在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

語文評課稿題目篇一

一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達(dá)生動(dòng)的語句。

當(dāng)學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時(shí)，老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來。老師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。

二、娓娓道來，深深地渲染了情感。

王寶珍老師的語言充滿感情，對整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。王老師的語言機(jī)智，充滿了鼓勵(lì)很能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學(xué)語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語言表達(dá)方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗(yàn)過程，很佩服王寶珍老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。

三、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

課堂上王寶珍老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

這是聽了這節(jié)課我感受最深的地方，有一點(diǎn)小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程始終，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習(xí)朗讀，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學(xué)效果會更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進(jìn)文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學(xué)生還是停留在表面，沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處！

語文評課稿題目篇二

曹老師執(zhí)教的《落日的幻覺》是八上第四單元的一篇略讀課文。第四單元選編的都是一些介紹科學(xué)知識的文章，融科學(xué)性、知識性和趣味性于一體，它們都是事理說明文，且都是按照邏輯順序來寫的，說明事理層次分明，步步深入，在文章中也都嫻熟地運(yùn)用準(zhǔn)確簡明、形象生動(dòng)的語言，本單元的閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。

《落日的幻覺》是一篇融文學(xué)性、知識性、科學(xué)性、哲理性于一體的科普文。曹老師把教學(xué)目標(biāo)定位于：1、速讀課文，把握文章主要內(nèi)容以及能提煉文章主要信息的語句。2、理清說明順序，品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密、形象生動(dòng)的語言特點(diǎn)。3、激發(fā)學(xué)生觀察大自然、探索大自然奧秘的興趣。同時(shí)，根據(jù)本單元以及本文學(xué)習(xí)的要求和特點(diǎn)，特別是對幻覺原因解說時(shí)涉及到的一些科學(xué)方面的問題，確定了文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：把握文章的主要內(nèi)容、說明順序，品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密、形象生動(dòng)的語言特點(diǎn)（重點(diǎn)）。文中對幻覺產(chǎn)生原因的理解和概括（難點(diǎn)）。

目標(biāo)的制定，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神——“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；也貫徹了編者單元設(shè)計(jì)意圖——事理性說明閱讀可以培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法，閱讀中還要注意說明的順序和方法；尊重了教材特點(diǎn)——科普性說明文語言的生動(dòng)性和說明事理的條理性，把準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)困難這個(gè)脈。

《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問題》一文中指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力?！辈芾蠋煾鶕?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識。

從整堂課來看，曹老師的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，重點(diǎn)突破。教師塊狀式結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，渾然融為一體，為我們呈現(xiàn)了一堂扎實(shí)有效的課，呈現(xiàn)了很多的亮點(diǎn)：

且看：“在《大自然的語言》一文中，我們知道了大自然通過豐富的物候現(xiàn)象與人類進(jìn)行交流，它像一位充滿智慧的長者，告訴了我們許多神奇的知識?？纱笞匀挥袝r(shí)也像一個(gè)頑皮的孩子，時(shí)不時(shí)和人類開一些玩笑，把不真實(shí)的一面展示給人類。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)黃天祥的《落日的幻覺》，以期去感受一下美麗落日背后的真實(shí)?！?教師語言優(yōu)美，簡潔，一則在不知不覺中，復(fù)習(xí)了舊課，鞏固了已學(xué)內(nèi)容；二則，不露痕跡地讓學(xué)生帶著問題，走進(jìn)課文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

