無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《荷花》教學(xué)反思不足篇一

體驗、想象、畫面、感悟、情境、

“體驗”能讓學(xué)生置身于充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣，并全心投入。如何讓學(xué)生在與文本對話的過程中逐步加深體驗?zāi)?？首先要激發(fā)學(xué)生體驗的動機；然后讓他們?nèi)嵺`感受，在實踐過程中，學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認識，在原經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗，這是一個內(nèi)化的過程；最后通過學(xué)生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗過程。

小學(xué)語文第六冊《荷花》第二自然段中，要讓學(xué)生在頭腦中形成一個完整的畫面，感受荷花的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫。

我這樣引導(dǎo)學(xué)生進行體驗：首先，我讓學(xué)生聽老師朗讀第二自然段，聽的時候在頭腦中想像畫面。學(xué)生很感興趣，因為中年級的學(xué)生形象思維非常發(fā)達，他們善于把生活中的情景進行加工在頭腦中出現(xiàn)，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗動機。那邊聽邊想的過程就是一個實踐感受的過程，這不是憑空的想像，是把語言文字和學(xué)生已有的體驗相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對荷花美的體驗，也是一種情感的體驗，想像的過程中學(xué)生對荷花的喜愛之情油然而生，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

接下來學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后，我引導(dǎo)他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的畫面的。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語，說出了自己的感受。其實這個過程學(xué)生就形成了經(jīng)驗，他們知道應(yīng)該抓住重點詞語進行想像，這就是一個內(nèi)化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。體會荷花心情把自己當(dāng)成荷花，冒出來仿佛想干些什么，想說些什么？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）學(xué)生自然而然的體會到作者用“冒”字的妙處所在。大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）這時的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗才能形成，是因為學(xué)生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。

學(xué)生有感情的朗讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語咀嚼品味，并通過聯(lián)想，把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像，還原成栩栩如生的畫面，這樣以“畫”促讀，以“畫”促悟，視學(xué)生完全沉浸到圖畫的美感之中，融入到課文的意境中。這時的閱讀才進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這時，學(xué)生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗。

學(xué)生在讀書時，僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文，是不能真正進入課文的語言環(huán)境的，必須調(diào)動學(xué)生的另一條視線，那就是心理視線――心靈來體驗課文。為此，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗緊密地結(jié)合起來，把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動起來，使文本的語言和精神在學(xué)生心里駐足。

教師用優(yōu)美的語言進行描繪：“讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊，伸手去摸摸那荷花是那么的細膩，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞，??！那清香真是沁人心脾。這時一陣微風(fēng)吹過，一池的荷花都在舞蹈了?！闭{(diào)動學(xué)生各種感官進入語言情境進行體驗。

學(xué)生不禁被這美景所陶醉，他們幻想著自己若是這荷花該多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點“為什么作者會覺得自己是一朵荷花？”

在這個過程中，學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。他們憑借語言進行心靈勾畫，建立內(nèi)心視像，在閱讀中與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受。這就是實踐感受的過程，在這個過程中學(xué)生知道了如何去體驗，要用到自己的各個感官，這都會形成體驗的經(jīng)驗，這其實是體驗中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生不一定會用語言表達出來，但會融入到學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生最后談出了自己獨特的感受。

學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗過程，通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的多元互動搭建起一個平臺，將學(xué)生引入作者描繪的真實情境之中，使學(xué)生從多個角度與文本展開對話，使其情為之所動，意為之所向，學(xué)生的情感真切飽滿。這種體驗讓學(xué)生走過了豐富的精神之旅，形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對話和交流。這種體驗的過程能夠幫助他們加深對課文的理解，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，通過體驗使學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

讓我們的學(xué)生真正的在體驗中感悟，在感悟中享受語文的美！

《荷花》教學(xué)反思不足篇二

《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了，反思這堂課，有欣喜，有遺憾，欣喜是學(xué)生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。

《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計的第一課時重點是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。

第二課時，我的追求的目標是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。很羞愧地說，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實現(xiàn)的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。接下來的一個環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無意識中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對教材的一種擴充，也是對語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運用。但是，在進入這個環(huán)節(jié)的時候，我的引導(dǎo)有些倉促，我那么急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時，留給他們觀察、欣賞和用語言表達的時間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個高潮，但由于我的引導(dǎo)失敗，沒有收到預(yù)期的效果。非常遺憾！

為什么會引導(dǎo)失敗，自我反思，大致有這樣幾個原因：

１、引導(dǎo)錯失良機。在品讀第二段語言的時候，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個字的時候，趁機讓他們“冒”出來。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排，或許就不會有后來的倉促和時間不夠。

２、課堂調(diào)控不夠。對課堂的調(diào)控，讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學(xué)生，順其自然，不對課堂做任何調(diào)控，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計調(diào)控自己的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，每個環(huán)節(jié)都把時間掐得準確無誤，這樣做，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機，更難有所謂的“生成”?？梢?，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個度該如何把握。這是我一直在思索的一個問題。

反思這節(jié)課，有很多話想說。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大。最起碼，它引起了我對很多問題的思考。

《荷花》教學(xué)反思不足篇三

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？我先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。

針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的 張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。

《荷花》教學(xué)反思7

《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。

我在教學(xué)時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考，討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來，可就是不能達到預(yù)設(shè)的目標。

