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最新論問題導(dǎo)學(xué)在高中物理課堂中的運用研究 問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的運用通用

格式:DOC 上傳日期:2023-04-27 08:41:12
最新論問題導(dǎo)學(xué)在高中物理課堂中的運用研究 問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的運用通用
時間:2023-04-27 08:41:12     小編:zdfb

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論問題導(dǎo)學(xué)在高中物理課堂中的運用研究 問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的運用篇一

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問題情境的創(chuàng)設(shè),是開展問題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)和前提,是調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的重要基礎(chǔ)。對此,高中物理教師在備課環(huán)節(jié)就要重視問題情境的創(chuàng)設(shè),在確保學(xué)生課堂主體地位的同時,分化物理課堂上的難點問題,形成對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。一方面,高中物理教師要注重問題創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)性,要面向全體學(xué)生,盡量貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求,切忌脫離高中生的認(rèn)知規(guī)律。另一方面,高中物理教師要注重問題情境創(chuàng)設(shè)的生態(tài)性,促使高中生在物理課堂上由“苦學(xué)”向“樂學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極情感,提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動性,幫助學(xué)生打開物理科學(xué)學(xué)習(xí)的智慧之門。例如,在講“自由落體運動”時,教師可以先面向?qū)W生創(chuàng)設(shè)自由落體的問題情境:讓兩個形態(tài)基本相同的白紙和鋁片從同一個高度做自由落體運動,問二者誰先落地?此時,大部分學(xué)生會選擇鋁片,因為他們覺得白紙輕,接下來教師可以再次設(shè)問:如果二者的重量相同,白紙是一個“紙團(tuán)”的形態(tài),結(jié)果會出現(xiàn)不同嗎?是什么因素在左右著物體自由立落體運動的結(jié)果?一系列問題的提出,可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲,將學(xué)生帶入深深的思考之中。

在傳統(tǒng)的高中物理課堂上,教師由于受慣性思維的影響,在物理課堂上主要是針對理論教學(xué)和實驗教學(xué)的需要而開展習(xí)慣性的提問、統(tǒng)一化的提問,而能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究思維的有效提問卻非常少。還有的教師則是在物理課堂上過分強調(diào)個人權(quán)威,獨攬?zhí)釂柎髾?quán),學(xué)生沒有反問的權(quán)利,回答不正確或回答得不好時常常遭到老師的嚴(yán)厲批評,這無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的扼殺。而真正有效的課堂提問,則是需要高中物理教師結(jié)合教學(xué)方案和知識結(jié)構(gòu),進(jìn)行適時的提問。通常情況下,我們可以將課堂提問分為事實性提問、經(jīng)驗性提問、創(chuàng)造性提問和評價性提問四種類型。所以在上課伊始,教師可以多針對學(xué)生提問一些事實性的問題。如學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時,就可以提出生活化的物理問題:“雞蛋碰石頭和石頭對雞蛋的力是否相等”等。而隨著物理教學(xué)的深入,則可以提問一些經(jīng)驗性的問題。在課堂的末尾以及課后,提問一些創(chuàng)造性和評價性的問題,這樣可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識、理解知識,充分激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲,并最終內(nèi)化為個人的知識素養(yǎng)和能力。

在高中物理課堂上,物理教師不僅要通過提問讓學(xué)生掌握解決問題的'方式與方法,還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力,促進(jìn)學(xué)生物理發(fā)散思維能力的養(yǎng)成。不僅要讓學(xué)生習(xí)慣于主動提問以及反問,還要“敢問”、“善問”,進(jìn)而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力,讓學(xué)生能夠在物理課堂上實現(xiàn)主動思考與進(jìn)步。尤其是對于高中物理這種實踐性和生活性比較強的學(xué)科,高中物理教師在具體的教學(xué)實踐中,要充分顧及學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和授課方式,多開展實踐性教學(xué),要留給學(xué)生進(jìn)行思考和探究的充足空間。在培養(yǎng)學(xué)生提問能力和反問能力時,可以多設(shè)置一些開放性、互動性的問題,教師的提問僅僅是互動教學(xué)的一個開始,起到引導(dǎo)性的作用,學(xué)生接下來的相互提問以及反問才是問題教學(xué)的關(guān)鍵。如教師通過多媒體提供一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的照片,要求學(xué)生根據(jù)照片展現(xiàn)的情境提出兩個與物理知識有關(guān)的問題。很顯然,該問題的答案是開放的,沒有“完備的條件”和“固定的答案”,更有助于學(xué)生充分發(fā)揮個人想象力,進(jìn)而提高學(xué)生主動思考和不斷反思的積極性,有助于學(xué)生在物理課堂上從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變,使物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果??傊瑔栴}導(dǎo)學(xué)法在高中物理課堂上的合理運用,可以加強師生間的關(guān)系,更好地激發(fā)出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對物理科學(xué)的探究欲望,增強學(xué)生解決現(xiàn)實問題以及開展獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。從而使師生關(guān)系以及課堂教學(xué)氛圍更加融洽,促進(jìn)高中物理生態(tài)課堂的有效構(gòu)建,提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

作者:吳乃慧 單位:江蘇省揚州市高郵界首中學(xué)

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