尬

chì liǔ cāo tiáo qióng zèng àng àn

熾熱 一綹 粗糙 失調(diào) 穹頂 锃亮 盎然 黯然

jīn hàn mào

正襟危坐 頷首低眉 廣袤無(wú)垠

器宇: 氣概、風(fēng)度

禁錮: 束縛、限制

軒昂: 形容精神飽滿，氣度不凡

2.初讀感知

托爾斯泰是一個(gè)怎么樣的人?或( )的托爾斯泰。

用標(biāo)題透視法，給標(biāo)題加上一個(gè)修飾語(yǔ)，并用課文的例子說(shuō)明理由。如丑陋的、難看的、為民請(qǐng)命的、永垂不朽的、無(wú)私奉獻(xiàn)的、高深的托爾斯泰。

四、研讀賞析

1.品讀課文：請(qǐng)劃出文中描寫托爾斯泰的句子和評(píng)價(jià)他的句子，體會(huì)這樣寫的好處。

明確：比如第一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發(fā)濃密的特征反復(fù)描寫，大量運(yùn)用比喻和夸張，不僅生動(dòng)寫出了托翁的特點(diǎn)，而且使人產(chǎn)生美的遐想。

2.課文前半部分對(duì)于托爾斯泰的肖像描寫,突出了哪兩個(gè)方面的特點(diǎn)?它們分別對(duì)塑造人物形象有何作用?

反襯

平庸丑陋 靈魂的高貴,眼睛的精美

欲揚(yáng)先抑

說(shuō)明

大眾化 是人民大眾的普通一員,與俄國(guó)

人民同命運(yùn)

明確：可見本文創(chuàng)作的最大特點(diǎn)是對(duì)比、反襯、欲揚(yáng)先抑的方法，大多采用比喻和夸張的手法，給人一種形似與神肖妙處。

五、拓展訓(xùn)練：找出自己認(rèn)為最滿意的一個(gè)句子進(jìn)行仿寫。

第二課時(shí)

一、回顧舊知，描出列夫托爾斯泰的肖像。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，托爾斯泰是否已在你的頭腦里面留下了深刻的印象，請(qǐng)大家結(jié)合自己了解繪出這位偉人的肖像。

二、探究課文

精讀6-9段，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

1.作者為什么要著力刻畫托爾斯泰的眼睛?(提醒學(xué)生結(jié)合課后第二題進(jìn)行閱讀理解)

①托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。(萬(wàn)物盡收眼底的觀察力)

②……這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波。( 他的思想和藝術(shù)既來(lái)自社會(huì)生活，又揭示了時(shí)代的本質(zhì)和要求。)

③當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的，因?yàn)殇h刃無(wú)情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。(批判現(xiàn)實(shí)及其深刻準(zhǔn)確)

明確： “眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財(cái)富的偉人。

2.文中第8語(yǔ)段“托爾斯泰面部的其他部件--胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過(guò)是用以包裝、保護(hù)這對(duì)閃光的珠寶的甲殼而已”粗鄙的外表反襯出他眼睛的無(wú)比精美，文意的重心落在通過(guò)寫眼睛揭示他敏察、深刻的內(nèi)心世界，那么文中對(duì)托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評(píng)價(jià)?

明確：課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害?！北憩F(xiàn)他眼睛深刻、準(zhǔn)確的洞察力。

3. 如何理解秋“直到年紀(jì)大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了;直到人生的晚，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含意?

明確：托爾斯泰到晚年實(shí)現(xiàn)了他世界觀的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)決站到農(nóng)民的立場(chǎng)上來(lái)，對(duì)富裕而有教養(yǎng)的階級(jí)的生活及其基礎(chǔ)--土地私有制表示強(qiáng)烈的否定，對(duì)國(guó)家和教會(huì)進(jìn)行猛烈的抨擊。然而，他反對(duì)暴力革命，宣揚(yáng)的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會(huì)矛盾的道路。關(guān)于晚年的托爾斯泰肖像，他的同時(shí)代作家列尼安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過(guò)描述，“他以接近數(shù)學(xué)般的正確性在走完生命的歷程時(shí)，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良。”“這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物質(zhì)構(gòu)成的，富有光華的白發(fā)是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的?！?/p>

4. 課文一方面說(shuō)托爾斯泰“可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富”，可見他是幸福的;但另一方面又說(shuō)他得不到“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾?你認(rèn)為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸?

不矛盾?！澳軌蚩辞逭嫦嗟娜耍梢匀我庵湔麄€(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富”，這是說(shuō)這樣的人可以成為整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富的主宰和主人，而“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種.種罪惡的原因，并盡其自己畢生的努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。

三、用一句話或一個(gè)詞語(yǔ)評(píng)價(jià)托爾斯泰。

明確：對(duì)聯(lián)評(píng)價(jià)：(附教師對(duì)聯(lián))“三尺侏儒相貌丑，無(wú)私心底天地高”“話戰(zhàn)爭(zhēng) 幾云涌動(dòng)全凸見/憐安娜 滿腹憂憤總關(guān)情”“一聲怒吼斥沙皇/滿腔熱血喚和平?！薄绊毎l(fā)、濃眉、小眼睛 過(guò)目難忘/童年、少年、夫戰(zhàn)爭(zhēng) 四海揚(yáng)名”“名聲顯赫萬(wàn)人仰

四、拓展訓(xùn)練

通過(guò)人物的肖像或外貌描寫反映人物有性格，可以為身邊的同學(xué)作一幅文字“肖像畫”。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌面面俱到，忌“臉譜化”。(1) 外貌描寫要抓住人物的體態(tài)、衣著、容貌、表情等方面的特點(diǎn).

(2) 外貌描寫還要表現(xiàn)人物的年齡、身份、職業(yè)、愛好、特長(zhǎng)等個(gè)性特點(diǎn)，展示人物的內(nèi)心。

五、小結(jié)：

《重讀大師》一書中王祥夫著文說(shuō)：“讀托爾斯泰的小說(shuō)，總似乎讓人能聽到一種深深的嘆息，感受到作家在無(wú)情地鞭撻著人類的靈魂，而同時(shí)，也能讓你感到他對(duì)人的深深的愛，一切都基于深深的愛?！睂W(xué)習(xí)了茨威格通過(guò)托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內(nèi)心世界，我們對(duì)這 樣的評(píng)價(jià)更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術(shù)高峰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》，我想，那長(zhǎng)著大胡子穿著布衣經(jīng)常去和農(nóng)民一起耙草的偉人會(huì)更深刻地走進(jìn)我們的心靈

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇二

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)文中細(xì)致的肖像描寫。

2.體會(huì)文章涉及深廣的人文背景。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.對(duì)托爾斯泰進(jìn)行肖像描寫。

2.托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1.給下列加點(diǎn)字注音。胡髭(zi1) 長(zhǎng)髯(ran2)鬈(quan2)發(fā)黝(you3)黑滯(zhi4)留 愚鈍(dun4)禁錮(gu4) 軒(xuan1)昂犀(xi1)利 侏儒(ru2) 酒肆(si4) 尷尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然 盎(ang4)然

2.解釋下列詞語(yǔ)。

黝黑：黑;黑暗。

滯留：停留不動(dòng)。

愚鈍：愚笨;不伶俐。

器宇：人的外表;風(fēng)度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

犀利：鋒利;銳利。

侏儒：身材異常矮小的人。

酒肆：酒館。

尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質(zhì)量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂(lè)。

鶴立雞群：比喻一個(gè)人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴(yán)肅莊重的樣子。

誠(chéng)惶誠(chéng)恐：惶恐不安。

廣袤無(wú)垠：廣闊無(wú)邊。古代以東西長(zhǎng)度為“廣“，南北長(zhǎng)度為“袤”。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無(wú)可置疑：沒有什么可被懷疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無(wú)光。

二、導(dǎo)人

列夫托爾斯泰是世界文豪，他長(zhǎng)相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。

作者簡(jiǎn)介：

斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長(zhǎng)寫小說(shuō)、人物傳記，也寫詩(shī)歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、<看不見的珍藏>、<一個(gè)陌生女人的來(lái)信>、<象棋的故事>等。他的小說(shuō)多寫人的下意識(shí)活動(dòng)和人在激情驅(qū)使下的命運(yùn)遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長(zhǎng)，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

三、閱讀課文，整體感知

作者通過(guò)描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內(nèi)心世界?

學(xué)生互相討論、交流。

四、學(xué)習(xí)課文

(一)找出文中對(duì)托爾斯泰外貌描寫的句子，體會(huì)其作用。

學(xué)生討論、交流。

明確：

作者對(duì)托爾斯泰外貌的描寫，運(yùn)用了夸張的修辭手法?？鋸埵窃诿鑼懭嘶蚴挛飼r(shí)，故意言過(guò)其實(shí)，盡量作擴(kuò)大或縮小的描述。

例如：

作者對(duì)托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴(kuò)大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動(dòng)形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。 、

作者對(duì)托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的：

“長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度”。

“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”

“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。

“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

透過(guò)托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

(二)重點(diǎn)理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

例如：

1.托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。

2.……這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波。

3.當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的，因?yàn)殇h刃無(wú)情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

明確：

“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財(cái)富的偉人。

五、小結(jié)

體會(huì)文中運(yùn)用夸張手法對(duì)托爾斯泰外貌的描寫。

六、布置作業(yè)

1.研討與練習(xí)一。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、辨字組詞。

滯( ) 鈍( ) 錮( ) 尷( )

帶( ) 純( ) 涸( ) 濫( )

二、根據(jù)拼音寫漢字。. you3( )黑xuan1( )昂 xi1( )利

侏ru2( ) 酒si4( ) chi4( )熱

can4( )然 長(zhǎng)ran2( )han4( )首低眉

廣mao4( )無(wú)垠 an4( )然失色

三、改正錯(cuò)別字。

粗制爛造 鶴立雞群 正經(jīng)危坐 誠(chéng)皇誠(chéng)恐

無(wú)可置凝 郁郁寡歡 引人注目 藏污納溝

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課

聽寫詞語(yǔ)：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無(wú)垠。

二、介紹有關(guān)托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求

學(xué)生搜集有關(guān)資料，在班上交流。

列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰(1828～1910)，19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一，他的文學(xué)作品在世界文學(xué)中占有第一流的地位。代表作有<安娜卡列尼娜>、(戰(zhàn)爭(zhēng)與和平>、<復(fù)活>以及自傳體小說(shuō)三部曲<幼年>、<少年>、<青年>。其他作品還有<一個(gè)地主的早晨>、<哥薩克>、<塞瓦斯托波爾故事集>、<琉森>等。他以自己漫長(zhǎng)一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當(dāng)時(shí)歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠(chéng)地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進(jìn)行改革，不過(guò)都沒成功。五十年代開始文學(xué)創(chuàng)作。<戰(zhàn)爭(zhēng)與和平>是他前期的創(chuàng)作總結(jié)。(安娜卡列尼娜>代表他創(chuàng)作的第二個(gè)里程碑。(復(fù)活>是他長(zhǎng)期思想探索的藝術(shù)總結(jié)，是他對(duì)俄國(guó)地主資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)批判最全面、深刻、有力的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。

☆<戰(zhàn)爭(zhēng)與和平>

以戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題為中心，以庫(kù)拉金、保爾庫(kù)斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀(jì)最初15年的俄國(guó)歷史，描繪了各個(gè)階級(jí)的生活，提出了許多重大問(wèn)題。小說(shuō)的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動(dòng)歷史的決定力量，肯定了1812年俄國(guó)人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性質(zhì)。

☆<安娜卡列尼娜>

交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會(huì)出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過(guò)這兩條情節(jié)線索，小說(shuō)不僅形象地反映了俄國(guó)社會(huì)的變動(dòng)，同時(shí)也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

☆<復(fù)活>

托爾斯泰在<復(fù)活>中，對(duì)地主資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)進(jìn)行了尖銳無(wú)比的批判，表達(dá)了他對(duì)國(guó)家、教會(huì)、土地私有制和資本主義的看法。他以強(qiáng)烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

三、探究活動(dòng)

課文一方面說(shuō)托爾斯泰“可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富”，可見他是幸福的;但另一方面又說(shuō)他得不到“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說(shuō)的“幸福”的含義?聯(lián)系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學(xué)討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?

學(xué)生討論、交流，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的看法。

四、拓展訓(xùn)練

教師向?qū)W生推薦羅曼羅蘭《名人傳》一書，讓學(xué)生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

五、小結(jié)

本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級(jí)大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學(xué)習(xí)這篇課文，我們猶如與兩位大師對(duì)話交談，悉心品味，自然能體會(huì)到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。

六、布置作業(yè)

1.研討與練習(xí)二。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇三

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法進(jìn)行肖像描寫，并體味其作用。

2.學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法。

3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.文中的肖像描寫和其作用

2.理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

熟讀課文，掃除文字障礙，安排同學(xué)查閱托爾斯泰生平傳記和作品，以和有關(guān)資料，通過(guò)媒體，查閱茨威格描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳?zāi)埂罚绕涫菍?duì)托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在19世紀(jì)下半葉的俄國(guó)，階級(jí)矛盾空前尖銳，人民生活困苦不堪。許多進(jìn)步作家被陷害、監(jiān)禁或流放。而列夫·托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個(gè)病態(tài)的社會(huì)。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評(píng)價(jià)說(shuō)：“俄國(guó)有兩個(gè)沙皇，一個(gè)是俄國(guó)當(dāng)政的統(tǒng)治者，另一個(gè)就是托爾斯泰，真沙皇對(duì)托爾斯泰無(wú)可奈何，而托爾斯泰卻在動(dòng)搖著他的統(tǒng)治。”一個(gè)作家為什么會(huì)有這樣的影響?今天就讓我們一起來(lái)尋找這個(gè)答案吧。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1.讓同學(xué)介紹列夫?托爾斯泰和其作品，交流、補(bǔ)充、歸納：

列夫·托爾斯泰是十九世紀(jì)俄國(guó)最偉大的作家，主要代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等，《復(fù)活》使托爾斯泰達(dá)到了藝術(shù)高峰，是他實(shí)踐了“最清醒的實(shí)際主義標(biāo)志”。

2.放映幻燈片，檢查預(yù)習(xí)生字詞情況，正音、鞏固，重點(diǎn)詞語(yǔ)列舉如下：

(1)給加線字注音

胡髭長(zhǎng)髯鬈發(fā)禁錮頷首低眉锃亮廣袤無(wú)垠

(2)解釋下列詞語(yǔ)

器宇禁錮鶴立雞群正襟危坐

軒昂頷首低眉誠(chéng)惶誠(chéng)恐廣袤無(wú)垠

三、整體感知

生自行朗讀課文考慮：

1.課文主要可分幾局部?每局部的主要內(nèi)容是什么?

2.在描寫過(guò)程中，為什么重點(diǎn)描寫他的眼睛?

要求：朗讀課文時(shí)，要在書上作出必要的標(biāo)志，并考慮問(wèn)題，然后小組討論，之后互相交流。

放映托爾斯泰的肖像圖片，讓同學(xué)仔細(xì)觀察，用心體會(huì)。(沒有條件的地方，可結(jié)合前面的彩色插圖加以體會(huì))

閱讀、觀賞和討論后明確：

1.可分兩局部：

一、(1～5)段主要刻畫列夫?托爾斯泰的外貌特征。

二、(6～9)段描寫列夫?托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛。

2.因?yàn)檠劬κ切撵`之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過(guò)眼睛充沛的表示出來(lái)。作者對(duì)托爾斯泰的眼睛的描寫，已經(jīng)不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學(xué)家，對(duì)他所處的時(shí)代作出準(zhǔn)確、深入、全面地描繪，成為時(shí)代的代言人。

四、精研第一局部

指讀：找五名同學(xué)每人讀一段，考慮：

1.作者是從哪些方面來(lái)刻畫托爾斯泰的外貌特征的?

討論明確：可用課文原句，也可用自身的話概括，擇要如下：

(1)須發(fā)：多毛、胡須濃密

(2)面部輪廓結(jié)構(gòu)：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙

(3)面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑

(4)長(zhǎng)相：長(zhǎng)相平平、普通

(5)訪問(wèn)者失望之情

2.刻畫這些特征時(shí)，作者運(yùn)用了怎樣的修辭手法，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)作用。

(此處要明確夸張的含義以和作用，并從課文中找出運(yùn)用夸張、比喻等手法來(lái)描寫托爾斯泰的外貌特征句子，并仔細(xì)體會(huì)其表達(dá)效果)

作用是：比喻和夸張聯(lián)袂運(yùn)用，不只使“畫面”氣韻生動(dòng)，而且使人發(fā)生豐富的聯(lián)想，使人物形象生動(dòng)可感。

3.讀了這一局部，再次觀看肖像圖片(或彩色插圖)考慮：你如何評(píng)價(jià)托爾斯泰的相貌?交流討論，總結(jié)如下：

長(zhǎng)相粗鄙：多毛、濃胡須、矮身材，普通、平凡

五、教師總結(jié)

本局部前幾段細(xì)致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，生動(dòng)描述了訪問(wèn)者心目中的托爾斯泰與親眼所見的托爾斯泰的巨大反差。同時(shí)通過(guò)閱讀，我們又全方位的了解了托爾斯泰的身材特點(diǎn)、言行特征以和待客方式，因而對(duì)托爾斯泰的形象的認(rèn)識(shí)又加深了一層。這樣描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術(shù)效果，相互烘托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給讀者留下強(qiáng)烈的印象

六、安排作業(yè)

1.你覺得作者在對(duì)托爾斯泰的外貌刻畫中，最精彩、印象最深的地方是什么?為什么?

2.熟讀課文，找出標(biāo)明代表作者思想傾向的語(yǔ)句，并進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。

第二課時(shí)

一、課前檢測(cè)

1.前一局部主要描寫的內(nèi)容是什么?突出的特點(diǎn)是什么?

前一局部主要描寫的是托爾斯泰的外貌特征，突出的特點(diǎn)是：

(1)托爾斯泰的外貌平庸丑陋;

(2)和普通人一樣，混在人群里分辨不出來(lái)。

2.找出標(biāo)明代表作者傾向的語(yǔ)句，并進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。舉例如下：

(1)“有長(zhǎng)者風(fēng)度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”。

(2)“長(zhǎng)相平平，是俄國(guó)普通大眾的一員”“他與全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)”等。

擇要概括：慈祥、善良，并揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

二、感悟研讀文本

同學(xué)推薦朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)朗讀第二局部，其他同學(xué)聽讀考慮：

1.本局部是從哪幾方面來(lái)描寫托爾斯泰的眼睛的?

2.課文通過(guò)描寫眼睛，還寫出了什么?(標(biāo)畫原文回答)

3.在寫法上，與第一局部異同點(diǎn)是什么?

同學(xué)結(jié)組討論、交流，并確立中心發(fā)言人在全班討論、明確：

1.都寫了托爾斯泰非同尋常的眼睛，擇要概括：

(1)寫犀利目光;(2)寫目光蘊(yùn)情豐富;(3)眼睛有威力;(4)贊美目光犀利，同時(shí)揭示他人生的倒霉。

2.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害──目光犀利，有準(zhǔn)確的洞察力。

“這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波……”──寫出托爾斯泰觀察社會(huì)、人生、時(shí)代的廣度和深度，展現(xiàn)了時(shí)代的實(shí)質(zhì)和要求。

“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠”──引用高爾基的話，夸張地道出了托爾斯泰那種能把萬(wàn)事萬(wàn)物盡收眼底的全方位的觀察力。

(相關(guān)的語(yǔ)句還有很多，要求同學(xué)細(xì)加體會(huì)，討論交流。)

3.這個(gè)問(wèn)題要做重點(diǎn)研讀：

(1)相同點(diǎn)是比喻和夸張聯(lián)袂運(yùn)用

(2)對(duì)不同點(diǎn)的研讀，結(jié)合課下同學(xué)查閱茨威格的描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳?zāi)埂酚懻撨M(jìn)行：

讓同學(xué)討論：最美的墳?zāi)沟降资窃鯓拥?為什么說(shuō)是最美的?

明確：

因?yàn)橥袪査固┑酵砟暌恢敝铝τ凇捌矫窕保撼铸S吃素、從事體力勞動(dòng)、耕地、挑水澆菜、制鞋;并希望放棄私有財(cái)富和貴族特權(quán)，因而和他的夫人意見抵觸，家庭關(guān)系變得緊張起來(lái)，后來(lái)他終于秘密離家出走，途中感冒，于1910年11月20日(俄歷11月7日)病逝在阿斯塔波沃火車站。遵照他的遺囑，遺體安葬在亞斯納亞?波利亞納的森林中。加上在《復(fù)活》中反對(duì)上帝，不信來(lái)世，被官方教會(huì)革除了教籍，墳上沒有豎立墓碑和十字架，但托爾斯泰以他深邃而豐富的思想，給人類留下了豐富的精神食糧，因而最簡(jiǎn)陋的墳?zāi)贡环Q為“世間最美的墳?zāi)埂?。由此和課文進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法，擇要概括為：

不同點(diǎn)是前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫他靈魂的高貴，前后構(gòu)成對(duì)比，是欲揚(yáng)先抑的手法，因此取得了鮮明的藝術(shù)效果。

三、教師總結(jié)

托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，發(fā)明了很多世界第一流的作品。作者不只為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。文章的字里行間滲透著作者對(duì)托爾斯泰的敬重贊美之情。只有當(dāng)我們閱讀了他的有關(guān)作品，才會(huì)理解茨威格為什么會(huì)對(duì)托爾斯泰的眼睛做出如此的評(píng)價(jià)。

四、質(zhì)疑問(wèn)難

可結(jié)合課后練習(xí)第二題進(jìn)行，以討論的方式解決，言之成理即可。

五、探究討論

課文一方面說(shuō)托爾斯泰“可以任意支配整個(gè)世界和其知識(shí)財(cái)富”，可見他是幸福的;但另一方面又說(shuō)他得不到“屬于自身的那一份幸?！?，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說(shuō)的幸福的含義?

(答案不唯一，只要言之成理即可，參考答案如下：

不矛盾。幸福的規(guī)范是能認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)世界，那么托爾斯泰這個(gè)智者能看清真相，他是幸福的。從另一方面說(shuō)，托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種.種罪惡的原因，并盡最大的努力去改變它卻徒勞無(wú)功，這是痛苦的。托爾斯泰是倒霉的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財(cái)富，以致于和家人發(fā)生矛盾，最后離家出走，客死在火車站這一經(jīng)歷可以看出這一點(diǎn)。)

六、拓展延伸

1.查閱有關(guān)資料，寫一篇小優(yōu)秀論文，論題為：托爾斯泰是幸福還是倒霉。

2.課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》并進(jìn)而有計(jì)劃地閱讀三大代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》。

板書設(shè)計(jì)：

列夫·托爾斯泰

茨威格

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇四

教學(xué)目標(biāo)

1.速讀課文，把握文章內(nèi)容。

2.分析居里夫婦的精神品質(zhì)。

一.預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1.讀準(zhǔn)字音：

簡(jiǎn)陋(lu)熾熱(ch)瀝青(l)

驟雨(zhu)猝至(c)窒息(zh)

吹噓(x)攪動(dòng)(jio)筋疲力盡(jn)

鐳(li)釙(p)嘎嘎地響(g)

踱著(du)氣氛(fn)酸漬(z)

熒光(yng)輪廓(ku)小心翼翼(y)

2.居里夫人簡(jiǎn)介：

居里夫人(1867—1934)，法國(guó)物理學(xué)家、化學(xué)家，原籍波蘭。1895

年與比埃爾居里結(jié)婚。他們共同就貝克勒爾在當(dāng)時(shí)首先發(fā)現(xiàn)的放射性現(xiàn)象進(jìn)行

研究，先后發(fā)現(xiàn)釙和鐳兩種天然放射性元素，并因此共同獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。1906年比埃爾居里逝世后，她繼續(xù)研究放射性現(xiàn)象，并提煉出金屬態(tài)的純粹的鐳，因此獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

在居里夫人去世3周年之際，艾芙居里發(fā)表了《居里夫人傳》一書，該

傳記詳細(xì)敘述了居里夫人的一生，也介紹了其丈夫比埃爾居里的事跡，并著重

描寫了居里夫婦的工作精神和處事態(tài)度，讓讀者體會(huì)到居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的

精神和淡泊名利的高貴品質(zhì)。

二.情景導(dǎo)入：

曾經(jīng)兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)，取得舉世矚目的巨大成就的科學(xué)家居里夫人和

他的丈夫是在哪里，用了多長(zhǎng)時(shí)間，在如何艱難的環(huán)境里提取鐳的，你了解嗎?今天我們就一起走近《美麗的顏色》一探究竟吧!

三.初讀課文，把握內(nèi)容

1.學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，思考本文記述了一件什么事情?

2.在發(fā)現(xiàn)鐳的過(guò)程中，居里夫婦感受到了“極端的艱苦和微妙的快樂(lè)”;那么，這個(gè)“艱苦”體現(xiàn)在哪里?“快樂(lè)”又指的是什么呢?

四精讀課文，分析形象

1.精讀課文，我們從中感受到了居里夫婦哪些可貴的品質(zhì)?請(qǐng)結(jié)合具體

材料說(shuō)明。(用“我認(rèn)為居里夫婦是一個(gè)的人，從文中可以看出來(lái)。”的句式回答。)

居里夫人是一個(gè)熱愛科學(xué)的人

居里夫人是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人

居里夫人是一個(gè)具有堅(jiān)定信念的人…

2.“美麗的顏色”有什么深刻含義?

明確：一指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍(lán)色熒光的美麗;二指居里夫人

熱愛科學(xué)、不懈追求的態(tài)度和精神。

五總結(jié)課文拓展延伸

“科學(xué)不是為了個(gè)人的榮譽(yù)，不是為了私利，而是為了人類謀幸福!”她

一生中，共得過(guò)包括諾貝爾獎(jiǎng)等在內(nèi)的10種著名獎(jiǎng)金，得到國(guó)際高級(jí)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

頒發(fā)的獎(jiǎng)?wù)?6枚;

世界各國(guó)政府和科研機(jī)構(gòu)授予的各種頭銜多達(dá)100多個(gè)。

愛因斯坦曾說(shuō)：“在所有的世界名人中，瑪麗.居里是唯一沒有被盛名寵

壞的人?！?937年7月14日，居里夫人病逝了。她最后死于惡性貧血癥。她一

生創(chuàng)造、發(fā)展了放射科學(xué)，長(zhǎng)期無(wú)畏地研究強(qiáng)烈放射性物質(zhì)，直至最后把生命

貢獻(xiàn)給了這門科學(xué)。

讀到此我深深地被居里夫人的人格魅力所打動(dòng)。這樣一個(gè)毫無(wú)自私自利，全身心的投身于科學(xué)事業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)乃至付出生命都在所不惜的女科學(xué)家，讓

我們敞開心扉為她唱出最美的贊歌吧!

