作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

驚弓之鳥教案設(shè)計篇一

這篇課文是本單元主要讓學生明白一些事理，通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文，也是一個成語故事，故事講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來，教育學生學習更羸認真觀察、善于分析的好習慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。這篇課文語言生動，故事有趣，學生們很愛學。本課安排在這兒很適合學生的年齡特點，和思維特點。

學情分析

學生很喜歡故事性較強的文章，本文正合學生胃口。與前兩個單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容。學生對本課的生字學習已有了提前的預(yù)習，還有不少學生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學上可以少下點功夫。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點詞句教學。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學生把文中的空白，這兩個人物每次怎樣地說給補上，進行教學讓學生理解人物當時的語氣、心情。

教學目標

1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、激發(fā)學生愛讀成語故事，并想堅持讀書豐富自己的知識。

教學重點和難點

教學重點：明白更羸說的4句話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

預(yù)設(shè)學生行為

設(shè)計意圖

一、引發(fā)思考，揭示課題

二、指導(dǎo)自學并檢查學情。

三、精讀課文，研讀重點詞句，品悟本文。

四、總結(jié)全文，拓展延伸，布置作業(yè)

1、教師板書“鳥”字，同學們，今天我們來認識這樣一種與眾不同的鳥。板書課題：驚弓之鳥。你猜一下這是一只什么樣的鳥呢？學生試著理解“驚弓之鳥”的詞意。

2、放配樂錄音視頻，請同學們思考這個故事給我們講了什么？

1、自由讀文后思考：屏幕展示幾個問題：

（1）把自己昨晚預(yù)習后還不認識的生字和詞語圈出來，小組合作解決。

（2）把每個自然段序號標記出來。

（3）看清句子的標點符號，試著在心里讀出人物當時的語氣來。

2、借多媒體給學生講生字，包括正音、組詞、結(jié)構(gòu)、偏旁、字義及怎樣寫好這個字的方法。如重點強調(diào)：“魏國”的魏讀作wèi?！案比嗣?，讀作gēngléi，與“贏”字的區(qū)別是什么？怎樣能快速記住它？“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù?！捌疵钡钠?，前鼻音，讀作pīn。

3、理解重點詞語。屏展：

悲慘 愈合 拼命 大吃一驚

1、記事作文的六要素是什么，你們還記得嗎？那本文的寫作順序是這樣的嗎？引導(dǎo)學生理清文章思路和我們學的：本文的寫作順序先寫事情的結(jié)果，再講事情的經(jīng)過，最后是事情發(fā)生的原因。給文章分段落。

2、讀第一段。思考：你讀明白了什么，或者說你知道了什么？師講，這是結(jié)果。

學習詞語“能手”及簡介故事背景。

3、讀第二、三段。屏展思考：更羸見了天上飛的大雁說了什么？這里有一個今天我們要學的關(guān)聯(lián)詞：“只要。.。.。.就。.。.。.?！闭l能用上這個關(guān)聯(lián)詞說一句話？說話時他的語氣是怎樣的？可以加上一個什么樣的語氣詞？寫上“自信”“很有把握”等詞。

你從書上的哪個詞看出更羸的語氣是這樣的？（仔細）魏王呢？他的表現(xiàn)是什么？語氣又怎樣呢？請把補在書上。思考后并寫“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”

4、過渡，更羸請求一試。個別讀第四段

生讀第五段，用橫線畫出更羸的做法，用圈出鳥的動作。思考：兩個“直”字說明了什么？

5、個別生讀第六段，問：魏王見了此景的表現(xiàn)是什么？吃驚什么呢？誰能說一個讓人“大吃一驚”的情景？你能用這個詞說個句子嗎？魏王說話的語氣是怎樣的。寫上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……

6、全班讀第七段，屏展思考題：

（1）更羸說了幾句話？說話的語氣是怎樣的？哪句話是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推測的結(jié)果？

（2）你從更羸的話里學到了什么？

（3）學習本文的另一個關(guān)聯(lián)詞：一。.。.。.。就。.。.。.

