在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們使用報(bào)告的情況越來(lái)越多，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告范文，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告范文1

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的當(dāng)務(wù)之急是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效能，特別是高段的閱讀教學(xué)效能。目前，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，現(xiàn)就幾個(gè)相關(guān)的問題做一些簡(jiǎn)單的分析：

一、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)相關(guān)問題調(diào)查的數(shù)據(jù)資料顯示

（一）小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的問題調(diào)查

（1）從本校高段429份問卷中做了統(tǒng)計(jì)，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)感興趣的占55.94%，一般的占41.49%。

（2）閱讀教學(xué)中課堂提問這種教學(xué)形式是否有助于掌握知識(shí)、提高能力：73.19%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，25.87%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。對(duì)待語(yǔ)文老師提出的問題總是積極思考的占39.39%，常常積極思考的占31.47%，44.52%的學(xué)生非常愿意主動(dòng)舉手發(fā)言，44.99%的學(xué)生有時(shí)愿意。認(rèn)為老師提問針對(duì)大部分同學(xué)的占86.48%，認(rèn)為老師提問后給的思考時(shí)間很充足的占48.48%，比較充足的占27.04%。回答完問題后認(rèn)為老師會(huì)加以評(píng)價(jià)并給予肯定指出的占50.82%，認(rèn)為對(duì)錯(cuò)誤加以糾正并給予鼓勵(lì)的占77.16%。

（3）語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方式，64.8%的學(xué)生認(rèn)為主要是自主學(xué)習(xí)，44.99%的學(xué)生認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)，48.48%的學(xué)生認(rèn)為是探究學(xué)習(xí)，33.8%的學(xué)生認(rèn)為是接受學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師采用的教學(xué)方式，73.89%的學(xué)生認(rèn)為老師講解、學(xué)生記，59.44%的學(xué)生認(rèn)為師生共同探討，49.65%的學(xué)生認(rèn)為組織學(xué)生動(dòng)手討論交流。覺得采用自主學(xué)習(xí)方式能有效提高語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)的占65.73%，覺得采用合作學(xué)習(xí)方式能有效提高語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)的占70.4%，覺得采用探究學(xué)習(xí)方式能有效提高語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)的占63.87%。在閱讀課上認(rèn)為老師經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)的占43.12%，認(rèn)為有時(shí)組織的占51.75%。對(duì)小組合作課堂學(xué)習(xí)方式的喜歡的占81.58%，認(rèn)為一般的占16.08%。在小組合作中你有幫助別人的體驗(yàn)或者獲得過同伴的幫助，52.68%的學(xué)生認(rèn)為偶爾有，42.89%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常有。

（4）默讀課文的過程中，理解全文，在課文不懂得地方作標(biāo)記的占60.37%，帶著疑問瀏覽課文，準(zhǔn)備向老師提出自己疑問的地方的占15.62%。教師要求回答詞句的意思時(shí)，27.27%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)主動(dòng)查閱字典，59.91%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重新組織語(yǔ)言進(jìn)行回答。在思考和解決語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)問題時(shí)的習(xí)慣，87.65%的學(xué)生認(rèn)為采用自己的方法去想問題，7.93%的學(xué)生認(rèn)為總是聽別人的看法。

（5）學(xué)習(xí)結(jié)束，90.68%的學(xué)生認(rèn)為老師是會(huì)提供課后拓展閱讀內(nèi)容，9.32%的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)對(duì)教師的問題調(diào)查

（1）在我校38位語(yǔ)文老師的調(diào)查中，認(rèn)為講練結(jié)合的課才是一堂自主互助學(xué)習(xí)型的好課的占50%，認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的課才是一堂自主互助學(xué)習(xí)型的好課的占50%。組織好一次成功的自主互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)為其關(guān)鍵是布置預(yù)習(xí)的占73.68%，認(rèn)為關(guān)鍵是安排好小組長(zhǎng)的占18.42%

（2）認(rèn)為實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”教學(xué)模式，要設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)方案其難度與以往相比更大的占47.37%，備課花更長(zhǎng)時(shí)間的占39.47%，認(rèn)為難度與以往相比差不多的占21.05%，備課花的世界差不多的占23.68%。“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”教學(xué)，認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)課堂情景方面做得很好的占42.11%，認(rèn)為做得較好的占42.11%。