六拓展提升

為居里夫人寫一段頒獎(jiǎng)詞。

環(huán)境艱苦

美麗的顏色工作繁重堅(jiān)定信念獻(xiàn)身科學(xué)無(wú)私奉獻(xiàn)

收獲喜悅

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解新聞特寫的有關(guān)知識(shí)，明確新聞特寫的一些特點(diǎn)。

2.認(rèn)真閱讀課文，品味文章優(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言。(重點(diǎn))

3.體會(huì)作者的愛國(guó)之情，增強(qiáng)民族自豪感。

一、情景導(dǎo)入生成問(wèn)題

對(duì)有著“跳水皇后”之美稱的郭晶晶，這位美女我們大家是再也熟悉不過(guò)了，可

是在1982年新德里亞運(yùn)會(huì)上跳水比賽中奪得金牌的女運(yùn)動(dòng)員又是誰(shuí)呢?今天就讓我們揭開這神秘的面紗去一睹她的芳容吧!

步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

1.讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形，給加點(diǎn)的字注音。

優(yōu)雅(yǎ)掠過(guò)(lüè)翹首(qiáo)屏息(bǐng) 一剎那(chà)

慷慨(kǎi) 哧地(chī) 悄然(qiǎo)

2.記住重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞義。

翹首：抬起頭來(lái)。 屏息：暫時(shí)抑止呼吸。

酷似：好像。 慷慨：大方，不吝惜。

輕盈：形容 女子動(dòng)作、姿態(tài)輕柔優(yōu)美。

由衷：指衷心的，出自內(nèi)心的，不是假裝的。

如夢(mèng)初醒：像剛從夢(mèng)中醒來(lái)，比 喻過(guò)去一直糊涂，在別人或事實(shí)的啟發(fā)下，剛剛

明白過(guò)來(lái)。

震耳欲聾：形容聲音很大，耳朵都快震聾了。

3.背景介紹

《“飛天”凌空》是一篇新聞特寫，發(fā)表于1982年11月25日《光明日 報(bào)》，由

夏浩然，樊云芳采寫。僅540多字的特寫。記者別具匠心地選用了百余個(gè)動(dòng)詞，堪稱

精當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞的新聞經(jīng)典范文，30多年了，今天再來(lái)讀它，依然覺得比賽像剛發(fā)生在

昨天一樣，現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)感十足，是那樣的真切感人，它不僅讓我們了解了新聞，而且還

具有美學(xué)價(jià)值，因此作品被評(píng) 為全國(guó)好新聞一等獎(jiǎng)。

步驟二整體感知走進(jìn)文本

1.聽課文錄音。學(xué)生思考：這則新聞特寫報(bào)道了一件什么事?著重抓住什么場(chǎng)

面來(lái)刻畫的?

交流點(diǎn)撥：這則新聞特寫報(bào)道的是：跳水姑娘呂偉在新德里亞運(yùn)會(huì)上贏得金牌的

事。課文抓住呂偉跳水動(dòng)作來(lái)細(xì)致刻畫的。

2.學(xué)生再讀課文。思考：本文按照什么順序來(lái)記敘的?能不能列出課文的結(jié)構(gòu)

提綱。

交流點(diǎn)撥：本文按照時(shí)間順序來(lái)記敘的。

課文分為三個(gè)部分：第一部分(1)：呂偉站在10米高臺(tái)的前沿，準(zhǔn)備跳水。

第二部分(2-4)：細(xì)致刻畫呂偉起跳、騰空、入水的跳水動(dòng)作。

第三部分(5-8)：寫了觀眾的反應(yīng)和贊嘆以及現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。

步驟三品味語(yǔ)言感受魅 力

在文中第二部分，記者用詩(shī)畫般的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了中國(guó)跳水姑娘呂偉奪

魁的精彩瞬間，字里行間，盈溢著動(dòng)態(tài)美，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀二三四自然段 ，品味動(dòng)詞的精妙。

交流點(diǎn)撥：

1.第二段中“輕舒雙臂”“輕輕一蹬”“向空中飛去”對(duì)呂偉起跳、飛天的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的刻畫，有力地突出了呂偉動(dòng)作的輕柔，優(yōu)美，舒展，充滿了動(dòng)態(tài)美。

學(xué)法指導(dǎo)三：

常用的修辭手法：

比喻、借代、夸張、對(duì)偶、比擬、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、起興等。

2.第三段中“向前翻騰一周半”“空中轉(zhuǎn)體三周”，第四段中“哧地插進(jìn)碧波”對(duì)呂偉轉(zhuǎn)體，入水的動(dòng)作進(jìn)行了近鏡頭的特寫，有力地突出了呂偉動(dòng)作的高難、驚險(xiǎn)、完美，震撼人心。

步驟四精讀課文探究寫法

1.認(rèn)真通讀課文，小組合作探討：本文采用了什么寫法，有什么效果?

交流點(diǎn)撥：開頭起筆不凡，采用了動(dòng)靜結(jié)合， 對(duì)比烘托的寫法。先是“靜”中的呂偉站在10米高臺(tái)的前沿“沉靜自若，風(fēng)度優(yōu)雅”，再用“飄浮的白云、掠過(guò)的飛鳥、翹首的觀眾”這些動(dòng)感的環(huán)境加以烘托，動(dòng)靜相宜，充分展現(xiàn)了呂偉的沉著冷靜，堅(jiān)定自信和觀眾的高度關(guān)注，為呂偉的起跳作了一個(gè)巧妙的鋪墊。文中還采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。對(duì)呂偉起跳前的沉靜自若及起跳、騰空、 入水一系列動(dòng)作的慢鏡頭回放采用了正面描寫。而對(duì)記者的贊嘆，觀眾的掌聲、歡呼聲，游泳場(chǎng)的氣氛的描寫則是側(cè)面描寫，這樣結(jié)合起來(lái)寫，更有力地烘托了呂偉跳水動(dòng)作的出色完美，技藝精湛，精彩絕倫。

2.課文除了運(yùn)用側(cè)面描寫，對(duì)比烘托的寫法外，還善于運(yùn)用一些修辭手法，你能找出來(lái)嗎?

交流點(diǎn)撥：運(yùn)用的有比喻，如“緊接著，是向前翻騰一周半，同時(shí)伴隨著旋風(fēng)般的空中轉(zhuǎn)體三周，動(dòng)作疾如流星”。此句把呂偉跳水的動(dòng)作比作“旋風(fēng)”“流星”，表現(xiàn)了呂偉空中轉(zhuǎn)體三周的動(dòng)作完成得非常迅速，完美，無(wú)可挑剔。

運(yùn) 用的有擬人。如“1.7秒的時(shí)間對(duì)她似乎特別慷慨。讓她從容不迫地展示身體優(yōu)美的線條?！贝司浒褧r(shí)間擬人化了，賦予了人的情感，說(shuō)“時(shí)間”特別慷慨，把“時(shí)間”寫得有情有意。從而展現(xiàn)了呂偉跳水動(dòng)作既快又瀟灑。

步驟五總結(jié)課文拓展延伸

這篇新聞特寫，善于捕捉瞬間，落筆集中，突出一點(diǎn)，在一秒七的時(shí)間里，記者層次鮮明地描繪了一幅美麗的“飛天”畫卷。文勢(shì)有起有伏，動(dòng)靜相宜，側(cè)面烘托，將體育健兒奮力拼搏為祖國(guó)爭(zhēng)光的主題突顯出來(lái)，不僅是一篇非常優(yōu)秀的人物特寫，更是一篇不可多得的美文，值得我們細(xì)細(xì)品鑒。

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇六

一、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

二、教材分析

本文是一篇自讀課文，應(yīng)該給學(xué)生充分的信任，鼓勵(lì)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教材中已經(jīng)給出了不少供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生可以“閱讀提示”的引導(dǎo)下進(jìn)入文本，借助注釋疏通文意，借助“思考探究”的提示思考關(guān)鍵問(wèn)題。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

2. 學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作方法。

3. 認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

抓住語(yǔ)言描寫的感情色彩來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。

參照注釋，查閱詞典，疏通語(yǔ)言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

五、教學(xué)策略與手段

朗讀，研討。

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

學(xué)生朗讀王維的《觀獵》

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。

忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。

這首五言律詩(shī)描寫了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的細(xì)柳營(yíng)就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細(xì)讀他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力吧。

二、預(yù)習(xí)與交流

1.朗讀課文，圈點(diǎn)課文中的生字詞。

棘門(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 詔(zhào)

按轡(pèi) 揖(yī) 胄 (zhòu) 曩(nǎng)

2.作者連接

司馬遷(約前145—約前90)，字 子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)(今陜西韓城)人，西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家 。

3.作品連接

《史記》我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。《史記》不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評(píng)價(jià)。

三、合作與探究

(一)朗讀指導(dǎo)

(1)乃/以宗正劉禮/為將軍

(2)已而/之/細(xì)柳軍

(3)軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔

(4)于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍

(5)壁門士吏/謂從屬車騎/曰

(二)理解詞語(yǔ)

1.重點(diǎn)實(shí)詞

彀弓弩(張開)

天子先驅(qū)(先行引導(dǎo)的人員)

軍中聞將軍令(聽從)

居無(wú)何(經(jīng)過(guò)，表示相隔一段時(shí)間)

將軍亞夫持兵揖(行禮)

使人稱謝(告知)

2.通假字

(1)軍士吏被甲(同“披”)

(2)改容式車(同“軾”，車前橫木，這里用作動(dòng)詞，指扶軾)

3.一詞多義

(1)使

①于是上乃使使持節(jié)詔將軍(派遣)

②于是上乃使使持節(jié)詔將軍(使臣)

(2)軍

①軍霸上(駐軍)

②上自勞軍(軍隊(duì))

(3)之

①已而之細(xì)柳軍(到)

②不聞天子之詔(助詞，的)

③稱善者久之(無(wú)意義)

(4)以

①以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?任命)

②請(qǐng)以軍禮見(用)

4.古今異義

(1)天子先驅(qū)至(古義：先行引導(dǎo)的人員;今義：走在前面引導(dǎo))

(2)軍中聞將軍令(古義：聽從;今義：用鼻子嗅)

(3)持節(jié)詔將軍(古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的憑證;今義：節(jié)日)

(4)亞夫乃傳言開壁門(古義：營(yíng)壘;今義：墻壁)

(5)請(qǐng)以軍禮見(古義：請(qǐng)?jiān)试S我;今義：希望對(duì)方做某事)

(6)使人稱謝(古義：告知;今義：感謝)

5.詞類活用

(1)軍棘門(名詞用作動(dòng)詞，駐軍)

(2)介胄之士(名詞用作動(dòng)詞，披甲戴盔)

(3)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞用作動(dòng)詞，下詔)

(4)銳兵刃(形容詞使動(dòng)用法，使……鋒利)

(三)翻譯句子

1.文帝之后六年，匈奴大入邊。

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。

2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。

到了霸上和棘門的軍營(yíng)，直接驅(qū)馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。

3.已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓弩，持滿。

隨即來(lái)到了細(xì)柳軍營(yíng)，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴(yán)。

4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。

5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！?/p>

在這種情況下，皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍：“我要進(jìn)營(yíng)慰勞軍隊(duì)。”

6.其將固可襲而虜也。

匈奴是完全可以通過(guò)偷襲而俘虜那里的將軍。

(四)整體感知

1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。

【交流點(diǎn)撥】第一段：簡(jiǎn)要交待了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。

2.用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

【交流點(diǎn)撥】匈奴入侵，皇帝慰問(wèn)軍營(yíng)，在周亞夫所在的細(xì)柳軍營(yíng)看到了與其他軍營(yíng)不一樣的地方，雖然皇帝進(jìn)細(xì)柳軍營(yíng)不太順利，但對(duì)亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎(jiǎng)。

四、拓展延伸

景帝三年(前154年)，以吳、楚為首的七國(guó)之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉，領(lǐng)軍東進(jìn)與叛軍作戰(zhàn)。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊(duì)拖住吳、楚主力，尋找時(shí)機(jī)切斷對(duì)方糧道的戰(zhàn)略，得到景帝的認(rèn)可。后實(shí)際作戰(zhàn)中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動(dòng)，用輕騎兵截?cái)嗔藚浅姷募Z食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時(shí)三個(gè)月即被平息。

第二課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們借助文下注釋，疏通了文意，對(duì)文章內(nèi)容有了初步了解，這節(jié)課我們就來(lái)具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。

二、合作與探究

(一)整體感知

1.快速瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)皇帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的?(用原句答)

【交流點(diǎn)撥】“此真將軍矣!”

2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”?

【交流點(diǎn)撥】從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“天子先驅(qū)至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明，周亞夫是一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)，忠于職守的“真將軍”。

(二)深層探究

1. 本文重點(diǎn)寫細(xì)柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍?這樣寫有什么好處?

【交流點(diǎn)撥】寫霸上、棘門軍是為了對(duì)比襯托細(xì)柳軍軍容肅整、軍紀(jì)嚴(yán)明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風(fēng)范。

2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說(shuō)明了什么?

【交流點(diǎn)撥】說(shuō)明了軍隊(duì)，特別是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的軍隊(duì)，號(hào)令應(yīng)該統(tǒng)一，紀(jì)律應(yīng)該嚴(yán)明，不是軍隊(duì)統(tǒng)帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。

(三)人物形象

1.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請(qǐng)以軍禮見”可以看出周亞夫是一個(gè)怎樣的人?

【交流點(diǎn)撥】治軍嚴(yán)明、恪盡職守、剛正不阿的人。

2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個(gè)怎樣的人?

【交流點(diǎn)撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。

(四)寫法探究

作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點(diǎn)?

【交流點(diǎn)撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

三、拓展延伸

談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。

【交流】當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國(guó)家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)默默無(wú)聞的“周亞夫”，他們憂國(guó)憂民，是中華民族的中流砥柱。

七、板書設(shè)計(jì)

略

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1.提高朗讀能力，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)要能讀出感情;

2.了解由抑到揚(yáng)的寫作手法以及培養(yǎng)由事物引發(fā)哲思的能力;

3.體會(huì)不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對(duì)動(dòng)物追求自身生命意義的理解和尊重。

教學(xué)重難點(diǎn)：

由抑到揚(yáng)的寫作手法的掌握 難點(diǎn)：對(duì)生命的意義的理解

教學(xué)方法 ：提問(wèn)法、引導(dǎo)法 學(xué)法：討論法、合作探究法

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入

(課前讓學(xué)生收集關(guān)于蟬的成語(yǔ)，比賽說(shuō)出找到的成語(yǔ))

蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。

蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬(wàn)斤的重量看成是親輕的。喻

指是非顛倒，真?zhèn)位煜?/p>

春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無(wú)物的言談。 功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。

寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時(shí)，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作

品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調(diào)。

金蟬脫殼：蟬變?yōu)槌上x時(shí)要脫去一層殼。比喻用計(jì)脫身，使人不能及時(shí)發(fā)覺。 噤若寒蟬：噤：閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而

不敢說(shuō)話。

螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短

淺，只想到算計(jì)別人，沒想到別人在算計(jì)他。

蟬喘雷干：蟬：昆蟲名，知了;干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。

(同學(xué)們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語(yǔ)當(dāng)中的蟬感覺一樣。)

二、初步感知，讀熟《蟬》

1.請(qǐng)大家齊讀一遍課文，注意結(jié)合預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音。 ——設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文章進(jìn)行正音訓(xùn)練，積累生字詞。

2.讀過(guò)課文，你們覺得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?

三、整體感知，了解“蟬” “蟬之煩”

1.作者為什么說(shuō)蟬的叫聲是“煩人的聒聒”? (蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)

追問(wèn)：因?yàn)橄s打擾了我們?nèi)祟?，就覺得它煩，你怎么看待這一問(wèn)題? (開放性題目，言之有理即可，安排討論)

“蟬之恕”

1.我們知道，作者最終寬恕蟬“煩人的聒聒”，從文章當(dāng)中我們可以找到哪些作者寬恕的原因?

(預(yù)設(shè)答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個(gè)夏天、好好的過(guò)活90天)

2.“我”和朋友進(jìn)行了第一次“對(duì)話”，請(qǐng)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這次對(duì)話說(shuō)明了什么道理? (“我”認(rèn)為僅僅是一個(gè)夏天的時(shí)間卻是蟬的一輩子，通過(guò)用17年和一夏三個(gè)月的時(shí)間對(duì)舉，說(shuō)明人類不能以自我為中心，用自己的價(jià)值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責(zé)蟬。)

“蟬之敬”

1.文中作者與朋友進(jìn)行的第二次“對(duì)話”說(shuō)明了什么道理?

(17年埋在土中，出來(lái)就活一個(gè)夏天，但即使只有九十天，也要好好地過(guò)活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個(gè)夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個(gè)夏天。

2.蟬的生命的意義告訴我們什么道理?

(除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學(xué)習(xí)：好好過(guò)活，熱愛生命;理解、尊重蟬)

“蟬之悟”

1.我們已經(jīng)了解到蟬的生命的意義了，那么老師要請(qǐng)大家思考這么幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)待自然萬(wàn)

物，人類應(yīng)該采取何種態(tài)度?只有人類的生命和事業(yè)才是有意義的嗎?人類如何和其他動(dòng)物和諧相處?

(生命需要相互理解、尊重進(jìn)而關(guān)愛)

2.作者最初表達(dá)對(duì)蟬態(tài)度的貶抑，而最后表現(xiàn)對(duì)蟬的態(tài)度褒揚(yáng)，這是一種什么樣的寫法?有什么作用?

(欲揚(yáng)先抑，是褒揚(yáng)顯得尤為突出)

四、讓學(xué)生再次朗讀課文，讀出對(duì)蟬的感情，體會(huì)作者由日常小事物引發(fā)的對(duì)人生的感想。

五、作業(yè)

讀了這段文字，你有什么話要對(duì)周瘦鵑說(shuō)的嗎?請(qǐng)寫下來(lái)，言之有理即可。 ——設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)課堂的遷移，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生課外閱讀量的一種擴(kuò)大，取得互文解讀的效果。

在大熱的幾天里，一天到晚，總可聽得蟬聲如沸，小園里樹木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂(lè)，簡(jiǎn)直鬧得人心煩意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來(lái)，直鬧到夕陽(yáng)西下時(shí)，還是無(wú)休無(wú)歇。聽它們的聲音，似乎在喚“知了!知了!”所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的喚著知了知了，到底知道了什么?！局苁甍N：《蘇州游蹤》】

教學(xué)反思：

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇八

一、設(shè)計(jì)思路

自主學(xué)習(xí)落實(shí)文言詞句，反復(fù)朗讀感知故事情節(jié)，合作學(xué)習(xí)探究形象寓意。

二、教材分析

本文著重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功，表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。它告訴我們要克服困難就要下定決心，堅(jiān)持不懈。本文描寫生動(dòng)、形象，善于運(yùn)用對(duì)比手法。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生順暢朗讀，了解故事大意。

2.分析愚公這一藝術(shù)形象，領(lǐng)悟其思想意義。

3.拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，進(jìn)行多角度的閱讀。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.積累常用文言實(shí)詞，了解文言虛詞“之”“其”“而”的用法。2.準(zhǔn)確翻譯、理解課文。

3.拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，進(jìn)行多角度閱讀。

五、課時(shí)安排2課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

借助工具書及書本注釋自讀課文，通過(guò)生生、師生的合作，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

(一)導(dǎo)入新課

1課前可讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》。

2這支振奮人心的歌曲，歌名叫《愚公移山》。《愚公移山》是一則長(zhǎng)期在人民中間流傳的寓言故事，相信在座的不少同學(xué)就熟知這個(gè)故事，有誰(shuí)愿意給我們講一講這個(gè)故事呢?(學(xué)生講好后，教師從鼓勵(lì)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，板書課題，介紹相關(guān)知識(shí)：《愚公移山》選自《列子湯問(wèn)》。列子，名寇，又名列御寇，戰(zhàn)國(guó)前期道家的代表人物之一。)俗話說(shuō)，吃菜要吃原汁原味，讀文學(xué)作品也是如此，要多讀原著。今天我們就一起來(lái)看一看《愚公移山》這則寓言故事的原文，希望大家能從中品嘗出獨(dú)特的滋味。

(二)自讀感知

1借助工具書及書下注釋，朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，停頓正確。(同座組成學(xué)習(xí)小組相互聽讀，根據(jù)要求相互評(píng)價(jià)。)

2借助工具書及書下注釋，逐字逐句讀懂課文。(自讀中，學(xué)生不能解決的問(wèn)題，在書上打上問(wèn)號(hào)，準(zhǔn)備向同學(xué)、老師求助。教師巡視，隨時(shí)了解學(xué)生自讀的進(jìn)展情況。)

(三)合作解疑

學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師應(yīng)該盡量要求他們自己查工具書解決，或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)解決，教師只解答學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍然無(wú)法解決的問(wèn)題。

(四)檢查自讀(可用投影，也可課前打印)

1給加點(diǎn)的字注音：

萬(wàn)仞(rèn)懲山北之塞(chéng)(sè)

荷擔(dān)者(hè)箕畚(jī)(běn)

河曲智叟亡以應(yīng)(wú)一厝朔東(cuò)(shuò)

始齔(chèn)無(wú)窮匱也(kuì)

雍南(yōng)

2劃出下列句子的朗讀停頓：

(1)遂|率|子孫荷擔(dān)者|三夫

(2)鄰人|京城氏之孀妻|有|遺男

3辨析多義詞：

(1)焉且焉置土石(哪里)

有子存焉(呢)

(2)而而山不加增(可是，表轉(zhuǎn)折)

河曲智叟笑而止之曰(表修飾)

何苦而不平(表承接)

(3)其其如土石何(加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣)

其妻獻(xiàn)疑曰(他的，指愚公的)

懼其不已(他，指愚公)

4翻譯下列句子：

(1)遂率子孫荷擔(dān)者三夫

(2)甚矣，汝之不惠

(3)其如土石何

(4)子子孫孫，無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不平?

(五)小組評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生相互批改作業(yè)，教師巡視，解決學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題。

(六)誦讀鞏固

(七)布置作業(yè)

1整理文中的通假字。

2完成“思考與練習(xí)二”。

3反復(fù)誦讀課文，給自己的父母復(fù)述這個(gè)故事。

第二課時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文的解讀，鞏固文言知識(shí)，了解不同人物對(duì)移山的不同態(tài)度，把握愚公這個(gè)藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)寓言的教育意義。

(一)誦讀導(dǎo)入

(二)研讀新課

上一堂課，同學(xué)們認(rèn)真自讀，提出了不少問(wèn)題，許多問(wèn)題由于大家積極動(dòng)腦，都得到了圓滿的解決?？梢娭灰蠹曳e極思考，學(xué)習(xí)上的許多事是自己可以做好的。今天老師將提出一些問(wèn)題，大家結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考，看看對(duì)課文理解得怎么樣。

1這篇課文中寫到了哪些人物?

提示：愚公、(其)妻、(其)子孫、遺男、智叟。(板書)

2愚公多大年紀(jì)了?智叟是哪個(gè)年齡階段的人?那個(gè)“遺男”多大了?

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提示：愚公——“年且九十”，將近九十歲。(“且”，將近，快要。)

智叟——老年人。(“叟”，老頭。)

遺男——“始齔”，七八歲。(“始齔”，剛剛換牙，七八歲的光景。)

3愚公為什么要移山?山移走了有什么益處?

提示：原因——“懲山北之塞，出入之迂也”;益處——“指通豫南，達(dá)于漢陰”。(“陰”：水的南岸，山的北坡;“陽(yáng)”水的北岸，山的南坡。)

4有哪些人參加了移山勞動(dòng)?總共幾個(gè)人?

提示：參加移山的人有愚公、“子孫荷擔(dān)者三夫”——兒孫中能挑擔(dān)的三個(gè)人、遺男;總共五個(gè)人。

5移山的任務(wù)艱巨嗎?你從文中哪些地方看出了任務(wù)的艱巨?

提示：(1)“太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞。”——面積大，高度高，可見土石工程之艱巨。(2)愚公“年且九十”，遺男“始齔”，“荷擔(dān)者三夫”——移山者，老的老，幼的幼，總共還只有五個(gè)人，就移山這項(xiàng)巨大的工程而言，勞動(dòng)力極弱，可見要完成任務(wù)極其艱巨。(3)“叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾”——“叩”“墾”“箕畚”，可見勞動(dòng)工具落后，完成任務(wù)談何容易。(4)“寒暑易節(jié)，始一反焉”——冬夏換季(一年)，才回家一次，可見運(yùn)送土石的路途遙遠(yuǎn)，勞動(dòng)何其艱辛。……

(學(xué)生只要能結(jié)合文本的解讀，體會(huì)到移山的艱巨，言之有理即可。不必面面俱到，亦無(wú)須拘泥于上述提示。)

6在如此艱巨的移山任務(wù)面前，愚公的妻子、子孫、遺男、智叟他們分別是怎么說(shuō)怎么做的呢?(引導(dǎo)學(xué)生在文中畫出相關(guān)語(yǔ)句)由此可見他們各自持怎樣的態(tài)度呢?

提示：(板書加點(diǎn)的字)

(1)其妻獻(xiàn)疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?”——“獻(xiàn)疑”——關(guān)心、擔(dān)心。

(2)河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”——“笑而止之”——輕視、嘲笑。

(3)(子孫)“雜然相許”;(遺男)“跳往助之”——支持、參與。

(愚公的妻子和智叟講的話差不多，態(tài)度似乎也很接近，這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。可以通過(guò)揣摩朗讀的語(yǔ)氣，結(jié)合“獻(xiàn)”與“笑”，“君”與“汝”，“如……何”與“其如……何”等字詞及句式的比較，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。)

7愚公認(rèn)為山一定能移掉的理由是什么，他是怎樣駁斥智叟的呢?

提示：汝心之固……何苦而不平?

8這段話念起來(lái)讓人感到特別有力，這是什么原因呢?

提示：(教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“頂真”的修辭作用)這段話，運(yùn)用了“頂真”的修辭方法，一句頂一句，層層緊扣，增強(qiáng)了語(yǔ)言的力量，充分說(shuō)明了子子孫孫綿延不絕的道理。

9小組討論：同樣是面對(duì)移山這件事，可為什么愚公和智叟會(huì)有截然不同的看法呢?

提示：愚公以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，他有克服困難的決心，有堅(jiān)持不懈的毅力，有奉獻(xiàn)自己造福后人的美好愿望，所以對(duì)移山充滿信心;智叟從靜止的觀點(diǎn)出發(fā)，畏懼困難，懷有私心，只看到一代人的力量及獲利，從而斷定在自然面前是無(wú)能為力的。(學(xué)生只要言之有理，就應(yīng)該給予肯定，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師加以概括。)

10這樣看來(lái)，愚公和智叟到底哪個(gè)人聰明，哪個(gè)人愚笨呢?

提示：愚公不“愚”，是一個(gè)大智大勇的人，這叫“大智若愚”;智叟不“智”，是一個(gè)鼠目寸光的人。(板書加點(diǎn)字上的引號(hào))

11追問(wèn)：作者為什么在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過(guò)來(lái)使用呢?有何用意?

