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多元學(xué)生評價(jià)制度篇一

一、適應(yīng)教育發(fā)展需要 構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制

建立新的評價(jià)體制適應(yīng)時(shí)代的要求，有其必然性和必要性。傳統(tǒng)的評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系，以測試為評價(jià)的唯一形式，忽視人文性，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展和運(yùn)用。而教育是一個(gè)從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動(dòng)過程，需要根據(jù)情況變化及時(shí)作出判斷和決定，由此產(chǎn)生相應(yīng)的教育評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)體制必然被現(xiàn)代的教育體制所淘汰，必須建立一個(gè)適應(yīng)全面提高學(xué)生綜合能力的評價(jià)體制，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、誘發(fā)廣泛的興趣、為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。 我校經(jīng)過不斷探索，初步建立了包括德、智、體、美、勞等多項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容;有學(xué)生、教師、家長等多方面人員參加;自評、互評、他評相結(jié)合，定期評與不定期評相結(jié)合等多種評價(jià)方式的多元化學(xué)生評價(jià)機(jī)制。基本實(shí)現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體和評價(jià)手段與方式的多元化。

二、根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際 體現(xiàn)多元評價(jià)特點(diǎn)

對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是教育過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，突出評價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要引導(dǎo)，需要激勵(lì)。在實(shí)施多元性評價(jià)的過程中，我們認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)。

1.多元性評價(jià)必須貼近學(xué)生實(shí)際。只有明確學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)和方不是檢查和評比。多元性評價(jià)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來，所以，了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論或是給學(xué)生排隊(duì)，而是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。多元性評價(jià)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)顯示了學(xué)生發(fā)展的方向，構(gòu)成了評價(jià)的基本依據(jù)，我們確定的目標(biāo)主要來自于國家法律法規(guī)和新課程標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況。填寫好學(xué)生《素質(zhì)報(bào)告書》，建好《學(xué)生成長記錄冊》。通過兩項(xiàng)評價(jià)，把學(xué)生的表現(xiàn)和成長過程記錄下來，使評價(jià)更具有真實(shí)性。

2.多元性評價(jià)必須注重評價(jià)過程。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)成長過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。多元性評價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。 在這個(gè)過程中，學(xué)生自我反思、自我認(rèn)識更為重要。他們在自評、互評和他評的過程中不斷發(fā)揚(yáng)長處，糾正不足，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展、進(jìn)步和提高的目標(biāo)。

3.多元性評價(jià)必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。多元性評價(jià)要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。認(rèn)真把握學(xué)生多元性評價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.多元性評價(jià)必須重視學(xué)生主體作用。多元性評價(jià)提倡發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，改變過去學(xué)生被動(dòng)接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價(jià)結(jié)論，使得評價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程。

三、理論與實(shí)際相結(jié)合 不斷完善多元化評價(jià)

開放式的多元化評價(jià)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信息的積累，它同時(shí)包含由新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組;學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。課堂教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，再由學(xué)生自己思考、討論，通過合作探究的方式達(dá)到這種新舊知識的整合。所以，我們要求教師要根據(jù)多元性評價(jià)體系要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

1.在課堂上大部分的時(shí)間都應(yīng)用在讓學(xué)生自己講，合作討論、辯論等活動(dòng)上，才能充分體現(xiàn)教師的角色由過去的課堂獨(dú)裁者，變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者。

2.積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說。新課程改革要求課堂講授要生活化，情境化。過去灌輸書本知識的“空對空”模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)置合理的情境，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的情境。從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究，學(xué)生才有話好講。

在課堂上教師努力創(chuàng)設(shè)情境，身邊的社會情景在課堂上重現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生“說”的欲望。把抽象的知識拉到身邊的現(xiàn)實(shí)生活中，這無形中為學(xué)生搭建一個(gè)“梯子”，解決了學(xué)生的“困難”。

3.盡量消除人為設(shè)定的框框，發(fā)散學(xué)生的思維。課堂上盡可能設(shè)計(jì)靈活性問題，少給學(xué)生的思維設(shè)定框框，避免阻礙學(xué)生思維的發(fā)散。良好的設(shè)疑，加之教師的及時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生思維以自由，打破了框框，課堂就會呈現(xiàn)出絢麗的亮點(diǎn)，學(xué)生的回答也會凸顯出個(gè)性魅力色彩。 所以我們平時(shí)上課時(shí)也盡量不要人為地給學(xué)生設(shè)定框框，在學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，教師不提前“暴露”自己的立場，允許學(xué)生有不同的見解和觀點(diǎn)。這樣學(xué)生才能講出個(gè)性化的思想和語言來，從而體現(xiàn)出學(xué)生作為個(gè)體的獨(dú)特性。