（4）誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？

1、分角色感情朗讀，注意人物的語氣。

2、我們要向更羸學習什么？這個成語什么意思，它比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

3、有興趣地同學可以在課下與同學們組織一場討論會，看看誰說的有道理：大雁把更羸告上了法庭，說更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說是大雁心理素質(zhì)不好。

學生聽錄音，思考問題，學會概括文章的主要內(nèi)容。

自由讀文，邊讀邊思考，小組合作解決預(yù)習時的難題。

回答問題的學生面要廣，在老師的趣味評價中認可自己教育自己。

時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果

練習分段

用“能手”說句子

練習有感情地讀課文，體會人物語氣。

搜索頭腦中相同語境的近義詞。

在書中劃畫更羸的動作。

同時做“直往上飛”“直往下掉”的動作。

聯(lián)系生活積累創(chuàng)設(shè)情境

讀后在書上作標記。

回答思考題

分角色地讀

小組內(nèi)交流個別生回答

讓學生帶著問題學習，養(yǎng)成每讀則思的好習慣。

培養(yǎng)學生在閱讀中的自學習能力，合作解決問題的能力。從而達到教育“教是為了不教”的至高境界。

讓學生都有回答的機會，讓學生真正認識到自己是學習的主人。

在語文教學中不失時機地抓住機會進行寫作教學。

閱讀教學要培養(yǎng)學生感悟語言文字的能力。

在課堂上積累更多的詞句。

閱讀教學中要培養(yǎng)學生體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意、文章內(nèi)容方面的作用。

閱讀教學要和生活緊密聯(lián)系起來，讓學生明白課堂內(nèi)外是致的。

養(yǎng)成邊讀邊作標記的讀書習慣。

能用關(guān)聯(lián)詞復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受關(guān)聯(lián)詞的作用，感受作品中更羸的人物形象和簡練的語言美。同時在課堂上積累文中的精彩句段。

為理解而學習，并通過問題的解決來深化學習。

開發(fā)學生內(nèi)在的潛能。培養(yǎng)他們多角度地思考問題。

板書設(shè)計（需要根據(jù)講課進度板書）

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫聲慘 直往上飛

分析：受過傷 孤單失群 聽到弓聲響，傷口裂開，直往下掉

結(jié)論：只拉弓，不射箭，大雁就掉下來

仔細觀察，善于分析

學生學習活動評價設(shè)計

課堂教學學生學習活動評價表（針對本課）

班級：三（七）班 學生姓名 學號

評價內(nèi)容

自評

組長評

師評

學

習

常

規(guī)

上課積極舉手回答問題，勇于提出不懂或有疑義的問題。

說話有條理，不和同學老師強著說，不會時要直接講出來。

評價要得體，要能鼓勵著評。

朗讀在大聲要讓大家能聽見，要有感情，有自己的理解。

學

習

態(tài)

度

積極動腦、動口、動手參與

學習中記錄要認真

邊學邊記，邊讀邊想

上課不走神，不做小動作。

合

作

交

流

小組分工明確，具體，能鍛煉同學的不同能力。

能主動與同學合作并誠懇地與人交流

能認真傾聽同學的觀點和意見，不插話

認真、公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點

學

習

效

果

按時獨立完成課堂檢測

會復(fù)述課文，能表演能課本劇

能把所學的知識運用到生活中去

想讀其它的成語故事

我覺得本節(jié)課需要彌補的地方：

注：1、評價標準:認真完成為a級，完成情況較好為b級，完成情況一般為c級，完成情況不好為d級。

教學反思

一、注重引導(dǎo)學生將所學的知識與實際生活相聯(lián)系。如：教師讓學生舉例說明，在生活中什么時候“大吃一驚”課后作業(yè)“討論會”等。使學生深刻地認識到本課知識與日常生活的密切聯(lián)系。

二、放手讓學生探求新知，填補文章空白。在教學課文前，先放手讓學生自由讀文練習給課文分段，說文章的主要內(nèi)容，在讀的同時把文章的空白處（人物語氣）巧妙地讓學生填出來。例如，更羸第一次和魏王互相對話，最后一次和魏王的對話，各是什么語氣都引導(dǎo)著學生在讀的過程中，在品的同是巧妙地領(lǐng)悟到了。第一次更羸很自信，魏王很懷疑。最后一次更羸“低調(diào)”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閱讀課要讓學生在教師的指導(dǎo)下，從閱讀文字的實踐中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動。教師并沒有完全按照教材給予的來教，而是讓學生開拓性地學，不但學文章中有的，還要學文章中沒有的。這樣既尊重了學生，又給今后在習作中寫人物語氣的學習墊了基礎(chǔ)。

