每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說課稿 說課稿萬能篇一
造型設(shè)計
一課時
1、通過學(xué)習(xí)用手、樹葉等有紋理的物體初步進行印紋練習(xí)，讓學(xué)生了解繪畫形式的多樣性。
2、體驗造型樂趣并獲得視覺和觸覺的'感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，提高審美能力。
引導(dǎo)學(xué)生用手、樹葉等印紋創(chuàng)造肌理效果，并有意識的進行畫面組織。
紋樣的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)和組合。
大白紙、水粉顏料、不同樹葉、圖例等。
一、組織教學(xué)（邊聽輕音樂）。
二、導(dǎo)入：
1、讓學(xué)生觀察自己的手心來發(fā)現(xiàn)手上的紋理，教師用手沾上顏料，往白紙上一印，出現(xiàn)漂亮的手紋，導(dǎo)入課題：美麗的印紋（板書具有紋理的字）。
2、在黑板上掛一張大白紙，讓全班學(xué)生粘上自己喜歡的顏色上臺按印。讓學(xué)生體驗印的樂趣，并讓學(xué)生簡單的表述自己手上得紋理的特征及手沾色彩、按印的感受。
3、讓學(xué)生討論并說說除了手可以引出紋理以外，還可以用什么東西來印。
三、布置作業(yè)：
分小組合作，用手、樹葉、瓶蓋等進行印紋練習(xí)。
要求：
1、團結(jié)合作。
2、注意衛(wèi)生。
3、比比哪一組印得最美麗。
四、學(xué)生練習(xí)教師進行指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題。
五、展示每組作業(yè)，引導(dǎo)觀摩，讓學(xué)生談?wù)動^摩感受，并表達出來。
六、配樂展示教師制作的各種美麗的印紋，請同學(xué)們整理衛(wèi)生，結(jié)束本課。
說課稿 說課稿萬能篇二
《爸爸的花兒落了》節(jié)選自著名作家林海音的作品《城南舊事》，與《從百草園到三味書屋》，《丑小鴨》等組成了七年級下冊的第一單元，共敘“成長”這一話題。本單元的單元目標(biāo)是：1，整體把握文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗深入體味文章情感，從他人的成長過程中獲得某種啟迪。2，注意學(xué)習(xí)文章的表達技巧。語文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，本單元的目標(biāo)很好地體現(xiàn)了這個本質(zhì)特點。
《爸爸的花兒落了》以一個孩子的視角和口吻敘說著對童年往事的回憶，對父愛的緬懷，對成長的感受，整篇文章以畢業(yè)典禮為線索，將回憶與現(xiàn)實交織在一起，過渡十分自然，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯卻不零亂。若要概括其內(nèi)容，我認為可以用兩個關(guān)鍵詞：“父愛”，“成長”；若要概括其表達技巧，我認為可以用四個關(guān)鍵詞：借物喻人，線索，暗示，渲染；若要概括其感情特點，我覺得可以用：凄婉中有振奮，“哀而不傷”。抓住了這三個方面就抓住了本課教學(xué)的重點和核心。
再說學(xué)情分析。這篇課文面對的是七年級的學(xué)生，學(xué)生也就十三歲的光景，與文中的主人翁英子（十二歲）差不多是同齡人，學(xué)生們也是剛剛邁出童年，童年也就是昨天的故事，他們也成長著，對“長大”二字也有自己的思考和體驗。同齡就是學(xué)生們能夠與英子進行交流的平臺和基礎(chǔ)。因此課文的篇幅雖然比較長，學(xué)生理解課文應(yīng)當(dāng)不會太吃力。
基與以上幾方面的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1，朗讀課文，理清線索，能夠區(qū)分現(xiàn)實和回憶的內(nèi)容，并復(fù)述有關(guān)故事。
2，認識“借物喻人”的特點，能夠找出文中的暗示并理解其作用。
3，探究作者對童年和“長大”的思考，深切體會作者的思想感情。
4，說出對“成長”的獨特感受，樹立堅強獨立的性格面對生活。
新課程特別強調(diào)教師要尊重學(xué)生的獨特感受，重視學(xué)生個性化的情感體驗。就這篇課文的特點而言，教師首先要做的是如何將學(xué)生帶進文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，與文本進行交流和對話。所以本課的教學(xué)擬用情景教學(xué)法和閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究課文。
