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古詩村居教學(xué)反思篇一
(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn),把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?!?/p>
古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,兒童對(duì)古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫,具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的意境之美?;谶@一歷年,課始我用詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到兩個(gè)不同的詞牌的風(fēng)格,感受到了詩人不同的心境,為后面的教學(xué)做好了鋪墊
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感,通過審美體驗(yàn),得到心靈的陶冶。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?!惫旁娫~,不管是何種句式,都平仄有序,簡(jiǎn)短精煉,風(fēng)格明朗,讀來瑯瑯上口,抑揚(yáng)頓挫,兒童都很喜歡。此處我基于學(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗(yàn),將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達(dá)形式、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn)。所有這些,均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得,老師所做的,只是梳理與豐富,并在一次又一次饒有興味的朗讀中,品味詞獨(dú)有的韻律之美,在這一次又一次的朗讀中,在語音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。
沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。在這首詩中,詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí),我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲,自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲,能創(chuàng)造特定的情境,能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,從而為學(xué)生體會(huì)古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),輕快舒展的節(jié)奏,詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲,仿佛置身之中,恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí),再學(xué)古詩,學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后,我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲,一邊展開想象。此刻,學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖,頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。
兩首詞的對(duì)比,有利于使畫面立體起來,激起興趣;有利于讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田,展開對(duì)話;有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里,產(chǎn)生共鳴;有利于使學(xué)生受到美的熏陶,營造出多彩的課堂!在這樣的對(duì)比中,讓學(xué)生體會(huì)到作者在字里行間流露對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情,對(duì)名利的淡薄,對(duì)自然真實(shí),恬靜有趣的生活之神往,以及其生活追求。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對(duì)同樣的“安”的向往,把整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)到一個(gè)“安居”上。
要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀。總之,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀,并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后,課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足,安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!
古詩村居教學(xué)反思篇二
《村居》教學(xué)反思
浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學(xué) 汪曉華
高鼎的《村居》給我們展現(xiàn)了一幅花草繁盛,千里鶯啼,春風(fēng)楊柳的美麗畫面,配上兒童放學(xué)歸來迎著東風(fēng)放飛風(fēng)箏的快樂生活,非常富有情趣。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說,雖然接觸的古詩不多,但這首詩讀起來瑯瑯上口,詩意也比較通俗易懂,因此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩的朗讀上,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的古詩的興趣以及對(duì)詩意的領(lǐng)悟能力上。
