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月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足(實用十六篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-05-05 18:12:16
月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足(實用十六篇)
時間:2023-05-05 18:12:16     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足篇一

我反復(fù)讀課文,理解著課文每一句話,細細品讀,我對課文有了更深的認識。

作為一個音樂家,能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出,肯定沒有華麗的演奏大廳,沒有那么多上流社會的人,說明他想把自己的音樂散播到每一個角落,他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上,只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,在這樣偏僻的地方,只有低矮的茅屋,卻傳出的是他的音樂,這樣窮的人是聽不起他的音樂會的,卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇?因此,他走近茅屋。

這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家,他的曲子肯定不好彈,而姑娘沒有看譜,只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈,說明姑娘確實不簡單,也反映了姑娘的音樂天賦,可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱,她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望,可是哥哥的話讓我知道了她的家境,這對窮苦的兄妹雖然貧寒,卻依然相互理解,互相關(guān)心。此時,門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應(yīng)?送他們兩張門票?還是把譜子寫給姑娘?當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候,他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門,而是選擇了給姑娘彈琴,他認為姑娘知不知道他沒關(guān)系,只要聽到她渴望的旋律就好,在姑娘面前,他并沒有把自己當作一個音樂家,而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者,當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候,姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟,姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬,可是她又難以置信,但感覺分明是貝多芬,因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情,她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出,姑娘和貝多芬是默契的,這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到,在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人,也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦,更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內(nèi)心世界。

對于貝多芬來說,這樣的知音是可遇不可求的,他抑制不住內(nèi)心的激動,他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了,胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時,一陣風把蠟燭吹滅了,月光透進窗子,月亮是美好的象征,表達的是祝福,貝多芬在這樣偏僻的地方,這樣貧寒的人家,遇到了懂得自己音樂的人,他此時心里是溫馨的,他有太多太多的話要說,有太多太多的祝福要送給這位姑娘,借著清幽的月光,作為一個音樂家,一個以音樂為語言的人,他不需要說些什么,那樣太蒼白了,只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感,因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化,姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了,貝多芬心情平靜的時候,兄妹倆仍然在回味著音樂的意境,體會著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情,可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去,給兄妹留下地是祝福,是喜悅,是無限的遐思,是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。

當我真正走近了課文,才真正走進了貝多芬的內(nèi)心世界,走進了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時,我查閱了貝多芬的相關(guān)資料,貝多芬自己曾說過:“我的音樂應(yīng)當為窮人造福,如果能做到這一點,我該多么幸福!”“我為什么要作曲,因為我有很多想法要釋放出來?!彼倪@兩句話更是加深了我對文章的理解,是呀,他為什么要為姑娘彈琴?一個音樂家只有富有同情心,只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心,才能驅(qū)使他為這個姑娘彈琴。當他遇到知音時,他如此的激動,他的內(nèi)心世界怎樣釋放?只有音樂。

此外,我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程,也是為了一個即將死去的窮苦人而作,在這個窮人即將離開人世的時候,他用他的音樂滿足了他的心愿,看到了他夢寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人,這樣一個善良的人,這樣一個用音樂給人帶來幸福的人,他一生的音樂輝煌也基于此。

因此,我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候,我更注重孩子的情感體驗,把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當孩子真正理解了創(chuàng)作過程,真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

對于這樣設(shè)計,這是個嘗試。我想,讓孩子換位思考的方式去體驗,讓孩子帶著自己的情感體驗去讀課文,用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心,去理解這一偉大作品誕生的過程。

在反復(fù)的試講中,我也不斷反思一些問題。

怎樣抓住孩子的注意力?