（3）在自主互動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)中認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮很重視的占57.89%，比較重視的占42.11%。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中很重視對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的占68.42%，較重視的占28.95%。

（4）新教材知識(shí)體系編排跨度大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，有同樣的認(rèn)識(shí)占84.21%，不這樣認(rèn)識(shí)的占7.89%。自主互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但課時(shí)安排較緊，認(rèn)為加快加餐來(lái)調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度與學(xué)期上課時(shí)間少之間的矛盾的占36.84%，認(rèn)為少安排合作學(xué)習(xí)的占47.37%。

（5）在自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，上課教師的自我評(píng)價(jià)很重要，認(rèn)為自我評(píng)價(jià)和評(píng)課老師的評(píng)價(jià)一致的占81.58%，認(rèn)為不一致的占15.79%。認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能提高教學(xué)質(zhì)量的占97.37%，認(rèn)為不能提高的占2.63%。部分學(xué)生回家后沒有電腦無(wú)法去采集網(wǎng)上資源，認(rèn)為教師會(huì)分發(fā)資料的占47.37%，張貼資料的占2.63%，認(rèn)為學(xué)生互相幫助的占50%。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)相關(guān)問題調(diào)查的分析與思考

圖片

（一）長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使教師習(xí)慣于較保守的心態(tài)，學(xué)生習(xí)慣于某種固定的教學(xué)模式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的惰性和單向性還是存在的。課堂教學(xué)還是缺乏活力，教學(xué)過程中教師提問多，學(xué)生提問少，學(xué)生的自主性沒有得到很好的體現(xiàn)。

（二）一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀無(wú)積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂上只是為學(xué)習(xí)而閱讀，課外又不涉及閱讀知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平低，教師難教。

（三）學(xué)生期望一種開放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢(shì)，期望教師由知識(shí)單向傳授的權(quán)威模式中走出來(lái)，成為學(xué)生解決問題的助力。

（四）學(xué)生的知識(shí)面較狹窄，急需拓展且需要教師幫助加強(qiáng)課外閱讀，因此，教師立足于課堂，扎實(shí)教學(xué)，還要著眼于課外，實(shí)現(xiàn)由“語(yǔ)文小課堂”到“人生大課堂”的過渡。

三、今后小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入 ，各種新的教育理念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，給我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來(lái)了新的氣象。特別是閱讀教學(xué)的課堂，更是風(fēng)起云涌，推陳出新。我們一直在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的弊端，將采用“自主合作 效益網(wǎng)格”的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主動(dòng)獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)。

“自主合作 效益網(wǎng)格”的閱讀教學(xué)模式有以下四個(gè)特點(diǎn)：

1.研究性：指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.主體性：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)完成，在閱讀過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

3.過程性：比結(jié)果更重要的是過程，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)生在過程中的感受和體驗(yàn)。

4.開放性：尊重學(xué)生的體驗(yàn)和獨(dú)特感受，探究性學(xué)習(xí)，由課內(nèi)向課外拓展，并積累一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)閱讀，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式把握課文的重點(diǎn)，突破課文難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加以鞏固提升，習(xí)得知識(shí)，習(xí)得方法，提高能力，拓展思維。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”因此，教師在引導(dǎo)時(shí)要激趣，導(dǎo)入新課時(shí)要激趣，在整個(gè)過程中也要激趣。采用多種形式激趣，使學(xué)生愛上語(yǔ)文，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁。”語(yǔ)文課不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法。教師適時(shí)點(diǎn)撥，利用遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑

古希臘哲學(xué)家亞里士多德有句名言：“思維自疑問和驚奇開始。”愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”可見，質(zhì)疑之意義重大。以問題為載體，使閱讀與思考相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，閱讀中不斷的解疑，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性。

（四）閱讀思考結(jié)合

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。以思考為線索，閱讀與思考相結(jié)合，讓學(xué)生直接體驗(yàn)、享受閱讀過程。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律由淺入深，由易到難，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生在思考的過程中學(xué)習(xí)閱讀。

