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福建省中考生物試卷篇一
近年來中考生物命題，越來越趨向于“立足基礎(chǔ)、突出能力和創(chuàng)新意識”的考查。試題普遍以“高起點、低落點、多角度”的方式，全方位測量學生的知識和技能。這也給我們初中生物教學及中考備考，提出了新的課題，促使我們更加深入地嘗試教學反思并在反思中找尋對策。
平時教學中，我們會引導學生以劃線或打鉤形式，標出課本中的重要概念，并要求學生認真閱讀、理解和記憶相關(guān)的概念內(nèi)涵。時間久了，學生也就習慣了依葫蘆畫瓢式的學習與識記。
如考查判斷題：蝗蟲生活史經(jīng)歷了卵、若蟲、成蟲三個階段，則蝗蟲的發(fā)育屬于不完全變態(tài)發(fā)育(√)。這樣出題的情境性是學生所熟悉的，符合他們的思維定勢，故而不難作出正確的判斷。
但是，如果這樣考查判斷題(15年南平中考題)：蜜蜂、蝴蝶和蚊子的發(fā)育屬于完全變態(tài)發(fā)育(√)。這種命題方式學生就不容易作出準確無誤的判斷了。
要正確解答這類型的題目，學生起碼得有這樣的儲備積淀：
1、懂得區(qū)分昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育;
2、熟悉各類代表性昆蟲的變態(tài)發(fā)育類型;
3、平時養(yǎng)成了善于梳理和提煉主干知識、概括和整理知識網(wǎng)絡(luò)的好習慣。
又如，考查選擇題(15年南平中考題)：健康人骨髓中有大量造血干細胞，下圖所示過程為細胞的(c)——
a.生長、b.分裂、c.分化、d.分類。
這樣出題意在考查“細胞分化”概念，但學生答題卻存在一定的困難。學生要正確理解細胞分化的概念內(nèi)涵，還要熟悉各種血細胞發(fā)生的過程，這就離不開平時對生物學主干知識的梳理、概括。
在以往的教學過程中，各章節(jié)零敲碎打、各自為陣的多，縱橫向比較、歸納的少，各相關(guān)知識點屢屢脫節(jié)，極易造成學生在解題時丟三落四。
在“實戰(zhàn)演練”階段，我們也應當及時歸納梳理，該歸類的歸類，尋找相類似題目的解題規(guī)律。
再如考查選擇題(16年南平質(zhì)檢)：長期使用某種抗菌素，抗菌素的效果越來越差。從達爾文的進化論觀點來看，這是由于(b)——
a.抗菌素濃度增加使病原體抗藥性也增加、
b.抗菌素對病原體逐代選擇的結(jié)果、
c.病原體由于接觸抗菌素產(chǎn)生了抗藥性、
d.抗菌素引起產(chǎn)生抗藥性強的病原體。
要正確答題得事先弄明：細菌抗藥性、害蟲抗藥性、生物進化等的解題原理是一樣的。亦即應當考慮：
1、不定向變異在先(生物體在繁殖下一代時會出現(xiàn)各種各樣的變異);
2、環(huán)境定向選擇在后(適者生存，不適者被淘汰)。
所以，較為理想的教學與中考復習方式應當是，既注重解讀、歸納課本中描述性和事實性知識中蘊涵的概念內(nèi)涵，又注重及時梳理主干知識，學會類比、歸納、綜合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
教材中的插圖包含著大量的信息，看懂插圖，領(lǐng)會插圖中涉及的生物學概念，這需要有意識的引導和訓練。通過閱讀和分析插圖的訓練，能夠提升學生“圖文轉(zhuǎn)換能力”，這也是近年來中考生物試題命題的一項基本要求。
教材中的插圖有的是實物影像、有的是卡通味十足的漫畫、有的則是含有抽象概括意義的模式圖。由于生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)并不都是肉眼直觀可視的，至于生物的生理特性方面那就更加無法憑直觀感覺加以領(lǐng)會了。
所以，哪怕教材插圖弄得再多再逼真，學生要看懂和領(lǐng)悟其中所蘊涵的生物學意義都是十分困難的。實際教學過程中，我們往往只對教材插圖作些簡要的講解與提示，至于學生是不是弄懂，那就沒有誰會十分在意了。實踐表明，在講解教材有關(guān)插圖時，我們得做個有心人。
如講授花的結(jié)構(gòu)圖、種子結(jié)構(gòu)圖時，最預先準備若干鮮花和鮮種子，讓學生比對實物來識圖;講授血液循環(huán)途徑模式圖、尿的形成過程圖解時，最好結(jié)合相關(guān)動畫視頻進行;講授顯微鏡使用的方法和步驟圖解時，最好弄臺顯微鏡邊演示邊講解，等等。
