我們得到了一些心得體會以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

教學(xué)五環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則心得體會篇一

2014年2月9號，正月初十，新年開春之際，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花飄舞了整個(gè)城市。我和我的同事們踏著新年的尾聲，聆聽了天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所原所長，國內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授的的專題報(bào)告。短暫又充實(shí)的一天，讓我重新領(lǐng)悟了語文教學(xué)，收獲頗豐，感觸極深！

王教授的怎樣實(shí)施高效課堂、教學(xué)怎樣進(jìn)行整體構(gòu)建、對教材整體貫通把握的必要性等等觀點(diǎn)都深深吸引了我。怎么樣評價(jià)一堂課，如何結(jié)構(gòu)一節(jié)課，對我的語文教學(xué)帶來新的方法。高效課堂是在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。而和諧教學(xué)的課堂模式為：

1、單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)；

2、自主學(xué)習(xí)、合作探究；

3、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥；

4、變式練習(xí)、拓展提高；

5、達(dá)標(biāo)測試、課堂小結(jié)。根據(jù)學(xué)科的不同、課型的不同、授課教師對知識的理解深淺不同，課堂模式可以滲透教師本人的思想。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是自主的；也只有學(xué)生真正的擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才可能高效。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極主動的建構(gòu)者。他的觀點(diǎn)里體現(xiàn)出了兩點(diǎn)：一是每堂課要有既定的目標(biāo)，師生共同努力達(dá)成既定目；二是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣并持續(xù)發(fā)展。

“知識樹”觀點(diǎn)在教學(xué)過程中極有意義。每位授課老師在教學(xué)每一單元的教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容不僅畫“單元知識樹”，還要畫每節(jié)課的知識樹。這就要求我們必須靜下心來認(rèn)真鉆研每冊書、每個(gè)單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)，編者意圖，教學(xué)目標(biāo)等，并用知識樹把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣既能使所教的教材內(nèi)容有條有理，并且能促進(jìn)所教的知識點(diǎn)不易疏漏。“知識樹”是和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)，它以其形象直觀，脈絡(luò)清晰，便于教師和學(xué)生把握教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯線索，是對知識進(jìn)行梳理的一種好的方法?！爸R樹”在整個(gè)教學(xué)活動中對整合教材提供了直觀性的素材。

怎樣打造高效課堂，我也一直在苦索。一方面，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。在很多時(shí)候，我們只關(guān)注教材內(nèi)容中的知識點(diǎn)，而忽略其在課標(biāo)學(xué)段中的要求，忽略其在整體知識網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用?！爸R樹”的模式來幫助教師建立知識網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價(jià)值觀之間的聯(lián)系。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高效的課堂真正落腳點(diǎn)還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學(xué)，并讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)掌握知識并轉(zhuǎn)化為能力。每個(gè)單元的開始也把這個(gè)單元的知識樹告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材或者一篇課文，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便與學(xué)生理解和記憶知識。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)實(shí)際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，要做到“四明確”——明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁），明確方法（在自學(xué)時(shí)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)思考哪些問題），只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動性大大的提高了。這樣教師在知識樹的聯(lián)系交互中教學(xué)相長，教師的這棵知識樹才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。在以后的教學(xué)中我和我的孩子們也要嘗試著做知識樹，讓知識之花越來越旺，讓知識之樹碩果累累。

在此反省一下自己在上課中出現(xiàn)的問題：真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，向45分鐘要效率，當(dāng)堂解決所有學(xué)習(xí)問題，這也是自己追求的課堂教學(xué)，不愿意占用學(xué)生課余的時(shí)間精力，只不過因?yàn)閭€(gè)人能力水平有限，課堂設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺性欠佳的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。其次是鼓勵教師深度閱讀，主要依據(jù)個(gè)人對教材的理解組織教學(xué)，而不要過于依賴教參，沿用別人的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這與自己教學(xué)的習(xí)慣相符，隨教材配發(fā)的教參教案幾乎不看，教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是學(xué)生都有的教材，具體的教學(xué)思路都是自己獨(dú)有的，再則，上課時(shí)，也極少帶教材，所拿的只是一杯水而已，因?yàn)檠恃?。第三是課堂的檢測環(huán)節(jié)，課堂檢測的成績是判斷課堂效率高低的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，對于部分教師提出的課堂無時(shí)間檢測反饋，還提出來展示答案，學(xué)生互批，發(fā)現(xiàn)問題，即刻解答的可行性建議。這是自己的課堂欠缺的，之所以欠缺，倒也不是不認(rèn)可檢測的重要性，而是與自己的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有關(guān)系。

