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成果匯報發(fā)言稿篇一

本學(xué)期 11 月份，我校引進(jìn)“語文主題學(xué)習(xí)實驗”全體“兒童課程小組”全體成員積極參與此項實驗，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。

11 月份，張主任來我校指導(dǎo)

教學(xué)

11 月份，侯瑞平、羅艷兩位老師赴林州開元學(xué)校展課。每一次上課，是一次煎熬，也是一次提升回來后，在我校研討了交流會上，談自己所得所思。通過交流，進(jìn)一步明晰了語文教師基礎(chǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識。

第十三周，教導(dǎo)處開展了語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)研討周，“兒童小組”全體教師積極參與此項活動，郭淑梅、姜麗萍、張志紅、連玉珍、張曉燕五位老師進(jìn)行了授課。

特別是連玉珍、張曉燕兩位老師認(rèn)真探索，他們先進(jìn)行了磨課，于 12 月 2 日在多媒體為全體語文老師為大家呈現(xiàn)了目前為止比較成功的整體預(yù)習(xí)課和整合閱讀課。連玉珍老師的整體預(yù)習(xí)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是真題感知文章內(nèi)容，讀寫生字新詞，分享課文中精彩段落，清晰完整地為大家做了呈現(xiàn)。張曉燕老師整合閱讀課，學(xué)習(xí)語用點目標(biāo)是學(xué)習(xí)篇末點題方法。她首先在課例中悟篇末點題法，在鏈接課文中再次體

會，最后通過修改學(xué)生作文結(jié)尾從而是學(xué)生用法。完整地呈現(xiàn)了悟法、固法、用法的教學(xué)方法。兩位老師的課深得校長和兩位老師好評。

值得贊譽的是李秀娟老師，在三年級家長會上她與三六班孩子們?yōu)榧议L展示了基礎(chǔ)閱讀課《撈鐵?！罚谶@節(jié)課上，李老師抓住描寫順序的詞語這一語用點，學(xué)生小練筆讓家長耳目一新。李老師全新的授課理念，師生默契的配合，教師穩(wěn)重的臺風(fēng)深得家長好評。

通過課例研討活動，使全體語文教師對語文主題學(xué)習(xí)加深了認(rèn)識，進(jìn)一步明確了四型三讀三個課型的上課方法。

二、整體預(yù)習(xí)課和基礎(chǔ)閱讀課探討 語文主題學(xué)習(xí)，如一股清泉，為我校語文教學(xué)注入了新的活力。讓閱讀呈現(xiàn)最美的姿態(tài)。我們且行且思，對語文學(xué)習(xí)實驗有了自己的一些思考，下面我們主要針對整體預(yù)習(xí)課和基礎(chǔ)閱讀課與大家來做以分享。

整體預(yù)習(xí)課 在整體預(yù)習(xí)課上，低、中、高年級都要完成三個任務(wù)：1、整體感知文章主要內(nèi)容 2、學(xué)會生字和新詞 3、找到文章精彩語段，但教學(xué)策略要結(jié)合年級段具體實施。

1、整體感知文章主要內(nèi)容（1）在整體感知文章內(nèi)容時，低年級只需說本文主要寫了什么，而中、高年級還要名明示方法。通過方法的訓(xùn)練提升學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。

（2）低年級可出示填空的方法，而中年級盡量不出示，中、高年級則不能常用此法，偶爾為之還可。

(3)中、高年在教學(xué)的過程中，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。每次要有方法的側(cè)重。如：

滲透利用關(guān)鍵詞連接起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括故事類課文主內(nèi)容的方法。

2、隨文識字，學(xué)會生字、新詞。首先要遵守的原則是：

（1）識寫要分開，方法要靈活，要有側(cè)重訓(xùn)練點，不要拘泥于他人固定流程。

（2）識字方法要符合年級段特征，低年級識字方法不能放在中高年級中。

（3）在識字環(huán)節(jié)，應(yīng)該有教師書寫示范的環(huán)節(jié)，要將這一環(huán)節(jié)落到實處。

（4）低年級段限制在 15 字左右，中高年級不做限制。

特別想說的是：一年級不適合搞整體預(yù)習(xí)課。一、二年級應(yīng)該探索低年級的“語文主題學(xué)習(xí)”課堂。

我們初步認(rèn)為：低年級應(yīng)有這樣的課型：集中識字課、寫字指導(dǎo)課、基礎(chǔ)閱讀課、拓展運用課。在具體的操作中，應(yīng)實行彈性機制，比如集中識字課和指導(dǎo)寫字課，這樣基本保證能夠完成低年級以識字寫字為主的教學(xué)任務(wù).（5）中高年級