用語言調(diào)動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候,孩子的情緒也會隨之起伏,能夠自然地引領(lǐng)孩子進入課堂,進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

用微笑拉進師生的距離。一堂課下來,如果教師一直板著臉,無形之中孩子就會疏遠你,從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒,因為他覺得老師不喜歡他,所以他也不喜歡老師,就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。

用評價激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個問題,最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當?shù)脑u價。當你的評價給他以肯定的時候,他會有學(xué)習(xí)的成就感;當你的評價給他以鼓勵的時候,他會有學(xué)習(xí)的動力;當你的評價給他以建議的時候,他會有學(xué)習(xí)的方向。可當你的評價給他以批評的時候,他會有挫敗感,會傷害他的自尊心,引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當你沒有評價的時候,他會失落,因為他沒有引起你的重視,從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

怎樣達到預(yù)設(shè)的課堂效果?

通過讀感悟,帶著感悟再讀。孩子通過讀課文,能從子里行間里有所感知,讓孩子把其感知再回歸到課文,通過讀來表達與強調(diào)自己的體會,就加深了其對課文的理解。這一過程中,教師要適時的點撥與指導(dǎo)。當孩子理解不夠到位的時候,教師要通過范讀來強調(diào),讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候,我先讓孩子自己讀,從對話中聽出了什么。通過讀書反饋,孩子從不同的角度理解了課文,我讓其帶著自己的體會讀出來,比如,一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂,讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來,孩子的讀就多了一分體會,多了一分感情色彩,自然就走入了文章,進入了角色。同時,教師只有自己入情入境了,才能引領(lǐng)孩子感情的投入。

教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的,預(yù)設(shè)的問題越長,孩子越不能準確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的,也是讓教師常常意想不到的,預(yù)設(shè)的問題一定要用語簡潔準確,可能一個字的偏差,就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。再磨課的過程中,我最初設(shè)計的問題是“到底是什么打動了貝多芬,讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》的?請同學(xué)們默讀課文找出原因?!钡?,通過幾次試講,都沒有收到預(yù)設(shè)的效果,舉手回答的孩子寥寥無幾,有的孩子不理解,有的孩子的回答就是通讀課文,這個問題太寬泛了。我反復(fù)思考這句話,問題就出在這里。經(jīng)過教研員的點撥,把問題改成了“到底是什么打動了貝多芬,讓她為盲姑娘彈曲子?請同學(xué)們默讀課文,到子里行間里去找原因?!痹俸髞淼脑囍v,都收到了很好的效果,孩子狠準確地就找到了兄妹倆的對話,積極踴躍地舉手回答。這小小的細節(jié)引起了我的思考,我深深地感到,同樣地問題不一樣的問法,就收到不一樣的課堂效果。

通過本次講課比賽,無論是我自己的磨課經(jīng)歷還是聽別人的課,都讓我學(xué)到了很多,也懂得了很多,更反思了很多。語文教師不僅僅是教會孩子讀書寫字,語文教學(xué)是藝術(shù),要讓孩子喜歡上語文,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,興趣是最好的老師,會引領(lǐng)其走入文學(xué)寶殿。

月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足篇二

語文教學(xué)注重學(xué)生的主體性,無論是在課內(nèi)還是在課外,都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。結(jié)合《月光曲》的教學(xué),我談幾點自己的看法。

教師與學(xué)生共同是課程的開發(fā)者,教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。在導(dǎo)入部分,我請同學(xué)們想一想,我們學(xué)習(xí)這篇文章,要著重思考什么問題?于是學(xué)生紛紛提出不同的問題。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題情境,符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變,激發(fā)了學(xué)生的主體意識,必定能促進了學(xué)生的自我發(fā)展。

在整體感知部分,我請學(xué)生讀一讀課文,一邊讀一邊用心體會,看看能體會到什么,有什么疑問?學(xué)生講了自己的不同感受還有不懂的地方。這就體現(xiàn)了教師對學(xué)生自我感受和體驗的尊重。學(xué)生對某一問題的感受與理解是多元的,多角度的,具有個性化的,教師要在情感上給予支持,精神上給予鼓舞。