總之，從新課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)生評價(jià)更加關(guān)注問題解決能力、個(gè)人效率、思維技能及接受變革的意愿。學(xué)生評價(jià)被賦予了新的意義——解放學(xué)生，將支持理念“工具理性”變“解放理性”，賦予學(xué)生真正的主體性，凸現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的地位。全國各地在中小學(xué)課程價(jià)值方面達(dá)到共識——學(xué)習(xí)有利于人的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高，有利于在多元化的社會中發(fā)展，符合了時(shí)代的要求。評價(jià)的目的不再是以甄別學(xué)生為主，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建多元的評價(jià)體系，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使教育教學(xué)評價(jià)，在目的及根本上產(chǎn)生質(zhì)的變化，有效地為培養(yǎng)社會主義接班人服務(wù)。

多元學(xué)生評價(jià)制度篇二

一、指導(dǎo)思想

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”。創(chuàng)新教育理論對學(xué)生的評價(jià)，著重考慮學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、及創(chuàng)新品格等方面的綜合發(fā)展以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的評價(jià)。不僅應(yīng)關(guān)注基本知識與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，以促其全面發(fā)展，終身發(fā)展。

二、多元化評價(jià)思路

1、確立評價(jià)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的魂。

2、圍繞評價(jià)的發(fā)展性、形成性功能。

3、新課程理念與校本實(shí)際相結(jié)合。

4、從評價(jià)目的、內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法、過程、結(jié)果等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、多元化評價(jià)原則

1、主體性原則：始終以學(xué)生為主體，采取自評、互評相結(jié)合。

2、全面性原則：評價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有三緯度特征，必須形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

3、民主性原則：把學(xué)生當(dāng)作平等合作的伙伴來對待，可以評自己、評他人、評教師、評教材。

4、個(gè)性化原則：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，多用一把尺子多一批學(xué)生。

5、發(fā)展性原則：充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)功能。

四、多元化評價(jià)的實(shí)施

1、多元化評價(jià)實(shí)施維度

(1)評價(jià)目的激勵(lì)、導(dǎo)向、改進(jìn)化

多元智力論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有多種智力，只是這些智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合存在，各俱特色。因此盡量用激勵(lì)性的評語促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助他們確立目標(biāo)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，和被評價(jià)者一起分析、發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)出合理性建議，發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)功能。

(2)評價(jià)內(nèi)容多元化

①學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)。學(xué)業(yè)內(nèi)容基本上以各學(xué)科所應(yīng)掌握的知識和形成的技能為主，基本實(shí)現(xiàn)了分項(xiàng)考與綜合考相結(jié)合、學(xué)科抽測與定期驗(yàn)收相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、小組評與家長評、教師評相結(jié)合。測評內(nèi)容以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以細(xì)化的評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈活性、交際性、實(shí)踐性。

②非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)。也就是常說的非智力因素評價(jià)。非智力因素對于一個(gè)學(xué)生的成長至關(guān)重要，在非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)過程中，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愿望、興趣、主動(dòng)性、合作與交流的意識，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)心理等。通過學(xué)生自評、教師點(diǎn)評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學(xué)生更多地反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

(3)評價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的評價(jià)方式，通常是以教師為評價(jià)主體。這樣的評價(jià)往往帶有較強(qiáng)的主觀因素，帶有片面性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，要使評價(jià)主體多元化，并注重學(xué)生評價(jià)的自主性。評價(jià)主體多元化，使評價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀、全面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1、教師點(diǎn)評。各任課教師與班主任相結(jié)合，定期對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

2、自評，是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對所學(xué)知識等的自我評價(jià)。 3、家長參評。請家長參與對學(xué)生的評價(jià)，一方面是為了讓家長對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，另一方面也是為了讓家長及時(shí)了解學(xué)校的課程改革情況，取得家長的理解和支持。

4、小組互評。小組互評有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、相互提高。

(4)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

我們必須承認(rèn)學(xué)生在氣質(zhì)、性格、能力等多方面存在差異，但不承認(rèn)存在絕對意義的差生。他們?nèi)狈Φ闹皇顷P(guān)愛、自信與成功感。因此用多把尺子來評價(jià)學(xué)生，多一把尺子就會多培養(yǎng)一批人才。

