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初中英語課堂教學評價案例 初中英語課堂教學評價優(yōu)缺點篇一

1、在注意優(yōu)生的同時不忘對后進生的提拔。這節(jié)課中我多次讓后進生來回答問題，在同學面前表現(xiàn)自己，讓他們在學習中找到更多的自信。搭建"平等的對話,心靈的交通"的舞臺 .展開與學生開放式的溝通與交流,盡量使學生能充分發(fā)揮想象力,能真實全面的表達自己的思想,抒發(fā)他們的情感.從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答,再到我進一步的引導,無不在增加師生間的親和力,體現(xiàn)新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學習氛圍.在這個過程中,學生的情感態(tài)度和價值觀也得到了提升。

2、創(chuàng)建"生生交流,互相促進"的平臺，調(diào)動學生的積極性,鍛煉其心理素質,展示其才藝,同時也能檢測出兩個學生的語言掌握情況.在這個過程中,我是學生的合作者和裁判者.

3、培養(yǎng)團隊精神,增強學生合作意識. 最后一個任務,我讓學生小組合作,看誰的家務活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最佳人選,并給予表揚和鼓勵.這一任務的完成,需要更豐富的語言,能體現(xiàn)出學生的綜合語言運用能力及創(chuàng)新能力,也是對整節(jié)課的總結和提升。轉盤的使用很巧妙，很自然地就讓學生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時間無法復制。 不足之處：

教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創(chuàng)設的不太到位，與學生的生活聯(lián)系不太緊密，因此，學生的積極性雖然很高，但是仍有部分學生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環(huán)節(jié)的設計上，我沒有抓住這個分類整理已學詞語的好機會。雖然也展示了以前所學的詞語，卻沒有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語，學生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質。沒有給學生一個使用詞語的機會，沒有給學生語言交流的語言環(huán)境。這是本節(jié)課的失誤，因為教學實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學生的實際運用。

總之，通過一個多月的國培學習，讓我學到了不少知識。在今后的教育教學生涯中，我會努力學習，不斷為自己充電，扎實工作，努力為教育事業(yè)添磚加瓦。

初中英語課堂教學評價案例 初中英語課堂教學評價優(yōu)缺點篇二

1、充分利用多媒體教學,課件設計新穎, 利用動畫導課自然,生動,快速有效,形象直觀。

2、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習的情趣。學生的表演調(diào)動了課堂氣氛，課堂結構嚴謹，有層次，調(diào)動了學生的積極性。能讓學生用表演的形式來學習新課，真正做到了情景教學。通過學生表演，組織教學，學生學習的積極性較高。

3、課堂訓練有系統(tǒng)，重點突出，落實到位，課堂容量大.

4、充分調(diào)動了學生的參與性與主動性，提高了課堂效率.分組和分層教學做的不錯.

5、教學目的明確，教學重點把握準確訓練充分，角色表演環(huán)節(jié)設計不錯，既讓學生運用于實際有調(diào)動了學生積極性，重難點突出，設計比較新穎, 短語-對話的訓練扎實有序

6、注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學生發(fā)音準確、優(yōu)美。體現(xiàn)小組合作。圍繞一個任務，重視語言綜合運用能力的培養(yǎng)。結合現(xiàn)實生活,給學生創(chuàng)設了情境

7、教師口語優(yōu)美流暢;板書有條理,有特色;將所學結合實際應用于現(xiàn)實生活中;由學生通過聽來規(guī)范口語發(fā)音;小組競賽提高了學生的積極性.

8、教師語言有力，學生的課堂參與率高，能及時糾錯，注重知識的補充。

10、教態(tài)親切自然，課堂駕馭嫻熟自如，教學過程流暢明快，教學環(huán)節(jié)嚴謹有序，教學內(nèi)容清晰明確

11、教師堅持全英講課,對于優(yōu)秀生的培養(yǎng)有很大的好處. 親切自然，井然有序.對學生特別關注，效果很好，學生展示自己的積極性很高.全英授課有利于學生聽力的。

初中英語課堂教學評價案例 初中英語課堂教學評價優(yōu)缺點篇三

1. 評價的定義：(1)評估價值，確定或者修訂價值(to determine or fix the value of);(2)通常通過詳細、仔細的研究和評估，確定對象的意義、價值或者狀態(tài)(to determine the significance, worth, or condition usually by careful appraisal and study)。