又如在分節(jié)細讀部分,教師有一個“畫龍點睛”式的一問,這個問題就是從兄妺倆的對話中你能體會到什么?因此,如何引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材,挖掘教材的內(nèi)涵,教師有不可推卸的責任,關(guān)鍵是教師如何把問題呈現(xiàn)出來,教學(xué)的藝術(shù)就在于時機的把握,順其學(xué)生的心理需求,促進學(xué)生對文本的深入探究。

接著又有一問:假如你是貝多芬,聽了他們的對話你會有什么感受?你會為他們做些什么?教師采用了換位思考的方法,注重人文的情懷,生命的弘揚,同樣也促進了學(xué)生的自我發(fā)展。在體會月光曲內(nèi)容部分,主要是要練習(xí)第九自然段的朗讀,通過多種形式的朗讀讓學(xué)生體會怎樣讀才能讀出景物的變化以及旋律的變化,隨著學(xué)生表情和動作的變化,他們用肢體語言很好地表達了貝多芬賦予樂曲的情感。

然后創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生表演。通過聯(lián)系上下文“蘇醒”讓學(xué)生理解“陶醉的意思。貝多芬的樂曲那么優(yōu)美,兄妹倆被月光曲迷住了,忘記了周圍的一切,深深地被陶醉了。等他們醒來之后,兄妹倆會交談些什么?前后的同學(xué)一起討論討論,一會兒給大家表演表演。表演也是體驗的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化,通過情態(tài)、動作把內(nèi)心的感受流淌出來,達到了心智的升華。如果這種體驗是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。

最后布置的作業(yè)讓學(xué)生從課內(nèi)走向了課外,密切聯(lián)系課文內(nèi)容,促進學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。

總之,重視學(xué)生的情感體驗,關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體一直是我們每一位老師追求的目標。至于如何去把握,如何去引導(dǎo),我想這個問題我還要繼續(xù)探究下去,以上只是我個人膚淺的見解。

月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足篇三

《月光曲》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊的第17課課文,主要記敘了德國著名音樂家譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說,來告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。新教師在教學(xué)中體現(xiàn)如下幾點優(yōu)勢:

1、“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)科間整合”的語文教學(xué)策略,應(yīng)當是二十一世紀閱讀教學(xué)改革的重要命題。本課教師在教學(xué)中適時的進行學(xué)科間的整合,將音樂融入語文課堂,借助音樂形象解讀語言文字,觸發(fā)學(xué)生的情感情驗,加深對課文的理解,更好的領(lǐng)悟文章的中心。

1、課文之美能夠意會,卻很難言傳,而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的作用。所以說,語文課堂教學(xué)中讀是必不可少的手段。《月光曲》不僅故事發(fā)生的環(huán)境美,而且《月光曲》的內(nèi)容更美。教師如果囿于《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了,而且學(xué)生也難以理解,即使理解也只停留于表面。本堂課避免了這一點,讀是貫穿始終,默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂朗讀、引讀等舉措,大大增加學(xué)生感受語言及表達情感的機會,幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境,從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會有機的結(jié)合起來,使學(xué)生在讀懂課文的同時,感情也得到一定的申華。

2、問題的設(shè)計由淺入深,由易到難,步步深入,環(huán)環(huán)緊扣,如此方能實現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過程中的發(fā)展意義。如整堂課教師引領(lǐng)學(xué)生通過讀課文、談感受,找句子,讓學(xué)生融進自己的思想,移位動情,把語言文字訓(xùn)練落到實處。

俗話說“編筐編籮,全在收口”是因為好的收口,筐、籮才會結(jié)實耐用。一堂好課的結(jié)課也是如此。同時閱讀教學(xué)既要以課文為范本,又要超越課文,盡可能開闊學(xué)生的閱讀視野。新老師做得極為成功 我們知道我們今天所處的時代,是充滿著挑戰(zhàn)和機遇的信息時代,是立足現(xiàn)代、走向未來,立足中國、走向世界的教育創(chuàng)新時代。在這樣的時代背景下,教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中,教師的觀念更新是關(guān)鍵。