三、閱讀教學中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學都要重視朗讀和默讀。要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。本節(jié)課，我能適時地對學生進行感情朗讀方面的引導(dǎo)，如在每段學生的朗讀時不時地給學生指點怎樣讀，讀時要帶著感情離開課本，用心去讀。再如，在學習課文最后一段時，我讓學生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調(diào)”地不屑一顧地讀，要“低調(diào)”地讀，不因說話對象是魏王而這樣，要“耐心”地讀，說話時心里要有對方要讓對方能聽懂，要“平靜”地讀，字正腔圓認真地對待。讀完，再讓學生思考，哪些是更羸觀察到的，哪些是分析到的，不急著回到本課的重難點上。

驚弓之鳥教案設(shè)計篇二

一、教材分析

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。本單元的訓(xùn)練重點是學生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。針對這一要求，以及學生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，我確定了本課時的教學目標、重點、難點：

（一）教學目標

1、抓住課文中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學生體會人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

2、理解更羸說的一段話，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3、懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）重點：知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

（三）難點：更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

二、課時安排及教法，學法的選擇

本節(jié)課完成本課的第二課時。

根據(jù)新課程標準及大綱要求，要在教學中培養(yǎng)學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)學生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用。

學法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為……所以……”的句式說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

三、教學程序設(shè)計

根據(jù)本課教學目標以及重難點，我設(shè)計了以下教學程序：

（一）談話導(dǎo)入，整體感知，理清課文脈絡(luò)

我首先結(jié)合學生的生活實際從“能手”揭題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。

（二）以讀代講，讀中悟情

通過引導(dǎo)學生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會人物的感情，充分發(fā)揮學生的自主學習的主體性，從而培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣。

（三）引導(dǎo)點撥，突破難點

在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思說出來，我再進行板書，學生清楚明了，最后設(shè)置問題：此時的魏王會對更羸說什么呢？既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后，再讓學生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結(jié)合學生的生活實際來談，把所學的知識運用于生活中。最后，老師進行小結(jié)。作業(yè)是讓學生回家后把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。

板書設(shè)計：

驚弓之鳥

飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕

→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來

（善于觀察、善于分析，做出準確判斷）

驚弓之鳥教案設(shè)計篇三

1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

2、通過學習，培養(yǎng)學生分析推理能力。

3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。

4、能用自己的話說題目的意思，并能復(fù)述課文。

課文最后的一個自然段。

懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。

生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件

一、 語言導(dǎo)入

在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。

二、 讀通課文

用自己喜歡的方式讀。

1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。）

2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）

三、 理清脈絡(luò)

1、聰明的同學讀了課文，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點：

先果后因，對話多。

2、我們采用什么方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）

四、 讀一讀（分角色朗讀。）

1、 抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。

2、 小組討論后，練習分角色朗讀。

3、 指名分角色朗讀，先說說準備怎么讀，其它同學建議，讀完后再評價。

五、 演一演（大雁怎么飛來，怎樣掉下來）

1、 同桌互演。

2、 指名學生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。

學生在演的過程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。

六、 論一論

1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的， 邊想邊劃下來。

2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。

七、 找一找

1、 這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）

2、 現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當中找一找。最后引導(dǎo)學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。

八、 總結(jié)、布置作業(yè)。

同學們，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論‘中。

驚弓之鳥

大雁 直上飛 直掉下

飛得慢 受過箭傷

聽到弦聲掉下來

叫聲悲慘 孤單失群

觀察 分析 判斷（正確）

驚弓之鳥教案設(shè)計篇四

1、理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

2、通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

3、學會本課生字新詞，理解能手、本事、孤單失群、大吃一驚的意思，并懂得驚弓之鳥這個成語的意思。

4、練習復(fù)述課文。

1、教學重點：

理解更羸說的話；繼續(xù)進行讀懂自然段的訓(xùn)練。

2、教學難點：

理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。

多媒體課件。

【教學時間】

2課時。

第一課時

一、成語導(dǎo)入，揭示目標

1、成語導(dǎo)入：

小朋友，咱們以前學過一些成語，有哪些？

還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）

2、揭示目標：

成語故事，要學懂什么？

這節(jié)課，我們重點學懂這個故事的內(nèi)容。

二、自讀課文，提出要求

把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。

三、檢查自讀情況，質(zhì)疑問難

1、初步了解內(nèi)容：

課文主要說了誰的什么事？（指1～2名學生說）

板書：不用箭

只拉弦

掉下來

2、學習第1自然段：

更羸是怎樣一個人？（指1～2名學生說）

這就是課文第一自然段告訴人們的。（多媒體顯示：第1自然段）

相繼學習部分詞語：

⑴ 更：正音：更是個多音字，念準了。（學生開火車讀）

⑵ 魏國：釋義：魏國是古時候戰(zhàn)國時期的一個國家。

正音：一起讀。

⑶ 能手：什么叫能手？（指1～2名學生說）（多媒體顯示：能手變紅）

手這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。（多媒體顯示：手的三種解釋）

課文中說更羸是魏國有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領(lǐng)怎樣？（多媒體顯示：射箭能手變紅）