在師生互動(dòng)中，師生之間的對話，極為融洽。曹老師始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)捕捉學(xué)生回答中的精彩處，并適時(shí)加以小結(jié)、引導(dǎo)，讓課堂往深層次發(fā)展。讓我佩服的是，曹老師在講解對話的過程中，不慌不忙地板書知識要點(diǎn)，字跡端正、漂亮，讓學(xué)生看了一目了然，盡現(xiàn)了老師的魅力所在，試想：誰不喜歡有魅力的老師？讓我詫異的是，曹老師在板書造成“落日景觀”的“原因”時(shí)，沒有跟前面的“落日景觀（幻覺）”時(shí)，別有匠心，故意不一一對應(yīng)。然后讓學(xué)生上黑板來連線，一來檢測學(xué)生是否理解了造成“落日景觀”的真正“原因”，二來可以鞏固課堂所講的重點(diǎn)內(nèi)容，三來，老師順此問：“也許同學(xué)要疑問：為什么不對著現(xiàn)象寫原因？你看老師是按什么來寫的？由此引出老師的`下一個(gè)問題：為什么作者在解說原因時(shí)，沒有按照描繪的景觀逐一說明呢？”就這樣，在學(xué)生的不知不覺中，曹老師帶著大家突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真是一箭多雕！這樣的板書，非常有創(chuàng)意，回想我們上課的時(shí)候，經(jīng)常會讓多媒體代替了我們的講課內(nèi)容，讓多媒體代替了我們的板書。而曹老師的多媒體，僅僅是起了個(gè)輔助作用。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)?！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個(gè)性化的。

閱讀是一種對話，是文本、作者、讀者、編者之間的對話，是一種心靈對話，新的課程理念應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對話中的體驗(yàn)和感受，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在這堂課上，曹老師很關(guān)注這一點(diǎn)。比如曹老師在引領(lǐng)學(xué)生“研讀課文重點(diǎn)段落，把握文章說明順序”時(shí)，探究產(chǎn)生幻覺的原因時(shí)，有這樣一句話，印象特別深刻：“把你認(rèn)為最有把握的現(xiàn)象的原因講出來?！痹试S學(xué)生選擇自己最有把握的一方面來談，在某種程度上，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。這里充分體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教育理念，把學(xué)生放在課堂的第一位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。還有學(xué)生能做的事情，曹老師堅(jiān)決不包辦。比如在學(xué)生交流了本文語言的形象、生動(dòng)的特點(diǎn)之后，曹老師有這樣的引導(dǎo)：通過剛才的分析，哪位同學(xué)能總結(jié)一下使語言形象、生動(dòng)的方法？類似的細(xì)節(jié)，還有不少。而這些，無不體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法。

當(dāng)然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密而又生動(dòng)形象的語言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，曹老師設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問題：1、作者在描繪日落景觀及解說幻覺時(shí)的語言有什么不同？2、你能舉例來分析一下它的形象、生動(dòng)嗎（朗讀第2節(jié)，讓學(xué)生分析）？3、你能舉例來分析它的準(zhǔn)確、嚴(yán)密嗎？我們可否這樣來設(shè)計(jì)：在《落日的幻覺》的教學(xué)中，在“品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密而又生動(dòng)形象的語言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我們先讓學(xué)生在文中找出給你留有深刻印象的詞語或是句子，然后讀一讀，并說一說其原因。等學(xué)生的例子找得差不多的時(shí)候，讓學(xué)生自己來歸納本文語言的特點(diǎn)，并細(xì)化為描繪日落景觀及解說幻覺時(shí)的語言特點(diǎn)，再得出說明文語言的一般特點(diǎn)，最好老師能引導(dǎo)學(xué)生，比較一下說明文中的描寫和記敘文中的描寫的區(qū)別。這樣的話話，一課一得，就落實(shí)得非常到位了。

另外，在“開啟探究之門”的環(huán)節(jié)，有這樣一個(gè)問題：“你能給最后一節(jié)‘落日變大’做一個(gè)科學(xué)、大膽的解釋嗎？”個(gè)人覺得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因?yàn)樗枰獙W(xué)生去查找相關(guān)的資料，才能做出一個(gè)合理而又科學(xué)的解釋。

誠然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因?yàn)檫@樣的小問題而掉價(jià)，因?yàn)樗且惶谜嬲脑鷮?shí)而有效的課！

語文評課稿題目篇三

能上一節(jié)好的語文課，是許多教師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下頭我試以特級教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以孫教師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。所以，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”，在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求：