（五）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”哲人也說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生愛上閱讀，他將同時(shí)學(xué)會(huì)愛的方式，他會(huì)懂得愛自己愛他人愛生命愛世界。教師要積極拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生做到自己閱讀，帶著興趣閱讀。

（六）細(xì)化閱讀時(shí)間

細(xì)化閱讀時(shí)間，精細(xì)課堂管理，使課堂效益最大化。在閱讀的重難點(diǎn)上多下功夫，適度的拓展，夯實(shí)語(yǔ)文基本功，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)得法，學(xué)生的運(yùn)用得當(dāng)，能讓學(xué)生切實(shí)的打好閱讀基本功，培養(yǎng)自主意識(shí)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。提高閱讀效益，完成閱讀教學(xué)任務(wù)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是時(shí)代的需求。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告范文2

人教版的語(yǔ)文教材，多年來(lái)一直被社會(huì)所詬病，如魯迅文章篇目減少、安徒生童話被“篡改”、對(duì)比民國(guó)時(shí)期的教材差距甚多等等。除此之外，人教版的語(yǔ)文課本還存在著過分西化的現(xiàn)象，如課文中涉及外國(guó)人的故事偏大、虛假故事歌頌外國(guó)人、外國(guó)人的形象都是正面的而中國(guó)人的形象都是負(fù)面的等等。小學(xué)是青少年啟蒙的關(guān)鍵階段，一定程度西化的教材，勢(shì)必將潛移默化地對(duì)我少年群體造成不良，形成錯(cuò)誤的思想價(jià)值觀，需引起重視。

一、課文內(nèi)容涉及外國(guó)的內(nèi)容篇幅過多

二、使用虛假的小說(shuō)也要謳歌外國(guó)人

三、中國(guó)人就是負(fù)面形象，外國(guó)人就是正面形象。

四、教授生詞也要用外國(guó)人的人名

五、為西方價(jià)值觀站臺(tái)。

六、其他問題。

課文內(nèi)容涉及外國(guó)的內(nèi)容篇幅過多

以人教版小學(xué)語(yǔ)文課本為例，整個(gè)小學(xué)六年， 除去一年級(jí)上冊(cè)，總共4１6篇文章。其中以外國(guó)人和事為題材的文章共計(jì)100篇，占了差不多四分之一的比例。我國(guó)有很多優(yōu)秀的兒童故事以及寓言故事，都是可以作為教材來(lái)學(xué)習(xí)的，是否引入大量舶來(lái)品教材，值得探討。

使用虛假的小說(shuō)也要謳歌外國(guó)人

在小學(xué)課本中，并非童話故事，卻使用大量的虛假故事作為教學(xué)內(nèi)容，主題都是歌頌外國(guó)人。

如五年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》該文章，其實(shí)就是一部短篇小說(shuō)，在近幾年來(lái)的教材里反復(fù)出現(xiàn)，而且一直在改，一直在努力自圓其說(shuō)。

2002年版本的開頭是“1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震”，但事實(shí)上是1989年，美國(guó)洛杉磯沒有發(fā)生地震；2004年版，課文的開頭改成“1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震”， 1994年1月17號(hào)，美國(guó)洛杉磯的確發(fā)生了地震，但是地震的時(shí)間是當(dāng)?shù)貢r(shí)間凌晨4點(diǎn)31分，凌晨的小學(xué)教學(xué)樓里面怎么會(huì)有學(xué)生呢？

期間進(jìn)行了多次的修改，最近的2016年，課文開頭又變成了“一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震”。而事實(shí)上，中國(guó)汶川地震中就有很多的感人事跡，完全可以作為正能量的教學(xué)內(nèi)容。

再如二年級(jí)下冊(cè)第30課《愛迪生救媽媽》，文章開頭寫到：“愛迪生是一位偉大的發(fā)明家，他從小就愛動(dòng)腦筋，常常想出一些好主意。有一次，他靠自己的聰明救了媽媽的命。”此愛迪生并非我們熟知的發(fā)明家愛迪生，只是一個(gè)虛構(gòu)的假故事，因?yàn)槿祟愖龅谝焕@尾炎手術(shù)時(shí)，偉大的美國(guó)發(fā)明家愛迪生已經(jīng)年過四十了，年過四十的人無(wú)論如何也不能說(shuō)是小孩。