提示：作者在兩人的名字中將“智”和“愚”反過(guò)來(lái)使用，不僅加重了對(duì)比色彩，而且具有諷刺的效果。

12故事結(jié)尾，兩座山還是靠了神仙的相助才搬走的，有人說(shuō)，愚公到底還是無(wú)能的人。大家同意這種說(shuō)法嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生從文中找依據(jù))

提示：“操蛇之神聞之，懼其不已”——可見愚公移山的決心行動(dòng)，使山神都害怕了;“帝感其誠(chéng)”——表明愚公的精神連天神都感動(dòng)了。所以，故事以神話結(jié)尾，更加突出了愚公的精神驚天地，泣鬼神，感人至深。同時(shí)故事的結(jié)局也照應(yīng)了故事的開端。

(三)延伸拓展

討論思考：以現(xiàn)代人的價(jià)值觀來(lái)看，你認(rèn)為愚公的做法可取嗎?為什么?如果你是愚公能不能有更好的解決問(wèn)題的方法?(設(shè)計(jì)此題的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元思維，教師不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的明顯偏頻的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該引發(fā)學(xué)生相互評(píng)點(diǎn)或辯論。)

(四)布置作業(yè)

以《“愚公移山”外傳》為題，寫一則小故事，表明自己對(duì)某些問(wèn)題的見解。

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[教學(xué)目標(biāo)]：

知識(shí)與技能

1.積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞性活用等現(xiàn)象。

2.了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。

3.背誦短文，積累名言警句。

過(guò)程與方法

1.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

2.學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.理解“天時(shí)”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識(shí)，

教學(xué)重點(diǎn)：理清論證思路，把握說(shuō)理方法。

教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)“得道多助”的時(shí)代意義。

教學(xué)方法：1.誦讀法 2.討論點(diǎn)撥法

教具準(zhǔn)備：朗讀視頻

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

[教學(xué)要點(diǎn)]

資料助讀;師生共同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關(guān)知識(shí)，把握文意，理清說(shuō)理思

路，把握說(shuō)理方法，延伸拓展，深化對(duì)文章觀點(diǎn)的理解。品味語(yǔ)言。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課：

講淮海戰(zhàn)役中民工支前導(dǎo)入：得民心者的天

二、資料助讀：

孟子與《孟子》

孟子，名 ，字 ，鄒(現(xiàn)山東鄒縣)人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他生 活在兼并戰(zhàn)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)國(guó)中期、主張 以統(tǒng)一天下，曾游說(shuō)梁、齊等諸侯國(guó)君，均不見用。退而與弟子著書立說(shuō)。 是孟子及其弟子萬(wàn)章等著，長(zhǎng)于言辭，其文氣勢(shì)磅礴，論證嚴(yán)密，富有說(shuō)服力和感染力，對(duì)后來(lái)散文的發(fā)展有很大影響。

三、朗讀課文，整體感知：

1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，注意把握字音及句子停頓。

2.聽了課文的朗讀，你知道怎么讀了嗎?關(guān)鍵是讀出文章的氣勢(shì)。那接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀吧!

3.學(xué)生齊讀課文，教師稍作朗讀指導(dǎo)。

四、譯讀課文，把握文意。

學(xué)習(xí)文言文朗讀是第一步，那么接下來(lái)第二步我們?cè)撟鍪裁戳?/p>

呢?好，就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位自己翻譯課文，弄懂課文意思。不懂的做上符號(hào)，待會(huì)可以舉手提問(wèn)。

1.學(xué)生自行翻譯課文，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)示出疑難詞句。

2.小組討論，質(zhì)疑、解疑。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)。

五、研讀課文，理清論證思路，背誦課文 ：

1.本文的中心論點(diǎn)是什么?文章是如何逐層展開論證的?用了哪些論證方法?(學(xué)生同桌之間討論、交流。)

明確：中心論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。 教師依據(jù)學(xué)生回答板書，形成背誦思路。

圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。

六、討論課文論證的語(yǔ)言：邏輯嚴(yán)密、氣勢(shì)磅礴(對(duì)比、排比的運(yùn)用)

七、小結(jié):孟子借談作戰(zhàn)取勝的條件來(lái)闡明他的政治觀念。

他主張：國(guó)君要有仁德，施行仁政，才能治理好國(guó)家，讓國(guó)家長(zhǎng)治久安。

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【設(shè)計(jì)思想】

本文內(nèi)容淺顯語(yǔ)言流暢簡(jiǎn)潔明快適合誦讀。因此教學(xué)中不必作過(guò)多的分析以誦讀、欣賞為主。教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平在朗讀上加以指導(dǎo)組織學(xué)生采用合作的方式自主學(xué)習(xí)體會(huì)新課標(biāo)的精神初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“研究性”方式學(xué)習(xí)文章培養(yǎng)自主研究學(xué)習(xí)的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住文中描寫景物特征的語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情;品味文章精巧的構(gòu)思、精煉的語(yǔ)言、精美的畫面。

【教學(xué)難點(diǎn)】

品析文章的美點(diǎn)：構(gòu)思、用材、布局

【教學(xué)方法】

本文確定為“文學(xué)鑒賞課”。課前向?qū)W生下發(fā)譯文讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂上師生交流探究本文景物描寫及其他方面的特色。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入課文

1.用多媒體播放一段展現(xiàn)三峽優(yōu)美風(fēng)光的記錄片并配以簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行說(shuō)明。

2.欣賞完后教師指出：如今高峽出平湖這二十多年前的三峽美景正在漸漸散去也許有一天我們也只能在或在模糊的記憶中捕捉它曾經(jīng)的險(xiǎn)峻和美麗。今天讓我們跟隨酈道元的腳步領(lǐng)略一下千年以前的三峽風(fēng)光。

二、朗讀課文理解文意

先請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀結(jié)合課文注釋讀準(zhǔn)字音讀順文句讀懂文意。

聽老師帶著驚嘆、贊頌之情吟誦課文學(xué)生學(xué)讀。

學(xué)生之間自由交流文中難以明白和理解的地方。

三、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)師生共同探究。

(一)問(wèn)題情境。

1.本文文字優(yōu)美描繪傳神作者是如何抓住三峽的風(fēng)景特點(diǎn)進(jìn)行描寫的?

2.三峽的自然風(fēng)光有山有水四季各異追溯過(guò)去分析現(xiàn)狀展望未來(lái)你想到了什么?

(二)交流對(duì)話

1.教師與學(xué)生對(duì)話

話題一：《三峽》先寫山后寫水。寫山抓住了什么特征?寫水哪個(gè)季節(jié)具體寫?為什么?

明確：文章先總寫山：山高嶺連綿綿不斷;再寫水的四季不同重點(diǎn)寫夏水：夏水最迅猛、急遽有代表性。

話題二：《三峽》寫四季的景色中運(yùn)用了許多精彩的詞語(yǔ)試找出自己最喜歡的詞語(yǔ)作簡(jiǎn)要的分析。

明確：春冬之景：“素”“綠”“清”“影”數(shù)字;寫秋之景：“寒”“肅”“凄”“哀”數(shù)字便將景物的神韻生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)了。其中“素”“綠”“清”著重寫水的色彩而“寒”“肅”“凄”“哀”則蘊(yùn)涵著作者的一種思想感情屬于“借景抒情”一類的典型詞語(yǔ)。

2.學(xué)生與教師的對(duì)話

話題一：《三峽》語(yǔ)言凝練只有一百五十五字卻包容了四季景色羅列了山水草木清影猿嘯為什么能達(dá)到這樣的效果?

明確：(1)文章取材先大后小先總后分層次清晰;(2)作者善于抓住景物特色選擇有代表性的景物進(jìn)行冼煉地描繪。

話題二：課文第三自然段“素湍綠潭回清倒影”譯文為“雪白的急流碧綠的潭水回旋著清波倒映著各種景物的影子?！?/p>

試想：雪白的急流奔騰洶涌可以回旋清波卻怎么可以倒映著各種景物的影子呢?這個(gè)譯文是否有問(wèn)題?

明確：這個(gè)翻譯的確存在問(wèn)題。原句運(yùn)用了文言文“并提”(也稱為“合敘”)的修辭也就是古人為了使句子緊湊文辭簡(jiǎn)練把兩件相關(guān)的事并在一個(gè)句子中表述翻譯時(shí)不能逐字進(jìn)行要從文意出發(fā)找出詞語(yǔ)或詞組之間的相互搭配關(guān)系如“耳目聰明”應(yīng)是“耳聰目明”。據(jù)此這句的譯文應(yīng)為：雪白的急流回旋著清波;碧綠的潭水倒映著各種景物的影子。

學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

話題一：課文第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然景物的描寫用在這里有何作用?

明確：作者用這個(gè)例子寫出了江水的湍急。

話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連隱天蔽日的特點(diǎn)下文哪些文字可以印證這一特點(diǎn)?

明確：“絕巘”“峻”“林寒澗肅”“空谷”這些詞語(yǔ)都能印證。

師生與作品的對(duì)話

話題一：酈道元寫三峽風(fēng)光大部分筆墨放在寫水水是課文的重點(diǎn)那么能否調(diào)整寫山寫水的順序?

明確：這體現(xiàn)了文章布局的巧妙。先山后水是有科學(xué)依據(jù)的有了山高嶺連的特定地形才能產(chǎn)生江流湍急的水勢(shì)山是因水是果。因決定了果山是總寫水是分寫順序不能調(diào)換。

話題二：本文雖只有一百五十五字但描繪景物卻盡傳其神筆法令人稱奇現(xiàn)在我們用欣賞的眼光來(lái)審視評(píng)說(shuō)課文的美。(可以從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、描寫等角度入手)

明確：(示例)描寫手法美：

(1)正面描寫：“兩岸連山略無(wú)闕處;重巖壘嶂隱天蔽日”形象概括地描繪出三峽的地貌特征;

(2)側(cè)面烘托：“自非亭午夜分不見曦月”一句烘托出三峽峰連綿延隱天蔽日的山勢(shì)。

四、拓展研究

1.摹擬《三峽》第二段的寫法寫出春風(fēng)拂拂之景。

2.課外收集有關(guān)三峽的資料試比較三峽的古今。

3.課外閱讀吳均的《與朱元思書》、蘇軾的《記承天寺夜游》等寫景優(yōu)美的文言文試與本文寫景進(jìn)行比較。

4.課外收集有關(guān)三峽的資料展開一場(chǎng)有關(guān)保護(hù)三峽景觀的討論題目可設(shè)計(jì)為：

(1)是保護(hù)三峽的自然風(fēng)光還是不斷地開發(fā)和利用三峽的水資源?

(2)在環(huán)境日益惡化的今天如何保持和延續(xù)三峽獨(dú)特的魅力?

【教學(xué)隨想】

《三峽》是人教版八年級(jí)新教材內(nèi)的一篇課文。這兩節(jié)課我們著重探索的是：如何讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上自主探究文言文寫景的特征和寫作特色。先讓學(xué)生從描述三峽風(fēng)光的記錄片中獲得感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生積極而美好的情感形成喜愛質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向而后激發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題并且有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的強(qiáng)烈。

教材的適當(dāng)“處理”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究的起點(diǎn)。我們重點(diǎn)選了“三峽的景色欣賞”和“三峽全文的寫作特色”兩個(gè)部分讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞和討論感受文章的藝術(shù)美成功地引發(fā)了學(xué)生對(duì)課外寫景文言文的探究興趣。

按照以上的思路我們?cè)谡n堂上安排了三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課文。通過(guò)播放用多媒體制作的三峽風(fēng)光的輯錄片使學(xué)生產(chǎn)生興趣激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的贊嘆之情。

第二環(huán)節(jié)：朗讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)生課前自學(xué)課文的一個(gè)檢測(cè)也是通過(guò)圖文結(jié)合的方法讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文的主要內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)朗讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的節(jié)奏美、語(yǔ)言美、意境美的領(lǐng)悟。

第三環(huán)節(jié)：研究課文。這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)。我們是從“問(wèn)題情境”人手運(yùn)用“話題式”教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)全文的寫作特色進(jìn)行不同對(duì)象的四次對(duì)話。對(duì)文章的景物特征、重點(diǎn)詞語(yǔ)、選材效果、語(yǔ)句翻譯、寫作手法進(jìn)行了探究。

這三個(gè)環(huán)節(jié)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言可概括為：

運(yùn)用多媒體導(dǎo)入課文(激發(fā)興趣)——→朗讀課文(感受內(nèi)容)——→研究課文(學(xué)會(huì)鑒賞)

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇十一

1.感受古代詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生誦讀和鑒賞古詩(shī)詞的能力。

2.體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情懷，領(lǐng)悟詩(shī)詞中雋永的意蘊(yùn)。

感受詩(shī)詞中的語(yǔ)言美和意境美。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵在詩(shī)詞中的思想感情和人生哲理的領(lǐng)悟。

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《飲酒(其五)》

(一)導(dǎo)入

古往今來(lái)，為了爭(zhēng)名奪利，為了升官發(fā)財(cái)，有人不惜泯滅自己的良心，打擊迫害他人，甚至殘害親人，如李林甫、秦檜等。但也有人厭惡官場(chǎng)，辭官遠(yuǎn)居田園，如陶淵明。這一類人我們稱之為隱士。

那么什么樣的地方才能吸引這些隱士們，什么樣的生活才是他們所追求的生活呢?

陶淵明曾經(jīng)在《桃花源記》中給我們描繪過(guò)這么一幅美好的生活畫面：

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬 。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髻，并怡然自樂(lè)。

這里環(huán)境優(yōu)美，遠(yuǎn)離塵世而沒有爭(zhēng)斗，小孩可以快樂(lè)成長(zhǎng)，老人們可以頤養(yǎng)天年。但是，當(dāng)時(shí)真的存在這么一方凈土嗎?——對(duì)，這只不過(guò)是作者虛構(gòu)出來(lái)的世外桃源，用來(lái)表達(dá)他對(duì)這種美好生活的向往罷了。

當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突的時(shí)候，作者是怎么來(lái)調(diào)和的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《飲酒》，看他是怎么做到在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，過(guò)上理想的生活的。

(二)作者簡(jiǎn)介

陶淵明(約365—427)，名潛，字元亮。世稱靖節(jié)先生，自號(hào)五柳先生。東晉著名詩(shī)人、文學(xué)家。田園詩(shī)派的創(chuàng)始人。他與南朝宋詩(shī)人謝靈運(yùn)被合稱為“陶謝”。主要作品有《歸去來(lái)兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》。

(三)誦讀

1.全體朗誦(一首好詩(shī)需要我們細(xì)細(xì)品讀，那么我們先讀再細(xì)品)。

2.根據(jù)注釋理解本詩(shī)的意思，并根據(jù)自己的理解練習(xí)朗誦(停頓、感情)。

3.聽音頻泛讀(聽的過(guò)程中要注意字音、停頓、押韻)。

(四)解題

《飲酒》是陶淵明在歸隱之后，陸續(xù)寫成的20首詩(shī)，本文是其中的第五首。這些詩(shī)都是他在飲酒之后突然來(lái)了興致而寫成的，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)田園生活的喜愛，抒發(fā)對(duì)世事人生的感慨。

(五)品讀詩(shī)句

(都說(shuō)酒后吐真言，但有時(shí)也會(huì)胡言，既然是酒后寫成的詩(shī)，我們就來(lái)看看到底是真言還是胡言?)

1.“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏?！?/p>

(難道詩(shī)人真的醉了?怎么詩(shī)句一開頭就好像前后矛盾了?)

①“人境”：喧囂擾攘的塵世。

(都說(shuō)人多熱鬧，沒有喧鬧聲似乎是不可能的。到底可不可能，我們還是到東晉去看一看。古代的人出行一般靠什么?——雙腳。車馬——達(dá)官顯貴。)

②“車馬喧”：代表官場(chǎng)繁瑣的應(yīng)酬和功利性極強(qiáng)的交往。“無(wú)車馬喧”即沒有這種應(yīng)酬和交往。

(為什么能夠做到這樣呢?作者用了哪個(gè)詞來(lái)回答?)

③“心遠(yuǎn)”。即心志高遠(yuǎn)。“遠(yuǎn)”，有遠(yuǎn)離的意思，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，遠(yuǎn)離名利，更進(jìn)一步說(shuō)，是遠(yuǎn)離塵俗，超脫塵世?？芍闹靖哌h(yuǎn)、淡泊名利。

小結(jié)：由此可知，作者雖然身居鬧市，但因?yàn)樗闹靖哌h(yuǎn)、淡泊名利，并沒有被那些喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中一樣。

(那么作者過(guò)的是怎樣的田園生活呢?我們一起來(lái)看一下。)

2.“采菊東籬下，悠然見南山。 山氣日夕佳，飛鳥相與還。”

(你喜歡哪一個(gè)字、哪一個(gè)詞或哪一句詩(shī)?為什么?)

①籬笆、菊花、南山、夕陽(yáng)、飛鳥、人?！獌?yōu)美、寧?kù)o、愜意——一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往。(與《桃花源記》中的畫面相似)

②“采菊”：“采”，是因喜歡而采，從中我們可以知道作者的心情是愉悅的，心靈是自由的(公園里的花是不可以亂摘的)。 “菊”，讓人想起了周敦頤的“菊，花之隱逸者也”，“采菊”可見作者的歸隱之心，超脫塵世的情趣。作者一心要回歸田園，當(dāng)置身于大自然當(dāng)中時(shí)又滿懷著喜悅，可知他對(duì)大自然的熱愛。

所以，“采菊”不是一般的動(dòng)作，它包含了詩(shī)人超脫塵世、熱愛自然的情趣，體現(xiàn)了作者心靈的自由。

(那么此時(shí)作者的心境是怎樣的呢?詩(shī)中那個(gè)詞語(yǔ)可以看出他的心境?)

③“悠然”：悠閑的樣子。作者的心境是悠閑自得的，說(shuō)明詩(shī)人所見所感，非有意尋求，而是不期而遇。

④問(wèn)：“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?

明確：不能。“見”表現(xiàn)出詩(shī)人是在采菊之間無(wú)意中山的形象映入眼簾，而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山，這正好與詩(shī)人采菊時(shí)悠然自得的心境相映襯。盛開的菊花讓詩(shī)人流連其間，時(shí)不時(shí)摘下一朵細(xì)細(xì)欣賞，正當(dāng)他沉浸在采菊的愜意時(shí)，不經(jīng)意的一回頭，哦，原來(lái)南山景色也如此迷人。可見作者的心和自然是如此的親近，儼然已經(jīng)成為了大自然的一部分了，即達(dá)到了物我兩忘的境界。而“看”或“望”字則將人與物拉開了一段距離，是心中先有南山，才有意去望，少了田園生活的閑適趣味。

⑤“山氣日夕佳，飛鳥相與還”：山中的落日，回巢的飛鳥，都顯得那樣美妙，詩(shī)人從中體會(huì)樂(lè)趣。而飛鳥歸巢自然勾起了詩(shī)人辭官歸隱的聯(lián)想。鳥飛倦了，也知還家，那么人呢?也應(yīng)該返歸這寧?kù)o的大自然，享受田園生活的愜意，不要再為名利奔波勞累。

⑥“相與”：成群結(jié)伴，說(shuō)明作者不光在勉勵(lì)自己歸隱，還在規(guī)勸他人丟棄對(duì)名利的追逐，回歸自然。

小結(jié)：由此可見，作者雖然身居“人境”，卻能夠享受到田園生活的愜意是因?yàn)椋壕幼〉牡胤接兄飯@美景，生活悠閑自在，而他能夠看到身邊的美景，享受生活的樂(lè)趣，是取決于他的心志高遠(yuǎn)、淡泊名利。有了這樣的心態(tài)，他不必跑到幽靜的山林或者不食人間煙火的廟宇隱居，也能過(guò)著世外桃源般的生活。這才是真正的大師級(jí)隱士，所以有句話叫“小隱隱于野，大隱隱于市”。

聯(lián)系實(shí)際：人的精神世界是可以凈化的，在一定條件下，只要保持良好的心態(tài)，就可以改變環(huán)境對(duì)自己的影響，到處都可以找到生活的樂(lè)趣。比如不要總是想著飯?zhí)玫娘埐瞬粔蚝贸?，作業(yè)太難，同學(xué)難相處，在學(xué)校很心煩。你應(yīng)該多去關(guān)注那些美的東西，比如小草有多綠，花兒開得多美，小鳥的叫聲多么動(dòng)聽，哪位同學(xué)曾經(jīng)幫助過(guò)你，哪位老師曾經(jīng)關(guān)心過(guò)你，等等，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的生活充滿了美，充滿了幸福。

3.“此中有真意，欲辨已忘言”。

這里邊有人生的真正意義，我卻不知道該怎樣表達(dá)。世界上美好的東西往往是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，只能用心靈去感受它。就是說(shuō)，再精妙的語(yǔ)言，也不足以傳達(dá)人們復(fù)雜的感受。語(yǔ)言的盡頭就是音樂(lè)，就是舞蹈，就是無(wú)聲的沉默。即：此時(shí)無(wú)聲勝有聲;只可意會(huì)，不可言傳。

(六)主旨把握(總結(jié))

作者通過(guò)田園生活的描寫，表現(xiàn)了詩(shī)人遠(yuǎn)離世俗生活的悠閑自得的心境，表達(dá)了詩(shī)人淡泊名利，不與世俗同流合污的思想感情，和對(duì)田園生活的熱愛。

(七)結(jié)束

1.看視頻朗誦。

(讓我們?cè)谝曨l朗誦中再次體會(huì)詩(shī)人的悠閑自得與淡泊名利，體會(huì)他對(duì)田園生活的熱愛。)

2.集體朗誦《飲酒》。

二、學(xué)習(xí)《春望》

(一)關(guān)于杜甫和寫作背景

公元755年安史之亂爆發(fā)。756年詩(shī)人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，不顧安危投奔唐肅宗而來(lái)，想要再有一番作為，結(jié)果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長(zhǎng)安，過(guò)了半年多囚徒一樣的生活。這時(shí)的首都長(zhǎng)安已被搶掠一空，滿目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年(757年)暮春，春回大地，鳥語(yǔ)花香，草木茂盛，生機(jī)勃勃，但這只能增加詩(shī)人的痛苦和傷感。詩(shī)人觸景生情，感慨萬(wàn)千，寫下了這首感時(shí)恨別、憂國(guó)思親的五言律詩(shī)——《春望》。

(二)播放朗讀課件，欣賞詩(shī)文

(三)學(xué)生自由誦讀

1.請(qǐng)學(xué)生自由的讀古詩(shī)。

2.檢查學(xué)生讀詩(shī)的情況。

(四)解詩(shī)意，悟詩(shī)境

1.請(qǐng)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)和朗讀說(shuō)說(shuō)，詩(shī)人通過(guò)詩(shī)句，想要表達(dá)自己怎樣一種情感，表現(xiàn)怎樣一種情懷呢?

2.學(xué)生再次默讀古詩(shī)，并且分組討論交流。

3.學(xué)生根據(jù)討論交流的結(jié)果來(lái)全班匯報(bào)交流。

(全詩(shī)表達(dá)出作者對(duì)祖國(guó)、親人深切的愛，是愛國(guó)情，思親情的完美體現(xiàn)。)

4.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課下注釋和自己對(duì)文章的理解，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詩(shī)句體會(huì)到詩(shī)人的這些情感的。

5.小組討論交流。明確：

(1)“國(guó)”是指都城，即長(zhǎng)安——政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長(zhǎng)安，唯有山河存在，這不就意味著過(guò)去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎?春天來(lái)了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎? (相機(jī)播放視頻課件，帶領(lǐng)學(xué)生和杜甫一同走進(jìn)被叛軍蹂躪的長(zhǎng)安城。)

(2)通過(guò)課件的演示，你看到了那時(shí)的長(zhǎng)安是什么樣子的?那么，你再想想盛唐時(shí)期的國(guó)都應(yīng)該是什么樣子的呢?

(3)詩(shī)人看到了如今的都城，想到了從前的都城，那么詩(shī)人此時(shí)此刻留下的淚水應(yīng)該是怎樣的淚水呢?

(悲憤的、憤怒的、傷感的、思親的……)

杜甫的《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”兩句注解為：感傷國(guó)事，看到美麗的花兒都禁不住落淚;傷心離別，聽到婉轉(zhuǎn)的鳥鳴都害怕。

(4)“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉!”同學(xué)們，就讓我們一起來(lái)讀讀這些詩(shī)句，感受詩(shī)人的這份情懷吧!

(5)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行反復(fù)誦讀!

(6)教師根據(jù)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

(7)那么，同學(xué)們是從哪些地方體會(huì)到詩(shī)人的思親之情的呢?

“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”一聯(lián)中，詩(shī)人用“抵萬(wàn)金”來(lái)形容什么?為什么在詩(shī)人看來(lái)，這一封薄薄的家書要比黃金萬(wàn)兩還要重要呢?

(相聚的難，家書傳遞的難，得到親人平安消息的難，這一切都是連日來(lái)的戰(zhàn)火造成的。)

(8)那么我們就一起來(lái)讀讀，將杜甫對(duì)家人的這種思念傳遞出去好嗎?

學(xué)生自由練讀，教師指導(dǎo)。

教師指名朗讀，師生互評(píng)。

(9)詩(shī)人思念自己的親人，盼望著和親人團(tuán)聚，已經(jīng)到了什么程度呢?請(qǐng)展開想象，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現(xiàn)的畫面，并揭示詩(shī)句的含義。

面對(duì)淪陷的山河，一位滿頭白發(fā)的老人因焦慮憂愁不停地?fù)项^嘆息。老人昔日長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)如今紛紛斷落，已經(jīng)短得無(wú)法梳髻插簪。詩(shī)句所描寫的這一細(xì)節(jié)，含蓄而深刻地表現(xiàn)了詩(shī)人憂國(guó)思家的情懷。

(10)請(qǐng)生再次感受杜甫的滿腔愛國(guó)情懷，教師播放配樂(lè)畫面，請(qǐng)學(xué)生全篇誦讀。

(五)與《聞官軍收河南河北》比較：

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

1.本詩(shī)寫了作者聽到勝利的消息后怎樣的心情?

答：驚喜萬(wàn)分，歸心似箭。

2.兩詩(shī)，雖然一悲一喜，然而所表達(dá)的作者的思想感情是一樣的，是什么樣的思想感情呢?

答：憂國(guó)憂民，眷念親人。

3.都說(shuō)“男兒有淚不輕彈”，可是杜甫卻兩次落淚，“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉!”這就是杜甫，他時(shí)時(shí)刻刻把自己的命運(yùn)同國(guó)家，人民的命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，他的詩(shī)句寫出了人民的心聲，讓我們一起去走進(jìn)杜甫?！シ庞嘘P(guān)杜甫生平介紹的課件。

4.這就是愛國(guó)詩(shī)人杜甫，下面老師再向同學(xué)介紹幾首杜甫的詩(shī)歌。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

八月秋高風(fēng)怒號(hào)，

卷我屋上三重茅。

茅飛渡江灑江郊，

高者掛罥長(zhǎng)林梢，

下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

南村群童欺我老無(wú)力，

忍能對(duì)面為盜賊。

公然抱茅入竹去，

唇焦口燥呼不得，

歸來(lái)倚杖自嘆息。

俄頃風(fēng)定云墨色，

秋天漠漠向昏黑。

布衾(qīn)多年冷似鐵，

嬌兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無(wú)干處，

雨腳如麻未斷絕。

自經(jīng)喪亂少睡眠，

長(zhǎng)夜沾濕何由徹!