2.評價的內(nèi)涵：評價是一個對評價對象的價值與變化判斷的過程;此過程是一個綜合定性、定量、觀察、咨詢和分析的復合過程。

由此可見，評價的本質上是一個價值判斷的處理過程。bloom將評價作為人類思考和認知過程中最基本的因素。根據(jù)他的觀點，在人類認知處理過程中，評價和思考是最為復雜的兩項認知活動。他認為：“評價就是對一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的價值判斷的過程。它是一個運用標準(criteria)對事物的準確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等方面進行評估的過程?！?/p>

綜合多方面的因素，評價(evaluation)就是通過評價者(evaluators)對評價對象(evaluating subject)的各個方面，根據(jù)評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個符合邏輯的可靠結論。

3. 評價程序的步驟：

3.1 確立評價標準：一級指標、二級指標、三級指標。

3.2決定評價情境：目的、對象、氛圍。

3.3設計評價手段：教學資料、校園考察、能力驗證、書面檢測。

3.4 利用評價結果：提供改革依據(jù)、調(diào)整教學策略、弘揚先進典型、總結經(jīng)驗教訓、確定新的目標。

第二節(jié) 教學評價

1.教學評價的定義：

(1)教學評價就是收集整個教學系統(tǒng)或某個側面的信息并基于所獲信息對教學效果做出客觀衡量和判斷的過程。這個階段，人們對教學評價的認識局限在“客觀衡量”和“效果判斷”兩方面，這種認識受教育測量理論影響較大，與教育測量內(nèi)涵相混淆。教育測量追求的是“客觀”、“準確”，所以教育測量必須以量化來反映測量對象，因此，教育測量旨在揭示“是什么”，絕少論及“為什么”、“怎么辦”的問題。而事實上，教學評價也需要量化的支持，但是主要是在量化的基礎上來說明“為什么”并且還要指出“怎么辦”的問題。

(2)教學評價就是通過教學活動客觀的把握學生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度的求得教學效果。

(3)教學評價就是對教學過程的各個方面以及教學效果做出全面的價值判斷。

人們對教學評價的認識推進一步，比較準確的把握了教學評價的根本屬性，那就是變化和價值判斷。

教學評價的對象是學生，學生在接受教育過程中是處于發(fā)展變化狀態(tài)之中的，不是靜止不變的。因此，教學評價絕不可能是靜止狀態(tài)的，而應該是隨著評價的對象發(fā)展變化而變化;這種變化的核心內(nèi)涵就在于評價具有促進人的發(fā)展的教育價值。

2.教學評價的內(nèi)涵

教學評價體系是整個教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分。從宏觀上看, 它是落實教育方針體現(xiàn)教育目的的重要措施;是推動教學改革的巨大動力; 是加強教師隊伍管理科學化的重要手段; 并有利于引導教師按照教學規(guī)律進行教學。從微觀上講, 教學評價既是對學生學習能力和學習成就的評價， 也是對教師教授能力和教學效果的評價?？茖W的教學評價體系不僅決定著教學效果的好壞、培養(yǎng)目標的落實、培養(yǎng)的人才是否符合國家的標準， 而且還影響著教師教學工作的積極性和學生學習的主動性， 這些都對提高教學質量有著至關重要的作用。

第三節(jié)、教育評價理論的歷史沿革

1.以測量為標志的第一代教育評價

(桑代克時期1900-1933)

第一代教育評價出現(xiàn)在19世紀后期至20世紀30年代。英國的高爾頓通過對個體差異的長期研究，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》一書，揭開了教育測量的序幕。1879年，德國的馮特在萊比錫首創(chuàng)了心理實驗室，實驗心理學家逐步摸索出了一套測量方法，對教育測量的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。十九世紀最后十年，各種測量隨著心理實驗的發(fā)展層出不窮。 1897年，美國的萊斯發(fā)表了他對20個學校的1600名學生所作的拼字測驗的結果，更引起了人們對測驗方法的普遍關注，對后來教育測量的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。在這種背景下，1920xx年，美國的桑代克發(fā)表了《心理與社會測量導論》一書，系統(tǒng)地介紹了統(tǒng)計方法和編制測驗的基本原理。該書提出了“凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量”的基本觀點，為教育測量奠定了理論基礎，對教育測量學的建設與發(fā)展做出了巨大貢獻