情景教學(xué)法就是動用多種手段給學(xué)生創(chuàng)“境”，使學(xué)生“身臨其境”，以求喚出他們的“感同身受”。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間 對話過程”。在本課的教學(xué)中，不僅要了解文本，更多的是通過文本喚起自己對成長的回憶，并與老師和同學(xué)交流，在交流之中又生成新的認識，新的思考。走進文本，又能走出文本。
提前一兩天預(yù)習(xí)，掃清閱讀的障礙，布置學(xué)生搜集關(guān)于《城南舊事》的資料。
1，導(dǎo)入部分，先請學(xué)生根據(jù)搜集的資料介紹《城南舊事》，然后老師展示一個《城南舊事》的電影片段。電影中的英子烏黑整齊的學(xué)生頭，單純而充滿好奇的漂亮大眼睛，肯定能一下子就抓住學(xué)生的心。讓學(xué)生感覺到英子好似鄰家小女孩，好似他們童年的伙伴。這樣就能一下子拉近與英子的距離。
2， 配樂朗讀課文。輕音樂，舒緩，錄音帶范讀。讓學(xué)生閉上眼睛去聽，頭腦中形成電影畫面。借助語言和音樂的魅力把學(xué)生帶入文本，使其有種美的享受，此時學(xué)生的思維也是高度集中的。聽完之后讓學(xué)生簡要談?wù)劯惺堋Ｒ部梢詮?fù)述自己印象深刻的有關(guān)課文故事。新課程要求教師時刻關(guān)注課堂和學(xué)生的思維動向。設(shè)置這個小環(huán)節(jié)，教師就能夠從他們所談的感受中了解學(xué)生對文本理解的程度，從而有針對地指導(dǎo)下一階段的教學(xué)。
一探本文的線索，并由此入手深入探究本文的內(nèi)容。設(shè)置一些思考題：
1，課文寫了回憶的事情也寫了現(xiàn)在的事情，請敘述其中印象深刻的一兩件事情。并說說這些事情通過什么線索貫穿起來？
2，回憶的事與現(xiàn)在的事情之間是怎么過渡的？
3，回憶的事情和現(xiàn)在的事情都圍繞誰展開？（爸爸）
那么爸爸的有何性格特點呢？
二探本文的借物喻人，理解暗示和委婉表達的作用。
由題目入手，“爸爸的花兒落了”換作“爸爸去世了”好不好？為什么？
文章直到最后都沒有直接說爸爸病死了，但是卻有許多暗示，請全部找出來。
通過對些問題的探討，學(xué)生就會明白為什么本文“哀而不傷”了。
三探作者的“成長感言”。
英子不是突然長大的，也不是在懵懂中長大的，她對長大有特別的感受，文中很多地方都表達了她的這種“長大”的感受?？梢宰寣W(xué)生從課文中把這些地方找出來，然后帶著感情讀這些語句，讓其他同學(xué)做評委，比一比誰讀出的感情最切合英子的感情，在這個過程中學(xué)生自然而然會去品味文本中作者的成長感受。再結(jié)合英子成長的小故事，讓學(xué)生講講他們自己成長道路上的記憶深刻的事情，點燃學(xué)生對自己成長的回憶，引發(fā)學(xué)生自己對成長的思考，并全班交流。
課堂是生成性的，這個地方要讓學(xué)生自由大膽地講，老師不要隨意打斷，插入自己的評價，而是要注意適時抓住閃光點進行引導(dǎo)，把討論和交流控制在主題之內(nèi)。
在重點探究這個環(huán)節(jié)中，由點帶面，綱舉目張，注重課堂的生成性，收放自如。設(shè)置的問題體現(xiàn)了層級性，即前一個問題往往是解決后面問題的跳板，由淺入深，直到水落石出。充分尊重了初中學(xué)生思維跳躍性小的實際，也遵循了“循序漸進”這個最基本的教學(xué)原則。
讓學(xué)生把從課堂上的收獲內(nèi)化到自己的頭腦中，延伸到課堂之外，延伸到生活之中。利用課外的時間，讓學(xué)生觀看電影《城南舊事》。再者，寫一篇關(guān)于“成長”話題的作文。
學(xué)完本課，學(xué)生對線索，借物喻人，暗示伏筆等有關(guān)語文的基本知識有了更深刻理性的認識；在朗讀，復(fù)述，討論，交流及課外寫作等環(huán)節(jié)中學(xué)生的聽說讀寫能力進行了有效的訓(xùn)練；對“長大”也進行了思考，有了更加深刻的理解；對作品《城南舊事》及同名電影發(fā)生濃厚的興趣。中外很多文學(xué)大家就是因為對某篇文學(xué)作品產(chǎn)生興趣從而走上文學(xué)之路的，我不敢期望每個學(xué)生都成為文學(xué)家，若是本課的教學(xué)能讓學(xué)生有興趣去關(guān)注更多的文學(xué)作品，那就足矣！