《月光曲》這篇課文,記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天,貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出,夜晚“在清幽的小路散步”,來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動,即興為盲姑娘演奏,表現(xiàn)了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課,新教師沒有拘泥于“同情勞動人民”這一主題,而追求教育價值的創(chuàng)新教育,敢于打破教參的束縛,樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會和未來社會的時空觀,樹立以人為本的教育理念。教學(xué)《月光曲》時,她著眼于學(xué)生發(fā)展,建立開放式的目標意識:

1、公德意識。貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏,這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn),她引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其高尚的首先情操。

2、創(chuàng)新意識。她讓學(xué)生感悟藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活,藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù),

3、挫折意識。她引領(lǐng)學(xué)生體會雖然盲姑娘雙目失明,卻酷愛音樂從而讓學(xué)生體會到盲姑娘對生活的信心和對人生的執(zhí)著追求。并告訴小朋友作為健全的我們沒有理由不快樂!。教師結(jié)課時還出示貝多芬的畫像及其名言“我們的藝術(shù)應(yīng)當只為貧苦的人造福,做到這一點,我將是多么的幸福?!辈粌H使學(xué)生加深了對課文中心的領(lǐng)悟,對貝多芬有了進一步的認識,而且拓寬了知識領(lǐng)域。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗,讓人滿口留芳,回味無窮。

教學(xué)開始,教師明確的拋出一個主問題,貝多芬一共為盲姑娘彈了幾首曲子,分別在怎樣的情況下彈的?教師以此為點,進行層層剝筍,點面結(jié)合。

月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足篇四

這節(jié)課我完成了自己的定的教學(xué)目標,著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫“他好象面對著大海,月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上,霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花,一個連一個朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點指導(dǎo),輻射全篇文章,做到了有層次的讀,這個點抓的比較實。

如開課伊始,播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想,然后從書中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著,再讓孩子們自由讀,一邊讀一邊思考樂曲的變化,從而進一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來,品悟語言文字,并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化,讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達到感情朗讀后,我又有了進一步的要求,那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀,進一步體會樂曲的變化,如果課堂上還有時間的話還可以安排學(xué)生及時背誦這部分內(nèi)容,這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。

就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步,一層一層,循序漸進在讀書的“讀”上面做文章,讀的不空洞,不單調(diào),讀出質(zhì)量,讀出韻味總體來說是比較成功的。整節(jié)課是符合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累,形成良好的語感?!薄澳艹醪嚼斫?、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界?!痹谧x書的過程中,比較注重語言感悟和運用,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

還有最后這部分聽音樂寫話,事先我準備了那首《苗嶺的早晨》,我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象,原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍,介紹一下這首曲子的背景,但后來我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空,自由發(fā)揮,不要限制學(xué)生的思維空間。可是可能是缺乏引導(dǎo),學(xué)生的想象還是比較局限于森林動物的聯(lián)歡上了。

在上這節(jié)課前我十分自信,因為我精心準備這節(jié)課,付出了許多的心血,心里比較有底,但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實,到位,卻因為太過了,反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學(xué)生提出的那三個問題時,三個問題是互相關(guān)聯(lián)的,但我卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個問題結(jié)合起來解決。另外,我自己感覺在教學(xué)設(shè)計上比較均衡用力,缺乏側(cè)重點,特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點:理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過深入透徹,估計有些學(xué)生還是一知半解。

總之,這節(jié)課上完了,給我留下的思索是很多的,既有成功,也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中,我的教學(xué)水平也會逐漸提高吧!