以后的幾年中，比納·西蒙智力量表、斯坦?！け燃{量表等心理測驗的日趨定型對教育測量的標準化也產(chǎn)生了極其深刻的影響。所以，這時期評價就是選擇測量工具、組織和實施測量、提供測量數(shù)據(jù)。

為此，這一時期被稱為“測量”時期。

? 測量性評價特征分析：

? ——主要優(yōu)點是：可以使學生學業(yè)的考查客觀化、計量化和精確化，便于經(jīng)常性和

大規(guī)模的進行評價。

? ——主要缺點是：不易測量學生學業(yè)的全部，對學生的學習態(tài)度、興趣、品行、性

格等，都不能做出充分的說明。教育工作包括許多因素，要衡量其好壞，不能只通過學生的學業(yè)成績來考查，單靠教育測量的定量分析，是遠遠不夠的。

2.以“描述”為標志的第二代教育評價(1930-1950)

第二代教育評價盛行于20世紀30到50年代。30年代以前，現(xiàn)代教育評價的概念尚未形成，教育測量與教育評價幾乎是同義語。無論是我國的科舉，還是西方的心理測驗和教育測量，所關心的僅是個體學力狀況，追求的是量的大小，而對人的全面了解和把握,對學校乃至整個教育成就的評價并未正式提出來。

1933年羅斯福實行了“經(jīng)濟的社會化政策”，這一經(jīng)濟政策的實行導致了大批青年沒有就業(yè)的機會，只能涌向中學。而當時美國的高中課程都是為升大學服務的，于是，中學課程和失業(yè)青年的需要之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。為了促進和保證課程改革的進行，美國進步主義教育協(xié)會進行了一項課程內(nèi)容改革的實驗研究，從1932年到1940年歷經(jīng)八年完成，史稱“八年研究”。

為了評價其研究成果，組成了以美國俄亥俄州立大學教育科學研究所教授泰勒(tayler, r.w)為領導的教育評價委員會。通過這場研究，泰勒和他的同事們正式提出了教育評價的概念，即教育評價就是衡量實際活動達到教育目標的程度，測量是它的手段。同時，還提出評價的原則和方法，即“泰勒模式”。

泰勒和他的同事提出了一套以教育目標為核心的編制原則，試圖以此把社會的要求、學生的需要反映到課程與測驗中。為了把這一思想與早期的測量運動區(qū)別開來，泰勒提出了教育評價的概念。泰勒把評價理解為“確定教育目標在實際上被理解到何種程度的過程”，也即“評價過程在本質上，乃是一種測量課程和教學方案在多大程度上達到了教育目標的過程?！币阅繕藶橹行模ㄟ^具體的行為變化來判斷教育目標實現(xiàn)的程度是泰勒教育評價的主旨。

“八年研究”實際上宣告測量運動的終結，使人們在思想上和行動上接受了采用教育評價方法來描述教育效果這一觀點，形成了一個以“描述”為特征的評價時代。

3.以“判斷”為標志的第三代教育評價(1950-1970)

第三代教育評價出現(xiàn)在20世紀40年代末50年代初到70年代。1957年，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天使美國大為震驚，促使美國投入大量的人力和財力進行大規(guī)模的教育改革，從而對教育評價也提出了新的要求。政府十分關注教育評價的開展，民眾也迫切要求對學校的辦學成效進行鑒定和報告，使教育評價成了官方和民間共同關心的課題。

為使人們注意到評價的全部作用，克龍巴赫(cronbach)把評價廣義地定義為：

1967年，斯泰克發(fā)表了《評價的面貌》一文，肯定了判斷是評價的兩大基本活動之一，同時提出了一個完整的、包含描述與判斷兩個方面的評價模式。這樣，“判斷”就成了第三代教育評價的標志。

正如著名教育評價專家顧巴(guba)所說的：“60年代或者更確切地說1967年以后，判斷成了第三代評價的標記。”

4.以“同構”為標志的第四代教育評價(1970-至今)

20世紀80年代，由美國印第安納大學教育學院庫巴(e. guba)教授和維德比爾大學高等教育學院副教授林肯(n)創(chuàng)立了“第四代教育評價”理論?！暗谒拇逃u價”的初步思想最早出現(xiàn)在他們合寫的《有效的評價》(1981)和《自然主義的研究》(1985)兩篇重要文章中。經(jīng)過幾年的潛心研究,1989年他們出版了名為《第四代教育評價》的專著。