說課稿 說課稿萬能篇三
本課貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的籃球興趣，發(fā)展學(xué)生的傳接球技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作和積極評價的能力。使學(xué)生在得到知識的同時得到快樂，身心得到全面和諧地發(fā)展。
籃球傳接球是進攻隊員在場上相互聯(lián)系和組織進攻的紐帶，是實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)配合的具體手段，行進間雙手胸前傳接球在比賽中是一種很實用的傳接球方法。教材選自我校女子籃球模塊水平五的內(nèi)容，在初中原地雙手胸前傳接球的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，學(xué)好行進間雙手胸前傳接球技術(shù)又是今后學(xué)習(xí)籃球各種技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，所以具有承上啟下的作用。本教材共安排3課時，本節(jié)課為第一課時，本節(jié)課的重點為傳接的準(zhǔn)確性，難點為側(cè)身跑中跨步接球，邁步傳球動作協(xié)調(diào)連貫。學(xué)習(xí)本技術(shù)可以全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，尤其提高身體的靈敏、協(xié)調(diào)、速度素質(zhì)。
本課教學(xué)對象為高一年級26名女生，高一女生身體發(fā)展成熟，具備良好的體育運動能力。因為初中鍛煉籃球的時間比較多所以學(xué)生在籃球方面表現(xiàn)出較濃的興趣和充足的自信心。然而在傳接球技術(shù)方面接觸少，基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，但是高一的學(xué)生在物理中學(xué)過運動中的位移知識，能夠理解行進間以球領(lǐng)人的技術(shù)原理?？紤]到學(xué)生相互配合能力較差，在教學(xué)中應(yīng)加強相互合作教育。
1、認知目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生初步理解行進間雙手胸前傳接球以球領(lǐng)人的技術(shù)要點
2、技能目標(biāo)：通過教學(xué)使80%的學(xué)生行進間雙手胸前傳接球能夠傳接準(zhǔn)確，60%的學(xué)生能夠在側(cè)身跑中做到跨步接球，邁步傳球的動作基本協(xié)調(diào)連貫。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究合作和積極評價的能力。
1、教法
(1)直觀教學(xué)法：講解基本動作和練習(xí)方法由老師親自示范，作到講解和示范相結(jié)合，講解清楚，示范到位，使學(xué)生一目了然。
(2)糾正錯誤法：在練習(xí)中針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時地進行糾正。
(3)分層遞進法：基本練習(xí)部分由兩人原地傳接球到一人移動兩人固定練習(xí)，再到一人移動一人固定練習(xí)，最后到全場跑動中傳接球。動作由簡單到復(fù)雜，內(nèi)容由易到難，循序漸進的遞進方法。
2、學(xué)法
(1)游戲法：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
(2)嘗試法：使學(xué)生在多次的嘗試練習(xí)中掌握技術(shù)、改進技術(shù)。
(3)評價法：通過自我評價、同伴評價發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進一步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、準(zhǔn)備部分
上課開始，體委整隊，師生問好，我用激勵性語言導(dǎo)入教學(xué)。
“中考籃球考了多少分?”“30，29，28等”
“看來你們的籃球水平不錯嗎?你們會單手肩上投籃嗎?會運球突破防守嗎?會兩人傳接球快攻上蘭嗎?”
“不會”
“籃球作為一項運動有好多的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，你們愿意通過學(xué)習(xí)提高自己的籃球水平嗎?”