①在書面考試中設(shè)臵梯度，以體現(xiàn)評價(jià)對不同個(gè)體發(fā)展的需求;

②要對特殊個(gè)體采取特別的辦法進(jìn)行評價(jià)。如一位學(xué)生今天的作業(yè)比昨天的作業(yè)有進(jìn)步，即使尚不如書寫優(yōu)秀學(xué)生寫得工整、漂亮，也給他個(gè)“激勵(lì)卡”。我們強(qiáng)化進(jìn)步就是100分，淡化分?jǐn)?shù)意識，突出特長表現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都有成功的機(jī)會。學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的成長環(huán)境，讓學(xué)生盡情享受成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路。

(5)評價(jià)方法多元化

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給我們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，必須深刻地認(rèn)識到：觀念決定行為，行為決定方法，方法決定呈現(xiàn)。用多種方法激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

①、百分制的評價(jià)方法：在選拔式的考試中，我們繼續(xù)采用百分制的手段，以發(fā)揮考試的選拔功能。如中考和期末考試中的語文、數(shù)學(xué)、英語科

②、百分綜合分制的評價(jià)方法：公式：a(x，y，z)，a代表綜合分;x代表卷面分;y代表平時(shí)學(xué)習(xí)情感態(tài)度和進(jìn)步分;z代表實(shí)踐分。如素質(zhì)報(bào)告冊成績語、數(shù)、英科目填寫，要求寫百分綜合分制。

③、等級綜合分制的評價(jià)方法：公式：等級(x，y，z)，等級為綜合分折算成的等級，x代表卷面分，y代表平時(shí)學(xué)習(xí)情感態(tài)度和進(jìn)步分;z代表實(shí)踐分。如素質(zhì)報(bào)告冊成績政治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物科目填寫，要求寫等級綜合分制。

④、等級制的評價(jià)方法：體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程采用這種方法。

⑤、學(xué)分制的評價(jià)方法：校本課程采用學(xué)分記錄。

⑥、“暫緩結(jié)論式”評價(jià)方法。這方法是指學(xué)生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價(jià)，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，或作出了相應(yīng)的努力以后，經(jīng)個(gè)人申請老師可以給予重新的評價(jià)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功，從而激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

⑦、“浮動(dòng)式”評價(jià)方法。這種評價(jià)方法是指學(xué)生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價(jià)，經(jīng)學(xué)生彌補(bǔ)后，教師在原有評價(jià)基礎(chǔ)上，給予補(bǔ)充性評價(jià)，可進(jìn)行二次評價(jià)、三次評價(jià)。

⑧、成長記錄袋成果展示。“學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的人”，因此，有些評價(jià)的內(nèi)容就需要經(jīng)過一段時(shí)踐之后，再予以階段評價(jià)。為了避免以往過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而忽視對過程的評價(jià)，造成評價(jià)的片面性，導(dǎo)致評價(jià)導(dǎo)向功能出現(xiàn)偏差，我們對這類內(nèi)容的評價(jià)嘗試了以“成果展示”來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。向?qū)W生明確評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式、時(shí)間，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而增強(qiáng)評價(jià)的透明度。

⑨、階段性分項(xiàng)考試。分項(xiàng)考試是指將不同學(xué)科的知識點(diǎn)分散到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，設(shè)立月階段性單項(xiàng)能力考核制度，加強(qiáng)形成性評價(jià)力度。

⑩、隨堂評價(jià)。課堂是獲得知識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主渠道之一，因此，課堂學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，建立“隨堂評價(jià)機(jī)制”，對學(xué)生隨堂表現(xiàn)予以評價(jià)。設(shè)立“隨堂評價(jià)表”，內(nèi)容包括：提問題、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每周進(jìn)行一次小結(jié)，每月累計(jì)一次，由教師給出描述性評語，下發(fā)至家長手中。

⑾、綜合素質(zhì)評定：每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評定，畢業(yè)評定以三年的平均等級。

(6)評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

評價(jià)的過程應(yīng)由過分注重終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向注重形成性評價(jià)。即平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生的綜合能力的形成過程進(jìn)行監(jiān)控式評價(jià)，其任務(wù)是對學(xué)生日常表現(xiàn)成績及學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、等方面的發(fā)展做出評價(jià)，為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。