來，咱們把這一段讀讀好。（多媒體顯示：第1自然段）

3、學習生詞：

課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎？（多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命）

悲慘

第一個請你讀。（學生開火車讀）什么意思？

愈合

這個一起讀。什么意思？

拼命

前鼻音、后鼻音分清楚。（學生開火車讀）什么意思？

4、質(zhì)疑問難：

還有哪些地方不懂，提出來。

小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。

四、學習2～8自然段

1、過渡：

（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？

2、找段落：

你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。

交流。（指1～2名學生回答）

3、指名分節(jié)讀：

我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。

4、圈詞語：

拿起筆，把表示魏王態(tài)度的詞語圈出來。交流。

⑴ 圈了哪些詞語？（多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪）

⑵ 理解：

信不過什么意思？

摸摸自己的耳朵在哪里？

魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──（出示卡片：你有這樣的本事？）

本事找個近義詞。

注意老師用紅筆標注的地方，再讀一遍。

大吃一驚什么意思？

所以魏王驚訝地說──（出示卡片：真有這樣的本事?。?/p>

5、尋原因：

輕讀2～8自然段。

魏王的態(tài)度越來越奇怪，為什么呢？帶著這個問題自己輕輕讀讀2～8自然段。（多媒體顯示：三個？）

交流。

信不過？

聯(lián)系上下文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵，說的時候用上因為（ )，所以魏王信不過自己的耳朵。這個句式。(多媒體顯示：信不過？變紅，句式）

大吃一驚？

魏王為什么大吃一驚呢？

（多媒體顯示：大吃一驚？變紅，句式）

更加奇怪？

最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

（多媒體顯示：更加奇怪？變紅，句式）

6、分角色朗讀：

用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現(xiàn)出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。

五、學習第9自然段

1、過渡：

魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢？咱們來看課文最后一個自然段，快速看一下，幾句話？

2、分組讀：

四組，一組讀一句，從你們開始。

3、默讀：

多媒體顯示：（大家）想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用──劃出來；哪些講的是他的分析，用( )括出來。

板書：(看)

(聽)

4、學習第1句：

哪些是更羸看到聽到的？（指1～2名學生回答）（多媒體顯示：第9自然段，第1句下劃紅線）

引讀。

更羸看到這只大雁──（飛得慢）板書：飛得慢

聽到它──（叫的聲音很悲慘）板書：叫聲慘（多媒體演示：一只大雁慢飛，邊飛邊鳴）

課文第2自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的小朋友站起來，一起讀。

由此可見，這就是更羸觀察到現(xiàn)象。

板書：觀察

5、指名讀2～4句：

看到這種現(xiàn)象，更羸是怎樣分析的？板書：→

誰愿意讀更羸分析的話。（多媒體顯示：）括出2～4句)

6、學習第2句：

指名讀第2句。

更羸先是怎樣分析的？板書：分析

引讀：

這只大雁飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；叫得悲慘，是因為──（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