“愿意”“好我們先來玩球熟悉熟悉球性?！弊プ「咧猩那笾睦恚ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進取精神。
學(xué)生成體操隊型散開，模仿老師的動作進行球性練習(xí)。內(nèi)容為指撥球、繞腰轉(zhuǎn)、繞膝轉(zhuǎn)、胯下傳遞球、指按球、兩人對抗運球。用時3分鐘，目的是活動學(xué)生的身心和熟悉球性，特別是活動學(xué)生的手指關(guān)節(jié)，避免傷害事故發(fā)生。
接著進行搶斷球游戲，方法為學(xué)生四人一組，三人在圈上相互傳球，中間一人快速滑步或轉(zhuǎn)身來搶斷球，被搶斷的學(xué)生換到中間來。要求學(xué)生1-6報數(shù)然后到相應(yīng)的場地上進行練習(xí)。用時3分鐘，目的是復(fù)習(xí)初中學(xué)過的傳接球技術(shù)和提高學(xué)生的傳接球興趣。
2、基本部分
(1)二人傳接球
教師觀察學(xué)生的練習(xí)后向?qū)W生介紹各種傳接球的用途和運用時機，(反彈傳接、單手肩上、雙手胸前等)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且針對實際練習(xí)情況強調(diào)雙手胸前的傳球手法和接球手型，要求學(xué)生傳球伸前臂，翻腕，手指彈撥球。接球時伸手迎球，指端觸球時雙手迅速后引護球。講解后請一位學(xué)生配合示范，在理解要點的基礎(chǔ)上進行直觀地觀察有利于加深學(xué)生的動作概念。學(xué)生兩人一球散開練習(xí)，用時3分鐘目的是改進傳接球技術(shù)，要求傳得更平、更快、更準(zhǔn)。關(guān)注到學(xué)生之間的水平差異，教師參與到學(xué)生活動中來進行個別輔導(dǎo)，個別學(xué)生出現(xiàn)雙手拋球或扔球的動作，教師要通過示范反復(fù)地強調(diào)正確的傳接手型，使學(xué)生盡快掌握原地傳接球的技術(shù)。
(2)移動傳接球
三人兩球，一人移動傳接球，兩人固定傳球。要求學(xué)生要控制好落點傳得準(zhǔn)，積極移動接得穩(wěn)。用時5分鐘，目的是讓學(xué)生初步體會移動中的傳球落點和腳步的變化移動。練習(xí)結(jié)束后請1-2組學(xué)生示范，鼓勵同伴評價，對于移動速度慢的同學(xué)給予語言上的鼓勵。目的是通過觀察、思考、評價，建立正確的動作概念，提高自身的動作質(zhì)量。
(3)跑動中傳接球
教師安排見習(xí)生做固定傳球人，要求學(xué)生在跑動中上體稍向籃球方向側(cè)轉(zhuǎn)，傳球時迅速出手傳斜線球，當(dāng)球接近自己時上步接球。用時5分鐘，目的是學(xué)生體會在移動中傳接球的感覺。教師邊觀察邊及時糾正學(xué)生的錯誤之處，幫助學(xué)生改正不夠之處。側(cè)身跑中大部分學(xué)生腳尖沒有正對前進方向，對于這個共性問題老師進行集中糾錯講解，請不同的學(xué)生示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較推進速度，提醒學(xué)生跑動中腳尖正對前進方向，上體稍向籃球方向側(cè)轉(zhuǎn)能夠更好地進攻。
(4)兩人慢跑中傳接球
兩人一組一球在慢跑中傳接球上蘭，要求動作連貫，避免帶球走。用時5分鐘，教師鼓勵學(xué)生合作探究走步的犯規(guī)現(xiàn)象。學(xué)生在嘗試練習(xí)中探究如何避免走步，教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的概念，目的是發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和培養(yǎng)學(xué)生自我練習(xí)、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？赡苓€有部分學(xué)生不能理解走步的規(guī)則，無法在傳接球過程中避免走步的現(xiàn)象，只能鼓勵學(xué)生從嚴重走步到少走步，爭取在下節(jié)課提高要求。有意識地鼓勵掌握情況良好的同學(xué)加快推進的速度，目的是為不同水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)條件和要求，并且提出兩人傳6-8次上蘭的具體要求，督促學(xué)生進行正確的側(cè)身跑練習(xí)。