因此，我在反思，是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧，還是學(xué)生的語言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學(xué)，加強學(xué)生的積累和學(xué)會運用。

《荷花》教學(xué)反思不足篇四

《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”我在引導(dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？通過回顧前文內(nèi)容、討論交流，學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對 荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，田雙陽忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法??”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’?！薄跋氲貌诲e！”我稱贊了一句，準備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩??”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學(xué)意外”不但 會占用不少時間，有時甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對，非常尷尬。

然而，我又想到，“新課標”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’?！币捉鹜f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’?！崩钕寮t說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層 浪。說得多好??！實在令人欣喜。

課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點啟發(fā)。

其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說這是一個“教學(xué)意外”，那也稱得上是個“喜出 望外”，因為，這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。

其二，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會荷花池的美景）“同學(xué)們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、 深情地看著它們！”（停頓片刻）（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時間，讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

《荷花》教學(xué)反思不足篇五

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學(xué)活動是值得效法的。

她先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。

接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說：“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開，有的半開，有的全開。真美！”有的學(xué)生說：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了?！边€有的學(xué)生說：“荷葉‘挨挨擠擠’的，荷花在葉子間‘冒’出來，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機蓬勃，美極了！”

然后，通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。

最后，這位教師啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。

有的學(xué)生說：“我變成一朵全開的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都歡聚在這里，我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子，好看極了。一陣風(fēng)吹來，我們都情不自禁地擺動衣衫，抖動裙子，跳起優(yōu)美的舞來?！庇械膶W(xué)生說：“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，愉快地對我說：‘荷花姐姐，我一清早就聞到你們的清香，看到你們美好的舞蹈。在你們身邊飛行，真快樂！’”

聽了這一節(jié)課，我想：這篇教材的教學(xué)重點、難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以達到審美的目的。但這位教師在教學(xué)中并沒有在“變荷花”這節(jié)課文上花很大功夫，學(xué)生為什么都能展開如此豐富的想象呢我回顧整個教學(xué)過程，悟出了這么幾點：

1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創(chuàng)造出新的`形象。

2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，這位教師緊接“看荷花”之后，就盡力引導(dǎo)學(xué)生在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣，看上去是到了“變荷花”一節(jié)才引導(dǎo)學(xué)生想象，其實，引導(dǎo)學(xué)生想象的教學(xué)貫穿在課文教學(xué)的全過程。到了“變荷花”這節(jié)，便瓜熟蒂落，水到渠成。

3．有感情地朗讀，能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，是把學(xué)生導(dǎo)入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。這位教師就是把分析、議論、朗誦交織在一起，逐步向想象推進的。

《荷花》教學(xué)反思不足篇六

語文課該怎樣上，一向以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學(xué)生卻沒掌握多少知識，尤其是學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標認為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”?；谛抡n標的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、用心性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特明白。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會：

在課前備課時我對教學(xué)資料和學(xué)生實際進行了綜合分析：

1、明確教學(xué)目標：

只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學(xué)目標主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格，進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，透過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。

2、思考學(xué)生實際

《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學(xué)習(xí)本文時學(xué)生進入高中已經(jīng)半個多學(xué)期了，經(jīng)過著半個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活，并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀潛質(zhì)，思考到這些，我提前布置預(yù)習(xí)工作，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學(xué)時刻的問題，有助于學(xué)生盡快的融入課文。

3、精心設(shè)計導(dǎo)入

作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我以戰(zhàn)爭來導(dǎo)入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片，放在導(dǎo)入中，構(gòu)成比較，加深了學(xué)生對“詩化”的明白，同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去，獲得了感官上的多重享受。

4、聽取前輩指導(dǎo)

為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認真聽取指導(dǎo)老師的推薦和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學(xué)重點、難點。

1，預(yù)設(shè)問題

為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中，很好的實現(xiàn)我們的教學(xué)目標，老師往往要設(shè)計一些問題，這些問題設(shè)計的好壞，直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題；透過閱讀體驗環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。透過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊，把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。

2，思考時刻

有了問題之后，要給學(xué)生留下思考時刻，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留的時刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學(xué)生就沒有足夠的時刻思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學(xué)生的答案進行修改或者否定，就很容易挫傷學(xué)生的用心性，學(xué)生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓(xùn)，思考到學(xué)生的知識儲備，給學(xué)生留下充足的時刻，再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好，因此預(yù)設(shè)問題和生成問題學(xué)生都能夠回答的很好。

3，小說教學(xué)

情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，因此學(xué)習(xí)小說時要牢牢抓住這三點。但情節(jié)并不是小說的重點，不必花太多的時刻。小說是用來寫人的，寫人的命運和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說的重點?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫?，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在那里我設(shè)置讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩語言，透過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。

1、課堂氣氛

本節(jié)課由于有許多老師聽課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時緊張，沒有針對問題及時調(diào)整策略，沒有把學(xué)生的用心性調(diào)動起來，課堂整體顯得有些沉悶。

2、教師語言

在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學(xué)生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后必須要做到言簡意賅。

3、教學(xué)設(shè)計

開始在設(shè)計人物分析這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計的是先講水生嫂，再講五個女生的對話，但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個女生的對話，我就及時調(diào)整思路，分析了五個女生的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述，這也給了我一個啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，能夠在這一方面下工夫，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。

4、教學(xué)行為

教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授多少知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會學(xué)不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。