月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足篇五

《月光曲》這篇課文講述了音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。

我反復(fù)讀課文,理解著課文每一句話,細細品讀,我對課文有了更深的認識。

作為一個音樂家,能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出,肯定沒有華麗的演奏大廳,沒有那么多上流社會的人,說明他想把自己的音樂散播到每一個角落,他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上,只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,在這樣偏僻的地方,只有低矮的茅屋,卻傳出的是他的音樂,這樣窮的人是聽不起他的音樂會的,卻彈奏著他的曲子,怎能不讓他好奇?因此,他走近茅屋。

這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家,他的曲子肯定不好彈,而姑娘沒有看譜,只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈,說明姑娘確實不簡單,也反映了姑娘的音樂天賦,但是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱,她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望,但是哥哥的話讓我明白了她的家境,這對窮苦的兄妹雖然貧寒,卻依然相互理解,互相關(guān)心。此時,門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應(yīng)?送他們兩張門票?還是把譜子寫給姑娘?當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候,他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門,而是選取了給姑娘彈琴,他認為姑娘知不明白他沒關(guān)系,只要聽到她渴望的旋律就好,在姑娘面前,他并沒有把自己當作一個音樂家,而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者,當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候,姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟,姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬,但是她又難以置信,但感覺分明是貝多芬,因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情,她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從那里能夠看出,姑娘和貝多芬是默契的,這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到,在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有

如此熱愛音樂的人,也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦,更沒有想到這位姑娘能透過音樂體會到他的內(nèi)心世界,她正是他的知音啊!

對于貝多芬來說,這樣的知音是可遇不可求的,他抑制不住內(nèi)心的激動,他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了,胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時,一陣風把蠟燭吹滅了,月光透進窗子,月亮是完美的象征,表達的是祝福,貝多芬在這樣偏僻的地方,這樣貧寒的人家,遇到了懂得自己音樂的人,他此時心里是溫馨的,他有太多太多的話要說,有太多太多的祝福要送給這位姑娘,借著清幽的月光,作為一個音樂家,一個以音樂為語言的人,他不需要說些什么,那樣太蒼白了,只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感,因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬情緒的變化,姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了,貝多芬情緒平靜的時候,兄妹倆仍然在回味著音樂的意境,體會著貝多芬的情緒與創(chuàng)作的激情,可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去,給兄妹留下地是祝福,是喜悅,是無限的遐思,是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。

當我真正走近了課文,才真正走進了貝多芬的內(nèi)心世界,走進了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時,我查閱了貝多芬的相關(guān)資料,貝多芬自己曾說過:“我的音樂應(yīng)當為窮人造福,如果能做到這一點,我該多么幸福!”“我為什么要作曲,因為我有很多想法要釋放出來。”他的這兩句話更是加深了我對文章的理解,是呀,他為什么要為姑娘彈琴?一個音樂家只有富有同情心,只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心,才能驅(qū)使他為這個姑娘彈琴。當他遇到知音時,他如此的激動,他的內(nèi)心世界怎樣釋放?只有音樂。

此外,我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程,也是為了一個即將死去的窮苦人而作,在這個窮人即將離開人世的時候,他用他的音樂滿足了他的心愿,看到了他夢寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人,這樣一個善良的人,這樣一個用音樂給人帶來幸福的人,他一生的音樂輝煌也基于此。

因此,我更要讓孩子透過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候,我更注重孩子的情感體驗,把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當孩子真正理解了創(chuàng)作過程,真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

課后,我在不斷反思一些問題。

1、怎樣抓住孩子的注意力

用語言調(diào)動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候,孩子的情緒也會隨之起伏,能夠自然地引領(lǐng)孩子進入課堂,進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

用微笑拉進師生的距離。一堂課下來,如果教師一向板著臉,無形之中孩子就會疏遠你,從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒,因為他覺得老師不喜歡他,所以他也不喜歡老師,就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。

用評價激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個問題,最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當?shù)脑u價。當你的評價給他以肯定的時候,他會有學(xué)習(xí)的成就感;當你的評價給他以鼓勵的時候,他會有學(xué)習(xí)的動力;當你的評價給他以推薦的時候,他會有學(xué)習(xí)的方向。可當你的評價給他以批評的時候,他會有挫敗感,會傷害他的自尊心,引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當你沒有評價的時候,他會失落,因為他沒有引起你的重視,從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2、怎樣到達預(yù)設(shè)的課堂效果