中、高年級的學(xué)生能夠自學(xué)生字新詞,集中起來學(xué)習(xí),既是學(xué)習(xí)生字和新詞，也是識字方法的很好運用。比如：結(jié)對子就是很好的學(xué)習(xí)方法。隨后老師檢測。

訓(xùn)練側(cè)重點：

a、出示本單元重點詞語。側(cè)重難字、新詞。

b、在正確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字。

c、從出示的詞語中認(rèn)選幾個說或?qū)懸欢卧?，要求語句通順，用詞準(zhǔn)確、生動。

3、文章精彩語段分享遵循的原則是：

暢談感悟：閱讀完后，全班同學(xué)針對自己感悟最深的文章，談一談自己的感悟。

（1）要為基礎(chǔ)閱讀課打基礎(chǔ)。教師在學(xué)生分享基礎(chǔ)上，要梳理出文本的重要段落。即：學(xué)生漫談，教師收，教師也可以針對雙線主題，出示段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，為基礎(chǔ)閱讀課做鋪墊，或者說完成基礎(chǔ)閱讀課涉及不到的重點內(nèi)容。

（2）低、中年級一般情況下，學(xué)生只談自己理由，教師不做深入指導(dǎo)。

（3）高年級可側(cè)重于精彩分享。分享深入后，基礎(chǔ)閱讀課可以拔高，落實一課一得。大膽取舍。

（4）讀好、讀懂是第一要務(wù)。

整體預(yù)習(xí)課課堂教師過渡語要順暢、自然，要激發(fā)學(xué)生興趣。

基礎(chǔ)閱讀課 整合閱讀課 一、上課流程 自讀自悟—小組交流—精讀感悟--拓展閱讀---總結(jié)收獲。

一、1 加 加 1 一二年級沒有略讀課文，三四年級每單元一篇略讀課文，五六年級每單元兩篇略讀課文。我們可以一篇精讀課的閱讀帶一篇略讀，或者是鏈接叢書文章，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法運用于閱讀實踐。

初級階段初級階段暫進(jìn)行 1 加 1 為好。

二、是否出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

1、出示單元主題 教授每一單元時都會首先揭示本單元的主題，并且在每一課題前都 2、出示教學(xué)內(nèi)容 3、出示教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)低年級可不出示，中、高年級要求出示。教學(xué)目標(biāo)一般情況下有兩個一個人文性，一個工具性，最多不超過三個。教學(xué)目標(biāo)要求目標(biāo)明確，清晰，符合本年級段認(rèn)知水平。

三、

鑒于目前我校語文主題學(xué)習(xí)實驗剛剛開始，我們認(rèn)為教材講授時間為三分之二，叢書三分之一。

四、改課 教師要轉(zhuǎn)變理念，要大膽摒棄課文串講的傳統(tǒng)法，大膽取舍，不求面面俱到，只求重點突破。從而實現(xiàn)一線串散珠。

低年級也是如此。一篇課文往往有一個至幾個重點段，一段話一般有一個至幾個重點詞，精彩之處，那兒是動人之筆，重點讀、理解。

實現(xiàn)一課一得。

五、悟 悟 教師要重視悟的環(huán)節(jié)。

張主任說過不管基礎(chǔ)閱讀課還是整合閱讀課都一定要有課例悟法的環(huán)節(jié)。

老師提出能抓住文章中心的問題，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究，匯報交流，讀悟結(jié)合，逼近課文的深層問題，感悟語言的表達(dá)方式，悟情、悟理、悟法。悟情”就是通過讀書，要知道作者表達(dá)了什么思想感情；“悟理”就是要知道文章講了什么道理；“悟法”就是要知道作者是用什么方法表達(dá)思想感情或者說明道理的，最后運用學(xué)到的方法仿寫，當(dāng)堂進(jìn)行小練筆，當(dāng)堂展示，師生及時修改評價。長期堅持。

課堂上教師進(jìn)行讀、悟、說、寫等語文實踐活動，老師適時點撥，總結(jié)出學(xué)法，然后進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)鏈接里的內(nèi)容。體現(xiàn)悟法、固法、用法。

六、精心確立語用點 主要以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，豐富語言積累的目的。因此要找到課內(nèi)教材與課外教材的結(jié)合點、切入點，準(zhǔn)確把握重點，設(shè)計最合理的問題，是備課關(guān)鍵所在。

六、所有課型都要體現(xiàn)檢測環(huán)節(jié)。

課堂上教師適時設(shè)計檢測環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)一題練三文。

以上就是我們在進(jìn)行“語文主題學(xué)習(xí)”實踐的一些認(rèn)識。語文主題學(xué)習(xí)，這是一個長線的改革，不可能一蹴而就，需要我們不斷思考和實踐，順著閱讀這條清淺的小溪，我讓語文主題學(xué)習(xí)伴隨師生一起流淌，一起豐盈！

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