(7)評價(jià)結(jié)果的處理多元化

讓每一個(gè)孩子都有獲得成功的體驗(yàn)，從而“自信、自尊、自愛、自強(qiáng)，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價(jià)的目的是強(qiáng)化激勵(lì)，而不在于甄別優(yōu)良。評價(jià)結(jié)果的真正意義應(yīng)在于能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，對他的健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

①、采取“浮動(dòng)式”或“暫緩結(jié)論式”的處理形式。當(dāng)學(xué)生對自己的成績不滿意時(shí)，可以申請多次測試或補(bǔ)充評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

②、設(shè)“激勵(lì)表揚(yáng)欄”。學(xué)生將其在各科學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中所得的進(jìn)步張貼在表揚(yáng)欄中。

③、采取單項(xiàng)評價(jià)的形式，讓每位學(xué)生都享受成功的喜悅。

a、評選班級、年級、校級“十佳之星”;b、頒發(fā)升旗手榮譽(yù)卡;c、“我能行”留影;d、頒發(fā)鼓勵(lì)卡及時(shí)表揚(yáng);e、小主人廣播站事跡介紹;f、評選“進(jìn)步生”;g、在升旗儀式、校會上頒發(fā)獎(jiǎng)狀;h、向家長發(fā)喜報(bào);i、評選頒發(fā)雛鷹獎(jiǎng)?wù)碌取?/p>

④、特長展示。學(xué)校定期舉行“特長展示”活動(dòng)，并命名一批“特長星”以此種處理形式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，如環(huán)保之星、體育之星等等。

五、多元化評價(jià)管理

1、管理模式與流程

說明：領(lǐng)導(dǎo)小組以校長為組長，副校長為副組長，教研室規(guī)劃設(shè)計(jì)多元化評價(jià)方案體系，教研組，備課組設(shè)計(jì)學(xué)科多元化評價(jià)方案，教務(wù)處、政教處組織年級組教研組、備課組、科任教師、全體學(xué)生執(zhí)行多元化評價(jià)方案，家長、科任教師、學(xué)生把執(zhí)行意見和建議反饋到領(lǐng)導(dǎo)小組，促進(jìn)多元化評價(jià)體系趨于完善，便于執(zhí)行。

2、遵循設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)——反思——改進(jìn)——推廣的流程。20xx年-20xx年為實(shí)驗(yàn)階段，即部分教師，部分學(xué)科帶頭實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成指導(dǎo)性意見，20xx年全部學(xué)科參與實(shí)行多元化評價(jià)。

3、教務(wù)處、政教處、教研室督促、檢查各科課程、各科任教師、各班的實(shí)施情況，期末把積累材料交教務(wù)處或教研室存檔。

4、素質(zhì)報(bào)告單必須是按規(guī)定的評定結(jié)果。

多元學(xué)生評價(jià)制度篇三

新課程提倡發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、人性化的評價(jià)理念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！弊畲笙薅鹊匕l(fā)揮評價(jià)的教育功能，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展，這不僅要改革評價(jià)體系，尤其重要的是要變革評價(jià)理念、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法和手段等方面。新課程的核心理念是關(guān)注人的發(fā)展，教育評價(jià)應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展服務(wù)，真正發(fā)揮評價(jià)的診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向、激勵(lì)和教育的功能。

一、整體化的評價(jià)理念：讓評價(jià)更全面

評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。教育要關(guān)注人的整體發(fā)展，除了要考查學(xué)生學(xué)到了什么，還要綜合評價(jià)學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等方面。傳統(tǒng)的課程評價(jià)的功能注重甄別和選拔，新課程評價(jià)的功能更加注重發(fā)展，即評價(jià)不僅要檢查學(xué)生掌握知識技能的情況，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過程和方法，以及在學(xué)習(xí)過程中形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)前世界基礎(chǔ)教育課程的功能己發(fā)生改變，從傳授知識為主轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合發(fā)展，包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的身心品質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力等，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新課程的評價(jià)觀注重評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，評價(jià)的目的是通過考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)過程中存在的問題與不足。評價(jià)是為了創(chuàng)造適合于兒童的教育，即如何發(fā)揮評價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)的建議，更好地促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，評價(jià)不再是為了甄別和選拔，不再是選擇適合教育的兒童。班級教育中的評價(jià)要把開設(shè)的所有課程都納入評價(jià)范疇。如英語課的口語會話、情景表演;微機(jī)課的電腦操作和技能比賽;音樂課的舞蹈訓(xùn)練和電子琴的風(fēng)采展示;體育課的基本知識和動(dòng)作表演;美術(shù)課的現(xiàn)場作畫、沙畫展示等。