感動人的不是理論觀點(diǎn)，而是王教授的教研精神，可以想象，跟我有同感的聽眾應(yīng)該不少，或許聽過這場報(bào)告后，很多人會忘記王教授的報(bào)告內(nèi)容，可他的永遠(yuǎn)不脫離課堂的教研精神將久久難以忘記

通過本次報(bào)告會，使我更加清晰地認(rèn)識到在今后教學(xué)活動中，要科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

教學(xué)五環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則心得體會篇二

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的 王敏勤教授的和諧教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié) 王敏勤：我根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步形成了最新的和諧教學(xué)模式（五步教學(xué)法）：1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；2.自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；3.大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥；4.變式練習(xí)，拓展提高；5.課堂小結(jié)，單元回歸。下邊簡要說明各個(gè)環(huán)節(jié)如何操作。

（一）單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)

新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元就是一個(gè)模塊，一個(gè)整體，所以在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。每個(gè)單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識樹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報(bào)紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)單元的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)后然后導(dǎo)入新課，說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自學(xué)指導(dǎo) 合作探究 原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高

效自學(xué)。

如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)

一、自學(xué)指導(dǎo)二??，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)，包括學(xué)生的自

學(xué)，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點(diǎn)撥。為了提高自學(xué)與合作的效率，我們在課堂的座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”

變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”或“對桌坐”，每個(gè)小組2人，每個(gè)大組4-6

人。學(xué)生自學(xué)以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論。我們經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開始就是6-8個(gè)人的討論，會出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。而兩個(gè)人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問題而不是已經(jīng)會了的東西。我不主張?jiān)谡n堂上讓學(xué)生表演。在課堂有限的時(shí)間首先要解決主要問題，解決學(xué)生不會的問題，學(xué)生已經(jīng)會了的東西就不要表演。有些表演可以放在課后。那種少部分學(xué)生表演大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的做法會浪費(fèi)大家的時(shí)間，大大減少課堂教學(xué)的效率。

（三）大組匯報(bào) 教師點(diǎn)撥

在學(xué)生自學(xué)的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學(xué)情而不是輔導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后各組大組長要向全班匯報(bào)，一方面要讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，另一方面對于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問題集體解決。各組組長在匯報(bào)時(shí)要說明本組還有誰不會，問題是什么，現(xiàn)在解決沒有。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進(jìn)課堂教學(xué)教育公平的重要手段。

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決。學(xué)生不會的老師再點(diǎn)撥。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問題，另一方面要幫助學(xué)生

總結(jié)

（四）鞏固練習(xí)，拓展提高

每堂課學(xué)習(xí)新知識后都要通過變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，這是課堂常規(guī)。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個(gè)學(xué)校來上學(xué)，這是教育起點(diǎn)的公平。但學(xué)生來到一個(gè)班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導(dǎo)致教育結(jié)

果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對于那些沒有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。每堂課下課時(shí)老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學(xué)的基本知識每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

對于學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要做到分層教學(xué)。

（五）課堂小結(jié)，單元回歸

每堂課在結(jié)束前進(jìn)行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識結(jié)構(gòu)。如果是一個(gè)單元的結(jié)束，還要把這個(gè)單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。

對于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段和學(xué)科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。

【王敏勤簡介】男，1952年生，山東省桓臺人，“和諧教學(xué)法”的創(chuàng)立者。天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長，研究員，中共黨員，教育學(xué)碩士。天津市教育發(fā)展與辦學(xué)水平評估中心辦公室主任，天津師范大學(xué)兼職教授，天津市高中課改專家組成