庫巴(e. guba)和林肯(n) 認為評價就是對被評事物賦予價值，評價本質上是一種心理建構。他們進一步強調(diào)

“第四代教育評價”理論提出后，在美國引起了很大的反響。主要內(nèi)容包括以下幾點：

(1)把評價看作是所有參與評價活動的人們，特別是評價者與評價對象雙方交互作用、共同建構統(tǒng)一觀點的過程，評價結果也是其雙方交互作用的“產(chǎn)物”。

(2)提倡在評價中形成“全面參與”的意識和氣氛。主張讓參與的評價所有人都有機會發(fā)表自己的意見，并要求評價者在評價中充分尊重每個人的尊嚴、人格與隱私，所有參與評價的人都應是平等、合作的關系。

(3)他們提出在評價中存在“價值差異”。認為，參與評價的人們的價值觀是各不相同的、價值標準是存在差異的。這種“差異”觀點將糾正傳統(tǒng)評價理論價值是一致的、單一的觀點。第四代評價觀點的提出，在全世界教育領域中產(chǎn)生了很大的反響。

5.多元評價理論

多元智能理論是一種全新的有關人類智能結構的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。該理論的提出者霍華德·加德納教授認為：

人的智力是由言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能、邏輯/數(shù)理智能，視覺/空間智能、身體/運動智能、交往/人際關系智能、自知/自我認知智能、自然觀察智能等8種以上智能構成。

初中英語課堂教學評價案例 初中英語課堂教學評價優(yōu)缺點篇四

前不久，學區(qū)組織各科教師錄制了常態(tài)課，我們英語組每位教師都積極參與，相互交流自己的看法，不僅總結出了很多好的做法，還發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，也找到了今后努力的方向。

一、不足之處：

1、教師發(fā)音不準，課上使用英語少。

2、教師講的多，學生練的少，沒有充分利用電教手段。

3、學生對英語缺乏興趣，口語交際能力差。

4、教師工作量繁重，常常會顧此失彼。

小學英語師資嚴重匱乏，英語教師工作量過重。每個英語老師任教3-4個班，周課時15-20節(jié)，并且要跨3-4個年級，班容量一般都在50人以上。設想這種狀態(tài)下的教學如何談質量?殊不知英語教師要忙于應付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的練習冊批改等工作，還能剩多少時間和精力去研究教材、研究學生?還能有多少時間去反思自己的教學?班容量如此之大嚴重影響了英語活動的開展，限制了學生參與語言實踐的機會，幾乎每一位教師要教300人以上，課后的補差工作又從何下手?

5、學生缺乏吃苦精神，學習興趣不能持久。

在小學英語課堂上，我們始終感到熱鬧有余，但學習效果卻不盡如人意。初學英語感到很有趣，學生的求知欲旺盛，靠機械的記憶還可應付，但久而久之，單詞越學越多，學生又得記讀音，又得記拼寫，還得背句型。有的同學顧此失彼，由學不會到不愿意學，失去了興趣，放棄了英語學習。究其原因，學生缺乏吃苦精神，他們只對游戲活動感興趣，只要老師布臵背單詞、讀課文、聽錄音等任務時，學生的熱情就蕩然無存。英語學習本來就無什么捷徑可走，要掌握英語基礎知識就得死記硬背，可學生缺乏持之以恒的毅力。

6、課堂教學中，教師設計交際運用練習時，沒有信息差，導致交際活動在不真實的語境中進行，學生在現(xiàn)實生活中不會運用。

所謂信息差是人們在對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人和人之

間進行談話交流，多數(shù)情況下是因為談話雙方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產(chǎn)生了交流的愿望和想法。英語教學也一樣，要想讓學生運用英語進行有意義的對話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們之間產(chǎn)生想從對方了解有關信息的迫切愿望的需求，產(chǎn)生開口講英語的動機。有了信息差，他們之間的交流才是在真實語境中進行的有意義的交流，這樣，學生之間的交流才能達到運用語言的目的。