1、要選擇學(xué)生有話可說的話題；

2、要能和教學(xué)資料有機(jī)聯(lián)系；自然相關(guān)；

3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題？我認(rèn)為要解決兩方面的問題，即要讓學(xué)生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級開始每節(jié)課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是本事問題。學(xué)生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問本事也不是很強(qiáng)，開始的時(shí)候，學(xué)生問不到點(diǎn)子上，提出的問題也有語病。但教師沒有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問的進(jìn)取性。他的那番調(diào)動(dòng)的語言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因?yàn)橛⑿鬯娐酝?。如果你提的問題與同桌不一樣，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強(qiáng)，你當(dāng)當(dāng)小教師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因?yàn)樗岢隽四銢]有發(fā)覺并且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待教師一聲“開始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來?？上攵?，之后學(xué)生的問題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采，上臺寫上自我問題及大名的學(xué)生達(dá)十人之多。從學(xué)生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導(dǎo)到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最終，應(yīng)對那滿黑板的問題，孫教師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子，這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會梳理問題，學(xué)會真正地提有價(jià)值的問題。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶

動(dòng)討論其他問題，期望在解決問題時(shí)，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題。

我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎？真的會嗎？我覺得孫雙金教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感本事?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)當(dāng)從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最進(jìn)取最有效的“刺激”。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無導(dǎo)，學(xué)生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔，有些深?yuàn)W的課文，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，所以只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？還是舉孫教師這課為例：第一步，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步，學(xué)生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語后，體會天游峰的險(xiǎn)峻，老人的簡便自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。

課堂教學(xué)中教師的評價(jià)語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展。可是當(dāng)前課堂教師點(diǎn)評語言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價(jià)的表揚(yáng)，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對話。

下頭我先摘錄一些本課例中的評價(jià)語言：

1、（學(xué)生問為什么寫天游峰的掃路人？）

多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自我發(fā)現(xiàn)的，是你的專利。

2、（學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫笑聲一向伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認(rèn)為你像個(gè)小小思想家。

3、（生讀書聲音太?。┠銈兌际乔那牡刭澝?，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好？

4、（學(xué)生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表？何意？這個(gè)問題連我教師都沒有想過。第一次寫的是什么？第二次又寫什么？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學(xué)，但比女同學(xué)都要細(xì)心。

一位優(yōu)秀的語文教師，不僅僅需要能出口成章，還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教師點(diǎn)評語言的水準(zhǔn)和品位呢？我認(rèn)為一是要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位；二是要增加對學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美；三是要掌握必須數(shù)量的評價(jià)語言，以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。要做到：

①評價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心。如：當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問題，孫教師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”

②評價(jià)語言要多樣，富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評教師范讀，講得有理有據(jù)，不僅僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動(dòng)情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音啊！”學(xué)生聽了這樣的評價(jià)語言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。

③評價(jià)語言要有針對性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯(cuò)在哪兒。

④要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞教師上課時(shí)問過這么一個(gè)問題：“黨的十大在哪兒召開的？”一生回答：“在收音機(jī)里召開的?！边@顯然是錯(cuò)誤的答案，但斯教師沒有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機(jī)聽到的吧？”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭，教師之后啟發(fā)：“收音機(jī)里說十大是在哪里召開的呢？”學(xué)生回答：“在北京召開的?！笨?，讓學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確靠的就是教師的循循善誘。

⑤評價(jià)語言要充滿激勵(lì)性。學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵(lì)語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力?！罢婺芨伞?，“多聰明”，“就是與眾不一樣”，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭源泉。

⑥要調(diào)動(dòng)體態(tài)語言參與評價(jià)。除了上頭說的有聲語言外，教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語言，豐富評價(jià)的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。

語文評課稿題目篇四

眾所周知，識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫，個(gè)性是閱讀開始的早晚和閱讀潛力的強(qiáng)弱。郭老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，充分體現(xiàn)了識字與閱讀的有機(jī)結(jié)合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率

現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠豐富語文教學(xué)的資料和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，提高教學(xué)效率。在揭題時(shí)，為了讓這遠(yuǎn)古的恐龍時(shí)代，真切的出此刻學(xué)生面前，郭老師透過視頻動(dòng)畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。