孤單失群是什么意思？

小結(jié)：這一句是先說結(jié)果，再講原因的。

板書：受傷未愈

孤單失群

推斷。

小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。

7、學習第3、4句：

為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢？板書：↓

更羸又作了怎樣進一步的分析？板書：→進一步分析

⑴ 說讀：

說：（指1～2名學生用自己的話說）

根據(jù)學生回答板書：傷口裂開

往上飛

弦響害怕

看著黑板一起說。板書：

讀：（指名讀3、4句）

書上是怎么說的。

⑵ 讀說：

讀：（指名讀3、4句）

根據(jù)學生回答板書：傷口裂開

往上飛

弦響害怕

說：（指1～2名學生用自己的話說）

誰能用自己的話說說。

看著黑板一起說。板書：

8、齊讀第9自然段：

看著大屏幕，咱們把第9自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么？

六、學習第5自然段

1、找：

更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的？請你讀。（多媒體顯示：第5自然段）

2、說：

同桌互說。

前后對照著說一說。（多媒體顯示：第9自然段最后兩句）

提示：你可以這么說，更羸分析什么，結(jié)果怎么樣。

交流。（指1～2名學生說）

（多媒體顯示：嘣的一聲響直往上飛加點）

（多媒體顯示：拍了兩下翅膀直掉下來加點）

小結(jié)：

小朋友們真是了不起，會前后聯(lián)系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。

3、演示：

（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）

你們看，更羸不用箭，只拉弦，嘣的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。

4、理解：直。

這一段中有兩個直，意思相同嗎？

（多媒體顯示：直變色）

老師列出了直的四種解釋。（多媒體顯示：直四種解釋）

直往上飛中的直什么意思？

（多媒體顯示：2、一個勁兒，拼命；變藍）

直掉下來呢？

⑴ 筆直：

你觀察得真仔細，咱們再來看一看畫面。（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）

大雁果真是筆直地掉下來的。

（多媒體顯示：1、筆直；變紅）

⑵ 不斷地：

咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）

5、指導(dǎo)讀：

這段怎么讀好？

誰來試試。（指1～2名學生讀）

一起讀。

七、總結(jié)談話

1、第5自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。

板書：判斷

更羸真不愧是魏國有名的──（射箭能手）。

2、分男女生讀第5、9自然段：

來，拿好書，女同學讀第5自然段，男同學讀第9自然段，咱們再來體會體會。

八、鞏固練習

1、練習：

更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的。（多媒體顯示：）

⑴ 第1題因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣。誰來。（多媒體顯示：飛得慢）

⑵ 第2題，誰來。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

⑶ 下面3題做在練習紙上。

⑷ 交流，齊讀：

誰來說說，句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的？

2、存疑：

這節(jié)課，咱們學懂了故事的主要內(nèi)容。剛剛提問的小朋友站起來，你們提出的問題現(xiàn)在明白了嗎？

至于這個成語什么意思，生活中怎么用，下節(jié)課再學習。

驚弓之鳥

傷口裂開

(看)飛得慢 受傷未愈 / │

/ │ 不用箭

→ → 往上飛 │

/ │ 只拉弦

(聽)叫聲慘 孤單失群 / │

弦響害怕 ↓ 掉下來

觀察 分析 進一步分析 判斷

驚弓之鳥教案設(shè)計篇五

1、會準確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。

2、知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

3、會找重點段落，讀懂自然段的意思。

4、會有感情地朗讀課文。

1、理解更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，知道這是一只受過箭傷的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，這只大雁就能掉下來。

2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓(xùn)練。

投影、錄音。

2課時。

一、檢查預(yù)習引入

1、同學們，昨天布置了讓大家自讀《驚弓之鳥》，自學生詞，下面誰先來匯報一下你學生字的情況。

2、出示生字卡：

wèi cǎn yù pīn gēng léi

魏（魏國） 慘（悲慘） 愈（愈合） 拼（拼命） 更 羸

bēng

嘣

3、學生個別讀、全班齊讀1次。

4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？

5、這節(jié)課我們就一起來學習《驚弓之鳥》。（齊讀課題）

6、看了課題，你知道這個鳥審指什鳥呢？（大雁）

7、誰來說說你所知道大雁的有關(guān)生活習性呢？（大雁是群居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）

（出示掛圖）同學們真聰明、知道的知識真多。

二、學習課文

1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫助你解答什么問題？

2、自由朗讀、質(zhì)疑。

3、質(zhì)疑匯報：

剛才同學們提出了許多問題，這節(jié)課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）

4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學習提示（幻燈出示）學習課文。

5、小組學習，討論匯報：

過渡：剛才，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態(tài)度很認真，下面誰先來匯報一下你學習的情況？

⑴ 一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

板書：看到慢慢地飛來

聽到邊飛邊鳴

（小組學習提示1）

更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因為他是射箭能手，養(yǎng)成注意觀察的習慣，才會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