首先我以猜謎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,看圖引入詩的意境。然后是通過各種方式來讀準(zhǔn)字音。古詩朗讀對(duì)字音的要求很高,要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn),還要注意咬字吐字。因此我安排了自由讀,讀準(zhǔn)字音;同桌互讀,幫一幫,指出哪個(gè)字沒讀準(zhǔn);指名讀,及時(shí)糾正字音;男女生讀;齊讀等方式來讀準(zhǔn)古詩。接著是圖文對(duì)照,讀中感悟。對(duì)于古詩的教學(xué),重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀背誦,不要求對(duì)詩句作過多的分析,因此在詩意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式來感悟這首詩的后面兩句。如:你們知道詩中哪一句是寫了小朋友們?cè)诜棚L(fēng)箏?古時(shí)候的人把風(fēng)箏叫什么?詩中的小朋友是在什么時(shí)候放風(fēng)箏?小朋友們能在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下理解兩句詩的意思。前兩句我是采用看圖說一說的方法,“這幅圖中,除了小朋友在放風(fēng)箏外,你還看到了什么?”指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,體會(huì)春天美麗的景色。然后再來美美的讀,讀出詩的韻味來。在小朋友朗讀不到位的時(shí)候,我采用教師配樂朗讀的方法請(qǐng)學(xué)生欣賞,來說一說仿佛看到了怎樣的畫面?再來學(xué)著讀,在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦。最后是拓展,請(qǐng)小朋友來朗讀收集到的有關(guān)春天的古詩,進(jìn)行古詩的積累,同時(shí)體會(huì)春天的多姿多彩,是一個(gè)令人喜愛的季節(jié),古人給我們留下了那么多的古詩。
自己的一點(diǎn)疑惑:關(guān)于題意的理解不知需不需要?原本打算通過給生字組詞的方式,如:村(村子、山村、村莊)居(居住、居民、鄰居)請(qǐng)小朋友理解詩意以后來說一說題目的意思。但實(shí)際課堂里沒有操作。這一點(diǎn)是原于對(duì)要求中提出的不要對(duì)古詩作過多的分析這個(gè)尺度把握不準(zhǔn)。
《村居》教學(xué)后記
廣西壯族自治區(qū)桂平城西小學(xué) 楊蓓佳
《村居》這首古詩的作者是清代詩人高鼎。這首詩描寫了作者居住在鄉(xiāng)村時(shí)見到的景色和孩子們放學(xué)后放風(fēng)箏的情景。全詩寫出了春色的秀麗和孩子們的歡樂。
學(xué)習(xí)這首古詩,我設(shè)計(jì)重點(diǎn)是朗讀和背誦指導(dǎo),先范讀和放多媒體課件的朗讀錄音,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生整體印象;再讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識(shí)生字,把句子讀流利,在練讀中對(duì)詞句有個(gè)初步的感悟。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生逐步了解大意,對(duì)詩中的內(nèi)容有個(gè)基本的了解,然后就指導(dǎo)學(xué)生理解地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出詩句中要表達(dá)的意思和思想感情,讀出詩的節(jié)奏,讀出韻味。經(jīng)過反復(fù)朗讀,學(xué)生就自然地理解課文的詩意。體現(xiàn)了“每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”這個(gè)理念,也說明了古人們說的“讀書百遍,其義自見”的道理。
《村居》解讀
江蘇省連云港市南洋國際學(xué)?!£悓W(xué)壯
問言誰“醉”,卻道春光明媚詩中的一個(gè)“醉”字,真是令我深深地陶醉、沉醉!
一個(gè)“醉”字,讓我有痛飲酒后的醉醺醺的感覺。
讀詩的人醉在其中,試問,詩中誰醉?為何而醉?
一、楊柳醉,醉在春煙里。
二、堤岸醉,醉在柳枝的輕柔的撫摸里。
三、草兒醉,醉在痛痛快快地生長里。
四、黃鶯醉,醉在清清脆脆的歌唱里。
五、兒童醉,醉在快快樂樂的放飛里。
六、詩人醉,醉在田園的春光里。
春光明媚,草自由地長,鶯自由地飛,柳枝隨意地拂動(dòng),兒童自由地放飛,詩人自由地散步,在自然的綠色懷抱里,春光明媚得叫人心醉!
古詩村居教學(xué)反思篇三
《清平樂村居》教學(xué)反思
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫,抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上,這首小令,沒有一句使用濃筆艷墨,只是用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài),描寫得維妙維肖,活靈活現(xiàn),具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆,是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。
在寫景方面,詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,而在寫人方面,則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
在備課時(shí)我就在想,我要教給學(xué)生什么?是會(huì)都會(huì)背嗎?是理解詞意嗎?不,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,這首詞的意思很簡(jiǎn)單,背誦更不是難事。那我要教的是什么?是意境,用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞描繪的情景,這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中,我以詞語教學(xué)為抓手,疏通理解詞的表面意思,以小溪為線索,展現(xiàn)溪上、溪東、溪頭的畫面,引導(dǎo)學(xué)生走入詞境,最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么,醉心于田園美景、醉心于相扶相守的幸福、醉心于兒子的勤勞懂事,引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)訓(xùn)練中進(jìn)入詞境,感受詞的意境美。這個(gè)教學(xué)過程既是理解訓(xùn)練,又是想象訓(xùn)練,更是表達(dá)訓(xùn)練。
在體會(huì)作者思想感情時(shí),我先由眼前的畫面感受作者的高興,再補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景介紹,從而體會(huì)作者對(duì)這種寧靜,恬淡生活的向往。
《清平樂 村居》一課教學(xué)反思
大林子中心小學(xué) 常麗波
古典詩詞,音韻優(yōu)美,意境深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子,對(duì)詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊(yùn)涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!薄ⅰ鞍l(fā)展個(gè)性,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!边@就要求我們?cè)谡n堂中努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍。本課例中,老師深深領(lǐng)悟了新課程的精髓,課堂呈現(xiàn)一種學(xué)習(xí)創(chuàng)造的美!