二、透過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學(xué)體現(xiàn)了必須的層次性

豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識字由原先枯燥無味的機(jī)械記憶變得生動(dòng)而搞笑，加深了學(xué)生對生字的認(rèn)識。郭老師在教學(xué)中，透過指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來落實(shí)識字教學(xué)；透過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學(xué)生易于理解的語言，激發(fā)學(xué)生的識字情感。個(gè)性值得一提的是，郭老師在學(xué)生會認(rèn)詞語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選幾個(gè)自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動(dòng)由單一變得豐富，不僅僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)潛力，真是一舉多得呀！

但在課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)其存在的一些困惑：

一、有專家提出語文教學(xué)要“倡簡，務(wù)本，求實(shí)，有度”，倡導(dǎo)簡簡單單教語文，簡簡單單學(xué)語文。識字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務(wù)就是識字、寫字，我們是否能夠在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運(yùn)用再精當(dāng)一些，節(jié)省出必須時(shí)間，再多給學(xué)生一些自主識字、認(rèn)真寫字的時(shí)間，在識字、寫字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？

二、識字教學(xué)如何科學(xué)劃分教學(xué)課時(shí)的問題。如寫字量大的教學(xué)資料，老師們一般分散在兩課時(shí)進(jìn)行，以便分散難點(diǎn)、減輕負(fù)擔(dān)、有效指導(dǎo)，觀摩教學(xué)時(shí)所展示的課時(shí)內(nèi)只寫一、兩個(gè)字的分配方式是否適宜？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態(tài)下的識字教學(xué)如何科學(xué)而合理的安排寫字環(huán)節(jié)，值得思考。

語文評課稿題目篇五

今天我有幸聽了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩句，學(xué)會生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。

其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。

最后，讓學(xué)生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進(jìn)行了板畫，讓學(xué)生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學(xué)生利用多種感官體會到詩的美，好一個(gè)“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實(shí)詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。

不過，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫面，效果會更好。

今天我有幸聽了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩句，學(xué)會生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。

其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。

最后，讓學(xué)生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進(jìn)行了板畫，讓學(xué)生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學(xué)生利用多

種感官體會到詩的美，好一個(gè)“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實(shí)詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。

不過，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫面，效果會更好。

語文評課稿題目篇六

5月19日上午有幸聆聽了我校毋xx、嚴(yán)xx、張xx三位老師執(zhí)教的《一件好事》這篇課文，他們的課堂“緊扣課標(biāo)、內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、聲形并茂”，充分展現(xiàn)了低年級段語文教學(xué)的特點(diǎn)，聽后使我感觸頗深。

一、共同之處。

（一）重朗讀訓(xùn)練。

三位老師都在導(dǎo)入新課以后都設(shè)計(jì)了自由朗讀課文，同桌互讀小檢測環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，使我們聽到了朗朗的讀書聲，看到了美美的讀書景，感受到了濃濃的語文味。

（二）重字詞訓(xùn)練。

三位老師均在“我會讀”環(huán)節(jié)中運(yùn)用“學(xué)生自讀——同桌互讀互教互測——齊讀——解釋”的形式對本課所學(xué)的生詞進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，在課文學(xué)完后“我會寫”環(huán)節(jié)中運(yùn)用“教師范寫——學(xué)生書空——描紅——試寫”的形式進(jìn)行字詞訓(xùn)練。這樣由讀到寫是學(xué)生把本課要掌握的新字生詞落到實(shí)處，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、重課外拓展。

三位老師在課堂上都引入了“貧困兒童的圖片”，讓學(xué)生從視覺上感受到這些孩子的不幸，從而觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們真正明白課文主人公這一做法的重要意義，明白“幫助別人快樂自己”這個(gè)道理，從而深化了“快樂生活”這一單元主題。

二、不同之處。

毋xx老師的課堂，注重單元主題的提升。他從單元主題入手，最后回歸單元主題。這一做法不僅是學(xué)生了解了課文內(nèi)容，明確了課文的主旨，而且對“快樂生活”這一主題詞有了更深的理解。