安得廣廈千萬(wàn)間，

大庇(bì)天下寒士俱歡顏，

風(fēng)雨不動(dòng)安如山。

嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(xiàn)此屋，

吾廬獨(dú)破受凍死亦足!

《登高》

風(fēng)急天高猿嘯哀， 渚清沙白鳥飛回。

無(wú)邊落木蕭蕭下， 不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

萬(wàn)里悲秋常作客， 百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢， 潦倒新停濁酒杯。

(六)提升對(duì)杜甫的了解

詩(shī)人懷著滿腔的愛國(guó)情懷離開了我們，但是他的名字一定會(huì)隨著他的詩(shī)句，隨著歲月的流逝，越來(lái)越放出燦爛的光彩。最后，讓我們齊讀《春望》，送給杜甫!

三、布置作業(yè)

《飲酒》

在人境、無(wú)車馬喧——心遠(yuǎn)

采菊、籬下、南山山氣、日夕、飛鳥——悠然

(熱愛自然、淡泊名利)

《春望》

首聯(lián)：寫景心生傷痛

頷聯(lián)：抒情離愁別恨

頸聯(lián)：敘事眷字思親

尾聯(lián)：描寫憂國(guó)傷時(shí)

24詩(shī)詞五首

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《雁門太守行》

(一)導(dǎo)入新課

(1)故事導(dǎo)入，引入《雁門太守行》。

(2)了解文體：“雁門太守行”是樂(lè)府舊題。 “行”，古樂(lè)府的一種體裁。

(3)簡(jiǎn)介作者。

李賀(790—816)，字長(zhǎng)吉，唐皇室遠(yuǎn)支。家居福昌之昌谷，后人因稱李昌谷。早有詩(shī)名，但因父諱而無(wú)法應(yīng)試進(jìn)舉。因仕途失意，他就把全部精力用在寫詩(shī)上。27歲病逝。今存詩(shī)240余首，他的詩(shī)繼承前代積極浪漫主義傳統(tǒng)，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語(yǔ)言，創(chuàng)造出一種新奇瑰麗的境界，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨(dú)特風(fēng)格，在中唐詩(shī)壇上獨(dú)樹一幟，對(duì)后世產(chǎn)生了很大的影響，人稱“奇才”“鬼才”，被人稱為“詩(shī)鬼”。

(4)寫作背景。

在李賀生活的時(shí)代，藩鎮(zhèn)叛亂此起彼伏，并且發(fā)生過(guò)多次戰(zhàn)爭(zhēng)。這首詩(shī)的背景是唐王朝和地方割據(jù)勢(shì)力之間的長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)。

(二)朗讀、賞析

1.聽朗讀錄音。

2.自由朗讀。

3.讀詩(shī)韻：讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

明確： 1—2句“緊張、壯烈”。

3—6句“凝重、悲壯”。

7—8句“堅(jiān)定、豪邁”。

4.解詩(shī)意。

《雁門太守行》中，詩(shī)人選取三個(gè)畫面描寫軍旅生活：一個(gè)在白天，表現(xiàn)官軍戒備森嚴(yán);一個(gè)在黃昏前，表現(xiàn)刻苦練兵;一個(gè)在中夜，寫官軍出其不意地襲擊敵人。尾聯(lián)以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現(xiàn)了詩(shī)人堅(jiān)定的政治立場(chǎng)：維護(hù)中央集權(quán)，反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)。

5.悟詩(shī)情：理解詩(shī)意。

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生回答：

通過(guò)讀詩(shī)，你看到了什么?聽到了什么?聯(lián)想到了什么?感受到了什么?詩(shī)的最后兩句，你是怎么理解的?你認(rèn)為詩(shī)的主題是什么?(學(xué)生討論)

①師歸納：

黑云——使人聯(lián)想到大敵當(dāng)前的形勢(shì)，形勢(shì)緊急;

金鱗——戒備森嚴(yán)，顯示出不可侵犯的氣概。

燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，仿佛戰(zhàn)士的鮮血染成。

紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭秘。

角聲滿天、鼓寒聲沉——給人莊嚴(yán)壯烈的感覺。

②詩(shī)的最后兩句：運(yùn)用典故，點(diǎn)明主旨，以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現(xiàn)了詩(shī)人堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，即誓死報(bào)效朝廷的決心和愛國(guó)情感。

③這是一首政治抒情詩(shī)，詩(shī)人用極其簡(jiǎn)潔的方式從總體上概括了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦性，高度贊揚(yáng)了官軍將士們艱苦卓絕的斗爭(zhēng)精神，給他們的斗爭(zhēng)染上了悲壯的色彩——從這個(gè)意義上也可以說(shuō)這是一支振奮人心的戰(zhàn)歌。

6.品詩(shī)言：感受形象美。

(1)首句運(yùn)用什么修辭手法?作用是什么?現(xiàn)在人們常用“黑云壓城”來(lái)形容什么?

首句用比喻和夸張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢(shì)。 現(xiàn)在人們常用“黑云壓城”來(lái)形容局勢(shì)的危急。

(2)簡(jiǎn)要賞析“甲光向日金鱗開”中“開”字的妙處。

“開”形象地展示出將士們飽滿的情緒，與“摧”字相對(duì)，更反襯出邊防將士維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的無(wú)畏精神。

(3)第三、四句是從什么角度來(lái)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的?

作者沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場(chǎng)面，而是從聽覺和視覺兩個(gè)方面來(lái)寫戰(zhàn)斗的激烈和悲壯。用嗚咽的角聲、紫紅的秋色，渲染悲壯慘烈的氣氛，寫激戰(zhàn)中邊塞風(fēng)光的悲壯之美。

(4)“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”寫出了戰(zhàn)士們什么樣的精神狀態(tài)?

紅旗“半卷”是為乘夜偷襲敵營(yíng)。抓住戰(zhàn)鼓“聲不起”寫寒冷至極，進(jìn)而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續(xù)作戰(zhàn)的精神，再現(xiàn)了作戰(zhàn)的地點(diǎn)和將士們不畏嚴(yán)寒英勇殺敵的情景。

(5)齊讀全詩(shī)，用“我喜歡______，因?yàn)開_____”句式說(shuō)話。

教師點(diǎn)撥品析角度，學(xué)生相互交流并試說(shuō)。

示例：①我喜歡“黑云壓城城欲摧”這句，因?yàn)樗帽扔骱涂鋸埖氖址?，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危機(jī)形勢(shì)。(修辭角度)

②又如：我喜歡“黑云壓城城欲摧”這句，因?yàn)椤皦骸弊?，一字傳神，形象地寫出敵軍人馬眾多，來(lái)勢(shì)兇猛，以及交戰(zhàn)雙方力量的懸殊，守軍將士處境的困難。現(xiàn)在人們常用“黑云壓城”來(lái)形容局勢(shì)的危急。(關(guān)鍵詞)

③又如：我喜歡“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”這兩句，因?yàn)樗串嫵鲞@樣的圖景：城頭彌漫著烏云，似乎淹沒了一切，但偶爾大風(fēng)吹過(guò)，云中透出日光，照在城頭士兵的鐵甲上，金光閃閃，顯示出不可侵犯的氣概，給人以無(wú)比威嚴(yán)的感覺。(內(nèi)容)

二、學(xué)習(xí)《赤壁》

(一)解題

赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻縣，為三國(guó)時(shí)吳國(guó)周瑜大破曹操的古戰(zhàn)場(chǎng)，俗稱武赤壁。一在今湖北省黃州，傳說(shuō)中曾誤認(rèn)為是周瑜大敗曹操之處，俗稱文赤壁。杜牧這首詩(shī)是在黃州寫的，時(shí)為黃州刺史。詩(shī)人以地名為題，實(shí)則是懷古詠史之作。

(二)研習(xí)課文

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩(shī)。

前兩句是平靜的敘說(shuō)，語(yǔ)調(diào)宜平緩，后兩句突發(fā)議論，語(yǔ)調(diào)應(yīng)有所提高，但因是假設(shè)而得出的結(jié)論，不宜讀得過(guò)于高昂。

2.學(xué)生對(duì)照注釋理解全詩(shī)，并講解這首詩(shī)的大意。

詩(shī)的大意：折斷的戟埋入沙中但鐵卻未被銹蝕，我把它拿起來(lái)磨光洗凈認(rèn)出這是東吳破曹時(shí)的遺物。假如當(dāng)初東風(fēng)不給周瑜以方便，恐怕大喬和小喬都被關(guān)進(jìn)銅雀臺(tái)中了。

3.品析鑒賞。

這首詩(shī)敘事十分平實(shí)，但想象卻十分奇絕?？蓡l(fā)學(xué)生思考：詩(shī)人的想象奇在何處?

其一，赤壁之戰(zhàn)時(shí)周瑜巧借東風(fēng)取得抗曹勝利，而詩(shī)人也巧借“東風(fēng)”對(duì)那段歷史加以評(píng)述。可謂一箭雙雕。

其二，詩(shī)人不從正面寫周瑜如何通過(guò)火燒戰(zhàn)船打敗曹操，而從反面落筆，指出假使當(dāng)時(shí)東風(fēng)不給周郎以方便，那么，結(jié)局就會(huì)改變。這就更能突出東吳獲勝的重要原因。

其三，詩(shī)人不用“國(guó)破人亡”之類的詞語(yǔ)用結(jié)，而以“銅雀春深鎖二喬”代指相反的結(jié)局，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌形象思維的特點(diǎn)。由于“二喬”是東吳統(tǒng)治集團(tuán)中最高階層的貴婦人，她們的身份和地位代表著東吳作為一派政治力量的尊嚴(yán)。東吳一旦滅亡，她們的處境便可想而知。這種以小見大的構(gòu)思方法足見詩(shī)人的別具匠心。(只要能談出一定的見解即可，如不能認(rèn)識(shí)到上述幾方面，教師可適當(dāng)作一些講解。)

4.學(xué)生朗讀并背誦這首詩(shī)。

三、學(xué)習(xí)《漁家傲》

(一)知人論世

李清照(1084—約1155)，號(hào)易安居士，濟(jì)南(今屬山東)人，是婉約派的代表。生活在北宋后期和南宋前期，以“靖康之變”為界分前后兩期。前期生活幸福美滿，父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，自小受到良好的家庭教育。夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家，共同致力于書畫、金石的搜集整理。“靖康之變”，金兵入侵后，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。

南渡以前，李清照足不出戶，多寫閨中女兒情;南渡以后，“飄流遂與流人伍”，視野開始開闊起來(lái)。據(jù)《金石錄后序》記載建炎四年(1130)春間，她曾在海上航行，歷盡風(fēng)濤之險(xiǎn)。詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實(shí)的生活所得到的感受有關(guān)。有《漱玉詞》傳世。

(二)感知內(nèi)容

1.讀準(zhǔn)字音：帆殷勤嗟謾

2.讀出節(jié)奏。

3.哪些詞句你讀不懂?誰(shuí)能幫幫他(她)嗎?

4.這首詞的內(nèi)容是什么?你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎?(夢(mèng))

(三)欣賞意境

作者在夢(mèng)中看到了什么?

1.看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。

寫天、云、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準(zhǔn)確地嵌入了幾個(gè)動(dòng)詞：“接”、“連”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無(wú)際的境界。而“轉(zhuǎn)”、“舞”兩字，則將詞人在風(fēng)浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉(zhuǎn)”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉(zhuǎn)動(dòng)一般?！扒Х琛?，則寫海上刮起了大風(fēng)，無(wú)數(shù)的舟船在風(fēng)浪中飛舞前進(jìn)。船搖帆舞，星河欲轉(zhuǎn)，既富于生活的真實(shí)感，也具有夢(mèng)境的虛幻性，虛虛實(shí)實(shí)，為全篇的奇情壯采奠定了基調(diào)。

2.看到了天帝：仿佛夢(mèng)魂歸帝所，聞天語(yǔ)，殷勤問(wèn)我歸何處。

詞人經(jīng)過(guò)海上航行，一縷夢(mèng)魂仿佛升入天國(guó)，見到慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個(gè)態(tài)度溫和、關(guān)心民瘼的天帝?！耙笄趩?wèn)我歸何處”，雖然只是一句異常簡(jiǎn)潔的問(wèn)話，卻飽含著深厚的感情。李清照南渡以來(lái)，一直漂泊無(wú)依，如今天帝這么關(guān)照她，使她感到多么溫暖啊!這次竟然得到訴說(shuō)的機(jī)會(huì)了。這就引出了詞的下片，由她訴說(shuō)自己的困難和心愿。

3.還看到了自己回答天帝的垂問(wèn)：“我報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮，學(xué)詩(shī)謾有驚人句?！?/p>

意思是說(shuō)，我告訴天帝，我所走的路程很遠(yuǎn)，現(xiàn)在已到了黃昏，還沒有到達(dá)。即使我學(xué)詩(shī)能寫出驚人的句子，又有什么用呢?上句 “路長(zhǎng)嗟日暮”，出自屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮?！仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊髡呓璐吮磉_(dá)自己在人生道路上日暮途遠(yuǎn)，茫然不知所措。一個(gè)“嗟”字，生動(dòng)地表現(xiàn)出她那彷徨憂慮的神態(tài)。下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感;二是社會(huì)動(dòng)亂，文章無(wú)用。

4.作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢?請(qǐng)看：“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去。”

她要像大鵬那樣乘萬(wàn)里風(fēng)高飛遠(yuǎn)舉，離開那齷齪的社會(huì)。叫風(fēng)不要停止地吹著，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過(guò)著那自由自在的生活。“九萬(wàn)里風(fēng)”句，出自《莊子?逍遙游》：“鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之云?！i之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬(wàn)里。”“扶搖”，風(fēng)名。“九”是虛數(shù)，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志?！芭钪邸?，像蓬草那樣飛旋輕快的小舟。“三山”，指?jìng)髡f(shuō)中的蓬萊、方丈、瀛洲三個(gè)神山。為神仙所居，在渤海中。

5.作者為什么夢(mèng)想到三山中去?是否由于消極的游仙思想在作怪?

不是的。從上文的意思來(lái)看，是由于她感到“路長(zhǎng)嗟日暮，學(xué)詩(shī)謾有驚人句”。就是說(shuō)，盡管她有才華，有理想，有抱負(fù)，但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中根本得不到實(shí)現(xiàn)和施展，找不到出路，才促使她這樣想的。可見她的夢(mèng)想仙境，正是她對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的表現(xiàn)。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在著戰(zhàn)亂、殺戮、欺詐、孤獨(dú)、寂寞的現(xiàn)實(shí)。所以，她的那種思想活動(dòng)，并非是消極的，而是積極的，有現(xiàn)實(shí)意義的。

6.小結(jié)：

這首詞，“夢(mèng)歸”是關(guān)鍵，全詞寫夢(mèng)境，籠罩了一層浪漫主義的色彩。在風(fēng)格上走豪放一路，為我們創(chuàng)造了開闊的意境。梁?jiǎn)⒊u(píng)價(jià)這首詞說(shuō)：“此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語(yǔ)?！?/p>

(四)拓展延伸

李清照是一位婉約派的女作家，她的《如夢(mèng)令》《醉花陰》《一剪梅》《聲聲慢》等是大家熟悉的名作。這些詞多半寫閨情幽怨，它的風(fēng)格是清新、含蓄、纏綿的。其中《一剪梅》還編成了現(xiàn)代流行歌曲《月滿西樓》。我們不妨讀一讀，會(huì)唱的哼一哼，和《漁家傲》比較一下。

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

通過(guò)比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，《一剪梅》寫閨情幽怨，它是清新、含蓄、纏綿的。而《漁家傲》則意境闊大，想象豐富，確實(shí)是一首浪漫主義的好作品。出之于一位婉約派作家之手，那就更為突出了。其所以有此成就，無(wú)疑是決定于作者的實(shí)際生活遭遇和她那種渴求沖決這種生活的思想感情，這絕不是沒有真實(shí)生活感情而故作豪語(yǔ)的人所能寫得出的。

《雁門太守行》

一、二句：緊張、壯烈中間四句：凝重、悲壯最后兩句：堅(jiān)定、豪邁

《赤壁》

興感之由(借物)議論感慨(詠嘆)借古諷今

《漁家傲》

描寫：夢(mèng)中所見所聞(瑰奇雄偉)抒情：理想和抱負(fù)(渴望自由、辛苦求索)

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教學(xué)目的

1.積累語(yǔ)言，理解課文，了解《清明上河圖》是怎樣的一件藝術(shù)作品。

2.學(xué)習(xí)說(shuō)明順序與說(shuō)明方法。

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與步驟

情景激趣有一件享譽(yù)古今中外的傳世杰作。在問(wèn)世以后的800多年里，曾被無(wú)數(shù)收藏家和鑒賞家把玩欣賞，是后世帝王權(quán)貴巧取豪奪的目標(biāo)，它曾輾轉(zhuǎn)飄零，幾經(jīng)戰(zhàn)火，歷盡劫難……它曾五次進(jìn)入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事，它是我國(guó)繪畫的無(wú)價(jià)之寶，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們知道這幅畫的名稱嗎?明確：《清明上河圖》。這是中國(guó)十大傳世名畫之一，為北宋風(fēng)俗畫，北宋畫家張擇端僅存于世的精品，屬國(guó)寶級(jí)文物，現(xiàn)藏于北京故宮博物院。圖寬25.2厘米，長(zhǎng)528.7厘米，絹本設(shè)色，作品以長(zhǎng)卷形式，采用散點(diǎn)透視構(gòu)圖法，生動(dòng)記錄了中國(guó)十二世紀(jì)北宋汴京的城市面貌和當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層人民的生活狀況，是汴京當(dāng)年繁榮的見證，也是北宋城市經(jīng)濟(jì)情況的寫照，這在中國(guó)乃至世界繪畫都是獨(dú)一無(wú)二的，具有很高的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。《清明上河圖》它究竟畫了些什么內(nèi)容呢?為什么千百年來(lái)，它的魅力一直不衰呢?我們今天學(xué)習(xí)《夢(mèng)回繁華》，或許能解答你心中的疑問(wèn)。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出說(shuō)明文的寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出文章的說(shuō)明點(diǎn)，用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

在閱讀過(guò)程中校正讀音，

積累詞語(yǔ)：

汴梁(biàn)題跋(bá)絹本(juàn)翰林(hàn)田疇(chóu)料峭(qiào)簇?fù)?cù)漕運(yùn)(cáo)舳艫(zhúlú)沉檀(tán)攝取(sha)遒勁(qiú)摩肩接踵(zhǒng)絡(luò)繹不絕(yì)

工：善于，擅長(zhǎng)。設(shè)色：(繪畫)涂色，著色。田疇：田地，田野。春寒料峭：形容初春微寒。跋涉：爬山過(guò)水，形容旅途艱苦。孔道：必經(jīng)之道。內(nèi)憂外患：指國(guó)內(nèi)的變亂和外來(lái)的禍患。絡(luò)繹不絕：形容行人很多，往來(lái)不斷。遒勁：雄健有力。摩肩接踵：肩并肩，腳碰腳，形容人很多，很擁擠。踵，腳后跟。細(xì)致入微：比喻看問(wèn)題非常全面，連很細(xì)小的問(wèn)題都考慮到了;也指對(duì)人體貼關(guān)心無(wú)微不至。

一、對(duì)課文進(jìn)行整體感知?jiǎng)澐侄温?，概括大意?/p>

第一部分(1)：提出說(shuō)明對(duì)象。

第二部分(2)介紹作者與作畫背景。

第三部分(3~4)介紹畫的內(nèi)容材質(zhì)、大小、色彩、特點(diǎn)與整體內(nèi)容1.介紹畫的材質(zhì)、大小、色彩、特點(diǎn)與整體內(nèi)容2.具體介紹畫的內(nèi)容⑴近郊風(fēng)光⑵汴河兩岸的繁華情景⑶汴梁市區(qū)的街道第四部分(5)：畫法、風(fēng)格與價(jià)值

第二步，精讀課文，深入解讀。

1.本文圍繞《清明上河圖》，介紹了哪些方面的內(nèi)容?

明確：介紹這幅圖的歷史背景，畫的作者，畫卷的縱橫，作品描繪的內(nèi)容，畫卷特點(diǎn)及歷史價(jià)值等。

2.讀了本文，關(guān)于《清明上河圖》你又有了哪些新的了解?

明確：①我了解到了北宋時(shí)期，城市繁榮，文化生活，十分活躍，《清明上河圖》便是反映這一時(shí)期城鄉(xiāng)市井平民生活的一幅風(fēng)俗畫。②我了解到了畫的作者張擇端主要活動(dòng)時(shí)期，籍貫，字，生平，愛好等。③我了解到了關(guān)于這幅圖的畫卷大小，描繪的具體內(nèi)容，特點(diǎn)及價(jià)值等。

3.細(xì)讀課文第四段，作者是怎樣有條不紊地說(shuō)明畫卷內(nèi)容的?

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【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1.注重整體感知。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過(guò)參考注釋和工具書，對(duì)文章的主要內(nèi)容及感情基調(diào)有初步認(rèn)識(shí)。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，以朗讀和背誦帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)。

過(guò)程與方法

1.誦讀，體味語(yǔ)言的自然美，學(xué)習(xí)寫景的技巧。

2.從敘事寫景的角度比較兩篇文章的異同，加深理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.《答謝中書書》：感受祖國(guó)山川之美。

2.《記承天寺夜游》：培養(yǎng)豁達(dá)寬廣的胸襟?！局攸c(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：整體感知作品內(nèi)容，領(lǐng)悟作者發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的情懷。

難點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體味語(yǔ)言之美。

【教學(xué)方法】

誦讀法課外資料延伸法

【課前準(zhǔn)備】

陶弘景及蘇軾的生平資料、承天寺圖片。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

對(duì)于祖國(guó)的秀美山川，無(wú)數(shù)位文人在贊羨的同時(shí)，也作了大量的描寫，但用書信這一文體進(jìn)行描摹并且成為名篇的卻并不多。今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)陶弘景用書信文體寫的《答謝中書書》，從中感受他所描繪的山川之美。

二、作者簡(jiǎn)介

陶弘景(456—536年)，字通明，丹陽(yáng)秣陵(今南京)人。幼有異慧，年四五歲即以荻為筆在灰中學(xué)書，讀書萬(wàn)卷，未及弱冠，齊高帝即引為諸王侍讀。后隱居于句容茅山，自號(hào)華陽(yáng)隱居。因梁武帝早年與之游，即位后，逢有朝廷吉兇征兆等大事，常前去征詢他的意見，時(shí)人稱他為“山中宰相”。好神仙之術(shù)，愛山水。著作甚多，大都亡佚，詩(shī)文今傳《陶隱居集》輯本一卷。

三、文本鏈接

陶弘景生活在南北朝時(shí)期，因政局動(dòng)蕩，社會(huì)混濁，他遁遜山林，從大自然的美景中尋求精神上的解脫，所以他在《答謝中書書》中以描畫山水昭示自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。

四、整體感知

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.范讀課文。

(1)學(xué)生聽讀課文，注意句子的節(jié)奏、輕重音等，初步感知課文。

(2)自由朗讀兩三遍課文，進(jìn)一步感知課文，做到流利地朗讀。

3.疏通文意。

(1)學(xué)生借助注釋和工具書疏通文意。如遇問(wèn)題，先在四人小組內(nèi)討論解決。

(2)教師明確重點(diǎn)詞語(yǔ)。

五色交輝：交相輝映。曉霧將歇：消散。

夕日欲頹：墜落。

未復(fù)有能與其奇者：參與，這里指置身其中。

(3)全班討論，理解文章大意。

4.背誦課文。

(1)自由競(jìng)背。

在四人小組內(nèi)互相檢查背誦。

(2)教師抽查背誦。

五、課文精讀

1.本文語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，試歸納本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

句式上多采用四字短句，運(yùn)用對(duì)偶、排比手法，語(yǔ)言精練生動(dòng)，將描繪的山水之美寫得清麗自然，毫無(wú)堆砌雕琢的弊病。

2.深化：找出文中你所喜愛的句子并簡(jiǎn)要分析。

3.拓展：“山川之美，古來(lái)共談”，歷代詩(shī)人也留下了大量山水詩(shī)句，請(qǐng)大家相互交流收集的詩(shī)句，并試簡(jiǎn)評(píng)詩(shī)句特色。

4.《答謝中書書》首句總領(lǐng)全文，概括古今高雅之士的情懷。綱舉則目張，中間部分承前文具體描寫山川之美，選取有代表性的景物，從仰視、俯視、平眺的視覺角度，從色彩，從四時(shí)，從晨昏，從動(dòng)靜，從聽覺等角度展開，用自己獨(dú)特的體驗(yàn)去詮釋自然景物綺麗的風(fēng)光，展現(xiàn)出一幅怡神悅性的山水畫卷。而最后一句則以感慨收束，自比先賢，怡情山水，自得其樂(lè)。

六、探究升華

描寫謳歌自然之美的作品浩如煙海，但像陶弘景的《答謝中書書》這樣短小簡(jiǎn)約、字精意達(dá)的卻并不多見，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他不作繁文、惜墨如金的寫作態(tài)度。

七、文章脈絡(luò)

全文分三部分?！吧酱ㄖ?，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說(shuō)人人皆愛，以“美”點(diǎn)明全文中心。當(dāng)中部分則具體敘寫山川之美。最后墊以“實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)。

八、寫作特點(diǎn)

1.描寫細(xì)致。

“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備?！边@三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物?？蓪懼拔锉囟ǘ嗖粍贁?shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。

“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，作者描寫自然景物時(shí)，扣住最能表現(xiàn)景色特征的時(shí)間——早、晚來(lái)描繪。在旭日東升、晨霧將散的一片寂靜里，山林中呈現(xiàn)一片猿鳥爭(zhēng)鳴的歡騰景象?！皝y”字寫出了猿鳥爭(zhēng)鳴的喧鬧景象，使整個(gè)山林充滿著勃勃生機(jī)。夕陽(yáng)將要落山時(shí)分，余暉照映著水面，層層粼波之中，不斷有魚兒從水中爭(zhēng)相躍起。“競(jìng)”字寫出魚兒爭(zhēng)先恐后躍出水面的場(chǎng)景。一早一晚，一空中一水面，一鳴一躍，構(gòu)成了一幅幅多姿多彩的立體流動(dòng)畫面。

2.抒寫奇美。

陶弘景的《答謝中書書》中展現(xiàn)了多種“美”。一是山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。二是色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。三是晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴，生機(jī)勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。四是動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)(形體);林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)(光色);日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)(聲響)。

九、板書設(shè)計(jì)(略)

第二課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，我們每個(gè)人都見過(guò)月亮，也沐浴過(guò)它的清輝。在古代，月亮是人們寄托情思、抒發(fā)情感的物象。描寫月亮的文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代文學(xué)家蘇軾寫的一篇有關(guān)月亮的小短文——《記承天寺夜游》。

二、作者簡(jiǎn)介

蘇軾(1037—1101年)，北宋文學(xué)家，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山人。父蘇洵、弟蘇轍都以文才聞名于世，而他的成就。他在歐陽(yáng)修去世后，成為宋朝文壇。他在散文、詩(shī)詞、書法、繪畫方面均有驕人的成就，是一個(gè)多才多藝的作家。

三、文本鏈接

元豐二年，蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖姡痪W(wǎng)羅罪名投入監(jiān)獄，四個(gè)多月后被貶到黃州任團(tuán)練副使。由于貶謫的悲涼、失意的落寞，因此，利用夜晚賞月排遣心中的苦悶，故作者借景抒情寫了此文，表達(dá)了對(duì)美的追求和對(duì)生活的熱愛。

四、整體感知

1.范讀課文。

(1)學(xué)生聽讀，畫出生字詞，注意句讀，體會(huì)作者的思想感情。

(2)自由朗讀兩遍課文，進(jìn)一步感知課文。

2.疏通文意。

(1)學(xué)生借助注釋和工具書翻譯課文，如遇有問(wèn)題，先在四人小組內(nèi)討論解決。

(2)教師明確重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

①念(考慮，想到)無(wú)與為樂(lè)者，遂(于是，就)至承天寺尋張懷民。

②相與(共同，一起)步于中庭。

③但(只是)少閑人如吾兩人者耳(罷了)。

(3)全班討論，落實(shí)翻譯。

(4)競(jìng)背課文。

(5)抽查背誦。

五、課文精讀

1.文中是如何描寫月色的?