只有通過形式多樣的展示、點撥、互動，讓學生親臨其境，處于生動、鮮活、具象性情境中，才可能使他們真正融入與識圖相關(guān)的自主探究活動中。一旦學會了科學有效的識圖方法，看懂乃至記憶和再現(xiàn)相關(guān)生物學插圖也就不難了。對于試題中的插圖，能解其中義，考起試來也就不會再丟分了。
近年來的生物中考的一個明顯變化就是，教材中的原圖或教材中原圖的變式圖考得多。其實，這還不算最難的，更難的還在于，越來越多的試題在呈現(xiàn)相關(guān)生物學概念時，不一定會展示學生所熟悉的、具體的生理過程圖解(比如血液循環(huán)圖解)，而是更多地融入數(shù)學元素，如以數(shù)學坐標曲線形式，讓學生通過曲線上某些量的變化來分析判斷一些生理過程中的物質(zhì)變化過程。例如，考查簡答題(15年南平中考題)：下圖表示人體血液中，某物質(zhì)流經(jīng)某些器官或結(jié)構(gòu)的含量變化情況示意圖，ⅰ、ⅱ、ⅲ、ⅳ表示血液流經(jīng)的器官或結(jié)構(gòu)。
請據(jù)圖回答：
(1)若該曲線表示氧氣含量的變化，則ⅰ表示的器官是肺 ，ⅱ中流動的是 動脈 血。
(2)若該曲線表示飯后血液中葡萄糖含量的變化，則表示小腸的是 ⅰ ，小腸絨毛內(nèi)有毛細血管，這種血管的結(jié)構(gòu)特點是管壁極薄，管內(nèi)徑極小，紅細胞 只能單行通過，有利于血液與組織細胞充分進行物質(zhì)交換。
(3)若該物質(zhì)為含氮廢物，則表示腎臟的.是 ⅲ 。
要正確解答這類題目，必須有比較嫻熟的圖文轉(zhuǎn)換能力，一是要對與解題有關(guān)的生物學概念及教材中相應的插圖爛熟于心;二是要看得懂相關(guān)的數(shù)學曲線圖，且能夠分析、判斷出曲線上所包含的相關(guān)物質(zhì)量的變化信息。
初中生物教材的編寫上，較大篇幅地展現(xiàn)與生產(chǎn)、生活實踐活動相關(guān)知識，而這部分知識的呈現(xiàn)多少有些零敲碎打的意味，通常被置于主干知識視野之外。這些知識有的是對與生物學密切關(guān)聯(lián)的生活、生產(chǎn)問題進行介紹和描述，旨在引導學生關(guān)注社會生活并學會以所學生物學知識和技能，去分析、判斷和解決生產(chǎn)和生活實踐中遇到的問題。這部分素材往往也貫穿了情感、態(tài)度和價值觀的教育。
然而，在我們的慣常思維中，都自覺或不自覺地把生物教學與中考復習的著力點全放在了主干知識上面。平時的講與練基本聚焦于生物中考考綱所圈定的范圍中，不約而同地關(guān)注主干知識，而往往疏忽了主干知識以外的教學內(nèi)容。
實際上，像教材中的“課外讀”“小資料”等，也蘊藏著較豐富的與生物課標要求相關(guān)的自然與人文知識。像“現(xiàn)代生物技術(shù)”等內(nèi)容，貌似非主干知識，但因其與高中生物內(nèi)容有銜接，且對提高公民基本素養(yǎng)也有較大的幫助，所以在生物教學與中考復習中也是不容忽視的。
例如，考查選擇題(15年南平中考題)：將某種腫瘤細胞在體外培養(yǎng)繁殖成一個細胞體系，這種生物技術(shù)是(b)
a.嫁接、b.克隆、c.雜交、d.發(fā)酵。
“克隆”概念屬于“現(xiàn)代生物技術(shù)”范疇，平時的教學與備考復習只是輕描淡寫，甚至忽略過去了。所以，這種類型的題目丟分面比較大。又如，考查選擇題(16年南平質(zhì)檢)：下列關(guān)于細胞生長、分裂和分化的敘述，正確的是(c)
a.細胞分裂形成組織、
b.人的長高是細胞不斷生長的結(jié)果、
c.細胞分化可以形成不同的組織、
d.剛分裂出的新細胞體積與原細胞相同。
本題誤選擇d的大有人在，究其原因,是把七下課本中“當細胞生長到一定大小時就會停止生長，有些細胞可以一分為二……”這樣的很簡約的描述性概念內(nèi)涵疏忽了,亦即忽視了“剛分裂形成的新細胞，須先經(jīng)過細胞生長，然后再進入新一輪細胞分裂”的事實。
從客觀上講，應對生物中考(點)與培養(yǎng)公民基本生物學素養(yǎng)(面)之間并沒有矛盾。一種較為合理的二者兼顧的方法是：無論平時教學還是中考復習，對教材可采用“精讀”與“泛讀”相結(jié)合方式，精讀部分可凸顯主干知識，泛讀部分則有益于掃描覆蓋課本中邊邊角角的知識點。精讀與泛讀相結(jié)合，能夠較好地體現(xiàn)學習上的輕重緩急，精讀為重，泛讀為輕，二者相得益彰，不可偏廢。
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