中國(guó)人就是負(fù)面形象，外國(guó)人就是正面形象。

在人教版的課本中出現(xiàn)了一個(gè)奇怪現(xiàn)象，涉及到中國(guó)人就是負(fù)面形象，涉及到外國(guó)人是正面形象”，潛移默化地傳輸這么一個(gè)觀念：中國(guó)人是自私愚蠢的，外國(guó)人是大方聰明的。

如在二年級(jí)上冊(cè)第7課《一分鐘》中，講述一個(gè)叫元元的小朋友因?yàn)樨澦鴮?dǎo)致遲到的故事；

二年級(jí)上冊(cè)第14課《我要的是葫蘆》，講一個(gè)人種葫蘆，有了蟲子也不去治，說(shuō)治蟲和他沒關(guān)系，他要的只是葫蘆而已，其中的插圖就是一個(gè)中國(guó)古人形象；

二年級(jí)上冊(cè)第19課《藍(lán)色的樹葉》中，講述一個(gè)中國(guó)小朋友不愿意借筆給另一位小朋友，從而導(dǎo)致另一位小朋友畫出藍(lán)色的樹葉，來(lái)說(shuō)明孩子的自私自利。縱觀小學(xué)課本，中國(guó)人正面形象只有2個(gè)：司馬光與曹沖。

反之，外國(guó)人正面形象的文章則比比皆是。一年級(jí)下冊(cè)第29課《手捧空花盆的孩子》，明明就是一個(gè)朝鮮寓言，卻非要把主人公定為一個(gè)叫“雄日”的日本孩子，謳歌其誠(chéng)實(shí)品質(zhì)；

其他問題

（一）圣誕節(jié)課文比春節(jié)課文還多。

三年級(jí)上冊(cè)第31課的《給予樹》和四年級(jí)上冊(cè)第24課《給予是快樂的》，都是講的西方基督教圣誕節(jié)的故事，一個(gè)是講善良的小女孩將給自己家人買禮物的錢給了別人買禮物，一個(gè)是講保羅的哥哥圣誕節(jié)送了保羅一輛車，他用這輛車帶給了兩個(gè)小男孩快樂。而講述我們自己的春節(jié)的文章，卻只有六年級(jí)下冊(cè)的一篇《北京的春節(jié)》。實(shí)際上，關(guān)于給予這個(gè)話題，完全沒必要使用圣誕節(jié)這個(gè)背景，也沒必要使用外國(guó)的人物。

（二）課文解讀不符小學(xué)生理解能力。

如四年級(jí)下冊(cè)第１０課《黃河是怎樣變化的》?！饵S河是怎樣變化的》從強(qiáng)調(diào)樹立保護(hù)治理環(huán)境角度而言，課文本身問題不大。但是黃河流域是中華文明的發(fā)源地，黃河是我們的母親河，課文在強(qiáng)調(diào)黃母親河的同時(shí)，從生態(tài)角度也同時(shí)把母親河說(shuō)成了是禍河，兩個(gè)重要概念同時(shí)進(jìn)入小學(xué)生單純幼小的心靈，孩子們無(wú)法分辨主次。此外，近幾十年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)黃河的治理和各種水利設(shè)施的建設(shè)，黃河已經(jīng)沒有發(fā)生大的洪澇災(zāi)害。而同樣講黃河的課文，在蘇教版的教材里面的標(biāo)題是《黃河的主人》，描述的則是中華民族的勇敢和智慧，勇于戰(zhàn)勝黃河的驚濤駭浪。兩相對(duì)比，優(yōu)劣立見。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告范文3

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力的體現(xiàn)，葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“要使學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。”目前，語(yǔ)文教學(xué)為適應(yīng)新課程改革的需要，老師們進(jìn)行了一系列卓有成效的改革嘗試，做了不懈的努力。然而，在當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段，作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。

本文通過問卷法、訪談法、測(cè)試法和收集現(xiàn)成資料等研究方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文的現(xiàn)狀問題進(jìn)行了分析，并對(duì)產(chǎn)生問題的原因和解決辦法做了研究。希望通過此篇文章, 可以給廣大讀者朋友在語(yǔ)文寫作上帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)。

一、現(xiàn)狀分析

從調(diào)查的結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其問題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面:

