每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

中考分?jǐn)?shù)增加篇一

一位海淀區(qū)的中學(xué)生根據(jù)官方公布的成績(jī)，在網(wǎng)上詳細(xì)分析了此次中考成績(jī)的分布情況。在滿(mǎn)分為580分的中考中，在海淀區(qū)超過(guò)滿(mǎn)分(含加分)的為14人，達(dá)到560分(含加分)以上的達(dá)到了1481人，而此前幾年達(dá)到這個(gè)分?jǐn)?shù)的人分別為23、347、405。如果換算為百分制，均分在98以上的有200人，95以上的有將近3500人，對(duì)比14000人的報(bào)考人數(shù)，也就是說(shuō)有四分之一的考生達(dá)到了95分的水平。這幾乎是人人一朵大紅花了。如果想上海淀最好的中學(xué)，每門(mén)功課扣分不能超過(guò)3分。該學(xué)生稱(chēng)，如此完全喪失了“考察初中學(xué)生升入高中后繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛在能力”，并質(zhì)問(wèn)：這難道是你們要的教育公平?

其實(shí)，何止中考，北京的高考也大同小異。在考生連續(xù)下降的同時(shí)，北京的高分考生卻不斷創(chuàng)下新紀(jì)錄，在2006年到2015年的9年間，北京考生的平均分，文科漲了100多分，理科總分上漲70多分。最夸張的是2015年，考生再次下降4212人達(dá)到歷史最低的同時(shí)，650以上的高分考生卻再次增加了1732人。要上清華北大，已經(jīng)不是考了多少分，而是不能被扣掉多少分。

因此，此次中考，反應(yīng)了這種選拔性考試水平化、模式化的現(xiàn)狀，也把中小學(xué)考試的簡(jiǎn)單化問(wèn)題展示在世人面前。這是近年來(lái)各類(lèi)升學(xué)考試中一個(gè)值得重視的趨勢(shì)，其背景無(wú)非是一個(gè)荒唐的邏輯：試題難度與學(xué)生負(fù)擔(dān)成正比，為降低負(fù)擔(dān)而不斷降低難度。其實(shí)，考試的難度與負(fù)擔(dān)之間沒(méi)有必然聯(lián)系，而與期望值相關(guān)聯(lián)，無(wú)論想在哪里考第一名，客觀上的負(fù)擔(dān)都是很重的，而非試題的難度。

上世紀(jì)90年代以來(lái)，輿論與大眾對(duì)以高考為代表的升學(xué)考試口誅筆伐，無(wú)限上綱上線(xiàn)，動(dòng)輒就指責(zé)大學(xué)教授也不會(huì)做什么題之類(lèi)的標(biāo)題比比皆是?？荚囋囶}難度被認(rèn)為直接影響甚至決定學(xué)生的負(fù)擔(dān)，試題難度大，壓力就大。在輿論壓力下，各種考試開(kāi)啟了新模式，難度不斷降低，考試越來(lái)越水平化、模式化。從高考到各地各級(jí)考試，紛紛推出考試說(shuō)明，越來(lái)越像托福、雅思等水平化考試。考生的成績(jī)?cè)絹?lái)越高，似乎皆大歡喜，豈不知害苦了教育。

首先，考試簡(jiǎn)單化、水平化、模式化，大大降低了考試的區(qū)分度，完全破壞了選拔人才的功能。因?yàn)檎\(chéng)信等各方面原因，我們雖然不斷改革，但最后升學(xué)考試還是要回到分?jǐn)?shù)這把剛性的尺子上來(lái)。這時(shí)，沒(méi)有區(qū)分度，或者區(qū)分度越來(lái)越低的尺子，對(duì)于人才選拔的意義就越來(lái)越小，甚至起到的是反作用，選拔出的更多可能是中間人才。分?jǐn)?shù)之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，分分計(jì)較，1分2分有區(qū)別嗎?當(dāng)然沒(méi)有，但是為什么?