透過讀去感悟,帶著感悟再讀。孩子透過讀課文,能從子里行間里有所感知,讓孩子把其感知再回歸到課文,透過讀來表達與強調(diào)自己的體會,就加深了其對課文的理解。這一過程中,教師要適時的點撥與指導(dǎo)。當孩子理解不夠到位的時候,教師要透過范讀來強調(diào),讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候,我先讓孩子自己讀,從對話中聽出了什么。透過讀書反饋,孩子從不同的角度理解了課文,我讓其帶著自己的體會讀出來,比如,一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂,讓她透過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來,孩子的讀就多了一分體會,多了一分感情色彩,自然就走入了文章,進入了主角。同時,教師只有自己入情入境了,才能引領(lǐng)孩子感情的投入。

教師的語言務(wù)必千錘百煉。孩子的注意力是有限的,預(yù)設(shè)的問題越長,孩子越不能準確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的,也是讓教師常常意想不到的,預(yù)設(shè)的問題必須要用語簡潔準確,可能一個字的偏差,就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。同樣地問題不一樣的問法,就收到不一樣的課堂效果。

月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足篇六

我在一次新教師考核課上,我上了《月光曲》這一課,在《月光曲》中有一個情節(jié):當貝多芬彈完一曲后,盲姑娘激動地說:“彈得多純熟??!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答,卻又彈了一曲。”“貝多芬沒有回答”這是一個內(nèi)涵非常豐富的句子,我設(shè)計原因模糊的開放題來理解句子,進行創(chuàng)新教育。貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話?”引導(dǎo)學(xué)生思考“沒有回答”的多種原因,這是一道討論題,當學(xué)生看完題目之舌,就開始七嘴八第三舌地討論起來,而我也參與了進去,不出30秒;就已經(jīng)人急不可待地想發(fā)言了,我假裝沒有看到,繼續(xù)蜻蜓點水般地穿梭于學(xué)生之中。

在參與討論期間,我了解了大多數(shù)學(xué)生的看法:他們認為貝多芬沒有回答是默認了,但也有一些學(xué)生的看法與大家不太一致,情況多種多樣。于是,我就開始讓學(xué)生自由發(fā)言,以下是學(xué)生們暢所欲言的片斷實錄:

學(xué)生1:“我認為那是貝多芬默認了?!?/p>

學(xué)生2:“我的意見與他一樣?!?/p>

學(xué)生3:“我想那是貝多芬謙虛?!?/p>

學(xué)生4:“貝多芬怕被人知道,會有很多人來看他。”

學(xué)生5:“貝多芬醞釀《月光曲》進入情境,沒有聽到盲姑娘的話?!?/p>

學(xué)生6:“貝多芬急著要把《月光曲》彈出來,顧不上回答?!?/p>

學(xué)生7:“貝多芬認為遇上了知音,非常激動,說不出話來?!?/p>

聽了學(xué)生們的這些話之后,我覺得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了,而重要的是我看到了我的這些學(xué)生們個個充滿信心的模樣,通過討論回答,他們掌握了新的知識,感受到了尊重,并學(xué)會了自尊、自信、合作、獨立與堅韌等高貴的品質(zhì)和精神,同時也訓(xùn)練了他們語言的邏輯性及思維的深刻性和科學(xué)的研究問題的態(tài)度,我想,他們是一群具有健康學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。

上完這一堂課之后,我深深感受到了源自這堂課的啟發(fā),心情十分歡暢,于是,我作了一次較為深刻的思考與總結(jié)。

我在課上所設(shè)計的題目是一道討論題,它的答案不是單純的同意或者反對,不是簡單的回答,而是要讓同學(xué)們進行交流、對話,但我發(fā)現(xiàn),整個解決過程其實也不等同于“討論”這么簡單,如果當同學(xué)們發(fā)表完畢統(tǒng)一一個標準的話,無疑是給學(xué)生一個“金箍圈”,使學(xué)生不敢創(chuàng)新。