1、學(xué)生學(xué)法正確的寫作態(tài)度，寫作興趣不濃，甚至害怕寫作文。

以下是對(duì)學(xué)生對(duì)作文的興趣和完成情況的調(diào)查：

表一選項(xiàng)數(shù)據(jù)

a.害怕、不喜歡寫作文31.2%

b.一般58.4%

c.喜歡寫作文20.4%

表二選項(xiàng)數(shù)據(jù)

a.作文很難，不知道該怎么寫32%

b.寫作文的過程中，根據(jù)老師給的思路寫完43%

c.根據(jù)自己的思路，順利完成習(xí)作16.8%

d.在寫作過程中，不清楚自己是如何完成的8.2%

通過對(duì)該年級(jí)學(xué)生何老師的調(diào)查訪問，我們發(fā)現(xiàn)該年級(jí)的作文基本上是每?jī)芍苓M(jìn)行一次大作文訓(xùn)練，每周周末回家完成一篇周記，平時(shí)的課堂作業(yè)也會(huì)根據(jù)課后練習(xí)的內(nèi)容，安排一些寫話練習(xí)。但是大部分學(xué)生認(rèn)為作文內(nèi)容太多，不希望老師平時(shí)布置有關(guān)作文的作業(yè)。

2、學(xué)生作文內(nèi)容空洞，作文能力薄弱，水平低。

我們對(duì)248名學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)40分鐘的習(xí)作測(cè)試，作文題目是“與眾不同的 ”。在對(duì)收上來(lái)的242篇習(xí)作隨機(jī)抽取100篇進(jìn)行分析總結(jié)，又把收集上來(lái)的學(xué)生作文等文字材料做了總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

首先，學(xué)生習(xí)作過程中錯(cuò)別字較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用。在抽取的100篇習(xí)作中，出現(xiàn)5個(gè)及5個(gè)以上錯(cuò)別字的習(xí)作有39篇，完全沒有錯(cuò)別字的習(xí)作只有11篇。

其次，學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)較多的假話、空話、套話，口號(hào)太多，很多學(xué)生喜歡憑空捏造、生搬硬套，作文內(nèi)容空洞、虛假。

另外，學(xué)生習(xí)作審題不準(zhǔn)，習(xí)作過程中沒有扣題。題目是“與眾不同的 ”，要突出“與眾不同”，但是有31個(gè)學(xué)生沒有把握住題目的中心，沒有突出“與眾不同”。

3、教師在教學(xué)過正中，注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，重視“怎么寫”，忽視寫什么，忽視學(xué)生的真實(shí)情感的啟發(fā)。

在對(duì)教師進(jìn)行訪談中，涉及到了教師對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的選擇，訪談教師表示，對(duì)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，完全按照教材，平時(shí)沒有讓學(xué)生自有訓(xùn)練，即使是每周一練的周記，也不是學(xué)生自由選擇題目，而是根據(jù)本周教學(xué)的內(nèi)容，安排習(xí)作內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)，比如，一位老師舉例子，在寫人的習(xí)作訓(xùn)練中，要知道學(xué)生先寫人物的外貌，再寫人物的興趣愛好、性格特點(diǎn)，再根據(jù)一件事來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征。學(xué)生按照老師給出的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

4、作文訓(xùn)練目標(biāo)不明確，形式單一，教師缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，出現(xiàn)作文教學(xué)隨心所欲的現(xiàn)象。

通過對(duì)教師的訪談和對(duì)上學(xué)期我作文材料的整理、歸納、分析，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練設(shè)計(jì)和訓(xùn)練目標(biāo)，語(yǔ)文教師的主觀性、盲目性、隨意性導(dǎo)致了作文教學(xué)的無(wú)序列、無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的的問題，從而影響了學(xué)生的寫作欲望和寫作興趣。

5、教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的反饋不夠，作文批改籠統(tǒng)抽象，以偏概全，沒有針對(duì)性。

教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作沒有做到很好的反饋，只是停留在寫完即可，教師的批改方式單一，評(píng)語(yǔ)內(nèi)容沒有針對(duì)學(xué)生的具體情況，指出學(xué)生的問題，老師用一些套用的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加打擊了學(xué)生寫作的積極性，反應(yīng)教師寫作水平的低下。