1、真心賞識(shí),營造和諧愉悅的課堂氛圍。
走進(jìn)《清平樂村居》,我的笑容會(huì)不期然地在臉上綻放。細(xì)細(xì)品味,那是師生互為尊重、賞識(shí)賦予課堂一種祥和中的律動(dòng)。同學(xué)的掌聲,無疑是真摯心聲的回響;老師的贊辭,更是由衷的吟嘆;連否定他人、堅(jiān)持自我的建議也是一種商議一種征詢,讓所有在座聽課的人都感覺課堂如山間的清泉,奔騰著生活的活力,又沒有凌厲的鋒芒。我想這首先要?dú)w功于我的樂于鼓勵(lì)、善于賞識(shí)。學(xué)生主動(dòng)查閱資料,一氣說了那么多詞牌名,我給予的是真誠的掌聲;學(xué)生隨手創(chuàng)作的散文句式,我送去的是“將來你也會(huì)是個(gè)‘詞人’”,同是贊語,,卻多了份讓人激動(dòng)的向往。
2、張揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的內(nèi)容深入感悟
教育不是告訴,語文閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。同一篇教材,學(xué)生感興趣的點(diǎn)可能迥異,這時(shí),教師給予的應(yīng)是尊重?!肚迤綐反寰印氛n堂中,我以“詩中有畫”,為線,讓學(xué)生想象詞中描繪的畫面,走進(jìn)詞境,并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯?chǎng)景中選擇自己最喜歡的圖景進(jìn)行深入研究。興趣是牽引學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力,學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點(diǎn)上,深入探究,必定成果斐然。確實(shí),課堂中學(xué)生入情入境的朗讀,如詩般恬靜的畫,生動(dòng)又合乎語境的表演,簡(jiǎn)潔獨(dú)到的評(píng)點(diǎn),都讓人感受到,他們真正與詞人的心一起躍動(dòng),走進(jìn)了詞人文字書寫的意境。
3、自主合作,提倡學(xué)生選擇喜歡的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)
有位教育家這樣說:當(dāng)兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時(shí),他就能夠?qū)W好,并更熱愛學(xué)習(xí)?!肚迤綐反寰印氛n堂中,我放手讓學(xué)生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。有學(xué)生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風(fēng)景;有學(xué)生用生動(dòng)的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景;有學(xué)生以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動(dòng)人畫面,更有學(xué)生化靜為動(dòng),創(chuàng)造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……,這樣的教學(xué),真正體現(xiàn)了新課程教學(xué)的理念,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,課堂生趣盎然,個(gè)性與創(chuàng)造之光璀璨無比。這一課,也為其他古詩詞教學(xué)趟好了路子,可以說是古詩詞教學(xué)的一個(gè)好案例。
《清平樂·村居》教學(xué)反思
冼村小學(xué)簡(jiǎn)媛施
辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人,一生主張北伐抗金,可惜受到反對(duì)派的排斥,得不到朝庭重用,晚年隱居在江西信州(今天的江西上饒地區(qū)),在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞,我們今天學(xué)的這首詞就是他晚年寫的。唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇葩,每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫,一曲委宛動(dòng)聽的歌,一段綿長不絕的情。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式。詞有各種格式。每一種格式有一個(gè)名稱。《清平樂村居》這首詞中,“清平樂”是詞牌名?!按寰印笔沁@首詞的題目。作者用精煉、生動(dòng)的語句,通過寫景與敘事,創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界,描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。
這首詞生動(dòng)、通俗易懂,深受學(xué)生的喜愛,反思我執(zhí)教本課具以下的特色:
1.自主合作,提倡學(xué)生選擇喜歡的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)