二、努力方向：

1、培養(yǎng)興趣，調(diào)動學生積極性。

剛剛接觸英語的小學生，聽著那些嘰里咕嚕的英語，看著那些蝌蚪隊的文字，常常被深深的吸引住，這是英語本身的外在特點吸引了他們，讓他們好奇、興奮。人微言輕英語教師要根據(jù)學生的心理和生理特點，設計一系列的教學活動來激發(fā)學生的興趣。如游戲、競賽、繪畫、唱歌等。這些活動不但能消除學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且能引發(fā)學生對語言學習的直接反饋，有利于化難為易，從而減輕學生負擔，讓學生在玩中學，樂中學，由被動接受知識轉化為主動運用知識，主動探索，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。

2、提高學生的口語交際能力。

英語教學的目的就是培養(yǎng)學生運用英語的能力。這種能力只有在使用中才能得以提高，語言是練會的，而不是學會的。因此，我們英語教師在教學中應盡可能多的用英語組織課堂教學，千方百計地創(chuàng)設各種語言情境，從而大大加深學生對所學語言的理解和運用。

3、加強學習，提高自身素質。

作為一名英語教師，要不斷的學習英語知識，努力提高自身的專業(yè)素質，還要努力提高自已運用電教手段的能力。隨時著教學環(huán)境的不斷改善，“一枝粉筆，一塊黑板”的時代已經(jīng)過去，投影、幻燈、錄像、電腦等被廣泛運用于課堂教學，這對活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣、增加課堂容量、提高課堂效率起著至關重要的作用。如果我們不努力學習，達不到運用自如的地步，那么，對于這些絕好的現(xiàn)代教育設施來說，無疑是一種浪費。

初中英語課堂教學評價案例 初中英語課堂教學評價優(yōu)缺點篇五

傳統(tǒng)的英語課堂教學重視語言知識傳授，而忽視了“為交際初步運用英語的能力”的培養(yǎng)。初中英語新教材jefc的編排系統(tǒng)體現(xiàn)了語言的交際性，而不是單純按語法脈絡來編排。因此，英語課堂教學必須走交際化之路，即把課堂練習設計成類似交際的各種活動。這就要求英語教師更新思想觀念、提高業(yè)務素質、改進教學方法，盡快適應新教材。如何才能達到這一要求呢?筆者認為，英語教師除了加強理論學習、參加教研活動、相互聽課評課外，進行經(jīng)?；恼n堂教學自我評析也是十分重要的。進行課堂

教學自我評析的意義

傳統(tǒng)意義的評課，是聽課人通過聽課，對任課教師的教學內(nèi)容、教學過程、教學原則、教學方法以及板書、教態(tài)、教具的使用等方面進行全面的或專題的分析與研究，從而達到相互學習、取長補短、提高認識的目的。但由于受時間的限制，這種聽課、評課對于每一個教師來說不可能經(jīng)?；Ｔu課時，聽課人可能帶有情面思想不揭露問題、隱瞞觀點或問題談得不深入;就任課教師而言，課前都有充分準備，或許會有人為的修飾，或許課上面對領導和同仁會有緊張心理，這就難現(xiàn)“原形”。這些不利因素會或多或少影響教師業(yè)務能力的提高。而教師的自我評析是自我教育、自我提高的過程，通過評價自己，了解自己的教學行為和效果，從而達到自我認識和自我教育的目的;教師自我評價既無任何顧慮，又無時間限制，因而容易表現(xiàn)出較自然、真實的教學行為，不怕暴露問題。而只有實事求是地暴露了問題，才能發(fā)現(xiàn)和解決問題，顯然這一種評價對提高教師業(yè)務水平更有直接意義。我們應當把自我評價作為一種經(jīng)常性的業(yè)務進修活動來開展。

進行課堂教學自我評析的內(nèi)容

為了適應jefc的教學方法，提高培養(yǎng)交際運用能力的教學技能，教師應著重針對那些對發(fā)展交際運用能力最關鍵的、也是新舊教學思路變化最大因而不容易把握好的教學環(huán)節(jié)和層面進行評價和分析。例如，教學程序能否體現(xiàn)“五步”教學法;能否通過情景和語境呈現(xiàn)新語言項目;課堂練習是否多樣化等等。這里從11個方面列出具體的評析內(nèi)容，教師可以從任何一個角度進行較深刻的評析。

(一)教學目的：(1)是否注意把培養(yǎng)能力與傳授知識有機結合;(2)是否區(qū)分“四會”要求，突出重點;(3)是否達到教材所要求的教學容量。

(二)教學環(huán)節(jié)：(1)是否按“五步”教學法設計教案;(2)在不同教學步驟中，是否根據(jù)需要變換教師角色;(3)銜接是否自然。

(三)介紹運用新語言項目：(1)是否注意介紹意義和介紹形式兩種方法;(2)是否采用口頭呈現(xiàn)，讓學生從“聽”入手;(3)是否創(chuàng)設情景和語境;(4)是否以舊引新;(5)是否隨時檢查學生的理解情況;(6)演示是否清楚。

