人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。

開火車讀課文重點詞語，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個故事表達清楚，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點。

二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。

閱讀是表達交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。

三、引導(dǎo)思索，突破難點

老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。

四、拓展延伸，交流體悟。

引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰。學(xué)生獨特的思維正是其學(xué)習(xí)個性化的體現(xiàn)。保護學(xué)生獨特的思維，培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)，能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！焙⒆拥纳罱?jīng)驗和知識背景是不同的，思考問題的角度也不相同，這就意味著面對相同的問題情境，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，及以事實說話的認真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會逐步豐滿起來。

以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

教學(xué)內(nèi)容

小馬過河

教學(xué)課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1、認讀9個生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、整體感知文章內(nèi)容。

教學(xué)重點

1、認讀9個生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準(zhǔn)備

掛圖、小黑板

教 學(xué) 過 程

一、談話導(dǎo)入。

師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難？結(jié)果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)《小馬過河》。

二、初讀課文，認讀生字。

讀文

1、自讀課文。想想課文主要寫了什么內(nèi)容？

2、再讀課文，畫出生字，標(biāo)出自然段序號。讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確。（自讀自悟中體會課文內(nèi)容。）

3、同桌互讀，互相糾正字音。

4、分角色朗讀。

5、自由匯報讀懂的內(nèi)容。

6、師歸納。

識字

１、師：（出示生字）組詞并講認字方法。

2、注意個別字的讀音。

3、自由認讀后測讀看誰記得又快又準(zhǔn)。

三、再讀課文，整體感知。

1、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。

2、說說課文講了一件什么事？

3、請大家準(zhǔn)備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。（請同學(xué)讀課文）

教學(xué)內(nèi)容

小馬過河

教學(xué)課時

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、在朗讀中理解深刻道理。領(lǐng)會聽與做的關(guān)系，學(xué)會實踐。

教學(xué)重點

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、懂得道理。

教學(xué)難點

懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考。勇于實踐，在實踐中找答案。

教具準(zhǔn)備

小黑板

教 學(xué) 過 程

一、比一比，看誰認得快，讀得準(zhǔn)。

1、出示生字測讀。

2、出示句子測讀。

二、自主實踐，互動感知。

1、自由讀課文，找出不解的詞語。

2、再讀課文，找出不理解的問題。

同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？

3、圍繞問題討論做試驗。

4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。

5、讀了課文，大家認識了什么道理：

6、齊讀小馬媽媽的話。

7、為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。）

8、思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？

三、拓展。

思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？

四、課外作業(yè)

把故事講給媽媽聽。

板書設(shè)計

牛伯伯淺《小馬過河》

小馬過河 小松鼠 深 動腦筋，試一試媽媽試

教學(xué)反思

分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進入情境，了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意，只有個別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說，多數(shù)還是在講述細節(jié)內(nèi)容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。

我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。

在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？）我讓學(xué)生直接對我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個學(xué)生竟說：“老師，你的孩子可真多啊！”

學(xué)生很喜歡結(jié)合實際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應(yīng)該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺走入文本，在走出文本，進而走入生活，更容易引起學(xué)生的共鳴。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。

如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。

“我背《論語》的時候，有一個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。結(jié)果證實了媽媽讀得對?！?/p>

“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了?！?/p>

“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去，很危險，而姐姐說大膽走，不會有危險。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了?！?/p>

……

孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。

人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思三

課快要結(jié)束的時候，我語重心長地說：“孩子們，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后，一只只小手舉了起來。

“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動?！?/p>

“從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌?！?/p>

“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛心?！?/p>

……

“老師，我想提個問題？”

“好啊，什么問題？”

“如果水真的很深，小馬一試，結(jié)果掉進河里淹死了怎么辦？”

“老馬知道水不深，不會淹死，才叫小馬去試的?！薄叭绻苌?，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”

我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個假設(shè)：天剛下過一場大雨，河水上漲了很多，小馬又要過河，它該怎么辦呢？

是該動動腦筋了。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了。

人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思四

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。

一、適量的講。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。

二、適度的講。

所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時，我花了相當(dāng)一部分的時間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境。

三、適時的講。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點時，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了?！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。

《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過教授本課我有如下反思：

一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的原動力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。

二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進。

在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是，整個訓(xùn)練過程時間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時，以后應(yīng)該改進訓(xùn)練方法。

三、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。

閱讀是表達交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會大大提高。

四、拓展延伸，交流體悟。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，體會課文所要表達的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進之一。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

《小馬過河》是一篇童話故事，運用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊含的道理，同時還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的。具體如下：

一、設(shè)疑激趣、故事引入。

通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：

⑴小馬為什么要過河？

⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？

⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，從演中悟，達到理解課文的目的。

本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個的同學(xué)扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。

表演時重點指導(dǎo)學(xué)生在動物們的對話中領(lǐng)會到句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，再根據(jù)對話的提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特點，讀好語氣，感受到動物們的內(nèi)心世界，表演時適當(dāng)?shù)募右詣幼鞅硌荩宫F(xiàn)出生動的畫面。

表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。為什么同樣的一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢？

經(jīng)過剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長得高，扮演小松鼠的同學(xué)長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。

三、

重點抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育，通過設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級時學(xué)的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因為，老馬想鍛煉小馬，讓它學(xué)會自己做事，能夠自力?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨立做事，也是老馬對小馬的愛。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會獨立，這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著，所以說在我們自己學(xué)會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛；——另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗、動腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。

縱觀《小馬過河》一課的教學(xué)，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動物的特點指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進行教學(xué)，再通過親身表演，結(jié)合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時趨向生活化、易于理解；再透過適時滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護意識，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯的效果，實現(xiàn)了立德樹人的目的。