文學(xué)藝術(shù)的形象既是鮮明的,又是模糊的,具有一定的張力,魯迅先生在論《紅樓夢》曾指出:“經(jīng)學(xué)家看見易,道學(xué)家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流學(xué)家看見宮闈秘事?!笨梢姟耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。”學(xué)生閱讀課文的過程,實質(zhì)是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷,個性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟,教師切不可依戀灌輸式教學(xué)的那種呆板的“簡單劃一”和“一錘定音”,板書的“唯我獨用”,解詞的“統(tǒng)一標準”,分段、中心思想的“步調(diào)一致”等等,課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案,允許學(xué)生個性張揚。教師要善于抓“模糊”點,讓學(xué)生各抒己見,充分創(chuàng)新。

這一堂課讓我深深地感到,真正的學(xué)生是相互的,而不是簡單的或者權(quán)威的由上而下主宰的,對于學(xué)習(xí)者而言,教師的作用不再那樣至高而上,學(xué)習(xí)者不僅有機會說,而且共同決定著說的內(nèi)容和形式。由于學(xué)生身心得到了徹底解放,他們的學(xué)習(xí)就不再是被動的接受,而是積極參與。只有把思考與行動結(jié)合起來,才能提出真正重要的問題和提供有效的解決問題的方法。如果掌握一套死板的知識而不知知識是如何得來,不知如何應(yīng)用,即使得到了完整的知識,也不算是一個有學(xué)問的人。應(yīng)該既知道事物是什么樣子,又知道它為什么會是這個樣子的,不僅擁有關(guān)于事物的真理,又擁有一套如何發(fā)現(xiàn)真理的真理。

從此以后,我在課堂上多設(shè)計類似的討論題,多讓學(xué)生各抒己見,學(xué)生積極創(chuàng)新教育。

月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足篇七

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文。教學(xué)中,我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口,引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的內(nèi)容上,正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處,把這兩個片段讀好,就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。

讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時,觀看課文中所相對應(yīng)的動畫,讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比,讓他們加深對課文的理解。然后,讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子,再對比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致,再劃出表示“想象”的詞語:好像,仿佛。就這樣,通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來,巧妙地化難為易,變無形為有形,使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進,完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此,在教學(xué)中,我讓學(xué)生多次聽這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象,可劃分成三個畫面,還要讓學(xué)生想象,畫出來,再一次感受樂曲旋律與人物感情變化:

第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;

第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;

第三幅:“忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪?!?/p>

在充分理解之后,還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫,讀出相應(yīng)的旋律變化,以加深學(xué)生的理解。而且,在教學(xué)當中,我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自己的觀點及感受,再利用朗讀來充分表達出來,讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,以達到情感上的升華。

此外,課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程,也是為了一個即將死去的窮苦人而作,在這個窮人即將離開人世的時候,他用他的音樂滿足了他的心愿,看到了他夢寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人,這樣一個善良的人,這樣一個用音樂給人帶來幸福的人,他一生的音樂輝煌也基于此。

因此,我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候,我更注重孩子的情感體驗,把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當孩子真正理解了創(chuàng)作過程,真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

通過這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,加深了對課文的理解,有力地促進學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況,消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,促使學(xué)生主動探索,將是我今后教學(xué)的主旨。

月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足篇八

《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文,它生動地記述了著名音樂家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說。人教版《教師教學(xué)用書》第八冊關(guān)于這一課的“教學(xué)建議”中,建議教師在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文前將《月光曲》播放一遍,使學(xué)生初步了解課文,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于這個建議,筆者實在不敢茍同。筆者認為,自始至終,都不宜播放《月光曲》這首曲子,因為播放樂曲只能收到適得其反的效果。