“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”

2.這十八字寫景，有何妙處?

文中十八字寫景，運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻，使讀者如見其景：月朗庭空，竹柏弄影，創(chuàng)造了一個(gè)明凈幽閑的境界。作者將隨處可見的尋常景物描繪得充滿詩(shī)情畫意。

3.“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?！边@句話應(yīng)怎么理解?

明月經(jīng)常有，美景亦常在，但人物心情不同，欣賞景物的感受也不同。作者當(dāng)時(shí)與張懷民俱貶官黃州，雖任團(tuán)練副使，卻無(wú)實(shí)權(quán)，實(shí)在是一個(gè)閑人。作者與王安石政見不合被貶，心境肯定不會(huì)如意，但是作者卻能從隨處可見的尋常景物中得到美的享受，并描繪得充滿詩(shī)情畫意，表現(xiàn)出作者豁達(dá)寬廣的胸襟。

4.《答謝中書書》與本文都寫自然景物，但表達(dá)的思想感情有所不同，現(xiàn)加以分析。

《答謝中書書》一文作者是個(gè)隱士，寄情于山水之中，文章中流露出的是對(duì)山水的喜愛欣賞之情與無(wú)人能同賞的些微悵惘。本文卻是作者貶官之后作的，不免有對(duì)自己宦海浮沉的悲涼、失意、惆悵和憤懣之情，但同時(shí)也有善于自我排遣的豁達(dá)態(tài)度。

六、探究升華

山川、清流、明月是大自然對(duì)于人類的恩賜，也是無(wú)數(shù)文學(xué)家們不遺余力地歌頌和吟賞的對(duì)象，不論是得意或失意之人，仿佛只要回歸到了山水中，與清風(fēng)明月為伴，那一腔的失意或悵然總能一掃而空，重獲心靈的自由。

“何必絲與竹?山水有清音。”山水的清音與絲竹之音截然不同，它能讓真心觀賞它的人蕩盡胸中塊壘，得到無(wú)比美好的精神享受。古往今來(lái)的人們從大自然的美景中不僅能尋求精神上的安寧，也在沉醉山水之中練就了一雙慧眼，他們用生花妙筆及時(shí)地描繪出了這些美景，并融入了自己的感情，不論是陶弘景《答謝中書書》中無(wú)人同賞的些微悵惘，還是蘇軾《記承天寺夜游》中的豁達(dá)，都能夠引起千載之后人們的共鳴，讓人仿佛進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境中。

七、文章脈絡(luò)

《記承天寺夜游》可分為三層：第一層寫作者與張懷民在庭中散步。第二層寫散步時(shí)所見的月色。第三層寫作者內(nèi)心的感慨。

八、寫作特點(diǎn)

《記承天寺夜游》

1.襯托手法的運(yùn)用。

這是一篇小品文，學(xué)習(xí)作者抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，描繪月光明亮之美的方法。他不是直接寫天上的月亮如何璀璨、明凈，而是運(yùn)用襯托的手法，寫庭下如積水空明，水中藻、荇交橫。從下到上，突出月亮的皎潔，給人一種獨(dú)特的自然之美，把景物描寫得栩栩如生。

2.寫景、抒情、敘事相結(jié)合。

全文以敘事、寫景為主體，以抒情為輔助。小品文寫出了作者承天寺夜游的感受，大體可歸結(jié)為：前半部分?jǐn)⑹?，中間部分寫景，最后三句抒情。這樣，使全文寫景、抒情結(jié)構(gòu)分明，敘事中流露出被貶的悲寂，因此作者在文章中借景抒情，給人以無(wú)限的回味和感慨。

3.詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用。

文章中起筆扣“夜游”，徑入題旨，接著用“至”“尋”“步”等詞，把夜游的地點(diǎn)、同游者等交代得清楚明了。又如作者寫“月”，無(wú)一字寫“月”，而又無(wú)一字不在寫“月”。作者別具匠心地從竹柏影入手，使之推見到月色空明。這樣寫，精致而含有深長(zhǎng)的意味。

九、板書設(shè)計(jì)(略)

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，了解《清明上河圖》在中國(guó)繪畫史上的重要地位。

2、熟讀課文，掌握作者條理清晰地介紹畫作的說(shuō)明方法，揣摩作者準(zhǔn)確富于概括力地說(shuō)明語(yǔ)言。

3、品味作者精彩說(shuō)明語(yǔ)言的運(yùn)用，增強(qiáng)熱愛中華文明的責(zé)任感和自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、 梳理本文的說(shuō)明順序，理清作者的寫作思路。

2、 了解本文主要采用的說(shuō)明方法，理解作者是怎樣恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用說(shuō)明方法的。

3、 品味文章的預(yù)語(yǔ)言，把握其既有科學(xué)性又富有文學(xué)色彩的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入文本，了解名畫背后的意蘊(yùn)。

一、激趣導(dǎo)入

有一件享譽(yù)古今中外的傳世杰作。在問(wèn)世以后的800多年里，曾被無(wú)數(shù)收藏家和鑒賞家把玩欣賞，是后世帝王權(quán)貴巧取豪奪的目標(biāo)，它曾輾轉(zhuǎn)飄零，幾經(jīng)戰(zhàn)火，歷盡劫難……它曾五次進(jìn)入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事，它是我國(guó)繪畫史上的無(wú)價(jià)之寶，同學(xué)們知道這幅畫是什么嗎?沒錯(cuò)，正是《清明上河圖》!(圖片欣賞)

二、資料簡(jiǎn)介

1、 《中外繪畫名作八十講》簡(jiǎn)介

本書選取中外繪畫作品八十幅，由國(guó)內(nèi)著名美術(shù)評(píng)論家進(jìn)行講解、評(píng)析。所選畫作包括各個(gè)民族、各個(gè)時(shí)代、各個(gè)流派的傳世經(jīng)典，同時(shí)配以深入淺出的鑒賞文字和豐富翔實(shí)的背景資料、相關(guān)圖片，引領(lǐng)我們體驗(yàn)頂級(jí)藝術(shù)品的美妙內(nèi)涵和豐富底蘊(yùn)。

2、張擇端簡(jiǎn)介

張擇端，生卒年不詳，字正道，漢族，瑯琊東武(今山東諸城)人。北宋畫家。宣和年間任翰林待詔，擅畫樓觀、屋宇、林木、人物。所作風(fēng)俗畫市肆、橋梁、街道、城郭刻畫細(xì)致，界畫精確，豆人寸馬，形象如生。存世作品有《清明上河圖》、《金明池爭(zhēng)標(biāo)圖》等，皆為我國(guó)古代的藝術(shù)珍品。

3、《清明上河圖》簡(jiǎn)介

《清明上河圖》本是進(jìn)獻(xiàn)給宋徽宗的貢品，流傳至今已有800多年的歷史。其主題主要是描寫北宋都城東京市民的生活狀況和汴河上店鋪林立、市民熙來(lái)攘往的熱鬧場(chǎng)面，描繪了運(yùn)載東南糧米財(cái)貨的漕船通過(guò)汴河橋涵緊張繁忙的景象。作品氣勢(shì)恢弘，長(zhǎng)528.7厘米、寬24.8厘米，畫有587個(gè)不同身份的人物，個(gè)個(gè)形神兼?zhèn)?，并畫?3種動(dòng)物、9種植物，其態(tài)無(wú)不惟妙惟肖，各種牲畜共56匹，不同車轎二十余輛，大小船只二十余艘。這件現(xiàn)實(shí)主義的杰作，是研究北宋東京城市經(jīng)濟(jì)及社會(huì)生活的寶貴歷史資料。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

四、初讀課文，理清層次結(jié)構(gòu)

課文可分為三層：

1.由宋朝城市的發(fā)展繁榮，引出說(shuō)明對(duì)象《清明上河圖》。(1)

2.介紹作者張擇端生平，并引出畫作的背景，呼應(yīng)課題——夢(mèng)回繁華。(2—4)

3.具體介紹說(shuō)明《清明上河圖》的特點(diǎn)、內(nèi)容、藝術(shù)特色和地位。(5- 5)

五、再讀課文，理解文意

1、題目解讀：“夢(mèng)回繁華”生動(dòng)形象，富有文采?！皦?mèng)回”，指夢(mèng)中回到某個(gè)地方?！胺比A”，繁榮熱鬧，通常形容地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)。文題指明了本文要說(shuō)明的內(nèi)容不是現(xiàn)在的繁榮熱鬧的景象，而是北宋時(shí)期的熱鬧繁華的景象。

2、課題夢(mèng)回繁華有哪些深義?

(1)清明上河圖讓我們回憶古文明的燦爛，希望我們的下一代繼承并弘揚(yáng)這種繁華，

(2)清明上河圖反映了南宋人民渴望國(guó)家統(tǒng)一，回到當(dāng)年繁華太平年代的強(qiáng)烈愿望。

(3)夢(mèng)回繁華既有對(duì)宋朝科技文化繁榮的驕傲，又有對(duì)近代丟失中華文明先進(jìn)性的遺憾。

3、課文是怎樣圍繞“繁華”來(lái)說(shuō)明清明上河圖的?

(1)先介紹城市經(jīng)濟(jì)的繁榮。

(2)再介紹張擇端繪畫技藝的繁華和南宋人夢(mèng)想的繁華。

(3)最后詳寫了清明上河圖反映內(nèi)容和創(chuàng)作技法的繁榮。

六、合作探究

1、課文想寫了哪些內(nèi)容，略寫了哪些?為什么這樣安排?

詳寫的有畫的內(nèi)容，畫的藝術(shù)特色及地位。略寫了張擇端的生平，畫的整體特點(diǎn)。介紹畫的內(nèi)容里詳寫了汴河虹橋，略寫了其它內(nèi)容。

詳寫畫作內(nèi)容體現(xiàn)了作者的寫作目的，內(nèi)容是畫作的核心;詳寫它的藝術(shù)特色和成就能突出《清明上河圖》的價(jià)值和歷史地位……這樣詳略得當(dāng)，疏密有致，使文章中心和重點(diǎn)突出，使讀者很容易就學(xué)到知識(shí)，了解事物。

2、說(shuō)明順序的使用

就全文而言，使用了由表及里的邏輯順序。

第四段重點(diǎn)介紹說(shuō)明畫作內(nèi)容時(shí)既使用了從右至左的畫面空間順序又使用了由次到主，有主到次的邏輯順序。

3、再讀課文找出文中用了哪些說(shuō)法方法，并找出相應(yīng)的例句。

舉例子：張擇端的《清明上河圖》便是北宋風(fēng)俗畫作品中最具有代表性的一幅。

列數(shù)字：縱24.8厘米.橫528.7厘米。

引用：后習(xí)繪畫，擅長(zhǎng)界畫，工舟車、人物、市街……

摹狀貌：船夫們呼喚叫喊，握蒿盤索;橋上呼應(yīng)相接，岸邊揮臂助陣。

打比方：結(jié)構(gòu)精美，宛如飛虹

4、品味語(yǔ)言

再讀課文，看本文的語(yǔ)言有什么特色?

本文的語(yǔ)言既平實(shí)準(zhǔn)確又典雅生動(dòng)。

①“張擇端畫的《清明上河圖》絹本，設(shè)色，縱25.5厘米，橫525厘米”。

此句屬于平實(shí)說(shuō)明，通過(guò)數(shù)字具體準(zhǔn)確地介紹了畫卷的縱橫。

②“整個(gè)長(zhǎng)卷猶如一部樂(lè)章……留下無(wú)盡的回味?！?/p>

語(yǔ)言典雅生動(dòng)，運(yùn)用比喻的修辭手法，把畫卷比作樂(lè)章，形象地表明了畫卷疏密相間，錯(cuò)落有致的特點(diǎn)。

③“疏林薄霧，農(nóng)舍田疇，春寒料峭”“摩肩接踵”“絡(luò)繹不絕”

大量的四字短語(yǔ)，不僅概括力強(qiáng)，而且使文章的語(yǔ)言典雅而富有韻味。

5、課堂練習(xí)

下面語(yǔ)句中劃線詞語(yǔ)能否去掉，為什么?

(1)畫面細(xì)節(jié)的刻畫也十分真實(shí)。

不能去掉，“十分”表程度上的限定，說(shuō)明畫面細(xì)節(jié)的刻畫非常真實(shí);去掉后，語(yǔ)氣減弱，與作者的原意不符;“十分”一詞，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

(2)畫中所描繪的景物，與文獻(xiàn)中有關(guān)汴梁的記載基本一致。

不能去掉，“基本”表程度上的限定，是畫中所描繪的景物，與文獻(xiàn)中有關(guān)汴梁的記載大體一致，并不完全相同;去掉后，變成完全一致，與事實(shí)不符;“基本”一詞，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

七、課堂小結(jié)：

課文以《夢(mèng)回繁華》為題，介紹《清明上河圖》這一國(guó)寶級(jí)名畫，描摹了北宋時(shí)期繁華的市井風(fēng)情。豐富了人們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)貌的了解，激發(fā)了人們對(duì)古代生活的想象。畫卷人物繁多，場(chǎng)景復(fù)雜，但作者介紹的條理清晰，細(xì)膩具體，不僅給人以美的愉悅，更學(xué)習(xí)了古歷史知識(shí)，知道了《清明上河圖》高超的創(chuàng)作技巧，表現(xiàn)手法以及它巨大有藝術(shù)價(jià)值。由此，我們由衷地為古人的智慧而自豪，為中華五千年文化的博大精深而驕傲。

八、拓展延伸：

1、選取一件自己喜愛熟悉的事物，借鑒《夢(mèng)回繁華》的說(shuō)明特點(diǎn)寫一篇小說(shuō)明文，在班上交流一下。

2、課外借閱《清明上河圖的故事》，然后說(shuō)說(shuō)你對(duì)這幅名畫有什么新的理解和認(rèn)識(shí)，拿出來(lái)和同學(xué)們分享一下。

教學(xué)反思：

這篇課文是部編版八上新教材中的一篇新課文，同時(shí)也是一篇自讀課文。根據(jù)“閱讀提示”，這篇課文重點(diǎn)用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽與細(xì)讀相結(jié)合的閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用瀏覽法快讀了解全文的主要內(nèi)容，運(yùn)用跳躍式閱讀找出文章各段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，然后在把握全文的基礎(chǔ)上抓主要段落進(jìn)行細(xì)致閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能較好地運(yùn)用《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，而且表現(xiàn)出對(duì)像《清明上河圖》這樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的濃厚興趣，讓我再次深刻地感到“興趣是最好的老師”，另外一方面我覺得不用過(guò)分拔高對(duì)學(xué)生的要求，扎實(shí)落實(shí)好符合學(xué)生年齡的認(rèn)知要點(diǎn)和方法才是真正教會(huì)學(xué)生的正途，隨著他們年紀(jì)和人生閱歷的增長(zhǎng)對(duì)事物認(rèn)識(shí)和感悟自會(huì)進(jìn)入新的境界，一步一個(gè)腳印學(xué)好該學(xué)的內(nèi)容，自會(huì)水到渠成。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字和新詞。

2、學(xué)習(xí)以時(shí)間順序組織材料的方法。

3、揣摩質(zhì)樸、真摯的語(yǔ)言特點(diǎn)。

4、感受朱德母親的高尚品德，體會(huì)作者的思念、敬愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文章通過(guò)選取典型事例來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。

教學(xué)過(guò)程

一、作者，朱德(1886-1976)，字玉階，四川儀隴人，偉大的馬克思主義者，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家，中華人民共和國(guó)的開國(guó)元?jiǎng)住?/p>

二、檢查生字和新詞學(xué)習(xí)情況，讀音和默寫都要正確。

溺佃農(nóng)勞碌私塾周濟(jì)寬厚仕慈連夜慰勉不輟任勞任怨為富不仁

三、整體感知課文

1、請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文。要讀準(zhǔn)字音。請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)課文朗讀情況。

2、把握全文結(jié)構(gòu)。文章共有個(gè)部分，每部分主要寫了什么?

文章可分為三大部分：

第一部分(第1段)沉痛悼念母親逝世，引出回憶的內(nèi)容。

第二部分(第2-15段)回憶母親一生主要事跡，歌頌?zāi)赣H的美德，感謝母親的養(yǎng)育之恩。

第三部分(第16、17段)寫思念母親，表達(dá)報(bào)答母親的決心。

四、合作探究

先自己讀課文，再思考，然后四人小組交流，再選2名學(xué)生在全班交流，其他同學(xué)補(bǔ)充。

1、文章開頭即說(shuō)：“我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的。”想一想：母親的“勤勞”是通過(guò)哪些事例體現(xiàn)出來(lái)的?從文中還可以看出母親具有怎樣的品格?

(母親是個(gè)好勞動(dòng)，總是天不亮就起床;母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。從文中還可以看出母親“勤勞儉樸的習(xí)慣，寬厚仁慈的態(tài)度”，“雖然自己不富裕，還周濟(jì)和照顧比自己更窮的親戚”，母親樂(lè)于助人)

2、作者在回憶往事之后，深情地寫道：“我應(yīng)該感謝母親?！苯Y(jié)合課文具體內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“我”從母親身上得到了哪些教益。(我應(yīng)該感謝母親，她教給我生產(chǎn)的知識(shí)和革命的意志，鼓勵(lì)我以后走上革命的道路。)

3、課文語(yǔ)言平實(shí)如話，字里行間飽含深情。細(xì)讀下列語(yǔ)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

(1)母親這樣地整日勞碌著。

(2)這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來(lái)有滋味。

(3)母親年老了，但她永遠(yuǎn)想念著我，如同我永遠(yuǎn)想念著她一樣。

(4)母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

4、作者在記敘事情的同時(shí)，穿插了精當(dāng)?shù)淖h論。找出文中議論性的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，理解它們的含義并體會(huì)其作用。

(母親沒有灰心，她對(duì)貧苦農(nóng)民的同情和對(duì)為富不仁者的反感卻更強(qiáng)烈了。起到了贊揚(yáng)母親的堅(jiān)韌頑強(qiáng)性格和愛憎分明情感的作用。)

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教學(xué)目標(biāo)： ?

1. 知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)的能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意把握朗讀時(shí)的節(jié)奏、韻律、聲調(diào)和重音。在讀時(shí)用心揣摩每一首詩(shī)的內(nèi)容和情感。 ?

2. 過(guò)程與方法：研讀品味，借助聯(lián)想和想象揣摩詩(shī)歌意境，能用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)其意境或內(nèi)涵。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確理解詩(shī)歌內(nèi)容體悟作者情感。初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。 ?

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言和詩(shī)中的形象體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。

教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境美，體會(huì)詩(shī)人借助景物所傳達(dá)的思想情感。 ? 教學(xué)方法：研讀，品析。 ?教學(xué)手段：多媒體 ?課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《野望》

導(dǎo)入：讀熟了唐詩(shī)的人，也許并不覺得這首詩(shī)有什么特別的好處?？墒?，如果沿著詩(shī)歌史的順序，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來(lái)，忽然讀到這首《野望》，便會(huì)為它的樸素而叫好。南朝詩(shī)風(fēng)大多華靡艷麗，好像渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來(lái)，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會(huì)產(chǎn)生特別的魅力。王績(jī)的《野望》便有這樣一種樸素的好處。

1.初步感知

學(xué)生初讀全詩(shī)，對(duì)照注釋，試著用散文化的語(yǔ)言翻譯全詩(shī)。

學(xué)生交流，教師可出示以下譯文，與學(xué)生的譯文比較：

譯文：在黃昏的時(shí)候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。

每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。

放牛的兒童騎著小?；丶?，獵人騎著駿馬帶回獵物。

我看到這些人又并不相識(shí)，我長(zhǎng)嘯高歌真想隱居在山岡。

2.深入理解

(1)教師講解首聯(lián)，重點(diǎn)講解：“東皋”，地名，今屬山西萬(wàn)榮。皋，水邊高地。他歸隱后常游北山、東皋，自號(hào)“東皋子”?！坝我馈?，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無(wú)聊賴的彷徨心情。

(2)自讀頷聯(lián)和頸聯(lián)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人向我們描繪了一幅怎樣的田園風(fēng)光。

交流、明確：這兩聯(lián)寫薄暮中所見景物，作者舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽(yáng)的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個(gè)畫面活動(dòng)了起來(lái)。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠(yuǎn)景與近景，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，搭配得恰到好處。

(3)自讀尾聯(lián)，討論：作者從田園中找到慰藉了嗎?這首詩(shī)寫的是山野秋景，在閑逸的情調(diào)中，流露著怎樣的情感?

交流、明確：王績(jī)還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說(shuō)：“相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇?！闭f(shuō)自己在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依，只好追懷古代的隱士和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。全詩(shī)在閑逸的情調(diào)中，帶幾分彷徨和苦悶。

3.背誦全詩(shī)

教師提示幫助學(xué)生記背：這首詩(shī)首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經(jīng)過(guò)情——景——情這一反復(fù)，詩(shī)的意思更深化了一層。這正符合律詩(shī)的一種基本章法。

二、學(xué)習(xí)《黃鶴樓》

(一)激發(fā)興趣。

1.從《唐才子傳》中記載的故事入手激發(fā)學(xué)生興趣。

2.寫出三大名樓及與之有關(guān)的各名文。

湖北：黃鶴樓，崔顥《黃鶴樓》;湖南：岳陽(yáng)樓，范仲淹《岳陽(yáng)樓記》;江西：滕王閣，王勃《滕王閣序》。

3.李白曾登黃鶴樓想題詩(shī)紀(jì)念，但當(dāng)他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認(rèn)無(wú)法超越，就此收手。只在崔顥的詩(shī)下面題寫了“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”便離去了。事后對(duì)崔顥的這首詩(shī)念念不忘，曾兩次作詩(shī)模仿此詩(shī)的格調(diào)。如《登金陵鳳凰臺(tái)》《鸚鵡洲》。眾多古人稱崔顥的這首詩(shī)是“第一”、“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩(shī)?讓我們一起來(lái)欣賞。

(二)初讀古詩(shī)，感知大意。

1.(出示古詩(shī))學(xué)生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，把古詩(shī)讀熟。

2.指名學(xué)生讀，注意“昔、載”的讀音。

3.師：高明的朗讀者不僅能夠讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情，誰(shuí)再來(lái)讀讀?并相機(jī)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的朗讀，如這是深沉的崔顥，這是憂愁的崔顥……

4.學(xué)生結(jié)合注釋，默讀弄懂詩(shī)歌大意，并和同桌互相說(shuō)說(shuō)。

三、讀悟結(jié)合，感受憂愁

師：在一個(gè)晴好的日子里，詩(shī)人崔顥來(lái)到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢?(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?

學(xué)生讀。

師：出示關(guān)于黃鶴樓來(lái)歷的傳說(shuō)。

古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來(lái)飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時(shí)，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰(shuí)知這仙鶴在客人來(lái)飲酒時(shí)，會(huì)跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財(cái)。十年后道士重來(lái)，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來(lái)，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事，在蛇山上興工動(dòng)土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。

學(xué)生讀后，指名說(shuō)說(shuō)這幾句的意思。

師：仔細(xì)看看，這幾句有什么特點(diǎn)?生：有三個(gè)“黃鶴”和兩個(gè)“空”。

說(shuō)說(shuō)這三個(gè)黃鶴各指的是什么?“空”是什么意思?生答。

師：師生對(duì)讀。生讀一、三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。

師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動(dòng)人的傳說(shuō)……”其實(shí)，千百年來(lái)，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢?出示：“____________一朝去，白云千載空悠悠?！苯處熓痉墩f(shuō)前半句，學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補(bǔ)充，然后再讀。

師：古人說(shuō)“人事有代謝，往來(lái)成古今”，一切都終將一去不復(fù)返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩(shī)。

師：詩(shī)人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠(yuǎn)望，他又看到了什么呢?

相機(jī)出示“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。

理解“晴川”。學(xué)生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么?

指名學(xué)生說(shuō)，用自己的話來(lái)描述崔顥詩(shī)中的情景。

師：除了這樹、這川、這芳草，詩(shī)人應(yīng)該還看到了什么?學(xué)生想象補(bǔ)充。

想象著畫面，再指名學(xué)生讀好這兩句。

師：如此美景，詩(shī)人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽(yáng)已斜，暮色漸合，詩(shī)人又看到了什么?想到了什么?

出示：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?/p>

生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關(guān)”) 理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。

師：“蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁?！背钍浅林氐?，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！背钍怯崎L(zhǎng)的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁?！背钍蔷d密的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?/p>

師：讀讀這兩句詩(shī)，看到“日暮”，你想起了誰(shuí)的什么詩(shī)句嗎?

課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。

山中相送罷，日暮掩柴扉。

日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。

夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

學(xué)生讀，感受“日暮”帶來(lái)的愁緒。

師：夜幕降臨，寂寞就會(huì)隨著暮色籠罩過(guò)來(lái)，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?/p>

師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠(yuǎn)眺，看到了家鄉(xiāng)嗎?(沒有)家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無(wú)蹤，難怪詩(shī)人會(huì)朝著煙波浩渺的長(zhǎng)江追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人會(huì)朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人會(huì)朝著西斜的紅日追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人會(huì)朝著東升的圓月追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”

但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長(zhǎng)安，可憐無(wú)數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊!再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?/p>

師：這可真是“日暮鄉(xiāng)關(guān)無(wú)處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)

詩(shī)人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎?