有位教育家這樣說:當(dāng)兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時(shí),他就能夠?qū)W好,并更熱愛學(xué)習(xí)。在執(zhí)教《清平樂·村居》這一課時(shí),我放手讓學(xué)生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。有學(xué)生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風(fēng)景;有學(xué)生用生動(dòng)的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”的情景;有學(xué)生展現(xiàn)少年“臥剝蓮蓬”的動(dòng)人畫面……這樣的教學(xué),真正體現(xiàn)了新課程教學(xué)的理念,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,課堂生趣盎然,個(gè)性與創(chuàng)造盡張揚(yáng)。
2.品味詞,課內(nèi)外結(jié)合
在指導(dǎo)學(xué)生品味詞句中“最喜小兒無賴”的“最”字后,再品味“醉”字時(shí),緊扣一個(gè)“醉”字!“誰醉?”“為什么醉?”學(xué)生讀過后,知道是老兩口陶醉了,再提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”,把學(xué)生的思維激活后,再結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景介紹,學(xué)生查閱的詩人資料,使孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口,還有詩人,明白了他寫詞的目的,懂得了為何稱他為愛國詩人,一切都是水到渠成。真正體現(xiàn)了品味詞,課內(nèi)外結(jié)合。
3.在語文教學(xué)中滲透藝術(shù)教育
在語文教學(xué)中,把音樂和文字兩者結(jié)合起來,作用于學(xué)生的聽覺和視覺,起到相互滲透,相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。我通過讓學(xué)生聽唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》,給學(xué)生以直觀的印象,再建議學(xué)生自己嘗試配樂演唱。把音樂引入神圣的語文課堂,讓優(yōu)美的語文課堂插上音樂的翅膀,凈化心靈,陶冶情操,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
《清平樂 村居》教學(xué)反思
古典詩詞,音韻優(yōu)美,意境深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子,對(duì)詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊(yùn)涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!边@就要求我們?cè)谡n堂中努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍,深深領(lǐng)悟了新課程的精髓,課堂呈現(xiàn)的不只是知識(shí)的傳遞,還有過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的激發(fā)和誘導(dǎo)!
雖然,古詩詞教學(xué)對(duì)于我們郊區(qū)小學(xué)的學(xué)生來說,很有些難度,但是,如果我能夠引導(dǎo)到位,找好契合點(diǎn),我想,無論從什么層次上出發(fā),總能讓學(xué)生們?cè)谠娫~的學(xué)習(xí)中,有所獲益的。
《清平月.村居》是辛棄疾的一首詞。我以“詩中有畫畫中有詩”入手,讓帶給學(xué)生一幅安居樂業(yè),其樂融融的畫面。通過音樂的感同身受,通過破陣子和清平月給人感受的不同,是學(xué)生領(lǐng)略了古典詩詞的藝術(shù)魅力。對(duì)這堂課,我詳說三點(diǎn):
一、將語言與畫面同步進(jìn)行,在觀摩的畫中,學(xué)會(huì)表達(dá);在述說的話中,想象畫面,而這巧妙的聯(lián)系在了一起。
二,圍繞“醉”字大做文章。分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個(gè)人經(jīng)歷及近況層面、整個(gè)歷史背景和社會(huì)背景層面等進(jìn)行深入思考,逐層逐次地去體會(huì)這首詞,體會(huì)詞人。
三、通過作者介紹,其他不同類型的是個(gè)的對(duì)比閱讀,到最后引發(fā)讀者的感受,最后成為畫中人,說出話中人的感受,真正的身臨其境當(dāng)中詩意就自然而然的現(xiàn)實(shí)出來了。
當(dāng)然,還可以有別的思考,還課堂生成的空間,還學(xué)生去深刻體會(huì)的氛圍時(shí)間,還一個(gè)本真實(shí)在的教學(xué)情境。這才是我所追求的真正的課堂。
古詩村居教學(xué)反思篇四
《村居》教學(xué)反思
這是高鼎寫的一首詩,這首詩以極簡(jiǎn)煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面,詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。在備課的過程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā),考慮設(shè)置什么樣的問題,創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受?;谝陨系南敕ǎ瑖@教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