要把學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)融入評價(jià)中，從非智力因素的角度評價(jià)學(xué)生。在每一次活動(dòng)中，按照不同的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)，通過評價(jià)記錄孩子們的成長歷程，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。任何活動(dòng)都應(yīng)該從表現(xiàn)單一的認(rèn)知評價(jià)擴(kuò)展到認(rèn)知、過程與方法、情感目標(biāo)評價(jià)三者的有機(jī)整合，由此促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。例如有的班級組織學(xué)生到苗圃基地進(jìn)行除草澆水活動(dòng)，到戶外舉行“綠色教育主題中隊(duì)會”，在校內(nèi)開展特色班級學(xué)生特長展示活動(dòng)等。

二、個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讓評價(jià)更準(zhǔn)確

學(xué)生之間存在著諸如智力水平、學(xué)習(xí)自覺性、活動(dòng)能力等方面的差異，這些差異在不同程度上影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，結(jié)果必然導(dǎo)致大量學(xué)生片面發(fā)展，大量的學(xué)生被淘汰。例如傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評定，只注重學(xué)生寫在試卷上的答案，學(xué)生思維的推理過程、形成假設(shè)、論證論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)等卻被摒棄在評價(jià)的視野之外，而這些對學(xué)生發(fā)展都是至關(guān)重要的東西。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評定使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最終被格式化在唯一數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)答案上，既不能體驗(yàn)到智慧火花和學(xué)習(xí)過程帶給他們的愉悅，也不利于形成獨(dú)立思考和批判創(chuàng)新的精神。

美國心理學(xué)家加德納提出，“每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值，對所有的學(xué)生都采取同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式是不合理的?！币虼耍诖_定學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮個(gè)體發(fā)展的差異性和多樣性，以最大程度的個(gè)別化方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的最大程度的實(shí)現(xiàn)。新課程評價(jià)承認(rèn)學(xué)生發(fā)展維度和發(fā)展水平的差異性，注重用個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，重視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，允許學(xué)生在目己的興趣和特長上有發(fā)揮的空間，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的舞臺，每一個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)舞臺上找到自己的位置。關(guān)涉學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，不管它是隱性的、難以客觀測評的內(nèi)容，還是顯性的、可客觀測評的內(nèi)容。

一個(gè)班級中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、意志等每一方面的評價(jià)都應(yīng)分設(shè)不同層次，力求使所有的評價(jià)都最有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣根據(jù)不同層次的學(xué)生，在評價(jià)時(shí)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)中達(dá)到最優(yōu)的發(fā)展水平，認(rèn)為自己具有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但還有更高的標(biāo)準(zhǔn)在前方召喚他們，激勵(lì)他們向下一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。具體到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中也是這樣，都因?yàn)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同讓不同水平的學(xué)生體驗(yàn)到各自成功的喜悅，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心和希望，進(jìn)而能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展。

例如，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，有老師把它分為如下幾個(gè)層次：一是能夠按照課程表獨(dú)立整理課本，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具;二是能按時(shí)、規(guī)范、獨(dú)立地完成作業(yè)，不需他人督促;三是大膽質(zhì)疑、積極探索，能做到敢于和善于提問;四是主動(dòng)查找作業(yè)和試卷中的錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)改正;五是自覺做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。

三、動(dòng)態(tài)化的評價(jià)過程：讓評價(jià)更合理

新課程的評價(jià)觀把評價(jià)看作促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效手段，傾向于采用一些自我參照的評價(jià)方式，即通過對比評價(jià)結(jié)果與學(xué)生先前的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并有針對性地提出具體的補(bǔ)救措施。這種評價(jià)是使每一個(gè)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，而不是試圖為學(xué)生在群體中確定一個(gè)位置，因此，評價(jià)的重心應(yīng)該從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。單一的終結(jié)性評價(jià)不能對學(xué)生的發(fā)展過程進(jìn)行全面評價(jià)，應(yīng)該在對評價(jià)對象各方面的現(xiàn)有發(fā)展水平作出診斷性評價(jià)的基礎(chǔ)上，再在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等方面的評價(jià)，通過學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用知識的活動(dòng)、課堂筆記、家庭作業(yè)、個(gè)性設(shè)計(jì)等第一手的資料，綜合評價(jià)學(xué)生的發(fā)展過程及其成果。同時(shí)結(jié)合學(xué)生之間的相互評價(jià)與學(xué)生自身的自我評價(jià)來做好形成性評價(jià)，最后在此基礎(chǔ)上對評價(jià)對象的各方面發(fā)展作一個(gè)終結(jié)性評價(jià)。只有這樣，才能公正、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生。