出示崔顥的資料。

崔顥(704—754)，唐朝汴州人，公元723年進(jìn)士。他才思敏捷，善于寫詩(shī)。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。

唐朝開科取士，每年也不過(guò)一二十人，當(dāng)年白居易二十七歲的時(shí)候中了進(jìn)士，他寫了這樣一句詩(shī)：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進(jìn)士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁?

生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”

四、配樂(lè)誦讀，拓展升華

師：(播放音樂(lè)《寒春風(fēng)曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長(zhǎng)江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來(lái)：(生讀整首詩(shī))

雖然說(shuō)一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過(guò)留聲，人過(guò)留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時(shí)化作五十六個(gè)字從嘴里噴涌而出：(生再讀全詩(shī))

師：崔顥的這首詩(shī)雖然只有五十六個(gè)字，卻將黃鶴樓的來(lái)歷，登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律詩(shī)的第一作品。這也難怪當(dāng)年李白見了之后會(huì)擱筆而去呢!當(dāng)然，李白雖然這次沒有留下什么詩(shī)作，但是不是白白走了一遭呢?

出示李白的詩(shī)作《鸚鵡洲》：

鸚鵡來(lái)過(guò)吳江水，江上洲傳鸚鵡名。

鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。

煙開蘭葉香風(fēng)暖，岸夾桃花錦浪生。

遷客此時(shí)徒極目，長(zhǎng)洲孤月向誰(shuí)明。

學(xué)生讀，試與《黃鶴樓》比較，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。

生談：有點(diǎn)相似，是仿照著寫的。

師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩(shī)對(duì)李白的影響有多深啊!反復(fù)誦讀。

《野望》情(彷徨)↓景(山野秋晚圖)↓情(追懷)

《黃鶴樓》起→用典引出黃鶴樓承→感慨仙人已去轉(zhuǎn)→描寫登樓所見合→抒發(fā)思鄉(xiāng)之情

五、布置作業(yè)：背誦默寫，完成校本作業(yè)

六、教學(xué)反思

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《使至塞上》

(一)作者介紹。

(大屏展示)王維，字摩詰，曾任尚書右丞等官職，世稱王右丞。著《王右丞集》。太原祁(今山西祁縣)人，唐朝著名詩(shī)人。王維的詩(shī)歌呈現(xiàn)豐富多彩的藝術(shù)特色，尤其是創(chuàng)作的山水田園詩(shī)對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。宋朝蘇軾曾贊道：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！?/p>

(二)反復(fù)誦讀，以讀促悟。

1.解一解

了解背景：開元二十四年(736年)吐蕃發(fā)兵攻打唐屬小國(guó)小勃律(在今克什米爾北)。737年春，河西節(jié)度副大使崔希逸在青滌西大破吐蕃軍。

王維奉使出塞宣慰，并在河西節(jié)度使幕兼為判官。本詩(shī)即寫出塞時(shí)沿途景色。察訪軍情，這實(shí)際是將王維排擠出朝廷。

2.讀一讀

單車/欲/問(wèn)邊，屬國(guó)/過(guò)/居延。

征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。

大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日/圓。

蕭關(guān)/逢/候騎，都護(hù)/在/燕然。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。

3.釋義

單車：一輛車，表明此次出使隨從不多。

屬國(guó)：典屬國(guó)的簡(jiǎn)稱。唐代人有時(shí)以“屬國(guó)”代指使臣。詩(shī)人在這里借指自己出使邊塞的使者身份。

征蓬：飄飛的蓬草，古詩(shī)中常用于比喻遠(yuǎn)行之人。

煙：報(bào)警時(shí)點(diǎn)燃的烽煙。

長(zhǎng)河：指黃河。

蕭關(guān)：在今寧夏回族自治區(qū)固原縣東南。

候騎：負(fù)責(zé)偵察、通信的騎兵。

都護(hù)：當(dāng)時(shí)邊疆重鎮(zhèn)都護(hù)府的長(zhǎng)官、首將。

燕然：燕然山，這里指邊防前線。

4.品一品

把握內(nèi)容，理解詩(shī)意，體會(huì)語(yǔ)言美、意境美、情感美。

小組探討：

(1)本詩(shī)中哪些詞語(yǔ)暗示了作者奉命出使?

(2)“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心境?

(孤寂、憤懣。)

(3)詩(shī)人在頸聯(lián)中為我們描繪了怎樣的大漠景色?(蒼茫遼闊、浩瀚無(wú)邊。)

(4)整首詩(shī)中詩(shī)人的情緒發(fā)生了怎樣的變化?

5.悟一悟

評(píng)點(diǎn)、欣賞“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)所描繪的意境美。

(1)詩(shī)中有畫

(2)煉字精妙

(3)詩(shī)的留白

(大屏展示)

“大”寫詩(shī)人開闊的胸襟，沙漠浩瀚無(wú)邊。

“孤”寫邊塞荒涼，烽火臺(tái)燃起的濃煙格外醒目而單調(diào)。

“長(zhǎng)”寫出了詩(shī)人對(duì)橫貫沙漠的黃河的真實(shí)感覺。

“圓”寫出了詩(shī)人大漠觀落日的特殊感受，親切溫暖，微帶蒼茫。

明確：勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日?qǐng)D，表現(xiàn)了詩(shī)人開闊的胸襟。從側(cè)面烘托了守邊將士凄涼艱苦的生活環(huán)境，借以反映了他們不畏艱苦，積極保衛(wèi)邊疆的愛國(guó)主義精神。

(三)賞析名句。

(大屏展示)

構(gòu)圖美近處烽煙、遠(yuǎn)處夕陽(yáng)、大漠無(wú)邊、長(zhǎng)河奔流——空間擴(kuò)大

線條美縱的是煙，橫的是河，圓的是落日——層次豐富

色彩美黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃——鮮明優(yōu)美

明確：這句話筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，被贊為“千古壯觀”的名句。

(四)教師總結(jié)

(大屏展示)

《使至塞上》：以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風(fēng)光，傳達(dá)了詩(shī)人幽微難言的內(nèi)心感情。

二、學(xué)習(xí)《渡荊門送別》

1.作者簡(jiǎn)介

李白(701—762)，唐代偉大詩(shī)人，字太白，號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)。他是我國(guó)繼屈原之后又一個(gè)杰出的浪漫主義詩(shī)人。他常以奔放的激情抒發(fā)自己的抱負(fù)和理想，以強(qiáng)烈的叛逆精神和傲岸不馴的態(tài)度抨擊社會(huì)，鞭撻權(quán)貴。他的詩(shī)風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，韻律和諧多變。杜甫曾給予李白的詩(shī)篇極高的評(píng)價(jià)：“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神?！?李白被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”。

2.簡(jiǎn)介寫作背景

詩(shī)題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，是設(shè)想故鄉(xiāng)的山水送別自己。

詩(shī)人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國(guó)的名山大川，寫了不少歌頌祖國(guó)壯麗河山的名詩(shī)佳篇。這首詩(shī)是詩(shī)人于開元十三年(726)辭親遠(yuǎn)游，出蜀至荊門時(shí)贈(zèng)別友人而作。詩(shī)人在二十五歲之前一直住在四川，這次是詩(shī)人第一次離開故鄉(xiāng)開始漫游全國(guó)，準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。出蜀東下，此詩(shī)即在旅游途中所作。

3.播放朗讀讀音，整體感知。

(1)學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏、朗讀課文并解釋詞語(yǔ)。

渡遠(yuǎn)：乘船遠(yuǎn)行。

云生：云霞興起。

憐：喜愛。

故鄉(xiāng)水：指流經(jīng)四川的長(zhǎng)江水。

(2)學(xué)生齊讀這首詩(shī)，然后個(gè)別學(xué)生讀。

(3)思考下列問(wèn)題：

理解《渡荊門送別》一詩(shī)各句的意義。

(渡遠(yuǎn)荊門外，來(lái)從楚國(guó)游：詩(shī)人乘舟順流而下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的水路，來(lái)到荊門之外。

山隨平野盡，江入大荒流：山已經(jīng)到了盡頭，江水就在這大荒野地上奔流，浩浩蕩蕩。

月下飛天鏡，云生結(jié)海樓：皎潔的明月在空中流轉(zhuǎn)，如同飛在空中的明鏡。云氣在江面上變幻莫測(cè)，如同海市蜃樓一般。

仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟：雖然進(jìn)入異地，我仍然依戀著故鄉(xiāng)的山山水水，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，一直伴著我這位游子。)

《渡荊門送別》是一首五言律詩(shī)，首聯(lián)交代了什么?

(遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。)

頷聯(lián)寫景，展現(xiàn)了一幅怎樣的景象?是從什么角度來(lái)寫景的?烘托出詩(shī)人怎樣的心境?

(描寫渡過(guò)荊門進(jìn)入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢(shì)磅礴地萬(wàn)里長(zhǎng)江圖。寫的是遠(yuǎn)景。烘托詩(shī)人開闊的胸懷，開朗的心境和蓬勃朝氣的形象。)

詩(shī)中是怎樣以時(shí)空的變換來(lái)描繪江山的美景的?

(“月下”寫夜晚，描繪近景，“云生”寫白天，描繪遠(yuǎn)景。)

詩(shī)人已為荊門外的美景所陶醉，為什么卻“仍憐故鄉(xiāng)水”?

(作者見到楚地美景的興奮和激動(dòng)，但也忘不了曾經(jīng)養(yǎng)育過(guò)自己的故鄉(xiāng)。)

“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”，給我們描繪了什么樣的景象?

(描寫明月映江水、江上云霞的美麗景象。)

全詩(shī)表達(dá)作者什么樣的思想感情?

(通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩(shī)人開闊情懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神，同時(shí)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)山水的無(wú)限眷戀、思念之情。)

4.體會(huì)寫作方法。

可以從整體構(gòu)思、意境、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等幾個(gè)角度來(lái)分析。

從構(gòu)思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯(lián)，尾聯(lián)照應(yīng)詩(shī)題中的“送別”，全詩(shī)緊扣題目展開，結(jié)構(gòu)分明，章法有度。

從意境看：詩(shī)歌意境高遠(yuǎn)，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗。抓住兩?lián)寫景名句，特別是頷聯(lián)，要求學(xué)生通過(guò)想象，用一段話展示其畫面的壯美。

從語(yǔ)言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評(píng)一字傳神的藝術(shù)效果。

從表現(xiàn)手法看：“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”運(yùn)用襯托的手法和對(duì)偶的修辭手法寫江水的平靜，江岸的遼闊;“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”運(yùn)用擬人的手法，賦予江水以情意。

5.小結(jié)：

李白在欣賞荊門一帶風(fēng)光的時(shí)候，面對(duì)那流經(jīng)故鄉(xiāng)的滔滔江水，不禁起了思鄉(xiāng)之情：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟?！苯鬟^(guò)的蜀地也就是曾經(jīng)養(yǎng)育過(guò)他的故鄉(xiāng)，而又初次離別的他怎能不無(wú)限留戀，依依難舍呢?但詩(shī)人不說(shuō)自己思念故鄉(xiāng)，而說(shuō)故鄉(xiāng)之水戀他。

這首詩(shī)通過(guò)對(duì)出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現(xiàn)了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構(gòu)成的雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)限愛戀的真摯感情。

三、學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》

(一)導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州因?yàn)橛忻利惖奈骱蔀橹娘L(fēng)景旅游城市。千百年來(lái)，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生無(wú)限眷戀的情懷。唐宋以來(lái)，寫西湖的詩(shī)詞有很多，你能回憶起一首嗎?

(二)介紹作者

白居易(772—846)，字樂(lè)天，晚年又叫香山居士，太原人。一生寫了很多詩(shī)，是唐代詩(shī)人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。著有《白氏長(zhǎng)慶集》。

(三)朗讀

分兩步：把握詩(shī)歌節(jié)奏

自讀—范讀(配樂(lè)朗誦)—試讀—齊讀

把握詩(shī)歌感情

范讀(配樂(lè)朗誦)—學(xué)讀—齊讀—賽讀

(四)整體感悟

1.提問(wèn)：讀完這首詩(shī)有什么感受?(學(xué)生各抒己見)

2.齊讀全詩(shī)，品味情感。

(五)從寫作角度品讀詩(shī)的內(nèi)容

1.師：在品詩(shī)之前先提一個(gè)學(xué)習(xí)要求：學(xué)完這首七言律詩(shī)后把它改寫為一篇寓情于景的寫景短文。所以接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也就從寫作的角度去討論一些問(wèn)題。

2.師生研討：

通過(guò)朗讀詩(shī)句，你體會(huì)到這首詩(shī)描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色?從哪里看出來(lái)的?

明確：早春。從“春潮、早鶯爭(zhēng)暖樹、新燕筑窩、亂花、淺草”看出來(lái)的。

詩(shī)人是步行還是騎馬觀賞景致?通過(guò)哪句話看出?

明確：騎馬。唐時(shí)，西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。

詩(shī)人騎馬游西湖，所以詩(shī)里提到了游蹤，但詩(shī)里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細(xì)致交代的，要仔細(xì)想，才看得出來(lái)，試誦讀全詩(shī)兩遍，然后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的游蹤。

明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來(lái)，到最后湖東的白堤。

那在所有的景物中，詩(shī)人最喜愛的是什么呢?(品讀末兩句)

明確：詩(shī)人最愛湖東的白堤，因?yàn)檫@里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩(shī)人不禁贊嘆道：這才是我最愛去的地方啊……對(duì)西湖的贊美之情溢于言表。

3.學(xué)生多角度抒情。用一句話表述對(duì)錢塘湖的贊美之情，形式為“錢塘湖啊，你……”(幻燈片)

4.教師小結(jié)：學(xué)完整首詩(shī)，我們能感受到洋溢在字里行間的是詩(shī)人的喜悅之情。在細(xì)筆描繪景物時(shí)，他選取了最具代表性的景物，如春潮、淺草等，寫這些具有早春特征的景物，是為了表達(dá)詩(shī)人怎樣的情感?(對(duì)錢塘湖早春的喜愛之情)所以雖是寫景，但景中有情，情由景出，景中寓情，寫景是抒情的基礎(chǔ)，抒情是寫景的目的。

5.再次齊讀全詩(shī)，當(dāng)堂背誦。

《使至塞上》首聯(lián)：敘事頷聯(lián)：敘事寫景中傳達(dá)內(nèi)心情感頸聯(lián)：寫景抒情尾聯(lián)：敘事抒情

《渡荊門送別》首聯(lián)：出蜀目的(敘事)頷聯(lián)：雄渾壯闊(寫景)頸聯(lián)：意境高遠(yuǎn)(寫景)尾聯(lián)：思鄉(xiāng)、惜別(抒情)

《錢塘湖春行》所行→湖東所見→西湖春景所感→最愛

四、布置作業(yè)：背誦默寫，完成校本作業(yè)。

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇十七

[教學(xué)目標(biāo)]

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容積累文言詞句。

3、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力。

4、學(xué)習(xí)抓住景物的特征來(lái)描寫景物的方法。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)河山的思想感情。讓學(xué)生感受大自然的美培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然環(huán)境的情感。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、理解課文內(nèi)容積累文言詞句。

2、有感情地朗讀、背誦課文。

[教學(xué)難點(diǎn)]

1、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力。

2、欣賞優(yōu)美文章積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

[教學(xué)設(shè)想]

1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

a、對(duì)于作家與作品的介紹可以讓學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)查找。

b、學(xué)生以小組為單位采用合作、討論方式來(lái)學(xué)習(xí)。

2、采用多媒體教學(xué)師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境。

[學(xué)法指導(dǎo)]

1、“文言文四步誦讀法”

第一步：朗讀——讀準(zhǔn)字音朗讀指導(dǎo);

第二步：解讀——準(zhǔn)確翻譯理解內(nèi)容;

第三步：研讀——質(zhì)疑探究提煉主題;

第四步：品讀——品味語(yǔ)言賞析亮點(diǎn)。

2、“文言文固定程序閱讀法”

(1)標(biāo)題;(2)作者;(3)出處;(4)基本內(nèi)容;(5)文中涉及的重要史實(shí);(6)文章特點(diǎn)及有爭(zhēng)論之處;(7)文中的觀點(diǎn)及可取之處。

[教學(xué)課時(shí)] 二課時(shí)

第一課時(shí)主要內(nèi)容：

a、導(dǎo)入;b、朗讀;c、學(xué)生展示所查資料;d、準(zhǔn)確翻譯、理解內(nèi)容。

第二課時(shí)主要內(nèi)容：

a、質(zhì)疑探究提煉主題;b、品味語(yǔ)言賞析亮點(diǎn)。c、聯(lián)想想象拓展思維。

[教學(xué)內(nèi)容與步驟]

第 一 課 時(shí)

一、導(dǎo)入新課。(略)

二、學(xué)生展示所查資料。(利用多媒體展示)

1、關(guān)于作者。2、關(guān)于《水經(jīng)注》。3、關(guān)于三峽。

三、朗讀課文。(略)(教師說(shuō)明朗讀方法)

四、解讀課文——準(zhǔn)確翻譯、理解內(nèi)容。(略)

要求學(xué)生自己提出不懂的字詞先由各組學(xué)生討論解決再由老師于疑難處點(diǎn)撥。

第 二 課 時(shí)

一、研讀——質(zhì)疑探究提煉主題。

1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文想象文章所描繪的畫面把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征體會(huì)文章整體布局的妙處。

友情提示：

a、文章寫了三峽的什么景物?

b、這些景物有什么主要特點(diǎn)?(請(qǐng)根據(jù)原文語(yǔ)句回答)

c、這樣寫有什么好處?

(教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果歸納成板書大致內(nèi)容如下。)

2、請(qǐng)同學(xué)們概括本文的主題。

友情提示：

a、你們認(rèn)為這篇文章表現(xiàn)了大自然的什么特征?

b、你們認(rèn)為這篇文章表達(dá)了作者的什么感情?

二、品讀——品味語(yǔ)言賞析亮點(diǎn)。

體會(huì)文章“片言萬(wàn)語(yǔ)”的精煉音韻的和諧思路的清晰。

1.全篇只有一百多字卻概括千余里包容四季景色羅列山水草木抒發(fā)游覽感慨描繪高猿異相。請(qǐng)同學(xué)們舉幾個(gè)具體的例子說(shuō)明文章語(yǔ)言的精煉。

2.本文讀起來(lái)具有音韻美瑯瑯上口。你能發(fā)現(xiàn)作者是怎樣營(yíng)造這種效果的嗎?請(qǐng)同學(xué)們注意文章的句式特點(diǎn)并加以分析。

(學(xué)生以小組為單位討論分析提出見解。教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。)

三、聯(lián)想想象拓展思維。

1、同學(xué)們學(xué)了這篇優(yōu)美的文章你能用唐代大詩(shī)人李白的一首詩(shī)歌來(lái)概括本文的意境嗎?(學(xué)生背誦《早發(fā)白帝城》)

2、討論：文中描繪的三峽與我們今天看到的三峽相比有什么特點(diǎn)?(可以利用多媒體展示圖片讓學(xué)生在對(duì)比中討論分析。)

3、請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)課文內(nèi)容提出你的疑問(wèn)看哪個(gè)組的同學(xué)會(huì)思考、善質(zhì)疑。(可以讓學(xué)生以小組為單位展開競(jìng)賽。)

四、課后作業(yè)。

1、背誦并默寫本文。

2、根據(jù)本文的內(nèi)容和意境請(qǐng)同學(xué)們將本文改寫成一篇現(xiàn)代文作為本周的周記。請(qǐng)同學(xué)們不要只是照抄譯文而要展開你豐富的聯(lián)想和想象發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。

3、對(duì)比閱讀、開拓視野。

老師為同學(xué)們摘抄了《三峽》原文中的一些語(yǔ)段和著名作家劉白羽的《長(zhǎng)江三日》請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀、欣賞。

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇十八

一、理解分析第一段

(注意：1、結(jié)合朗讀;2、指導(dǎo)督促學(xué)生做好字句解釋的筆記)

(一)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)句子大意，間以師生質(zhì)疑、釋疑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項(xiàng)。借助注釋、學(xué)生的閱讀積累及教師的講解了解六個(gè)人物的故事。(關(guān)鍵詞：發(fā)、舉、士、市)

(二)師：這六個(gè)人物有什么共同特點(diǎn)?(板書：六個(gè)歷史人物)

生：出身卑微，有的是農(nóng)夫，有的是囚犯、有的是奴隸……;后來(lái)都干出了一番大事業(yè)。

師：僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾，并非生來(lái)就是囚犯，百里奚也非生來(lái)就做奴隸的啊。看看他們的生活狀態(tài)吧!農(nóng)夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動(dòng);魚鹽販子——辛苦奔波，社會(huì)地位低;囚犯——徘徊在生死邊緣;隱士——生活清貧;奴隸——失去尊嚴(yán)，自由掌握在主人手里。(學(xué)生與教師應(yīng)和著分析)

生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。

師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎?

生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過(guò)一番艱苦磨煉。

師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。(板書：人才在憂患中造就)

二、理解分析第二段

(一)教師提問(wèn)關(guān)鍵字意思，提示“使動(dòng)用法”，請(qǐng)學(xué)生試著解釋句子大意。難點(diǎn)教師給予幫助。(關(guān)鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動(dòng)、忍、曾益)

(二)師：經(jīng)歷磨難的好處是什么?用原文回答。

生：動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

師：要使他內(nèi)心驚動(dòng)，性格堅(jiān)韌，增加他原本沒有的才能，途經(jīng)是——

生：(必先)苦其心志，……行拂亂其所為。

師：是啊，必須讓他在各個(gè)方面都經(jīng)受一番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔(dān)當(dāng)起上天賦予的重任啊!(板書：苦勞餓 空乏 拂亂——?jiǎng)有娜绦?曾益不能)

(三) 師：這一段所說(shuō)的中心意思可以怎么來(lái)概括?

生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。

師：咦，是不是與上一段意思一樣啊?——這兩段說(shuō)的是同一個(gè)意思。不過(guò)，論說(shuō)的方法可不一樣。

生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。

師：嚴(yán)格地說(shuō)，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱為“舉例論證”，人們常說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時(shí)常用的方法。(板書：舉例論證 )

三、 布置作業(yè)

(一) 背誦第一、第二段。復(fù)習(xí)字句解釋。

(二) 自己串講第三第四段。

一、教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，齊讀課文。

二、學(xué)生解釋第三段的句意。教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。(關(guān)鍵字：恒、過(guò)、困、衡、慮、作、征、發(fā)、喻、入、楚、法家、拂士、敵國(guó)、外患)

三、師：能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來(lái)概括這一段?

生：不能，因?yàn)檫@里還寫到了國(guó)家。

師：是的，這一段在前兩段的基礎(chǔ)上有了內(nèi)容的拓展，由人說(shuō)到了國(guó)家。(板書：由人到國(guó))有一副對(duì)聯(lián)可以概括這一段的意思，我說(shuō)上聯(lián)，同學(xué)們能否對(duì)出下聯(lián)?

人處困境方能奮發(fā)，

生：國(guó)無(wú)憂患常會(huì)滅亡。國(guó)少憂患易遭滅亡。等等。

師：橫批呢?

生：生于憂患，死于安樂(lè)!(板書：生于憂患，死于安樂(lè))

師：所以啊，孟子最后總結(jié)道：“然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也”。我們來(lái)解釋解釋句子的意思。(請(qǐng)學(xué)生講，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。關(guān)鍵字：生、憂患、死、安樂(lè);句子解釋時(shí)的語(yǔ)序調(diào)整。)

四、 師生齊讀課文。

五、 教師簡(jiǎn)單歸納本文寫法上的特點(diǎn)。

六、結(jié)束語(yǔ)：

兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂(lè)”，歷史無(wú)數(shù)次地證明了他的觀點(diǎn)。當(dāng)我們遇到挫折，身處困境之時(shí)，不要埋怨，不要害怕，不要?dú)怵H，你應(yīng)該感謝生活給了你一個(gè)磨煉自己的機(jī)會(huì)，好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)，努力鍛造自己的品格和學(xué)識(shí)才干，你就會(huì)走出逆境，開創(chuàng)出一片新天地!