⑵ 更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

朗讀，指導(dǎo)讀出更羸充滿自信的語氣。

⑶ 是嗎？魏王信不過自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調(diào)。

（小組學習提示3）

想象一下他心里的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。

⑷ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（兩句句子的比較，體會直字）

（大雁是怎樣掉下來的？）

板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓

直在這一自然段出現(xiàn)了幾次？（兩次）

兩個直字意思有什么不同？誰上來用符號表示？

前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。

⑸ 啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！

這里的本事指什么？（本領(lǐng)）

看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？

讀出又驚訝又贊嘆的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自已的眼睛。

更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應(yīng)？

（大吃一驚）

魏王為什么會大吃一驚？

學習匯報。男女生分角色朗讀。

提示：用引讀法讀最后一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內(nèi)容。

師：（引讀）飛得慢。

生：（齊讀）因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

師：叫得悲慘。

生：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：它一聽到弦響。

生：心里很害怕，就拼命往高處飛。

師：它一使勁。

生：傷口又裂開，就掉了下來，

師：你讀懂了什么？

生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

生：分角色通讀全文

三、總結(jié)課文

讀得真好，這節(jié)課通過學習我們知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

四、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發(fā)？

驚弓之鳥

不用箭只拉弓掉下來本事

看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛

弦響（嘣）→害怕

聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群

仔細觀察認真分析

驚弓之鳥教案設(shè)計篇六

（1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導(dǎo)學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為……所以”的句式說說更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓(xùn)練。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復(fù)品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。

1．啟發(fā)式教學。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。

2．動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3．角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

第一課時

（一）解題

師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

【我運用了直接導(dǎo)入的方法，力求簡單明了，為下文學習指名了方向?！?/p>

（二）新授

師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內(nèi)容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

出示課件：

生自由讀，師巡視。

師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經(jīng)讀得很好?，F(xiàn)在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？

生：更羸

師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

出示課件：

師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什么人？

生自由說（更羸是個射箭能手……）

師：課文是怎么說的？生交流

出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

出示課件：

師：你怎么理解“能手”（課件點紅）？

師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他———唱歌能手。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他———（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。

讓我們一起讀讀這句話。

師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。

生交流

課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據(jù)學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它

你能把這句話連起來讀讀。

預(yù)設(shè)：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。

再請一生讀。

師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。

師：讓我們再讀讀這句話。生讀

師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

生讀句子體會

交流（飛得急掉得快）

帶著自己的體會再讀句子。

師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關(guān)語句。

生交流。三人次。

課件演示：

師：剛才你們交流到的內(nèi)容都在課文的哪一部分？（9自然段）

師：誰來讀讀這段話。

課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。

師：反饋：

①讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書

課件出示：

②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？

生交流。

更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）

更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書）

師引讀：（它飛得慢，因為……

它叫得悲慘，因為……）

你看，這幾句話中原因都在后面，結(jié)果在前面，這就是因果倒裝句。

③正因為受過箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心里害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）

你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程說一說。（一層一層地對著板書說，再請一生連起來說完整）

課件出示：

師：（對著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什么佩服？

生交流

師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。

師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？

生說并出示：“??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

如果你是魏王，你會說，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，

如果你是魏王，你還會說，又一生讀，嗯，有一點點佩服。

如果你是魏王，你還會說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。

我們一起讀。

課件出示：

師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？

生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？

讓我們一起讀讀這兩句話。

課件出示：

出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

“??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

讀出相關(guān)語氣。

課件出示：

師：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。

課件出示：

讓我們一起讀讀這句。

師：他的有名不僅是他射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學到這里，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什么意思？

是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點驚嚇的鳥，后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶?。

課件出示：

師：這節(jié)課就上到這，至于該成語在生活中如何運用，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。

驚弓之鳥教案設(shè)計篇七

1、認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

掛圖、生字詞卡片

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）

2、根據(jù)自己在預(yù)習中的理解，談?wù)勼@弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導(dǎo)，比喻意義無須學生此時說出。）

二、整體感知，了解課文內(nèi)容

學法：自學、討論交流。

方式：小組學習。

出示自學思考題

1、讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2、采用、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3、課文講了一件什么事？

三、全班交流自學情況

1、（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2、談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。

4、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

四、質(zhì)疑

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

五、指導(dǎo)書寫生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。

六、小結(jié)

七、作業(yè)

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時

一、導(dǎo)入新課，明確目標

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。

二、指導(dǎo)自學課文

1、自讀課文。思考：

（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段寫的是什么？

（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）

2、集體交流。

3、學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）

（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

（3）指導(dǎo)朗讀。

更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）

方法：a學生練讀b教師指導(dǎo)（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀

4、學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導(dǎo)學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據(jù)具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）

（3）能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？

（4）朗讀指導(dǎo)。

三、小結(jié)

1、用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導(dǎo)學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？

2、學了課文，你有什么收獲？

四、作業(yè)布置

在小組內(nèi)復(fù)述全文。

10 驚弓之鳥

觀察 分析 判斷

飛得慢 受過傷 害怕

掉下來

叫得慘 孤單無群 高飛