教育的多元化評價(jià)注重學(xué)生之間的交流與合作、注重動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力、注重學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、注重方法和技能的掌握、注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。例如，有的班級，教師設(shè)置了奪星比賽，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)分為不同的類別：積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考的學(xué)生可以拿到黃星，專心聽講的學(xué)生可以得到一顆紅星，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生可以獲得一顆綠星，作業(yè)工整的學(xué)生可以得到藍(lán)星，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同程度的進(jìn)步就獎(jiǎng)給一顆金星，得滿十顆星就能夠換一面楓葉。目的是使學(xué)生熱心地參與學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。這樣的評價(jià)使每個(gè)孩子的個(gè)性都得到良好的發(fā)展，照顧到各種層次的學(xué)生。

四、多樣化的評價(jià)方法：讓評價(jià)更人性

量化評價(jià)重視客觀公正性，減少了主觀隨意性，相對于過去的主觀評定是一種進(jìn)步。但是量化評價(jià)把復(fù)雜多樣的教育活動(dòng)簡化為一組組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使得學(xué)生豐富多彩的個(gè)性發(fā)展淹沒于數(shù)據(jù)之中，也丟失了教育中最根本、最有意義的內(nèi)容。新的評價(jià)觀更多地采取質(zhì)性評價(jià)全面考察學(xué)生的整體素質(zhì)，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和身心發(fā)展。質(zhì)性評價(jià)是當(dāng)前教育評價(jià)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，是一種新的評價(jià)理念和評價(jià)范式。它倡導(dǎo)的蘇格拉底式研討評定、情景測驗(yàn)、課堂行為記錄、學(xué)習(xí)日記、成長檔案袋等等評價(jià)方式，已開始被教育工作者關(guān)注并付諸實(shí)施，這將有助于人們在評價(jià)過程中更加注重學(xué)生在教育過程中真實(shí)而完整的表現(xiàn)。

質(zhì)性評價(jià)并不是對量化評價(jià)的簡單遺棄和全盤否定，教育評價(jià)要 實(shí)現(xiàn)問卷調(diào)查、觀察、交談等定性分析的方法與測量、統(tǒng)計(jì)分析等定量方法的恰當(dāng)?shù)卣?，有效地發(fā)揮兩種評價(jià)方法各自的優(yōu)勢，以便更準(zhǔn)確地反映評價(jià)對象，更有效地實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)的發(fā)展性功能。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立班級中沒有差生的觀念，運(yùn)用多種評價(jià)手段對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、表彰和鼓勵(lì)。在實(shí)施多元評價(jià)的過程中，教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到“果子”：堅(jiān)持多一把尺子量人，讓每一個(gè)孩子都感到“我能行，我快樂”;真誠關(guān)愛每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)和生活，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到“陽光和雨露”??如采用小組評價(jià)法、活動(dòng)評價(jià)法、鼓勵(lì)評價(jià)法、形象評價(jià)法、模糊評價(jià)法、無級評價(jià)法、個(gè)案評價(jià)法、參與評價(jià)法、反饋評價(jià)法等評價(jià)的方法和策略。小學(xué)生的認(rèn)知水平以形象化為主導(dǎo)，形象評價(jià)法比較生動(dòng)、活潑、具體，學(xué)生較易接受，印象深刻，所產(chǎn)生的效果能持續(xù)很長時(shí)間。

例如，表現(xiàn)好的學(xué)生可以得到一顆小星星、一朵小紅花、一個(gè)笑瞇瞇的太陽、一朵會下雨的云彩、一個(gè)小動(dòng)物、一顆小植物、一個(gè)兒童卡通人物形象等獎(jiǎng)品，學(xué)生從這些圖形中獲得愉悅的感受。又如，當(dāng)學(xué)生取得某一項(xiàng)成績時(shí)，被允許在教室的某一面墻紙上沾上自己喜歡的顏色粉，按上一個(gè)手印，并簽上自己的姓名和日期。漸漸地，教室的墻上出現(xiàn)了許許多多色彩斑斕的小手印，每一個(gè)手印的背后都有著一個(gè)生動(dòng)的故事，一個(gè)關(guān)于自己成長的記錄。