二、原因分析

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段的作文教學(xué)出現(xiàn)了很多問題，我認(rèn)為造成以上問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生閱讀量少，缺少生活感悟，缺乏必要的積累和寫作素材。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生的閱讀量越來(lái)越少，很多學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)作文，卻不喜歡讀書，即使讀書，也是走馬觀花是的瀏覽即可，導(dǎo)致寫作素材越來(lái)越貧乏。不僅學(xué)生的閱讀量減少，就連生活積累、生活感悟也隨著社會(huì)因素的影響變得越來(lái)越淺顯。是源于生活，高于生活的，是學(xué)生對(duì)生活中的人、事、物的思考與感悟，是對(duì)自己內(nèi)心世界的挖掘，學(xué)生缺乏生活感悟，缺乏閱讀，所以導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作過程中無(wú)話可說(shuō)，寫作內(nèi)容膚淺，缺乏真情實(shí)感。

2、應(yīng)試教育的沖擊，教師和學(xué)生急于求成，功利心理。

現(xiàn)在的老師、家長(zhǎng)、學(xué)生依然擺脫不了應(yīng)試教育的束縛，教師過早地按應(yīng)試作文套路來(lái)教作文，從而導(dǎo)致作文教學(xué)的低效。寫作是生活的需要，是對(duì)生活的感悟，需要寫出血紅色呢過的真情實(shí)感，但是，現(xiàn)在的學(xué)生和老師，把作文當(dāng)成是提高語(yǔ)文成績(jī)的有效策略，于是，在作文教學(xué)中，老師的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生如何的高分，教給學(xué)生一些固定的模板和有效的得高分的方法，忽略了學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，也忽略了寫作的目的。而學(xué)生也為了取得高分，開始胡編亂造，甚至套用各種“優(yōu)秀范文”，來(lái)取得高分。

3、教師對(duì)作文教學(xué)沒有整體的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的目標(biāo)、規(guī)劃，學(xué)生寫作起步不均衡，能力差距大。

通過對(duì)教師的訪談，我們認(rèn)識(shí)到，很多教師沒有一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練設(shè)計(jì)和訓(xùn)練目標(biāo)，每次寫作內(nèi)容就是根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)安排，沒有考慮學(xué)生的生活實(shí)際，情感體驗(yàn)，也沒有一套適合自己、適合學(xué)生實(shí)際的寫作目標(biāo)和整體規(guī)劃，語(yǔ)文教師的主觀性、盲目性、隨意性導(dǎo)致了作文教學(xué)的無(wú)序列、無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的的問題，從而影響了學(xué)生的寫作欲望和寫作興趣。這也導(dǎo)致了學(xué)生作文起步不均衡，訓(xùn)練無(wú)層次，能力差距大。

4、語(yǔ)文教師隊(duì)伍龐大，但是寫作能力、教學(xué)水平參差不齊，寫作素養(yǎng)低。

比如，有的語(yǔ)文教師作文教學(xué)的觀念存在偏差，認(rèn)為作文教學(xué)的真正目的是教會(huì)學(xué)生掌握寫作技巧，寫好文章；有的語(yǔ)文教師自己的寫作水平就不高，平時(shí)也不給自己練筆的機(jī)會(huì)，更無(wú)法給學(xué)生正確的的指導(dǎo)；還有的語(yǔ)文教師作文教法陳舊單一，就是讓學(xué)生模仿一篇范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，沒有給學(xué)還是能進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生無(wú)法達(dá)到情感的共鳴。以上這些現(xiàn)象和問題的出現(xiàn)，都是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師自身存在問題，語(yǔ)文教師的寫作能力、教學(xué)水平低，寫作素養(yǎng)較低。

三、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題和原因，我認(rèn)為可以通過以下方法策略來(lái)進(jìn)行改善。