小時候看《三國演義》,最令我動容的莫過于第四十二回《張翼德大鬧長坂橋,劉豫州敗走漢津口》。那“張飛倒豎虎須,圓睜環(huán)眼,手綽蛇矛,立馬橋上……”,一聲吼,曹軍盡皆股栗;二聲吼,曹軍心生退心;三聲吼,夏侯杰肝膽碎裂,于是曹軍一齊往西奔走,“一時棄槍落盔者,不計其數(shù),人如潮涌,馬似山崩,自相踐踏?!蹦菚r候,我對張翼德真是敬若天神,特別是那幾聲大吼,讓我感覺到山崩地裂般的氣勢。然而,當我看到《三國演義》電視連續(xù)劇中的那一段時,不由得深感失望,電視里的張飛雖然也是“虎須、環(huán)眼、蛇矛”,但那三聲長吼是如此的低沉壓抑、蒼白無力,甚至還不如筆者的吼聲分貝高。央視“鴻篇巨制”的《三國演義》使我心中張飛的“光輝”形象轟然倒塌。我明白了,拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功?

那么,筆者極不贊成在教學(xué)《月光曲》一文時播放《月光曲》的原因何在?

貝多芬是德國作曲家、鋼琴家,是維也納古典樂派代表人物之一。他繼承海頓、莫扎特的傳統(tǒng),集古典樂派之大成,并開浪漫派之先河。因為他出色的才華與輝煌的成就,全世界有許許多多的人為之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位,在她的心中,充滿了對貝多芬的崇敬與愛戴之情。正是出于這種感情,當貝多芬到她的家鄉(xiāng)演出之時,她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂會,她的哥哥才會因為買不起音樂會的門票而深感內(nèi)疚并為之嘆息。可以想象,當貝多芬意外地出現(xiàn)在盲姑娘面前時,她是多么的激動與驚喜,正是這種熱烈的情感讓她對貝多芬的演奏產(chǎn)生了共鳴。而我們的學(xué)生,特別是四年級的學(xué)生,除極少數(shù)對貝多芬了解一二外,大部分學(xué)生只是通過課堂上教師對貝多芬一兩分鐘的介紹才對音樂家有了初步的了解,談不上對音樂家的尊敬與愛戴,更談不上什么熱烈的情感。缺乏這樣的感情基礎(chǔ),就無法對樂曲產(chǎn)生深刻的認識,無法對樂曲產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴。

從課文的敘述來看,盲姑娘不僅愛音樂,而且懂音樂。她僅聽別人演奏過幾遍貝多芬的一首曲子,就能基本上把它彈出來。另外,她從一位陌生人的演奏中,能感覺到彈得熟練、感情深,并且準確地判斷出演奏者正是貝多芬。這一切,都說明了盲姑娘具有非凡的音樂素養(yǎng)。正是由于音樂方面深厚的底蘊,讓她有能力成為貝多芬的知音。而我們的學(xué)生,除個別兒童外,絕大部分是談不上什么音樂方面的素養(yǎng)的。當然,沒有多少音樂素養(yǎng)并不意味著就不用去欣賞音樂,但是,要求學(xué)生通過樂曲去感受課文里描寫的那種意境,去理解音樂中的情感,怕是勉為其難的。而教師意圖通過變“抽象”為“形象”,讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點與難點的有力武器,也只能是一個不切實際的愿望而已。

《月光曲》這篇課文,通過作者優(yōu)美的文字敘述,我們(哪怕是音盲、文盲,只要認真地讀或者聽別人讀)也仿佛進入了樂曲描述的那如夢幻似的美妙境界,對樂曲產(chǎn)生了無限的向往,同時對貝多芬產(chǎn)生深深的敬仰與愛戴之情——這,正是語言文字的魅力所在。我想,教學(xué)《月光曲》,“讀”才是我們最需要的、最有力的武器。

月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足篇九

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月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足篇十

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月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足篇十一

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月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足篇十二

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月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足篇十三

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月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足篇十五

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月光曲教學(xué)反思與不足 月光曲教學(xué)反思反思不足篇十六

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