(5)游戲：畫老鼠
規(guī)則：兩人從底線開始行進間傳接球上籃，練習(xí)結(jié)束后在預(yù)先設(shè)計的板上畫老鼠，球中了加上傳接時沒有掉球畫兩筆，兩者居一畫一筆，兩者都沒有不能畫，前面同學(xué)過了中線后面的同學(xué)就出發(fā)。看哪一組畫得最快最完整。結(jié)合鼠年的時機既提高練習(xí)的興趣又可以鞏固所學(xué)的技術(shù)。
根據(jù)循序漸進的教學(xué)原則和人體運動技能形成的規(guī)律，在教學(xué)手段上安排從固定到移動的四種練習(xí)。目的是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握行進間雙手胸前傳接球技術(shù)。
3、結(jié)束部分
學(xué)生跟著老師做放松練習(xí)，內(nèi)容為情景嘗試“蒲公英媽媽撒種”，以達到穩(wěn)定情緒，愉悅身心的目的，最后老師對學(xué)習(xí)情況進行小結(jié)和鼓勵，愉快地結(jié)束本課。
1、本課采用嘗試練習(xí)法，使學(xué)生在嘗試練習(xí)中理解行進間傳接球的技術(shù)要點，安排練習(xí)由淺入深，由易到難，逐步提高，符合學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)調(diào)控作用。
2、在教學(xué)中教師不斷地鼓勵學(xué)生積極進行自我評價和同伴之間的相互評價，在評價中進行比較分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，有利于形成正確的動作概念。同伴之間共同探究解決問題的方法從而更好地掌握傳接球技術(shù)。
3、游戲法也是本課的一大特色，在準(zhǔn)備部分的對抗運球和搶斷球游戲都能激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣，基本部分中將行進間傳接球上籃和畫老鼠聯(lián)系起來，既能復(fù)習(xí)所學(xué)的技術(shù)，又能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。結(jié)束部分的“撒種”游戲讓學(xué)生在愉快的情景中放松身心。通過游戲活躍課堂氣氛使學(xué)生在游戲中熱身，在游戲中鞏固技術(shù)，在游戲中合作，在游戲中進步，在游戲中恢復(fù)身心。
整堂課練習(xí)密度40%，練習(xí)強度中等偏上。學(xué)生身心得到滿足和愉快的體驗。
籃球28個，籃球場2個，設(shè)計板2塊，畫筆2支
說課稿 說課稿萬能篇四
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說課稿 說課稿萬能篇五
《華南虎》位于人教版七年級語文下冊第六單元第三課（教材208—212頁），本文屬詩歌，課內(nèi)自讀篇目，選自《詩刊》（82年2月）。
《新課標(biāo)》對詩歌教學(xué)有以下要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示，對作者的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
本單元是以動物為話題，共有五篇文章，《華南虎》安排在第三課，是一篇自讀課文。優(yōu)秀教師牛漢寫這首詩的時間是1973年6月，正是：“十年動亂”期間，詩人在干校從事強制性勞動改造。一次他去桂林，在動物園見到了一只趾爪破碎，鮮血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪憤怒，絕望地把水泥墻壁刨出一道道深深淺淺的血跡，這與作者當(dāng)時境遇何其相似。當(dāng)時，那老虎不馴的氣魄，引起詩人靈魂的強烈震撼，于是回到干校寫了這首詩，所以在確定教學(xué)方法時，我采用了：繪虎一習(xí)虎一說虎模式，結(jié)合最近關(guān)于“華南虎”現(xiàn)世的新聞報道，激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的意境美。