1、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀、感悟生活，在課外閱讀和生活中積累習(xí)作素材。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中積累語(yǔ)言素材，積淀文化底蘊(yùn)，不斷開拓自己的視野?？梢宰寣W(xué)生在課堂上交流自己的讀書體會(huì)，在準(zhǔn)備一個(gè)積累本，分門別類的摘抄妙詞佳句，這樣，書讀得多了，交流的多了，學(xué)生在寫作文時(shí)自然就會(huì)文思如泉，就會(huì)寫出更多的佳作。另外，要讓學(xué)生多留心觀察，感悟生活，要讓學(xué)生寫作文是在寫真實(shí)的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感，可以在課堂上讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)生活中的某一事、物、場(chǎng)景表達(dá)自己的看法和感受，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、感悟生活的能力。

2、擺脫學(xué)生的應(yīng)試作文心理，激發(fā)學(xué)生的寫作激情。

學(xué)生不喜歡寫作文，甚至害怕寫作，一是因?yàn)椴恢廊绾螌?，二是因?yàn)閼?yīng)試作文給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和負(fù)面影響。為了讓學(xué)生寫好作文，首先要讓學(xué)生喜歡寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作激情。要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到寫作不是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，而是情感的表達(dá)需要。教師要讓學(xué)生寫一些自己感興趣的內(nèi)容，在看到學(xué)生的作文時(shí)，要從學(xué)生的真實(shí)感受、內(nèi)心世界作出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作文多一些表?yè)P(yáng)，多一些情感的共鳴，讓學(xué)生感受到自己的內(nèi)心世界被認(rèn)可，不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教師還要在課堂上對(duì)寫得好的文章進(jìn)行展示，當(dāng)做范文，讓同學(xué)之間交流討論，讓學(xué)生互評(píng)、互學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

3、教師不斷提升自身審美情趣，提高自身的寫作能力。

調(diào)查研究表明，很多教師自己的寫作能力就不樂觀，所以，不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只能生搬硬套一些寫作技巧。這就要求語(yǔ)文教師提高自身的寫作能力。作為教師，應(yīng)該給自己一些讀書、思考、寫作、反思的機(jī)會(huì)，布置給學(xué)生的作文一定要自己先寫一寫，改一改，發(fā)現(xiàn)自己的問題，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。平時(shí)，老師也要要多讀書，多感悟，多進(jìn)行一些論文、隨筆、小說(shuō)、詩(shī)歌等作品的創(chuàng)作，從提高教師的寫作能力。

4、教師認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定一套完整系統(tǒng)的作文教學(xué)規(guī)劃。

小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不能盲目、隨意，要根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的要求制訂一套完整系統(tǒng)的作文教學(xué)規(guī)劃。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年段的作文教學(xué)都有不同的要求，如，一、二年級(jí)要求學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，觀察周圍事物，不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象；三、四年級(jí)要求學(xué)生懂的寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，能夠內(nèi)容具體，感情真實(shí)；五、六年級(jí)要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。語(yǔ)文教師要根據(jù)課標(biāo)，制定一個(gè)系統(tǒng)的寫作教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)這個(gè)規(guī)劃在進(jìn)行每一次的習(xí)作教學(xué)，杜絕在習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)教師出現(xiàn)主觀性、盲目性、隨意性的問題。

5、將實(shí)踐與理論相結(jié)合，不斷進(jìn)行作文教學(xué)的教研和改革。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，老師和學(xué)校雖然一直指導(dǎo)作文的重要性，但是對(duì)作文教學(xué)的研究和重視不夠，教師往往把新課標(biāo)作文教學(xué)的改革目標(biāo)停留在了理論上，很少有教師真正做到了作文教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)校和老師應(yīng)一起努力，把作文教學(xué)理論和實(shí)踐落到實(shí)處，不斷進(jìn)行作文教學(xué)的校驗(yàn)和改革，將理論研究和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，比如，開設(shè)作文教學(xué)的培訓(xùn)和講座，進(jìn)行作文教學(xué)的研究課題，加大公開課中作文教學(xué)的比例，等等。只有將理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能找到作文教學(xué)的最好出路。

四、總結(jié)

通過本次研究分析，我們基本上了解了基礎(chǔ)教育階段作文教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，并且有針對(duì)性的提出了一些合理化建議，希望能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段作文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。我們也希望學(xué)校和老師們能夠不斷調(diào)整視點(diǎn)、更新觀念、革除舊弊、優(yōu)化教法、整體推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，不斷學(xué)生的寫作能力，從而形成能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新課改客觀要求的作文教學(xué)新思路。