首先是創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,游戲?qū)耄魳蜂秩?,語言描述等教學(xué)策略,從多方面,多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次是自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識(shí)字寫字和理解詩意兩個(gè)方面。識(shí)字寫字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)我堅(jiān)持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則,主要通過多種形式讓學(xué)生有層次,有梯度地讀生字,讀后讓學(xué)生自主選擇去識(shí)記字形,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將教師示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后,實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變,使教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性。理解詩意方面,我先讓學(xué)生自讀,邊讀邊用筆圈出自己不理解的詞或句子,然后小組合作,把自己圈出的詞句在4個(gè)人的小組中交流討論,讓小組成員一起想辦法幫忙理解。接著全班交流,各組選代表向全班同學(xué)匯報(bào)。教學(xué)的過程,就是存疑、質(zhì)疑、解疑的過程。我覺得這個(gè)過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,學(xué)生的回報(bào)將是驚喜。
再次是學(xué)生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括:1、學(xué)生自由朗讀(想一想在朗讀時(shí)應(yīng)流露出怎樣的情感,運(yùn)用什么樣的語氣)2、個(gè)別學(xué)生朗讀,分行讀,比賽讀,表演讀(談一談自己的想法)3、展示讀,教師及時(shí)點(diǎn)評(píng),并穿插自己的示范讀。4、圖文結(jié)合,看幻燈片讀詩,讀詩看幻燈片。5、學(xué)生再一次自由朗讀(進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒,完善自我)。在這個(gè)過程當(dāng)中師生間、生生間互評(píng),取長補(bǔ)短,以達(dá)到最好的朗讀效果,同時(shí)增強(qiáng)語感并加深對(duì)課文的感知。在學(xué)生個(gè)別朗讀談想法的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與感悟,尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。使學(xué)生通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美,音韻美,意境美。
整節(jié)課下來,還有許多遺憾和不足之處,在這里我想談自己感受最深的一點(diǎn)。在課堂上雖然也有同學(xué)談自己的看法、互相評(píng)價(jià),但是所占比例太小。要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神,學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,并且持之以恒,堅(jiān)持不懈。我覺得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使之積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí);把提問的權(quán)利還給學(xué)生,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的環(huán)境和條件,鼓勵(lì)勤思、多問題標(biāo)新立異、別出心裁。
在今后的工作我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、探索,找到最佳教育教學(xué)手段。
《村居》教學(xué)反思
課中的反思,有利于課堂教學(xué)高效高質(zhì)地完成;而課后的反思,可以批判性的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析、思考,有助于使課堂教學(xué)心得理論化。看來,課前的反思是課堂教學(xué)得以有效開展的保障;課后的反思可以提升教師的理論水平。但在2個(gè)多月的反思中,我更鐘情于課堂教學(xué)中的反思活動(dòng),尤其是針對(duì)自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評(píng)價(jià),每每回味,時(shí)時(shí)咀嚼。
記得剛踏上三尺講臺(tái)的時(shí)候,課堂教學(xué)盛行滿堂問,但對(duì)學(xué)生的回答,我總是表現(xiàn)得很吝嗇,不懂得去評(píng)價(jià),偶爾評(píng)價(jià)了,也是簡(jiǎn)單的“你真棒”“不錯(cuò)”“很好”等。沒有針對(duì)性,也沒有師生間的交流,就像一個(gè)考官,只給最后的分?jǐn)?shù),不重視學(xué)生感受的過程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能正確地回答我所提出的問題時(shí),我不是運(yùn)用評(píng)價(jià)適時(shí)地去引導(dǎo),而是拋下一句“誰能幫幫他”的話,讓另外的學(xué)生回答,直到正確答案出現(xiàn)為止。提出的每一個(gè)問題都像一則謎語,猜對(duì)了?說聲好,錯(cuò)了?