區(qū)分度降低，難以選拔出優(yōu)秀人才還可忍受的話(huà)，那么考試簡(jiǎn)單化、水平化、模式化，則直接強(qiáng)化推動(dòng)了應(yīng)試教育的發(fā)展，是我們堅(jiān)決不能接受的。這種低難度的考試，最后較量的是熟悉程度，是謹(jǐn)慎不出錯(cuò)，拼的不是能力，而是不丟分。怎樣才能做到這一點(diǎn)?訓(xùn)練，連續(xù)不斷的重復(fù)訓(xùn)練，這也就是全國(guó)彌漫性的應(yīng)試教育難以根除的重要因素之一，學(xué)習(xí)變成刷題，因?yàn)檫@種重復(fù)訓(xùn)練是有意義和有效的。這可能是一些專(zhuān)家名人在批判考試難時(shí)始料未及的。同時(shí)，區(qū)分度降低，前所未有地強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的價(jià)值，分分必爭(zhēng)成為一個(gè)普遍而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，推動(dòng)的只能是應(yīng)試教育的加劇。

這種升學(xué)考試，最后褒獎(jiǎng)的不全是最優(yōu)秀的人，多數(shù)是最擅長(zhǎng)刷題的人。

在應(yīng)試教育的問(wèn)題上，我認(rèn)為主要是家長(zhǎng)過(guò)高的期望，社會(huì)上以學(xué)歷為核心的評(píng)價(jià)在推動(dòng)，教育部門(mén)更多是被動(dòng)的承受者。但是，在考試這個(gè)問(wèn)題上，教育部門(mén)的確需要承擔(dān)責(zé)任，無(wú)論如何，我們無(wú)法改變?nèi)魏我粋€(gè)考試都是客觀上的指揮棒，那么，這種低水平、水平化、模式化的選拔性考試也必然起到惡劣的指揮棒的作用，即容易重復(fù)訓(xùn)練。

這一問(wèn)題還與盲目學(xué)習(xí)美國(guó)的考試方式有關(guān)。

不同的考試，其定位與目的，效果和作用是不同的，簡(jiǎn)單從功能上來(lái)說(shuō)，一種是水平考試，一種是選拔性考試。原則上講，水平考試難度相對(duì)較低，從測(cè)量角度看，區(qū)分度較低，是粗顆粒的，只是一個(gè)大致分層。但是選拔性測(cè)試不同，它更強(qiáng)調(diào)對(duì)優(yōu)秀人才的區(qū)別與選拔，要求區(qū)分度更高，是細(xì)顆粒的。我們所熟知的美國(guó)的各種考試多數(shù)都是前者。美國(guó)“高考”sat實(shí)際上相當(dāng)于我們的高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，美國(guó)的中考ssat類(lèi)似我們初中的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，同樣，托福也是一種語(yǔ)言水平測(cè)試。前者滿(mǎn)分為2400分，但是再低的人，一般也不會(huì)低于1200分。

美國(guó)盛行的這種水平化考試，是與其錄取制度配套的，即，水平考試作為一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，學(xué)校在此基礎(chǔ)上綜合評(píng)價(jià)后招生錄取。這些成績(jī)是基礎(chǔ)，但不是唯一依據(jù)。中國(guó)則不然。因?yàn)檎\(chéng)信等原因，最后還不得不回到分?jǐn)?shù)這個(gè)唯一的剛性依據(jù)上來(lái)，這時(shí)，盲目套用美國(guó)的水平測(cè)試，那幾乎是一場(chǎng)災(zāi)難。人家用一個(gè)粗框架的水平評(píng)價(jià)作為一個(gè)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，我們卻需要把這個(gè)東西作為唯一，怎么能不出問(wèn)題?

考試簡(jiǎn)單化、水平化，尤其是升學(xué)考試簡(jiǎn)單化、水平化，對(duì)中國(guó)教育，顯然是弊大于利的，是時(shí)候采取措施予以糾正。一方面，必須加大考試本身的難度，拉開(kāi)分?jǐn)?shù)差距，加大區(qū)別度，回歸選拔人才的基本定位，同時(shí)，也需要徹底改變選拔性考試本身的思路，取消各級(jí)“考試說(shuō)明”，不應(yīng)該像水平測(cè)試一樣，過(guò)于追求選拔性考試的穩(wěn)定性，讓選拔性考試無(wú)規(guī)律可循，無(wú)試可應(yīng)，在一定程度上將有效遏制“刷題”的中小學(xué)教育現(xiàn)狀。

新的高考改革已經(jīng)啟動(dòng)，在考試上綜合了選拔性考試與學(xué)業(yè)水平測(cè)試，期望新高考，帶來(lái)新的考試，新的氣象，為教育的進(jìn)步，做出貢獻(xiàn)。

小編精心為您推薦：