五、多元化的評價(jià)主體：讓評價(jià)更公正

傳統(tǒng)評價(jià)由外部評價(jià)者來實(shí)施，并且各種外部評價(jià)者在評價(jià)過程中互不溝通，被評價(jià)者通常被排斥在評價(jià)過程之外。事實(shí)證明，無論什么評價(jià)如果沒有被評者的主動(dòng)參與，就很難達(dá)到預(yù)期的目的。新課程倡導(dǎo)評價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)家長、學(xué)生、教師、校長以及專業(yè)研究人員共同參與的交互評價(jià)模式，特別注重評價(jià)對象對評價(jià)過程的積極參與。強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，保證評價(jià)工作的順利進(jìn)行，而且，還能吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的不足之處，有利于進(jìn)一步完善自我。

學(xué)生成長檔案袋的使用就把教育評價(jià)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動(dòng)，通過學(xué)生自己、伙伴、教師、家長四方面的評價(jià)來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。例如，有的老師設(shè)置了個(gè)性化的學(xué)生成長檔案袋，其中有學(xué)生的自我介紹和每月的奪星記錄，有記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活等成長足跡的電子相冊，在每一階段都穿插老師、家長、伙伴、自己以贈(zèng)言的方式所做的評價(jià)。學(xué)生成長檔案袋從多角度(包括學(xué)生所接觸到的每一方面的人)、全方位(涉及到德智體美勞各個(gè)方面)讓學(xué)生感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功的喜悅，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自尊心、自信心、個(gè)性和特長得到最有效的張揚(yáng)和發(fā)展，使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我意識和評價(jià)能力在評價(jià)過程中不斷發(fā)展。

總之，有效的評價(jià)使學(xué)生的思維更為活躍，學(xué)習(xí)行為的自覺性大大增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和個(gè)性的發(fā)展。班級教育中的多元評價(jià)，因人、因時(shí)、因地制宜，真正成為反饋教育質(zhì)量、進(jìn)行教育調(diào)控的直接根據(jù)，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主發(fā)展，更促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力的提高。

多元學(xué)生評價(jià)制度篇四

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校圍繞社會、行業(yè)、企業(yè)需求和國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生學(xué)業(yè)、德育素質(zhì)、技能實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等方面探索和構(gòu)建全面、綜合、立體的學(xué)生評價(jià)模式。以學(xué)生為立足點(diǎn)，學(xué)校、社會和行業(yè)共同參與，按照課程改革和素質(zhì)教育要求進(jìn)行全面評價(jià)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展，通過多評價(jià)主體的互動(dòng)，構(gòu)建評價(jià)內(nèi)容立體、評價(jià)主體多元、發(fā)展式評價(jià)形式的“多元立體發(fā)展式”學(xué)生評價(jià)體系。制定科學(xué)可行的評價(jià)方式，規(guī)范、完善評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強(qiáng)公示、監(jiān)督等方面的制度建設(shè)，確保學(xué)生評價(jià)工作的實(shí)效和公正。以職業(yè)素質(zhì)為核心的學(xué)生評價(jià)模式，嚴(yán)格實(shí)行“雙證書”制度，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)技能鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。從而建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生評價(jià)體系，形成學(xué)生綜合有效的評價(jià)長效機(jī)制。

二、基本原則

現(xiàn)代教育評價(jià)觀指出，教育評價(jià)的最主要目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，是對教育主體的綜合性描述。基于學(xué)校對建筑工程施工、護(hù)理學(xué)、機(jī)械加工技術(shù)三個(gè)專業(yè)評價(jià)體系的調(diào)研結(jié)果分析，以適用本校教學(xué)特點(diǎn)的評價(jià)模式改革為總原則，我校學(xué)生評價(jià)體系應(yīng)通過多層面、多方位的描述，反映評價(jià)對象在各個(gè)方面的狀態(tài)，并能通過多維立體的指標(biāo)構(gòu)建以及多元、交互評價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用。因此，我校“多元立體發(fā)展式”學(xué)生評價(jià)體系在構(gòu)建過程中須遵循如下幾個(gè)原則：

1) 科學(xué)性原則。關(guān)注學(xué)生成長、發(fā)展和變化的過程，全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平，體現(xiàn)評價(jià)主體、評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容的多元性，科學(xué)反映學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的各個(gè)階段、不同場所的表現(xiàn)情況，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特長，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