嚴(yán)xx老師的課堂，容量大、節(jié)奏快。她的課堂集聽、說、讀、寫于一體，使學(xué)生全方位、多角度的感受到語文學(xué)科的魅力。同時(shí)，適時(shí)引入本班學(xué)生的練筆，這一做法值得肯定。

張xx老師的課堂樸實(shí)之中散發(fā)著高雅之氣。最為突出的亮點(diǎn)是在課堂結(jié)束之時(shí)引入一首兒歌，讓學(xué)生在讀兒歌的過程中加深讀文章主旨理解，充分體現(xiàn)了低年級的教學(xué)特點(diǎn)。

三、建議。

1、深入的研讀教材，準(zhǔn)確本冊教材的訓(xùn)練點(diǎn)，以免做一些學(xué)生所不能及的訓(xùn)練。

2、加強(qiáng)說話寫話的訓(xùn)練，為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

3、把握好課堂節(jié)奏力爭做到張弛有度，這樣才能使課堂重點(diǎn)得到突出，難點(diǎn)得以突破。

以上純屬個(gè)人一些不成熟的看法有不到之處，請多多見諒。

語文評課稿題目篇七

略讀課一向是教學(xué)中比較難把握的課型。它不像精讀課文那樣，能夠供你逐字逐句地慢慢品味，細(xì)細(xì)咀嚼，講得深刻，學(xué)得扎實(shí)。但你說它略，它又不能輕描淡寫上一上，囫圇吞棗地讀一讀，略讀有它自我存在的價(jià)值和目標(biāo)今日，鄧教師上了《珍珠鳥》一課，又一次嘗試略讀課文的教學(xué)。

略讀課文的教學(xué)首先要從課型的角度出發(fā)，大膽地從整體入手，不要｛｝拘泥于一個(gè)字、一個(gè)詞，從“粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學(xué)。

第一個(gè)維度在課的開始，“用自我的速度讀課文，說說一開始‘怕人’的小鳥，之后變得怎樣樣？”從怕人到信賴，使學(xué)生一下子就明白了整篇文本的思路。王教師說：“你抓住了行文的基本思路，實(shí)際上也就實(shí)現(xiàn)了課文的粗略感受。那么這樣的路徑，不光《珍珠鳥》能夠去做，其實(shí)其他的略讀課文啊，也都能夠這樣去做。”

第二個(gè)維度是請學(xué)生快速地瀏覽課文，用一兩句話說說課文講了一件什么事？從自我大聲地朗讀到瀏覽，學(xué)生讀的方式發(fā)生了變化。瀏覽，也是貼合略讀課文教學(xué)的一個(gè)重要策略。

第三個(gè)維度是讓學(xué)生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的”畫面。這些畫面的想象，其實(shí)就是再次讓學(xué)生梳理了文本，理清了整體的思路。而后面教師列出的5句話，從言語到畫面，再從畫面到言語，文字被賦予了生命，有了自我的溫度。一次次地整體感知，條理越來越清晰，學(xué)習(xí)越來越深入。

第四個(gè)維度是鄧教師緊緊抓住了“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句中心句展開的。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落，使信賴、境界深深扎入學(xué)生的心。

聽了鄧教師的點(diǎn)評，最終有些明白略讀課文該怎樣上了。大膽地舍棄深入地剖析，不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓，整體地感知，整體地把握。整堂課的結(jié)構(gòu)安排也要簡約，更要用很多的時(shí)間讓學(xué)生自我去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。

把握精讀與略讀的區(qū)別，放正精讀與略讀的位置，“精”出精讀的細(xì)膩，“略”出略讀的大氣。

《珍珠鳥》一篇文質(zhì)兼美的文章，讀著讀著，你會感受到一種簡便、自由、和諧鋪面而來。而我們的鄧教師，一個(gè)可愛、感性、雅致的女子，用自我精美的語言，燦爛的笑容，甜美的聲音，向我們演繹著屬于她自我的精彩。