本單元共五篇，前兩篇為基本篇目，后三篇為自讀篇目，五篇文章都與動物有關(guān)，文章不只是簡單地描寫動物，更多的是寫到人們對動物的認識，人與自然關(guān)系的思考，以及字里行間折射出的人類生活軌跡，《華南虎》中華南虎對自由的向往和對冷酷現(xiàn)實的反抗，曲折地反映了人類的思想與追求，這是本詩在情感態(tài)度、價值觀、目標(biāo)確定中，不可少的部分。另一方面，也激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛動物的情感，認識生命的平等，每一個人都應(yīng)保護動物、珍視生命，正確處理好人與動物的關(guān)系。
與動物有關(guān)的文章和話題是學(xué)生比較感興趣的，為了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，積極發(fā)表自己的見解，我安排了“繪虎”、“說虎”兩個環(huán)節(jié)，課外搜集資料，結(jié)合自己的理解，繪出各具特色的虎，并配上文字說明（也可以是詩）。由此我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：
1積累佳詞佳句，背誦課文。
2了解詩中眾多形象，理解象征意義。
2、能力目標(biāo)：
1教給學(xué)生讀書方法，自主探討語言內(nèi)涵和詩歌形象。2把握主旨，依據(jù)圖畫學(xué)寫詩。
3、德育目標(biāo)：
鞭撻愚昧，培養(yǎng)自信心，正確面對生活中的不幸和挫折，增強學(xué)生抗挫折能力。
1、重點：
華南虎形象的認識，象征手法——通過研討詞句，結(jié)合作者處境小組內(nèi)完成。
2、難點：
幾個關(guān)鍵語句的分析，以及幾種態(tài)度的對比——通過合作探究，老師點撥攻破。這樣確定原因：這首詩作于一個特殊的年代，表現(xiàn)了特有的政治環(huán)境，中國有良知、正直的知識分子不也服于壓制，追求光明、自由的思想感情，而這段歷史，學(xué)生陌生，即使了解了整段歷史，也難以理解“華南虎”形象及其象征意義，要突破口重點，就要講清背景，學(xué)生反復(fù)閱讀，因為閱讀是走向文字內(nèi)心的橋梁。本文情感熾熱，詩中老虎的遭遇會引發(fā)他們的同情心，因而讓學(xué)生小組內(nèi)探究、交流，教師整理。
學(xué)情分析：
學(xué)生思維活躍，自律性差，依賴性強，語言表達技巧欠缺，因此要督促學(xué)生做筆記，練習(xí)要限時，要讓學(xué)生掌握分析要領(lǐng)，調(diào)控好課堂氣氛，以免影響任務(wù)完成。
1、“一法三原則”
“一法”：
讀啟示教學(xué)法，其教學(xué)手段：首先指導(dǎo)學(xué)生讀書，勾出知識點，其次老師提問、歸納，板書知識要點，最后老師小結(jié)，檢查，采取此法的理論依據(jù)：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)已成為新課標(biāo)的一個重要要求：自主—合作—探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“三原則”：
學(xué)生自主原則，因材施教原則，德育滲透原則，在教學(xué)中，全力激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生提供足夠空間和時間。根據(jù)學(xué)生實際，做到深入淺出，簡單明了，提問、探究、練習(xí)，因人而異，分層教學(xué)，在掌握知識的基礎(chǔ)上，很自然地落實好前面的德育滲透原則，把學(xué)文、作文、做人有機結(jié)合。
2、情景熏陶：
《新課標(biāo)》要求為學(xué)生營造積極主動思維的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感基礎(chǔ)，繪畫展示，教師范讀，學(xué)生齊讀，讓學(xué)生感情自然流露，領(lǐng)悟文字能力自然提升?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間的對話”采取多種閱讀相結(jié)合，可讓學(xué)生感悟內(nèi)容，體會意境，增強探究的信心。
3、換位法：
針對作者寫作時的政治背景，學(xué)生生活經(jīng)歷缸乏而選擇的一種有效學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生置于當(dāng)時情景去體會，從而產(chǎn)生其有感受，便于理解形象有象征意義。
