每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

光合作用的化學(xué)方程式光合作用化學(xué)方程式文字表達(dá)式篇一

光合作用的實質(zhì)是把co2和h2o轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物（物質(zhì)變化）和把光能轉(zhuǎn)變成atp中活躍的化學(xué)能再轉(zhuǎn)變成有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能（能量變化）?？偡匠淌絚o2+h2o（光照、酶、葉綠體）→（ch2o[1]）+o2把光能轉(zhuǎn)變成atp中活躍的化學(xué)能再轉(zhuǎn)變成有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能。

能量轉(zhuǎn)化過程：光能→電能→atp中活躍的化學(xué)能→有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能→atp中活躍的化學(xué)能。

植物與動物不同，它們沒有消化系統(tǒng)，因此它們必須依靠其他的方式來進(jìn)行對營養(yǎng)的攝取，植物就是所謂的自養(yǎng)生物的一種。對于綠色植物來說，在陽光充足的白天（在光照強(qiáng)度太強(qiáng)的時候植物的氣孔會關(guān)閉，導(dǎo)致光合作用強(qiáng)度減弱），它們利用太陽光能來進(jìn)行光合作用，以獲得生長發(fā)育必需的養(yǎng)分。

這個過程的關(guān)鍵參與者是內(nèi)部的葉綠體。葉綠體在陽光的作用下，把經(jīng)由氣孔進(jìn)入葉子內(nèi)部的二氧化碳和由根部吸收的水轉(zhuǎn)變成為淀粉等物質(zhì)，同時釋放氧氣。

光合作用是將太陽能轉(zhuǎn)化為atp中活躍的化學(xué)能再轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能的過程！

光合作用的化學(xué)方程式光合作用化學(xué)方程式文字表達(dá)式篇二

光反應(yīng)階段的特征是在光驅(qū)動下水分子氧化釋放的電子通過類似于線粒體呼吸電子傳遞鏈那樣的電子傳遞系統(tǒng)傳遞給nadp+，使它還原為nadph。電子傳遞的另一結(jié)果是基質(zhì)中質(zhì)子被泵送到類囊體腔中，形成的跨膜質(zhì)子梯度驅(qū)動adp磷酸化生成atp。光反應(yīng)的場所是類囊體薄膜。

2h2o—光→4[h]+o2

adp+pi（光能，酶）→atp

暗反應(yīng)階段是利用光反應(yīng)生成nadph和atp進(jìn)行碳的同化作用，使氣體二氧化碳還原為糖。由于這階段基本上不直接依賴于光，而只是依賴于nadph和atp的提供，故稱為暗反應(yīng)階段。暗反應(yīng)的場所為葉綠體基質(zhì)。

co2+c5→（酶）2c3

2c3+4（[h]）→（ch2o）+c5+h2o

atp（酶）→adp+pi

1.光合作用通常也會制造淀粉等有機(jī)物，不僅是植物自身的生長發(fā)育還是需要的營養(yǎng)物質(zhì)，同時也是人和動物的食物來源。

2.光合作用通常也會轉(zhuǎn)化成光能然后儲存在有機(jī)物中，這些能量通常也是植物、動物和人體生命活動的而一些重要的能量來源。

3.同時光合作用還可以穩(wěn)定大氣中氧氣和二氧化碳的含量相對穩(wěn)定。

然而總之光合作用通常可以是食物來源、能量的來源、同時還可以保持碳氧的平衡。

可見光的照射下，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物（主要是淀粉），并釋放出氧氣的生化過程。對于生物界的幾乎所有生物來說，這個過程是他們賴以生存的關(guān)鍵，而地球上的碳氧循環(huán)，光合作用是必不可少的。

主要還是指把二氧化碳轉(zhuǎn)化成有機(jī)物釋放出氧氣的過程，而對于生物界所有植物來說，，這個過程同樣也是生存的掛件，因此也是地球上碳氧的一種循環(huán)，而光合作用的意義非常重大。

光合作用的化學(xué)方程式光合作用化學(xué)方程式文字表達(dá)式篇三

有很多章節(jié)存在大量的概念或某些結(jié)構(gòu)，將這些概念或結(jié)構(gòu)分類整理尤為重要，否則會顯得比較混亂。

再如遺傳規(guī)律部分，可以按照性狀類和交配類將眾多的概念進(jìn)行分類，找出不同概念之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。

再如染色體、染色體組、二倍體、單倍體和多倍體等，通過分類比較可以切實掌握其內(nèi)涵。

如果說分類整理法適合于掌握概念，那么圖解歸納法就適合于掌握原理和規(guī)律類知識。

如呼吸作用、光合作用、細(xì)胞增殖、基因表達(dá)和高等動物的生命調(diào)節(jié)過程等知識就適合于用該種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

然后，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系：下丘腦分泌的trh作用于垂體，垂體分泌的tsh再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學(xué)們要養(yǎng)成一個習(xí)慣，就是遇到過程類的知識，即便教材中沒有圖解，也可以嘗試著將這個過程用圖解的形式表示出來。同時要對圖表累知識要進(jìn)行整理、歸類，如：坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。

教材中的很多知識點看起來是孤立的，但很多知識存在著共性。對于這些知識可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)行掌握。

如孟德爾選擇豌豆作為遺傳學(xué)實驗材料，而摩爾根采用果蠅作為實驗材料，這兩種生物之間就存在著一些相同的優(yōu)點：有明顯的易于區(qū)分的相對性狀、產(chǎn)生的子代數(shù)量多、易于培養(yǎng)等，可以通過聯(lián)想遷移將不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，起到融會貫通的作用。

其實，這種方法在解題中也可以運(yùn)用，如21三體綜合征患者的細(xì)胞內(nèi)有三條21號染色體，某孕婦經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)胎兒的細(xì)胞內(nèi)某種染色體多出1條或幾條，醫(yī)生應(yīng)該給出怎樣的建議？這個問題就可以用聯(lián)想遷移法進(jìn)行解答。

在復(fù)習(xí)中，對知識進(jìn)行橫向和縱向比較，例如病毒與原核細(xì)胞的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，光合作用和呼吸作用的比較，各種育種方法的比較等。

復(fù)習(xí)時，應(yīng)把分散在各個章節(jié)中的知識點串聯(lián)起來，對只是有全面的理解。

例如有關(guān)蛋白質(zhì)的只是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能；第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等；第五章談到蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個生物過程。