(四)課堂練習：(1)練習量是否充足;(2)是否有質的變化(從機械形式操練逐步轉向意義表達);(3)練習形式是否多樣化;(4)練習中教師的控制是否逐步減少，最后讓學生獨立活動;(5)是否盡量擴大每一個學生參與練習的機會;(6)教師是否隨時觀察學生的活動，起到組織者和幫手的作用。

(五)分組活動：(1)學生是否明確活動的任務和要求;(2)活動方式是否多樣化;(3)學生參與活動的機會是否多且均衡;(4)活動時教師是否巡視全班，及時發(fā)現(xiàn)問題，適當糾錯;(5)是否注意控制活動的時間。

(六)教師言語：(1)是否盡量使用英語，適當使用母語;(2)是否用英語發(fā)揮了各種交際功能;(3)語言是否規(guī)范、得體;(4)是否注意讓學生盡量聽懂課堂用語。

(七)聽力訓練：(1)對于對話式課文是否嚴格從“聽”入手;(2)是否先提出問題，讓學生有目的地聽;(3)學生是否合書靜聽，不見文字;(4)學生是否在聽的基礎上練習說。

(八)閱讀訓練：(1)是否有讀前準備活動;(2)是否讓學生帶著問題閱讀;(3)是否讓學生獨立閱讀;(4)講解語言現(xiàn)象是否注意區(qū)分主次;

(九)直觀手段運用：(1)是否從實效出發(fā)，有目的地正確使用直觀手段;(2)攜帶和操作直觀教具是否方便、省時;(3)直觀教具是否應有盡有。

(十)課堂管理與效率：(1)是否做到“一課時，一課書”;(2)教態(tài)是否自然、大方;(3)板書是否工整、規(guī)范、井井有條;(4)是否有較強的導入技能和結束技能;(5)課堂效率是否高。

(十一)關于語言“結構”(語音、語法和詞匯)：(1)“功能”和“結構”的比重是否恰當;(2)是否及時發(fā)現(xiàn)并解決學生的語音問題;(3)教生詞時，是否留給學生猜詞的機會;(4)是否在“介紹”或“呈現(xiàn)”中教生詞;(5)是否按《大綱》要求(不任意提高或降低)講授語言知識。

英語課堂教學可以評價的方面很多，遠不止這些。但選擇以上11個方面作為評價點，基本能反映教師對jefc教學思路的理解程度，較能暴露問題。教師通過對這些方面進行自我評析和自我教育，能較快地掌握jefc最基本、最實質性的教學要領。但是評價內(nèi)容本身具有較大的主觀性，僅供參考。使用時，可根據(jù)實際情況作改動或補充，但要符合教學原理，特別是注意要反映新大綱和新教材的精神，確保具有一定的科學性。

進行課堂教學我評析的方法

教師根據(jù)以上11個方面對自己的課堂教學進行一番回顧和思考，作出較全面的評價，然后有針對性、有重點地選擇一個或幾個自己認為是薄弱的環(huán)節(jié)或自己感興趣的方面進行深入的觀察、分析和評價。為了使評價基本準確，可設定評價標準，等級量化。例如：

自我評析——課堂練習

說明：a—一是;b——不完全是;c——否

1.練習量是否充足;

2.是否有質的變化(從機械形式操作逐步轉向意義表達);

3.練習形式是否多樣化;

4.練習中教師控制是否逐步減少，最后讓學生獨立活動;

5.是否盡量擴大每一個學生參與練習的機會;

6.教師是否隨時觀察學生的活動，起到組織者和幫手的作用。

自我評析也可以在課后通過召開學生座談會，讓學生反映、討論教師課堂上的教學行為和教學效果等，給教師提供分析和評價的依據(jù)，使評析趨向客觀性，從而達到自我教育的目的。

經(jīng)過實踐，教師獲得豐富的感性認識，找出經(jīng)驗教訓后，應及時做好自評小結，寫在教案后面，為今后改進教學、提高教學質量明確方向，并為進行科學研究積累資料。