請(qǐng)坐下,再猜。學(xué)習(xí)了新理念后,我逐漸認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性,開始重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),尤為注重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解,但是不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往又把學(xué)生帶入誤區(qū)。比如,在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時(shí),我提出一個(gè)這樣的問題“讀讀狐貍對(duì)烏鴉說的每一句話,再看看烏鴉的表現(xiàn),你有什么感受?”一生說: “狐貍太狡猾了,他說的話一次比一次動(dòng)聽,最后使烏鴉動(dòng)心,受騙上當(dāng)。”
我評(píng)價(jià):“嗯,狐貍的確狡猾?!绷硪簧f:“我認(rèn)為狐貍很聰明,也很有恒心,他善于觀察,不斷改變說話的語氣,從一開始向?yàn)貘f問好,到關(guān)心她的孩子,贊美她的羽毛,最后直到烏鴉開口。”我又評(píng)價(jià):“很有創(chuàng)意,你的感受真是與眾不同。”看似觀念轉(zhuǎn)變了,但是在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特感悟時(shí),卻忽視了文本的價(jià)值取向,無形中,把背離誠信的道德行為視為“聰明”來欣賞,怎么能讓學(xué)生正確看待社會(huì)上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢?又怎么能為他們的漫漫人生路導(dǎo)航呢?看著學(xué)生眼中的疑惑,我也內(nèi)心也是一片茫茫然。
像這樣的尷尬,在實(shí)際教學(xué)中遇到的可以說不算少,這種時(shí)候,我總會(huì)回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),適時(shí)的啟發(fā)隨處可見,點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)刻激勵(lì)著我不斷反思自己的教學(xué)行為。
有一次,我教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《村居》,其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”,一個(gè)學(xué)生在朗讀這句詩的時(shí)候,模仿古人放慢了語速,搖起了小腦袋。但是另一位學(xué)生對(duì)他的朗讀不是很滿意,覺得前面的那個(gè)同學(xué)讀得太平淡,她也想讀一讀。結(jié)果,同學(xué)們對(duì)她的朗讀也不是很滿意。這時(shí)候,我首先肯定了第一位同學(xué)的投入,也對(duì)第二位同學(xué)勇于嘗試的態(tài)度加以表揚(yáng)。接著,有很多同學(xué)躍躍欲試,先后向大家展示自己的朗讀,但是都不盡人意。于是,我請(qǐng)同學(xué)們觀察課文的插圖,孩子們看到地下的小草,有的剛剛發(fā)出幼芽,有的在春風(fēng)中搖擺著;天上的黃鶯有的高飛,有的相互依偎,像是在說什么悄悄話;湖堤的柳樹隨風(fēng)舞蹈;空中彌漫著薄薄的春煙,朦朦朧朧,十分迷人。
在學(xué)生盡情、盡興的描述中,感受到春天的美好,逐漸沉浸在詩文的意境之中。這時(shí),我又請(qǐng)同學(xué)們說說,如果你就是那個(gè)詩人,能不能用一個(gè)字來形容你現(xiàn)在的感受呢?孩子們想了想,異口同聲地說“是‘醉’字!”這一次再朗讀,大家立刻找到了感覺,有的把“醉”讀得很很輕緩,有的把“醉”字讀得很輕快,甚至還加上了眼神與形體的動(dòng)作,爭(zhēng)先恐后地把這首詩的意境展現(xiàn)在眾人面前。我想,同學(xué)們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn),正是因?yàn)榻處熢谑谡n過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了評(píng)價(jià)性的語言,為他們充滿個(gè)性的理解和朗讀保駕護(hù)航。
在不斷反思的教學(xué)過程中,我還逐漸領(lǐng)悟到,語文課堂的評(píng)價(jià)語言除了應(yīng)該靈活自如地調(diào)動(dòng)有聲語言,還應(yīng)充分發(fā)揮形體語言、表情語言、情感語言等的功能。一個(gè)鼓勵(lì)性的點(diǎn)頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛的撫摸……在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用中,確實(shí)達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的神奇效果。
學(xué)起于思,思源于疑。自從學(xué)習(xí)了反思性教學(xué)的相關(guān)理論,我一直在審視自己的教學(xué)活動(dòng),漸漸明確了“為什么要評(píng)價(jià)?”它不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善教學(xué)設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次,明了了“評(píng)價(jià)什么?”即 “知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面。再次,明白了“怎樣評(píng)價(jià)?”絕不是簡(jiǎn)單的是非判斷,而是融教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)制于一身的因人而化、因人而異的教學(xué)智慧;它是對(duì)教師知識(shí)內(nèi)功、能力素質(zhì)、和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn);是隨機(jī)應(yīng)變的組織、推動(dòng)、深化課堂教學(xué)的操作策略。