七、學(xué)生自由朗讀課文，自由背誦。時(shí)間允許則當(dāng)堂背誦。

八、 布置作業(yè)：背誦課文，復(fù)習(xí)字句解釋。

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇十九

【知識(shí)與能力】

1.了解五首詩(shī)歌創(chuàng)作的不同背景和不同藝術(shù)風(fēng)格。

2.理解詩(shī)歌的內(nèi)容，把握作者的思想感情。

【過(guò)程與方法】

1.品味詩(shī)句，感受詩(shī)歌的意境美，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的情感。

2.了解詩(shī)歌情景交融、情趣盎然的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格。

【情感態(tài)度和價(jià)值觀】

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品味和審美能力。

1.整體把握和感悟詩(shī)的表現(xiàn)手法。

2.語(yǔ)感的培養(yǎng)和詩(shī)歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

第1課時(shí)《野望》《黃鶴樓》

一、導(dǎo)入新課

中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，從最古老的《詩(shī)經(jīng)》開始，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海。唐詩(shī)是中華民族最珍貴的文化遺產(chǎn)之一，是中華文化寶庫(kù)中的一顆明珠，同時(shí)也對(duì)世界上許多民族和國(guó)家的文化發(fā)展產(chǎn)生了很大影響，對(duì)于后人研究唐代的政治、民情、風(fēng)俗、文化等都有重要的參考意義和價(jià)值。今天，讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)《唐詩(shī)五首》。

二、《野望》

1.資料助讀

王績(jī)(約589-644)，字無(wú)功，號(hào)東皋子，唐代詩(shī)人。性簡(jiǎn)傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經(jīng)》《酒譜》，注有《老》《莊》。其詩(shī)近而不淺，質(zhì)而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風(fēng)。

王績(jī)愛好廣泛，最突出的成就在詩(shī)歌。他的山水田園詩(shī)樸素自然，意境渾厚，“以真率疏淺之格，入初唐諸家中，如鳶鳳群飛，忽逢野鹿，正是不可多得也”。(【清】翁方綱：《石洲詩(shī)話》卷一)王績(jī)被后世公認(rèn)為是五言律詩(shī)的奠基人，扭轉(zhuǎn)齊梁余風(fēng)，為開創(chuàng)唐詩(shī)做出了重要貢獻(xiàn)，在中國(guó)的詩(shī)歌，也具有非常重要的地位。

2.基礎(chǔ)知識(shí)

東皋(gāo)徙倚(xǐyǐ)犢(dú)

東皋：地名，詩(shī)人隱居的地方。皋，水邊高地。

薄暮：傍晚，太陽(yáng)快落山的時(shí)候。薄，接近。

徙倚：徘徊。

犢：小牛。

禽：泛指獵獲的鳥獸。

相顧：相視;互看。

采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽(yáng)山上采薇而食，最后餓死。后遂以“采薇”比喻隱居不仕。

3.詩(shī)歌賞析

(1)東皋薄暮望，徙倚欲何依。

皋是水邊高地。東皋，指他家鄉(xiāng)絳州龍門的一個(gè)地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號(hào)“東皋子”?！搬阋小笔桥腔驳囊馑肌！坝我馈?，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無(wú)聊賴的彷徨心情。

(2)樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。

舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽(yáng)的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個(gè)畫面活動(dòng)了起來(lái)。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠(yuǎn)景與近景，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，搭配得恰到好處。

(3)相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。

然而，王績(jī)還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說(shuō)自己在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

4.小結(jié)

全詩(shī)起句寫傍晚在東皋佇望，次句寫望后產(chǎn)生的寂寞惘然心情。三、四句寫晚景，用“樹樹”“山山”“皆”“唯”極寫“秋色”“落暉”的濃重。五、六句通過(guò)人事活動(dòng)，進(jìn)一步寫晚景。最后兩句說(shuō)面對(duì)牧者獵者雖相見而不相識(shí)。自己甘愿過(guò)“采薇而食”的隱居生活，表現(xiàn)出作者不問(wèn)世事的閑適思想。這首詩(shī)寫景抒情樸素自然，擺脫了初唐輕靡華艷的詩(shī)風(fēng)，在當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇上別具一格。

三、《黃鶴樓》

1.資料助讀

崔顥(hào)(704-754)，汴州(今河南開封)人，唐代詩(shī)人。唐開元年間進(jìn)士，官至太仆寺丞，天寶中為司勛員外郎。最為人稱道的是他那首《黃鶴樓》，據(jù)說(shuō)李白為之?dāng)R筆，曾有“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”的贊嘆。《全唐詩(shī)》收錄詩(shī)四十二首。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢(shì)宏偉，著有《崔顥集》。

2.基礎(chǔ)知識(shí)

悠悠：飄飄蕩蕩的樣子。

晴川：晴日里的平野。川，平野、平地。

歷歷：分明的樣子。

萋萋：茂盛的樣子。

鄉(xiāng)關(guān)：故鄉(xiāng)。

煙波：暮靄沉沉的江面。

3.詩(shī)歌賞析

(1)昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

詩(shī)人滿懷對(duì)黃鶴樓的美好憧憬慕名前來(lái)，可仙人駕鶴杳無(wú)蹤跡，鶴去樓空，眼前就是一座尋?？梢姷慕瓨?。美好憧憬與尋常江樓的落差，在詩(shī)人心中布上了一層悵然若失的底色，為鄉(xiāng)愁情結(jié)的抒發(fā)作了潛在的鋪墊。

(2)黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

江天相接的自然畫面因白云的襯托愈顯宏麗闊大，受此景象的感染，詩(shī)人的心境漸漸開朗，胸中的情思也隨之插上了縱橫馳騁的翅膀。本句具有一種普遍包舉的意味，抒發(fā)了詩(shī)人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉(xiāng)關(guān)難歸的無(wú)限愁思鋪墊，因而成為深值關(guān)注和反復(fù)品味的名句。

(3)晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

筆鋒一轉(zhuǎn)，由寫傳說(shuō)中的仙人、黃鶴及黃鶴樓，轉(zhuǎn)而寫詩(shī)人眼前登黃鶴樓所見，由寫虛幻的傳說(shuō)轉(zhuǎn)為實(shí)寫眼前的所見景物，晴空里，隔水相望的漢陽(yáng)城清晰可見的樹木，鸚鵡洲上長(zhǎng)勢(shì)茂盛的芳草，描繪了一個(gè)空明、悠遠(yuǎn)的畫面，為引發(fā)詩(shī)人的鄉(xiāng)愁設(shè)置了鋪墊。

(4)日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。

太陽(yáng)落山，黑夜來(lái)臨，鳥要?dú)w巢，船要?dú)w航;江上的霧藹一片迷蒙，眼底也生出濃濃的迷霧，那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉(xiāng)愁，問(wèn)鄉(xiāng)鄉(xiāng)不語(yǔ)，思鄉(xiāng)不見鄉(xiāng)。詩(shī)作以一“愁”收篇，準(zhǔn)確地表達(dá)了日暮時(shí)分詩(shī)人登臨黃鶴樓的心情，同時(shí)又和開篇的暗喻相照應(yīng)，以起伏輾轉(zhuǎn)的文筆表現(xiàn)纏綿的鄉(xiāng)愁，做到了言外傳情，情內(nèi)展畫，畫外余音。

4.小結(jié)

此詩(shī)前四句抒寫人去樓空、世事蒼茫的感慨，后四句描繪登樓所見，烘托思鄉(xiāng)之情，視野開闊，抒情真摯，為詠黃鶴樓的絕唱。本詩(shī)描寫在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺所見壯麗景色，借神話傳說(shuō)黃鶴一去不返空留悠悠白云，表現(xiàn)人生有限宇宙無(wú)窮的思想，抒寫了作者懷家思鄉(xiāng)的深情。全詩(shī)氣象雄渾，意蘊(yùn)深厚。

第2課時(shí)

《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》

一、《使至塞上》

1.資料助讀

王維(701-761)，河?xùn)|蒲州(今山西運(yùn)城)人，祖籍山西祁縣。唐朝詩(shī)人、畫家，字摩詰，號(hào)摩詰居士。

王維參禪悟理，學(xué)莊信道，精通詩(shī)、書、畫、音樂(lè)等，以詩(shī)名盛于開元、天寶間，尤長(zhǎng)五言，多詠山水田園，與孟浩然合稱“王孟”，有“詩(shī)佛”之稱。書畫特臻其妙，后人推其為南宗山水畫之祖。蘇軾評(píng)價(jià)其：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”存詩(shī)400余首，代表詩(shī)作有《相思》《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》《畫學(xué)秘訣》。

2.基礎(chǔ)知識(shí)

使至塞上：奉命出使邊塞。使，出使。

單車：一輛車，表明此次出使隨從不多。

問(wèn)邊：慰問(wèn)邊關(guān)守軍。

屬國(guó)：典屬國(guó)的簡(jiǎn)稱。漢代稱負(fù)責(zé)少數(shù)民族事務(wù)的官員為典屬國(guó)，詩(shī)人在這里借指自己出使邊塞的使者身份。

居延：地名。此處泛指遼遠(yuǎn)的邊塞地區(qū)。

征蓬：飄飛的蓬草，此處為詩(shī)人自喻。

歸雁：雁是候鳥，春天北飛，秋天南行，這里是指大雁北飛。

長(zhǎng)河：指黃河。

3.詩(shī)歌賞析

(1)單車欲問(wèn)邊，屬國(guó)過(guò)居延。

首聯(lián)交待此行目的和到達(dá)地點(diǎn)，詩(shī)緣何而作，以及寫作的地點(diǎn)并說(shuō)明邊塞的遙遠(yuǎn)遼闊?！坝麊?wèn)邊”，是出使的目的?！皢诬嚒?，是說(shuō)隨從少，儀節(jié)規(guī)格不高。詩(shī)于記事寫景之中微露失意情緒，這種情緒便是從“單車”二字引發(fā)出來(lái)的。而后一句說(shuō)身過(guò)“居延”這特殊的地域，則成為詩(shī)中描繪的風(fēng)光景物的根據(jù)。

(2)征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

頷聯(lián)兩句包含多重意蘊(yùn)。詩(shī)在表現(xiàn)手法上采用的是兩兩對(duì)照的寫法。“征蓬”喻詩(shī)人，是正比，而“歸雁”喻詩(shī)人則是反襯。在一派春光中，雁北歸舊巢育雛，是得其所;詩(shī)人迎著漠漠風(fēng)沙像蓬草一樣飄向塞外，景況迥然不同。

(3)大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

頸聯(lián)寫進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾，王國(guó)維稱之為“千古壯觀”。邊疆沙漠，浩瀚無(wú)邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺(tái)燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個(gè)“孤”字寫出了景物的單調(diào)，緊接一個(gè)“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅(jiān)毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長(zhǎng)”字不能表達(dá)詩(shī)人的感覺。落日，本來(lái)容易給人以感傷的印象，這里用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個(gè)“圓”字，一個(gè)“直”字，不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切的感受。詩(shī)人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。

(4)蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。

到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。

4.小結(jié)

此詩(shī)既反映了邊塞生活，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達(dá)情懷。

二、《渡荊門送別》

1.資料助讀

李白(701-762)，字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩(shī)，喜交友。李白深受黃老列莊思想影響，有《李太白集》傳世，詩(shī)作中多以醉時(shí)寫的，代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進(jìn)酒》《梁甫吟》《早發(fā)白帝城》等。

2.基礎(chǔ)知識(shí)

遠(yuǎn)：遠(yuǎn)自。

楚國(guó)：楚地，指湖北一帶，春秋時(shí)期屬楚國(guó)。

平野：平坦廣闊的原野。

江：長(zhǎng)江。

大荒：遼遠(yuǎn)無(wú)際的荒原。

月下飛天鏡：明月映入江水，如同從天上飛來(lái)一面明鏡。海樓：海市蜃樓，形容江上云霞多變形成的美麗景象。

仍：依然。

憐：喜愛。

故鄉(xiāng)水：指從四川流來(lái)的長(zhǎng)江水。因詩(shī)人從小生活在蜀地，把蜀地稱作故鄉(xiāng)。

萬(wàn)里：喻行程之遠(yuǎn)。

3.詩(shī)歌賞析

(1)渡遠(yuǎn)荊門外，來(lái)從楚國(guó)游。

詩(shī)是李白出蜀時(shí)所作。李白這次出蜀，由水路乘船遠(yuǎn)行，經(jīng)巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛?cè)?，目的是到湖北、湖南一帶楚?guó)故地游覽?！岸蛇h(yuǎn)荊門外，來(lái)從楚國(guó)游”，指的就是這一壯游。這時(shí)候的青年詩(shī)人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來(lái)，眼前景色逐漸變化，船過(guò)荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色。

(2)山隨平野盡，江入大荒流。

頷聯(lián)這兩句不僅由于寫進(jìn)“平野”“大荒”這些遼闊原野的意象而氣勢(shì)開闊，而且還由于動(dòng)態(tài)的描寫而十分生動(dòng)?！半S、盡”的動(dòng)態(tài)感覺，完全是得自舟行的實(shí)際體驗(yàn)。在陡峭奇險(xiǎn)、山巒疊嶂的三峽地帶穿行多日后，突見壯闊之景，豁然開朗的心情可想而知。它用高度凝煉的語(yǔ)言，極其概括地寫出了詩(shī)人整個(gè)行程的地理變化。

(3)月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。

這一聯(lián)以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。

(4)仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。

詩(shī)人不說(shuō)自己思念故鄉(xiāng)，而說(shuō)故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送“我”遠(yuǎn)行，懷著深情厚意，萬(wàn)里送行舟，從對(duì)面寫來(lái)，越發(fā)顯出自己的思鄉(xiāng)深情。詩(shī)以濃重的懷念惜別之情結(jié)尾，言有盡而情無(wú)窮。詩(shī)題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩(shī)中并無(wú)送別朋友的離情別緒。

4.小結(jié)

這首詩(shī)首尾行結(jié)，渾然一體，意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格雄健?！吧诫S平野盡，江入大荒流”寫得逼真如畫，有如一幅長(zhǎng)江出峽渡荊門的長(zhǎng)軸山水圖，成為膾炙人口的佳句。如果說(shuō)優(yōu)秀的山水畫“咫尺應(yīng)須論萬(wàn)里”，那么，這首形象壯美瑰瑋的五律也可以說(shuō)能以小見大，以一當(dāng)十，容量豐富，包涵長(zhǎng)江中游數(shù)萬(wàn)里山勢(shì)與水流的景色，具有高度集中的藝術(shù)概括力。

三、《錢塘湖春行》

1.資料助讀

白居易(772-846)，字樂(lè)天，號(hào)香山居士，又號(hào)醉吟先生，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，唐代三大詩(shī)人之一。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。白居易的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世，代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。

2.基礎(chǔ)知識(shí)

初平：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，西湖水面仿佛剛和湖岸及湖岸上的景物齊平。

云腳：古漢語(yǔ)稱下垂的物象為“腳”，如下落雨絲的下部叫“雨腳”。這里指接近地面的云氣，多見于將雨或雨初停時(shí)。

暖樹：向陽(yáng)的樹。

新燕：春時(shí)初來(lái)的燕子。

亂花：指紛繁開放的春花。

沒(mò)：隱沒。

足：滿足。

3.詩(shī)歌賞析

(1)孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

詩(shī)的首聯(lián)緊扣題目總寫湖水，前一句點(diǎn)出錢塘湖的方位和四周“樓觀參差”的景象，兩個(gè)地名連用，又給讀者以動(dòng)感。后一句正面寫湖光水色：春水初漲，水面與堤岸齊平，空中舒卷的白云和湖面蕩漾的波瀾連成一片，正是典型的江南春湖的水態(tài)天容。

(2)幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。

頷聯(lián)寫仰視所見禽鳥，顯示出春天的勃勃生機(jī)。黃鶯和燕子都是春天的使者，又啟迪人們開始春日的勞作，寫出了初春的生機(jī)?！皫滋帯倍?，勾畫出鶯歌的此呼彼應(yīng)和詩(shī)人左右尋聲的情態(tài)?！罢l(shuí)家”二字的疑問(wèn)，又表現(xiàn)出詩(shī)人細(xì)膩的心理活動(dòng)，并使讀者由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

(3)亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

頸聯(lián)寫俯察所見花草。因?yàn)槭窃绱海€未到百花盛開季節(jié)，所以能見到的尚不是姹紫嫣紅開遍，而是東一團(tuán)，西一簇，用一個(gè)“亂”字來(lái)形容。而春草也還沒有長(zhǎng)得豐茂，僅只有沒過(guò)馬蹄那么長(zhǎng)，所以用一個(gè)“淺”字來(lái)形容。這一聯(lián)中的“漸欲”和“才能”又是詩(shī)人觀察、欣賞的感受和判斷，這就使客觀的自然景物化為帶有詩(shī)人主觀感情色彩的眼中景物，使讀者受到感染。

(4)最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

尾聯(lián)略寫詩(shī)人最愛的湖東沙堤。白堤中貫錢塘湖，在湖東一帶，可以總覽全湖之勝。只見綠楊陰里，平坦而修長(zhǎng)的白沙堤靜臥碧波之中，堤上騎馬游春的人來(lái)往如織，盡情享受春日美景。詩(shī)人置身其間，飽覽湖光山色之美，心曠而神怡。以“行不足”說(shuō)明自然景物美不勝收，詩(shī)人也余興未闌，集中飽滿的感受給讀者無(wú)盡的回味。

4.小結(jié)

此詩(shī)通過(guò)對(duì)西湖早春明媚風(fēng)光的描繪，抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對(duì)西湖風(fēng)景的喜愛，表達(dá)了作者對(duì)于自然之美的熱愛之情。全詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，銜接自然，對(duì)仗精工，語(yǔ)言清新，堪稱吟詠西湖的名篇佳作。

四、課堂小結(jié)

這一課我們學(xué)習(xí)的五首詩(shī)歌，情景相生，情理交融。它們好像在我們面前展開了一道五彩畫廊，或沉郁豪放，或抑郁豪爽，或激昂慷慨，或樂(lè)觀曠達(dá)，或深沉感慨?？粗?，讀著，品著，我們似乎走進(jìn)了時(shí)光隧道，走進(jìn)那紛擾的歷史中，與詩(shī)人們一同憂傷一同嗟嘆。讓我們虔誠(chéng)地接受這筆寶貴的精神財(cái)富吧，“腹有詩(shī)書氣自華”，我們的詩(shī)情將會(huì)更加勃發(fā)，精神將更加飽滿，前行的腳步將更加穩(wěn)健。

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇二十

教學(xué)目標(biāo)：

一、提示學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主總結(jié)傳記的特點(diǎn)，并能夠根據(jù)自己要記述的對(duì)象設(shè)計(jì)適宜的寫作方式。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)記言述行，展現(xiàn)人物風(fēng)貌。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在真實(shí)的基礎(chǔ)上合理發(fā)揮想象，適當(dāng)描寫，增強(qiáng)傳記的生動(dòng)性。

四、通過(guò)學(xué)寫傳記，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，思考人生經(jīng)歷，提升人生境界。

教學(xué)重點(diǎn):

選擇典型事例表現(xiàn)人物個(gè)性

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)記言述行，展現(xiàn)人物風(fēng)貌

教學(xué)過(guò)程：

一、認(rèn)識(shí)傳記

傳記是對(duì)人物的生平進(jìn)行系統(tǒng)記述的一種文章體裁。

小傳因其記事比較簡(jiǎn)略、篇幅比較短小，事件典型，特點(diǎn)鮮明，初中生入手練習(xí)比較適宜。

例文賞析，感知小傳的特點(diǎn)：

舒舍予，子老舍，現(xiàn)年四十歲，面黃無(wú)須。生于北平，三歲失怙，可謂無(wú)父。志學(xué)之年，帝王不存，可謂無(wú)君。無(wú)父無(wú)君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千，不求甚解。繼學(xué)師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)，甚難發(fā)財(cái);每購(gòu)獎(jiǎng)券，以得末彩為榮，示甘于寒賤也。二十七歲，發(fā)憤著書，科學(xué)哲學(xué)無(wú)所懂，故寫小說(shuō)，博大家一笑，沒什么了不得。三十四歲結(jié)婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。閑時(shí)喜養(yǎng)花，不得其法，每每有葉無(wú)花，亦不忍棄。書無(wú)所不讀，全無(wú)所獲，并不著急。教書做事，均甚認(rèn)真，往往吃虧，亦不后悔。如是而已，再活四十年也許能有點(diǎn)出息!——老舍《著者略歷》

學(xué)寫傳記，要根據(jù)所寫的對(duì)象確定寫作方式。從傳記記述的對(duì)象來(lái)看，一是為別人作傳，二是自傳。如果是為別人作傳，也可以分為兩類，一是記述普通人，二是記述名人。為身邊的普通人寫傳記，首先要仔細(xì)觀察人物的言行，還要通過(guò)各種方式全面了解所寫對(duì)象的生活經(jīng)歷，做到知人而更知心，這樣才能把人物寫得真實(shí)形象。為有成就的名人做傳記，一般需要全面了解所寫人物的信息，因此，不僅需要閱讀相關(guān)書籍，還可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料。如果是寫自傳，相比較而言寫作準(zhǔn)備的過(guò)程比較容易，但是要將自己的經(jīng)歷寫得有特色，能夠表達(dá)自己的思想情感以及人生見解，還是需要在材料的選擇與提煉方面下一番功夫。

二、傳記寫作的基本要求

(一)傳記撰寫要體現(xiàn)真實(shí)性

要做到人真、事真、言真、情真，以真言取信，以真感人。凡是文中涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等都必須是準(zhǔn)確的。傳記要忠實(shí)于生活，不能虛構(gòu)或者粉飾。

傳記可以引用一些資料，保證敘述的真實(shí)可信。這些資料可以是書面材料，如《美麗的顏色》中引用的居里夫人的日記、自傳等。也可以是人物的鮮活的語(yǔ)言。只要這些資料準(zhǔn)確真實(shí)，就能讓讀者信服，也更容易感動(dòng)讀者。

作者有時(shí)要發(fā)表議論，應(yīng)注意評(píng)論的準(zhǔn)確公允，不可以夸大其詞，也不可矮化人物。《美麗的顏色》中評(píng)價(jià)居里夫人時(shí)這樣說(shuō)：“她獨(dú)自一人就是一家工廠?！边@樣的評(píng)價(jià)生動(dòng)形象，內(nèi)涵又極其豐富。

(二)傳記撰寫要體現(xiàn)生動(dòng)形象性

傳記要有生動(dòng)形象性，這樣傳記才有感染力。不能寫成一份人物簡(jiǎn)歷，僅有一些基本信息，激發(fā)不起讀者閱讀的興趣。那么，如何使傳記體現(xiàn)生動(dòng)形象性呢?

首先，選擇的事例要典型，能夠突出人物的個(gè)性特點(diǎn)，表現(xiàn)人物的思想感情與精神品質(zhì)。

其次，記述人物的言行要精當(dāng)，要有能凸顯個(gè)性的細(xì)節(jié)描寫。

最后，寫好傳記還需要作者發(fā)揮合理的想象，再現(xiàn)所寫人物的生活場(chǎng)景，給讀者以現(xiàn)場(chǎng)感。如《美麗的顏色》結(jié)尾處，作者發(fā)揮想象，細(xì)膩地描寫了居里夫人在靜夜的黑暗中欣賞鐳的熒光的場(chǎng)景，讓讀者身臨其境，感受也更加深刻。

(三)傳記撰寫要有讀者意識(shí)

要想一想寫的傳記給誰(shuí)看，不一樣的讀者群，在相當(dāng)程度上決定了傳記的寫作內(nèi)容的確定與表達(dá)方式的選擇。

例如：為班上的一位同學(xué)作傳，由于讀者基本是熟悉的同學(xué)、老師，如果只寫一些大家都熟悉的事，文章便會(huì)平淡無(wú)味，這就需要選擇一些少有人知且有表現(xiàn)力的事來(lái)寫。同時(shí)，如果能表現(xiàn)出傳主“眾所周知”個(gè)性之外的“另一面”，文章就容易出彩了。

(四)傳記撰寫要有創(chuàng)新意識(shí)

人物傳記的創(chuàng)新，可以體現(xiàn)在敘述角度的創(chuàng)新、表達(dá)方式的創(chuàng)新，也包括文本傳播交流方式的創(chuàng)新。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，采用圖文并茂的方式分享交流，互動(dòng)參與。這樣可以讓作者、讀者與傳主進(jìn)行多向性對(duì)話，文本也可以在對(duì)話中不斷修改潤(rùn)色。

三、傳記和寫人記敘文的區(qū)別

傳記多用敘述，常用概述，具體描寫要適度;寫人記敘文多用具體描寫，輔以概述。

傳記常要詳細(xì)說(shuō)明時(shí)、地、事，力求準(zhǔn)確;寫人記敘文則大致交代即可。

四、學(xué)生寫作實(shí)踐一

你和家人朝夕相處，但你知道他們的生日、愛好和經(jīng)歷嗎?請(qǐng)為你的一位家人寫一篇小傳。不少于600字。

提示：

(一)與你要寫的家人深入交流，進(jìn)一步了解他的生活經(jīng)歷。

(二)既要有概括性的介紹，也要選擇幾個(gè)重要事件，描寫言行細(xì)節(jié)，使人物有血有肉，形象豐滿。

(三)寫完后給傳主看一看或讀給他聽，聽聽他的意見，做些修改。

五、學(xué)生寫作實(shí)踐二

用欣賞的眼光觀察身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，選擇一位，深入交流，為他寫一篇小傳。不少于600字。

提示：

(一)要了解自己想寫的同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，更要盡可能理解其內(nèi)心世界。

(二)不要面面俱到，而應(yīng)根據(jù)要著重表現(xiàn)的特點(diǎn)，選取最有代表性的事件和言行。

(三)寫完后，可以全班合作舉辦一次主題為“我們”的小傳展覽，進(jìn)行共同修改。

六、板書

傳記寫作的基本要求：

(一)傳記撰寫要體現(xiàn)真實(shí)性

(二)傳記撰寫要體現(xiàn)生動(dòng)形象性

(三)傳記撰寫要有讀者意識(shí)

(四)傳記撰寫要有創(chuàng)新意識(shí)

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇二十一

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1.掌握人物傳記的基本特點(diǎn)和寫法。

過(guò)程與方法

2.學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的人物傳記。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生善于觀察人物的能力，反映傳記人物積極向上的優(yōu)秀品格。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的人物傳記。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)剪裁材料突出人物個(gè)性。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)，第一課時(shí)重在寫作指導(dǎo)，第二課時(shí)完成寫作，集體評(píng)議。

教學(xué)過(guò)程：

一、什么是傳記

傳記是記述人物生平事跡的作品，一般由別人記敘;自述生平的，稱為“自傳”。

1.傳記要求真實(shí)。凡是文中涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等都必須是準(zhǔn)確的，有時(shí)還要引用一些可靠的資料，保證敘述的真實(shí)可信。但是傳記作者可以發(fā)揮想象，以填補(bǔ)事實(shí)的空隙，生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物。如《偉大的悲劇》，作者茨威格嚴(yán)格按照探險(xiǎn)隊(duì)留下的日記等材料還原斯科特等人的經(jīng)歷，又通過(guò)合理的想象，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界與英雄氣概。這樣就使得人物形象躍然紙上，令讀者過(guò)目不忘。

2.傳記重視細(xì)節(jié)。要具體表現(xiàn)人物的言行，讓人物“自行”展現(xiàn)他們的思想感情、性格特點(diǎn)。在《美麗的顏色》中，作者對(duì)居里夫人的描寫并不多，只擷取幾個(gè)細(xì)節(jié)，稍加點(diǎn)染，如“頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來(lái)”“輕輕地笑了笑”“身體前傾，熱切地望著”等，卻能表現(xiàn)出居里夫人從事科學(xué)工作的艱辛和獨(dú)特的氣質(zhì)。

3.從小傳入手。與一般的傳記相比，小傳的記述較簡(jiǎn)略，篇幅也較短，因此，作者往往把筆墨集中在傳記主人的主要經(jīng)歷上，通過(guò)敘述一些典型事件，體現(xiàn)人物特點(diǎn)。如老舍先生的《著者略歷》一文。

二、例文引路感受特色

母親小傳

生活中總會(huì)有一些人深深影響著我們。在我的生命 八年級(jí)上冊(cè)第二單元《寫作學(xué)寫傳記》教案_文檔下載 中，那個(gè)影響我一生的人便是我的母親。我特別愛在閑暇時(shí)纏著她，聽她講述過(guò)去的故事。

兒時(shí)軼事

我的母親出生于××(填籍貫)。小的時(shí)候，家里還算富裕。但是因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代孩子多，母親又是大姐，所以她的童年自然就不太平靜了。那還是一個(gè)重男輕女的年代，在鄉(xiāng)下尤為嚴(yán)重，一般的家庭是不會(huì)讓女孩子讀書的，長(zhǎng)到十歲左右就要下地干活。而母親發(fā)誓要讀書，于是憑著韌性，始終在學(xué)校名列前茅，老師也不斷上門勸說(shuō)，就這樣堅(jiān)持讀完了初中，并以優(yōu)異的成績(jī)考入當(dāng)?shù)氐囊凰攸c(diǎn)高中。入學(xué)通知書已經(jīng)下來(lái)，但是那年外公患病，家中困難。為了照顧年幼的弟弟妹妹，母親毅然放棄了學(xué)業(yè)，年僅十五歲的母親挑起了生活的重?fù)?dān)。

創(chuàng)業(yè)艱辛

等到弟弟妹妹們都長(zhǎng)大了，母親決定進(jìn)城找工作。因?yàn)閷W(xué)歷只有初中畢業(yè)，母親找到的也就只有保潔員，營(yíng)業(yè)員等工作。盡管每天工作時(shí)間很長(zhǎng)，但母親很珍惜自己的工作，無(wú)論做啥事都不怕吃苦，干活又比一般人勤快，兩年后便升職做到了推銷經(jīng)理，也就在這時(shí)，她認(rèn)識(shí)了我的爸爸。他們彼此欣賞，互相照顧，于是一年后他們結(jié)婚了，第二年，又迎來(lái)了我的出生。

三口之家

母親告訴我，她懷我時(shí)，父親總是無(wú)微不至的照顧著她，后來(lái)干脆讓母親辭了工作，呆在家里休養(yǎng)。就這樣在××年1 1月8日的下午，我出生了。

我的出生，給父母帶來(lái)了前所未有的喜悅。母親每天忙完了家務(wù)就對(duì)著什么也不懂的我，依依呀呀地說(shuō)個(gè)不停，給我唱歌謠，講故事，帶著我做“體操”，忙的不亦樂(lè)乎。守著我一點(diǎn)一點(diǎn)地長(zhǎng)長(zhǎng)、長(zhǎng)胖，興奮地和下班回家的父親講我每一天的不同和進(jìn)步，每一天都是那么的值得期待。她說(shuō)這段時(shí)光是她最幸福的日子。

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【設(shè)計(jì)意圖】

1、本單元的寫作是學(xué)習(xí)描寫景物。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)所有感官觀察景物的習(xí)慣，學(xué)習(xí)抓住景物的特征，細(xì)致地描繪景物的方法，提高寫景的水準(zhǔn)。

2、要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使他們?cè)趯懽髦懈惺茏匀坏拿篮?，培養(yǎng)親近自然的習(xí)慣和熱愛自然的情感，培養(yǎng)審美的情趣。

導(dǎo)入語(yǔ)：

美好的景色描寫，能讓人如身臨其境，神游其中。它是春賞百花夏觀雨，秋品金菊冬踏雪的浪漫;它是臨池照影、望月思親的感懷。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，能渲染氣氛，可烘托心情，會(huì)鐫刻年輪，可銘記時(shí)光。完美的景色描寫，能把讀者的心牽入作者筆下的情境中。

四季風(fēng)光流轉(zhuǎn)，時(shí)光荏苒消逝，你我俱在其中，走過(guò)的路，路過(guò)的橋，看過(guò)的風(fēng)景，就請(qǐng)你，嘗試著用筆來(lái)寫就美文吧。

本次活動(dòng)，我們以通關(guān)為形式，逐級(jí)打通，掌握寫好景物的秘籍，練就自己的生花妙筆吧!