4、習(xí)“虎”中，采取粗讀——研讀——品讀，自主發(fā)現(xiàn)——探究疑難——合作交流，抓關(guān)鍵，抓重點，構(gòu)建知識體系，由學(xué)到用，拓展延伸，體現(xiàn)一個“活”字，立足一個“讀”字，突破一個“情”字。
（一）導(dǎo)入設(shè)計：
師：虎歷來被稱為“獸中之王，它的威猛和高貴震撼著人們的心靈，它的形象成為古今中外文人描繪抒寫的對象，現(xiàn)在請同學(xué)們拿出課前繪虎圖片。
（二）繪“虎”（小組推薦，班上展示，學(xué)生評價）
虎是山中之王，同學(xué)們不僅繪出它的外形，而且繪出它的內(nèi)神，不僅繪出了它兇惡的一面，而且繪出它堅強、勇猛，敢于斗爭的個性，虎常常生活于莽莽深山之中，那里才是它的自由樂園，才能發(fā)展自已的個性特長，作者寫的《華南虎》又是怎樣一種情形呢？
1、介紹作者：1七月詩成員”，55年受胡風(fēng)事件牽連，囚禁兩年。文革期間又被關(guān)入“牛棚”，從事勞動改造。
2、《華南虎》寫作時間及背景（略）
（三）習(xí)“虎”
第一步：粗讀（全文）——感知形象
要求：
1、勾出佳詞佳句，理解并提問。（學(xué)生解答）
2、華南虎是怎樣一種遭遇，你對此有何看法？
3、找出抒寫華南虎容貌，形體的關(guān)鍵語句，
4、僅僅是寫虎嗎？怎樣理解？（象征概念）
第二步：
研讀（主體）——探究疑難
1、問：
文中的“觀眾”“鐵籠”“我”各代表什么？（小組研討）
1師提示；
2聯(lián)系背景，找信息句；
3理解；
4學(xué)生自由發(fā)言
明確：“觀眾”——冷漠粗暴，庸俗無聊
“華南虎”——威嚴、高傲、向往自由，不屈生命，執(zhí)著
“我”——在華南虎不羈個性呼喚下，詩人有著對精神自由，人格獨立的極度渴望。
2、問：
誰鉸了華南虎，誰關(guān)了華南虎，誰在那里呵斥，誰在那里丟石頭？是誰？（自由發(fā)言）
師：對，是人。作者在華南虎身上看到的是不也的靈魂，而我們是否也看到了類動物朋友的殘害呢？（學(xué)生舉例）
第三步：
品讀（最后部分）——把握主旨
1、揣摩問題：
1明白什么？
2為什么羞愧？
3“我”到底看到了什么？（主旨句，想象寫）
2、面對大自然中的朋友，我們現(xiàn)在應(yīng)該做些什么？
六、流程及時間設(shè)置（一課時）
1、提問，引入，板書課題1分鐘
2、作者及背景簡介
3、學(xué)生粗讀把握、口述
4、學(xué)生研讀理解，教師歸納
5、學(xué)生品讀、探討、延伸、交流、總結(jié)
6、學(xué)生感想，寫心得
7、師生齊讀全文，總結(jié)本課
8、處理練習(xí)
9、布置課外作業(yè)
1、總原則：
力求簡明清晰，既要反映教學(xué)流程，又要反映知識脈絡(luò)和重難點，文章總體特色、思想，依據(jù)課堂構(gòu)想三大板塊，把板書的要領(lǐng)放在習(xí)虎中粗讀、研讀、品讀的主要知識上和疑難上。
2、理論原則
1“繪虎”這一步驟設(shè)計，遵循[美]斯金納提出的“學(xué)習(xí)是在刺激反應(yīng)本無關(guān)系的情境中個體展示與個體組合的一種自發(fā)過程”。
2“習(xí)虎”這一流程，遵循[美]皮亞杰“學(xué)習(xí)最基本原理就是發(fā)現(xiàn)”，他認為“理解就是創(chuàng)造”，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生借助余意味盡的好奇心，對比探究“虎”、“看客”、“我”的真正內(nèi)涵，其中粗讀是感知形象；研讀是把握重點，探究疑難；品讀是探究主旨。教師創(chuàng)設(shè)三個小問題：明白什么？為什么羞愧？到底看到了什么？學(xué)生尋找問題所涉及的信息，然后內(nèi)化處理，然后用自已的語言將內(nèi)化后的信息表達出來，增強學(xué)生的口頭表達能力和主旨發(fā)現(xiàn)力。
3“說虎”這一環(huán)節(jié)，是知識延伸，在簡單層面的朗讀，積累，發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，深入地再創(chuàng)造、再交流，“教師的任務(wù)重在點然而不是自已然燒，是使學(xué)生精彩，而不是自已精彩”（《教育的先進策略》張光華著）
3、附板書
說課稿 說課稿萬能篇六
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說課稿 說課稿萬能篇七
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