2) 職業(yè)性原則。圍繞職業(yè)崗位要求和技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育基本特征和發(fā)展規(guī)律，學(xué)校和企業(yè)共同參與，評價(jià)學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，綜合反映學(xué)生工學(xué)活動(dòng)情況和職業(yè)素質(zhì)水平。

3) 創(chuàng)新性原則。充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)主體作用，深化評價(jià)模式改革，創(chuàng)新評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會的各類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4) 操作性原則。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，科學(xué)制定評價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具，易于學(xué)校、學(xué)生和社會各界理解接受。實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程與管理的信息化，評價(jià)實(shí)施簡便、易操作。

三、評價(jià)模式改革框架

六、組織實(shí)施 學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體發(fā)展式”評價(jià)由學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌管理，教務(wù)科牽頭組織實(shí)施，綜合運(yùn)用《x學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)表》、《x學(xué)校學(xué)生“綜合素質(zhì)儲蓄”實(shí)施辦法》和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)記載等工具，以紙質(zhì)記載和網(wǎng)絡(luò)管理的方式建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程檔案。

(一)組織評價(jià)培訓(xùn)。學(xué)生科、教導(dǎo)科每學(xué)期組織班主任、任課教師等相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)評價(jià)方案、領(lǐng)會指標(biāo)體系、掌握評價(jià)工具。

(二)學(xué)期過程評價(jià)。班主任、任課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師等使用學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)過程性記載工具對學(xué)生德育、文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)記載。

(三)學(xué)期終結(jié)評價(jià)。每學(xué)期末，班主任、任課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師等對學(xué)生德育操行考核、課程學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)期終結(jié)評價(jià)，形成學(xué)生德育操行成績和課程總評成績;班主任、家長、社區(qū)人員等對學(xué)生參與各類活動(dòng)和取得的效果進(jìn)行學(xué)期終結(jié)評價(jià)，形成學(xué)生基本素質(zhì)表現(xiàn)、專業(yè)技能表現(xiàn)等成績。

(四)評價(jià)結(jié)果審定。每學(xué)期末，班主任按照《x學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)表》、《x學(xué)校學(xué)生“綜合素質(zhì)儲蓄”實(shí)施辦法》對學(xué)生當(dāng)期綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)匯總，撰寫學(xué)生綜合素質(zhì)評語，評價(jià)結(jié)果在班級內(nèi)公示，并提交學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核、認(rèn)定。

(五)評價(jià)結(jié)果反饋。審定的評價(jià)結(jié)果生成《x學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告單》，并通知學(xué)生本人及其家長，同時(shí)接受學(xué)生及其家長對評價(jià)結(jié)果的查詢或申訴，并在申訴辦理 10個(gè)工作日內(nèi)給予書面答復(fù)。

七、評價(jià)方法

(一)學(xué)生德育評價(jià)

1、評價(jià)方法：

德育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遵循社會主義核心價(jià)值觀要求，采用學(xué)生科、班主任、教學(xué)部、教務(wù)科、學(xué)科教師等多主體評價(jià)的方式，根據(jù)對本班學(xué)生的日?？疾炫c記錄，由班主任、教師提供實(shí)證材料等對學(xué)生的德育情況進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)中要根據(jù)德育的不同內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆椒ā５掠u價(jià)按月進(jìn)行評價(jià)，每個(gè)學(xué)期末以各月的平均成績做為學(xué)生的學(xué)期德育成績，學(xué)期最終成績按百分制記列。

(二)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)

1、公共課

(1)評價(jià)方法：

公共課評價(jià)是對學(xué)生所學(xué)公共課進(jìn)行的理論和素質(zhì)兩方面的進(jìn)行綜合評價(jià)，兩項(xiàng)考核全部合格，單科成績才準(zhǔn)予合格，評價(jià)方法采用過程性與總結(jié)性考核結(jié)合的方法，并采用課堂理論考試、素質(zhì)考核、大型作業(yè)、案例分析等多種方法進(jìn)行。期末考試由教務(wù)科統(tǒng)一組織，安排在該課程結(jié)束后或?qū)W期末，集中時(shí)間考試。

理論評價(jià)由多方過程評價(jià)(占30%)、過程測試(占30%)和期末考試(占40%)評價(jià)項(xiàng)組成，對三項(xiàng)考核后得出公共課理論綜合評價(jià)結(jié)果。

素質(zhì)評價(jià)由過程考核(占40%)和素質(zhì)測評(占60%)評價(jià)項(xiàng)組成，對二項(xiàng)考核后得出公共課素質(zhì)綜合評價(jià)結(jié)果。