評(píng)價(jià)有法,但無定法,只有不斷更新教育觀念,不斷在實(shí)踐中反思,在反思中提高,評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新,越評(píng)越精,學(xué)生才會(huì)在“評(píng)價(jià)”這盞明燈的導(dǎo)航下,充分的認(rèn)識(shí)自我,發(fā)展自我,超越自我。
《村居》教學(xué)反思
今天教學(xué)《村居》這首詩, 此詩是清代詩人高鼎寫的,這首詩以極簡(jiǎn)煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面,詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。在備課的過程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā),考慮設(shè)置什么樣的問題,創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受。課后,與教師們探討研究后,我有了如下的感想:
首先是創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,專門搜尋了一首帶有動(dòng)畫形式的課文插畫,目的是提高孩子對(duì)《村居》美景的感受。遺憾的是因?yàn)榇藙?dòng)畫不是自己動(dòng)手制作的,不年呢個(gè)完全按照自己的想法去播放,比如說,希望在講解哪句古詩的時(shí)候就出現(xiàn)哪句古詩,這在這個(gè)課件里面無法實(shí)現(xiàn)。因此,在指向性上,孩子一直看著的是整首古詩,缺少了對(duì)重點(diǎn)的觀察。在以后的教學(xué)中,在課件這一個(gè)方面上還需多加努力。
其次是自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識(shí)字寫字和理解詩意兩個(gè)方面。識(shí)字寫字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在本課教學(xué)中我采用了集中識(shí)字和隨文識(shí)字兩種方法相結(jié)合。但是,在教學(xué)的時(shí)候,對(duì)于集中識(shí)字的把握比較的好,但在隨文識(shí)字的時(shí)候,因?yàn)榕陆虒W(xué)任務(wù)不能完成,教學(xué)時(shí),基礎(chǔ)打的不夠扎實(shí),沒有采取多種的形式讓孩子反復(fù)讀,反復(fù)認(rèn)。課后,理解到識(shí)字、認(rèn)字才是低年級(jí)的重點(diǎn),需要通過多種形式讓學(xué)生有層次,有梯度地讀生字并在生活中去學(xué)習(xí)認(rèn)字、識(shí)字,有意的引導(dǎo)孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂趣。寫字環(huán)節(jié)我將教師示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后,實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變,使教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性。但卻也忽視了一個(gè)重要的環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己組詞,通過詞語鞏固、理解字的意思。
再次是學(xué)生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括:1、學(xué)生自由朗讀2、個(gè)別學(xué)生朗讀,分行讀,比賽讀,表演讀3、展示讀,教師點(diǎn)評(píng),并穿插自己的示范讀。4、學(xué)生再一次自由朗讀。在這個(gè)過程當(dāng)中師生間、生生間互評(píng),取長補(bǔ)短,以達(dá)到最好的朗讀效果,再通過肢體的配合增強(qiáng)語感并加深對(duì)課文的感知。遺憾的是學(xué)生個(gè)別朗讀后應(yīng)及時(shí)的讓學(xué)生談?wù)勏敕?,從而鼓?lì)學(xué)生獨(dú)立思考與感悟,尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。使學(xué)生通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美,音韻美,意境美。
整節(jié)課下來,還有許多遺憾和不足之處,首先,重啟哦自身來說,作為一名新教師,在教學(xué)過程中還欠缺語言的干練、準(zhǔn)確。第二,表情不夠豐富,親和力不夠,對(duì)于低段的孩子來說,教師就是個(gè)演員,需要從神態(tài)到語言去感染、帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情,教師需要充分的用愛去上課,去感受孩子的內(nèi)心。第三要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神,學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并且要有一定的參與面。在我這次的教學(xué)中,更多的是把知識(shí)、把答案灌輸給了孩子,而沒有引導(dǎo)孩子自己感受、體會(huì)出來,我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,并且持之以恒,堅(jiān)持不懈。我覺得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使之積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí);把提問的權(quán)利還給學(xué)生,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的環(huán)境和條件,鼓勵(lì)勤思、多問題標(biāo)新立異、別出心裁。希望在今后的教學(xué)中,吸取各方老師的建議、更加熱情的投入到工作中來,充分的去體會(huì)教會(huì)學(xué)生而不是教過學(xué)生。