第一關(guān)、突出特征

【美文欣賞】

雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人;地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

——朱自清《春》

作者抓住春雨細(xì)密、輕盈、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。從靜景寫到動(dòng)景，由近寫到遠(yuǎn)，勾勒出一幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠(yuǎn)，十分誘人。

【寫作秘籍】

抓住特征細(xì)描繪，筆下景物有神韻。

世間萬(wàn)物皆有個(gè)性，自然風(fēng)景各具神韻。寫出景物的特點(diǎn)與特征也就是要寫出該景物與其他景物的不同之處，寫出個(gè)性，寫出神韻。只有這樣，才可以給讀者留下深刻印象。在描寫過(guò)程中，要充分運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來(lái)增色。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法，有助于把景物寫得更生動(dòng)形象，讓讀者有身臨其境的美好感受。

【習(xí)作展示】

首先映入我眼簾的是漫山遍野的綠。我揉了揉眼睛望著通往家門口的一條鄉(xiāng)間小路，那幽幽的小路已經(jīng)被綠色小草覆蓋，嫩嫩的枝條沾了些小小的水珠，在微風(fēng)吹動(dòng)下閃爍著光芒，就像晶瑩剔透的小珍珠。我順著這條小路慢慢地向前走，小路兩邊垂楊柳已經(jīng)長(zhǎng)滿細(xì)細(xì)的枝葉，我摘下一片嫩葉放在手掌心感受著春天的生機(jī)，嫩葉是綠色的，滲透出一點(diǎn)淡黃的顏色，它是那么的嬌嫩。

——王佳浩《我愛春天》

老師：王佳浩抓住了春天充滿生機(jī)的特點(diǎn)來(lái)寫，生動(dòng)細(xì)膩地描繪了一幅綠意盎然、生機(jī)勃發(fā)的景象。

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第二關(guān)、多感并用

【美文欣賞】

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。

——《春》

最難描繪是春風(fēng)。

朱自清以多種感官感受春風(fēng)，把春風(fēng)寫得有感有情。

從觸覺上感受，“像母親的手撫摸著你”，輕柔、溫暖，充滿了愛意，讓人依戀;從嗅覺上感受，新翻的泥土濕潤(rùn)，青草味清爽，花香，濕潤(rùn)、清爽、淡香由輕風(fēng)融在一起，使人沉醉;從聽覺上感受，輕風(fēng)中傳來(lái)了一曲鳥鳴、流水、短笛相和的和諧悅耳的春之圓舞曲，令人入迷。

【寫作秘籍】

聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。

自然景物有顏色、味道、質(zhì)地、形狀等各方面的特征，而要把它展示出來(lái)，給讀者立體的感受，就要善于多角度描寫，從不同的側(cè)面入手描繪。如在寫景時(shí)，很多人只習(xí)慣于描繪看到的事物，這樣難免單調(diào)。其實(shí)，我們不妨充分調(diào)動(dòng)聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官，從多個(gè)角度描寫景物，從而構(gòu)建一幅立體的圖畫，帶給讀者真切的感受，讓讀者如歷其境、如見其景。

【習(xí)作展示】

秋天，瓜果飄香。風(fēng)里帶來(lái)些濕潤(rùn)的泥土的氣息、混著野菊的清香，和甜絲絲的成熟的果實(shí)的味道釀在一起，愈釀?dòng)鷿狻Ｇ?，果園里，一個(gè)個(gè)黃澄澄的梨像金色的小燈籠掛滿枝頭，好像在慶祝秋天的豐收。卸去紙袋的紅彤彤的蘋果像一個(gè)個(gè)圓滾滾胖乎乎的小球，有的兩個(gè)湊在一起，似乎在說(shuō)悄悄話，還有的三五成群，仿佛在開豐收大會(huì)。葡萄的顏色就更多了，紫紅的、淡綠的、深紅的、淡黃的、深紫的……熟透的石榴忍俊不禁似的咧開了嘴，露出了光滑瑩潤(rùn)的石榴籽，真是讓人唾液潛涌。我掰下一粒石榴，放進(jìn)嘴里，哇，又酸又甜，回味無(wú)窮。

——樊石林《我愛秋季》

老師：樊石林這段文字以嗅覺感其香氣，以視覺觀其色狀，以味覺品其滋味，展現(xiàn)了一幅立體的果園的豐收的景象，讀來(lái)不覺讓人神往。

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第三關(guān)、寫之有序

【美文欣賞】

最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

這一段圍繞“妙”字，突出“小”字，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴?，把各個(gè)細(xì)部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來(lái)。寫得層次分明，脈絡(luò)清晰，筆法活脫，又不失參差錯(cuò)落之致。

【寫作秘籍】

寫之有序條理清，重點(diǎn)突出層次明。

我們觀察和描寫景物時(shí)，要按照一定的順序，寫出來(lái)的文章才會(huì)條理清楚，層次分明。

或按空間順序，以一點(diǎn)觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索，由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要重點(diǎn)突出，主次分明。

或按時(shí)間順序，寫出同一景物在不同時(shí)間的特點(diǎn)，使文章富于變化，搖曳生姿。

【習(xí)作展示】

一夜細(xì)雨。清晨，被一陣啁啾鳴囀的鳥聲叫醒耳朵，慢步走至陽(yáng)臺(tái)，推開窗戶，清新

冷冽的空氣撲面而來(lái)，讓人心清神淡，怡然自得。雨已經(jīng)停了，但見窗外樹木棵棵挺

立，精神抖擻;近處原野，未成熟的莊稼綠意蔥蘢，青翠宜人;遠(yuǎn)處橫亙的嵯峨山肌

理明媚，格外清新，給人以無(wú)限遐思。

——楊宸《秋晨》

老師：楊宸這段文字以空間為序，由近及遠(yuǎn)，依序描寫了窗外樹木、近處原野、遠(yuǎn)處嵯峨山，像是一幅層次分明，遠(yuǎn)近景相映襯的水墨畫。

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第四關(guān)、動(dòng)靜結(jié)合

【美文欣賞】

例1：

春冬之時(shí)，素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。

“素湍”即為白色的急流， “綠潭”則是碧綠的深水，“回清”回旋的清波，而“倒影”又為倒影著山石林木的影子，“素湍”“綠潭”，兩種色彩、兩種情態(tài)，動(dòng)靜交織，對(duì)比鮮明;“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動(dòng)、有聲有色;動(dòng)靜交叉，有張有弛;山水樹木交匯其中，蔚為奇觀。

例2

我在一片寂靜中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥。倒影映入水中，風(fēng)乍起，一片蓮瓣墮入水中，它從上面向下落，水中的倒影卻是從下邊向上落，最后一接觸到水面，二者合為一，像小船似的漂在那里。我曾在某一本詩(shī)話上讀到兩句詩(shī):"池花對(duì)影落，沙鳥帶聲飛。"

——季羨林《清塘荷韻》

在捕捉自然景象的時(shí)候，作者把"動(dòng)"的感受融和到"靜"的景物中。在池塘畔，四周靜得人們可盡情地吮吸縷縷的清香，即使一片蓮瓣落入綠肥紅艷的水中，也未打破寧?kù)o，真靜得出奇!這就是智者與自然的對(duì)話，是心靈與自然的交融。

【寫作秘籍】

先靜后動(dòng)是規(guī)律，動(dòng)靜結(jié)合有靈性。

一味繪靜，則呆板;一味寫動(dòng)，則嘈雜。

自然萬(wàn)物，有的相對(duì)靜止，有的不斷變化。因此，描寫景物，既要寫出靜止時(shí)的優(yōu)美景色，又要寫出運(yùn)動(dòng)變化的動(dòng)態(tài)美，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)搭配，形態(tài)與姿態(tài)配合，寫活寫動(dòng)，景物才能筆筆生輝，形象起來(lái)。

寫這類文章，一般是先采取靜態(tài)描寫，然后再根據(jù)事件的發(fā)展和需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫。這樣寫，文章才會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，既有生命，又有靈性。

【習(xí)作展示】

秋天，雖然一些嬌嫩的花兒枯萎了、凋謝了，但那菊花卻迎著燦爛的陽(yáng)光，肆意怒放。黃的似錦、白的如雪、紫的像霞。那一棵潑潑灑灑，像龍飛鳳舞;這一朵熱熱烈烈，像節(jié)日焰火;那一株晶瑩美麗，像精致的珊瑚;這一枚絲絲縷縷，如飄揚(yáng)的發(fā)絲。一陣微風(fēng)吹過(guò)，朵朵菊花又似搖曳著精美的裙擺，優(yōu)雅又婀娜地起舞，讓人目不暇接，不知看那一朵才好。

——惠勇蕾《我愛秋天》

老師：惠勇蕾筆下的菊花，既有色之繽紛，又有形之多姿;既有靜態(tài)描摹，又有動(dòng)態(tài)描寫，生動(dòng)優(yōu)美，靈動(dòng)鮮活。

總結(jié)語(yǔ):

本節(jié)課我們以通關(guān)升級(jí)的方式學(xué)習(xí)描寫景物，請(qǐng)牢記我們的寫作秘籍：

抓住特征細(xì)描繪，筆下景物有神韻。

聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。

寫之有序條理清，重點(diǎn)突出層次明。

先靜后動(dòng)是規(guī)律，動(dòng)靜結(jié)合有靈性。

人的一生，就是一段永不返程的旅途。比目的更重要的是沿途的風(fēng)景。一花一世界，一葉一菩提，一林一天地，一水一乾坤。且讓我們邊行走，邊記錄，寫出屬于你自己的山川林海、四季風(fēng)光。

【優(yōu)秀習(xí)作】

我愛冬天

耿佳敏

盼到了，終于盼到了，冬天來(lái)了。

冬爺爺邁著緩慢而沉重的步子來(lái)了，他像是在擔(dān)心我們生他的氣，還為我們帶來(lái)了好多好多禮物。

看呀!他為小草蓋上了潔白的羽絨被，給樹姑娘穿上了晶瑩的白紗裙，給房屋蓋上了一頂溫暖的白線帽，為遠(yuǎn)山帶來(lái)了量身定做的一套雪白的狐皮大衣。放眼望去，玉樹瓊枝、粉妝玉砌，大地上充滿了詩(shī)情畫意，好一個(gè)潔白無(wú)瑕的世界!

當(dāng)然，和藹可親的冬爺爺也給人們帶來(lái)了禮物-----漫天雪花。雪花像美麗的舞蹈家，在天空中輕盈地翩翩起舞;又像冬爺爺派出的使者，溫柔地告訴人們冬天到了，忙了一年了，該休息休息了。

上學(xué)路上，我伸出手，接住一朵雪花，仔細(xì)觀察了一番。小雪花共有六個(gè)瓣，是一個(gè)個(gè)透明的小冰晶，如同玉屑瓊渣一般，又精美又可愛，只是一忽兒就化了。路上滿是松軟的雪花，踩上去咯吱咯吱作響，有趣極了!

到了學(xué)校，就聽見孩子們歡樂(lè)的叫喊聲。下課了，一群群孩子在操場(chǎng)上堆雪人、打雪仗，衣服上、頭發(fā)上、手套上，到處都沾滿了雪，他們也不在意，臉上洋溢著快樂(lè)的笑容，玩得開心極了。我跑出教室，立即加入到打雪仗的行列中。我迅速團(tuán)了一個(gè)雪球，可是這雪像一個(gè)頑皮的孩子，故意跟我過(guò)不去似的，偏偏團(tuán)不緊，可能是雪太蓬松的緣故吧!還沒等我團(tuán)完，一個(gè)老大的雪球向我飛來(lái)，我哪里來(lái)得及躲，雪球不偏不倚正好砸在我頭上。我猛地抬起頭只見同桌在一旁詭笑。不用多說(shuō)一定是他!我抓起一把雪向他扔去，他哪里肯吃虧，又來(lái)反擊我了。上課鈴響了，同學(xué)們才依依不舍地回到教室。

望著窗外飄飄揚(yáng)揚(yáng)的雪花，我不禁想起一句農(nóng)諺:"瑞雪兆豐年"。這場(chǎng)大雪來(lái)得很及時(shí)，一定會(huì)給明年的小麥帶來(lái)豐收。

我愛冬天，因?yàn)槎兄淙舯降膰?yán)峻，長(zhǎng)天一色的蒼茫，更有著包容萬(wàn)物的慈悲，無(wú)私饋贈(zèng)的慷慨。

早春生機(jī)勃發(fā)，盛夏激情熱烈，金秋收獲累累，我卻獨(dú)愛這昭示希望的寒冬。

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校園一景

王美琪

我在張家坳學(xué)校就讀已經(jīng)七年了，在這七年里，我每天基本就是上學(xué)，上課，下課，放學(xué)，真的好不愜意。

我最喜歡的就是校園的風(fēng)景，要說(shuō)校園的風(fēng)景，那真是別具一番風(fēng)味。樹木郁郁蔥蔥，綠草青青翠翠，繁花芬芳馥郁。一到夏天，我就特別喜歡走在操場(chǎng)上深吸一口氣，好輕松的感覺。

要說(shuō)校園風(fēng)景哪處最好，唯有剛進(jìn)校門，左右兩旁那兩片小花園，從遠(yuǎn)處看，綠草叢生，用石磚鋪成的小路，彎彎曲曲，真有點(diǎn)“曲徑通幽處，‘校園’花木深”的意境。

右邊的花園，地面長(zhǎng)滿了如茵如絨的綠草，還有一棵高大的棕櫚樹，伸展著大蒲扇一般的葉子。棕櫚樹前面是一排茂盛的月季花，從春到秋，嬌美的月季花次第綻放、繁花似錦。說(shuō)實(shí)話，好多同學(xué)都喜歡去里面摘月季花，但是我從來(lái)都不想進(jìn)去，因?yàn)槲也蝗绦娜ゲ忍つ切┣啻溆蔚男〔輧骸?/p>

左側(cè)的小花園里有垂楊婀娜，修竹挺拔，青蔥可人。順著彎彎曲曲的小路走進(jìn)去，在一叢茂竹的掩映下，靜臥著一塊粗糙的大石頭，上面鐫刻著“篤行”兩個(gè)蒼勁有力的大字。一到春天，這個(gè)花園里的那棵小桃樹，就開滿了桃花，樹上仿佛落下了一層綺麗的紅霞，樹下仿佛鋪就了一層粉紅的輕紗。花兒芬芳馥郁，好多蝴蝶和蜜蜂都被她那嬌艷的花朵和清新的香氣所迷惑，上下飛舞，不忍離去。好多小朋友下課之后都喜歡去那里去那里嬉戲，聞一聞花香，撿一撿花瓣，發(fā)一發(fā)呆，說(shuō)一說(shuō)悄悄話，我也不例外。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的，花甜絲絲的。我覺得這就是最美好的境界了。

還有花園后挺拔的松樹，它是那么的高大，那么的精神，無(wú)論春夏秋冬，都直直的佇立在那里，像守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士們一樣。

校園里的風(fēng)景雖然不是最美麗、最雄偉的風(fēng)景，但絕對(duì)是我最值得回憶的珍寶，它陪伴我度過(guò)最美好的少年時(shí)光。

校園風(fēng)景，永駐我心。

八年級(jí)上冊(cè)第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰課件 八上第八課語(yǔ)文列夫托爾斯泰主要內(nèi)容篇二十三

1.相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述(摘錄課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容)

①寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。

②多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。

③寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

④根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。

2.學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，感情豐富，對(duì)待生活熱情積極，審美觀正在形成。美麗的景色，漂亮的服飾，形象氣質(zhì)好的明星等等，都能吸引他們的注意。不過(guò)，他們的觀察能力還不夠完善，欣賞角度比較單一，知識(shí)積淀不夠，語(yǔ)感不強(qiáng)，書面表達(dá)欠缺，覺得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)物可寫，心中有景卻無(wú)法表達(dá)，或是描繪的景物角度單一，缺乏生動(dòng)形象的美感。但是他們置身于綠色的自然環(huán)境中，山水樹木是最熟悉不過(guò)的了。如果指導(dǎo)得法，一定會(huì)比平時(shí)有所超越。本堂作文課就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)描寫景物。

3.教材分析

“山川之美，古來(lái)共談。”自然山水，或清幽， 或雄奇，或秀麗，均顯造化之妙。深入其中，總能讓人流連忘返，引起無(wú)限的情思。本單元為自然山水單元，是寫景的經(jīng)典美文，從長(zhǎng)江三峽高猿長(zhǎng)嘯，到蘇軾與故友共賞明月淡雅;由“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”到“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘返”，奇異的自然山水，總能讓人流連忘返，引起無(wú)限情思。閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物，便是水到渠成之事。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官多角度觀察景物的習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)抓住景物的特征、細(xì)致地描繪景物的方法，提高寫景的能力。

3. 在寫作與交流評(píng)改中感受自然的美好，培養(yǎng)親近自然的習(xí)慣和熱愛自然的情感，提高審美的情趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1. 培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的方法。

2. 學(xué)會(huì)抓住景物特征細(xì)致地描繪景物的方法。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【評(píng)價(jià)任務(wù)】

評(píng)價(jià)任務(wù)1：通過(guò)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察景物。

評(píng)價(jià)任務(wù)2：學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。

評(píng)價(jià)任務(wù)3：通過(guò)交流與合作探究，讓學(xué)生在讀與評(píng)的過(guò)程中體會(huì)寫景的方法，提高寫景的能力。

評(píng)價(jià)任務(wù)4：描寫景物時(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌肭楦小?/p>

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

東升的旭日，斑駁的樹蔭，陡峭的山峰，潺潺的小溪，水底的游魚……世間萬(wàn)物，千姿百態(tài)，四季景色，美不勝收。多少文人墨客，面對(duì)名山大川，四時(shí)美景，揮筆寫下了精美的篇章，他們的創(chuàng)意、筆法都值得我們玩味揣摩。本節(jié)課我們一起來(lái)探討如何觀察和描寫景物。

二、方法導(dǎo)引

觀察事物，要運(yùn)用感官。用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅……調(diào)動(dòng)身上所有的感官來(lái)感知事物，了解事物的特點(diǎn)。

1.朗讀品味《春》中描寫春風(fēng)春雨的段落。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你，風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……

討論：作者抓住春風(fēng)春雨的什么特點(diǎn)?用什么方法描寫景物的?

學(xué)生交流發(fā)言：

①調(diào)動(dòng)多種感官(視覺、觸覺、嗅覺、聽覺)。(春風(fēng)圖：作者借助多個(gè)感官，如觸覺、嗅覺、聽覺等，將春風(fēng)和煦溫暖的特點(diǎn)都描繪了出來(lái)。)

②運(yùn)用多種修辭手法(擬人、比喻、排比等)。(春雨圖：作者通過(guò)細(xì)致入微的觀察，抓住春雨“細(xì)”“密”“亮”的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法進(jìn)行描寫。)

2.展示《三峽》中寫春冬之景的一段文字。

春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。

學(xué)生朗讀，合作探究：這段文字如何將三峽“春冬之時(shí)”“良多趣味”的特點(diǎn)寫出來(lái)的?

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

①靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合;

②俯視與仰視相結(jié)合;

③近觀與遠(yuǎn)望相結(jié)合。

3.展示《雨的四季》中的有關(guān)段落。

我喜歡雨，無(wú)論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的。

……

啊，雨，我的愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來(lái)活躍，你給我的感情帶來(lái)滋潤(rùn)，你給我的思想帶來(lái)流動(dòng)……

啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊!

學(xué)生朗讀，品味探究：這篇文章為什么能夠感染人心?

作者在描繪雨景時(shí)融入了自己對(duì)雨的感受，這種感受感染了讀者。春雨驅(qū)走冬天，改變世界的姿容;夏雨熱烈而粗獷;秋雨端莊而又沉靜，使人靜謐、懷想、動(dòng)情;冬雨自然、平靜、給人特殊的溫暖。作者用極富情感的描寫，既展示了四季的雨的客觀特征，又主觀地賦予它們不同的“性格”和內(nèi)涵，使它們更有生命氣息，更有感染力。

結(jié)論：

描寫景物時(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌肭楦?，能使客觀的景物鮮活起來(lái)，更具有感染人心的力量。我們?cè)谧魑闹匈x予景物不同內(nèi)涵，融入我們的情感，相信我們的作品會(huì)更有感染力。

4.思考?xì)w納：景物描寫的方法有哪些?

總結(jié)：

①調(diào)動(dòng)多種感官，抓住景物的特征(形狀、顏色、聲音、氣味)。

②運(yùn)用多種修辭方法、多角度描寫。

③寫景還要注意融入情感，融情于景，情景交融。(用心感受，因?yàn)椤耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”)

補(bǔ)充：有些同學(xué)觀察細(xì)致了，但找不到語(yǔ)言來(lái)描述。這就要求我們平時(shí)多閱讀、多積累，不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，豐富詞匯，煉詞煉句。

三、小試牛刀

對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，最熟悉的地方莫過(guò)于校園了。想一想，你所在的校園有什么風(fēng)景?校園里的風(fēng)景有什么獨(dú)特之處?圍繞“校園一景”寫一個(gè)片段。300字以內(nèi)。

1.寫作指導(dǎo)

細(xì)致觀察校園景物，根據(jù)下列問(wèn)題構(gòu)思：

①校園中哪一處景色讓你最難忘?

②觀察此處景色，你看到了什么?聽到了什么?嗅到了什么?又感受到了什么?

③哪些景物是靜態(tài)的?哪些景物是動(dòng)態(tài)的?高處、遠(yuǎn)處有哪些景物?低處、近處又有什么?

④身臨此景，你心中涌現(xiàn)了怎樣的情感?

【思維導(dǎo)圖】

2.學(xué)生寫作

提示：

①“校園一景”，意味著不能面面俱到，而是要選取校園的一個(gè)局部進(jìn)行細(xì)致具體的描寫。

②除了描寫景物外，還可以寫一寫師生在其中的活動(dòng)，展現(xiàn)出校園景色的特點(diǎn)。

③寫作時(shí)可按一定順序，例如由遠(yuǎn)及近、由高到低等。

3.學(xué)生小組交流，互評(píng)與修改(有沒有抓住景物的特征，有沒有從多個(gè)角度寫景，有沒有融入感情)，進(jìn)一步體會(huì)寫景的方法，提高寫景的能力和審美情趣。

4.推薦分享，作品展示

5.教師點(diǎn)評(píng)

結(jié)語(yǔ)：

景物描寫是一種綜合的語(yǔ)言藝術(shù)。各種手法綜合運(yùn)用，才能成就一段具體生動(dòng)的景物描寫。我們寫作實(shí)踐，預(yù)先全面考慮，再靈活運(yùn)用，細(xì)致修改，才能點(diǎn)石成金。

四、實(shí)戰(zhàn)演練

課后，請(qǐng)同學(xué)們兩題任選一題寫作：

1.你留意過(guò)自家窗外的景物嗎?或許是車水馬龍的道路，或許是花木茂盛的園圃，或許是小伙伴們玩耍的場(chǎng)地……以《窗外》為題，寫一篇作文。不少于500字。

2.“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。”一年四季，每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的景致。選擇你最喜歡的一個(gè)季節(jié)，以《我愛________季》為題，寫一篇作文。不少于500字。

附：【板書設(shè)計(jì)】

學(xué)習(xí)描寫景物

多種感官，抓住特征

多種修辭方法、多角度描寫

融入情感

教學(xué)反思：

在本堂課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我以四幅美麗的景物圖片導(dǎo)入，首先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將學(xué)生帶入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中;隨后又用已學(xué)過(guò)的課文《春》《三峽》《雨的四季》中的三段文字引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的方法;掌握方法之后，讓學(xué)生小試牛刀寫一個(gè)小片斷，在學(xué)生寫、議、評(píng)、展的過(guò)程中，再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、熟悉描寫景物的方法;最后，再布置一篇課外寫景的大作文，讓學(xué)生再行鞏固課內(nèi)學(xué)到的方法。從總體上來(lái)看，這節(jié)課的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生興致盎然、思維活躍、發(fā)言積極，基本上掌握了從多個(gè)角度去觀察、從多個(gè)角度去寫景、抓住景物的特征、融情于景的寫作方法，順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不足之處是，課堂上給的寫作時(shí)間和展示時(shí)間太少，很多學(xué)生的作品沒得到展示，只能在課后點(diǎn)評(píng)。課重在多練筆，以后課堂上要多留時(shí)間給學(xué)生寫作和展示。