人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

高中數(shù)學(xué)如何消參 高一數(shù)學(xué)如何補(bǔ)救篇一

基礎(chǔ)部

徐雯

摘要：從分析當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因入手，提出抓好入學(xué)教育、專業(yè)教育、建立融洽的師生關(guān)系等對(duì)策，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙 解決對(duì)策 職校生

目前，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上是經(jīng)過(guò)重點(diǎn)高中、普通高中和民辦高中的層層篩選而落榜的，文化成績(jī)相對(duì)較低的學(xué)生。其中有少數(shù)學(xué)生受不良因素的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性、自覺性及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、自我約束能力都有所下降。進(jìn)入中職學(xué)校后，他們又不能很快地調(diào)整落榜的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)，缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不足，嚴(yán)重影響著中職校的教學(xué)質(zhì)量。

為準(zhǔn)確把握當(dāng)前職校生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，尋找解決途徑，本人采取調(diào)查問(wèn)卷、與學(xué)生談話等方式，對(duì)職校一年級(jí)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)障礙及如何消除這些障礙進(jìn)行了抽樣調(diào)查。以期能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、報(bào)考中職校學(xué)生狀況分析

1、成績(jī)較好，但家境不好，想早點(diǎn)工作自立，減輕家庭負(fù)擔(dān)，所以報(bào)考職校，占3%；

2、初中學(xué)習(xí)成績(jī)較好，有把握考取高中，但中考意外失利，進(jìn)入職校，占6%；

3、初中時(shí)學(xué)習(xí)偏科，對(duì)有些科目學(xué)起來(lái)吃力或不喜歡，女生多為數(shù)學(xué)、物理，男生多為英語(yǔ)、語(yǔ)文，導(dǎo)致中考成績(jī)不高，占20%；

4、基礎(chǔ)差、成績(jī)差、不愛學(xué)習(xí)、沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，占45%；

5、受家庭影響，如：?jiǎn)斡H家庭，父母感情不和，父母素質(zhì)低，家教不好，家境貧寒等，導(dǎo)致學(xué)生孤獨(dú)、自卑、性格孤僻，自我封閉，心理狀況差，致使成績(jī)較差，占15%；

6、其他原因，如智力因素、奉父母之命報(bào)考等，占10%；

二、入校后學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、沒(méi)有目標(biāo)。問(wèn)卷中約80%學(xué)生認(rèn)為這是主要障礙，認(rèn)為前途渺茫；缺乏熱情和積極性；成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)?？即髮W(xué)無(wú)望，因此悲觀失望，甚至破罐破摔。這些學(xué)生不知為什么學(xué)，為誰(shuí)而學(xué)，到底學(xué)技能，還是學(xué)文化課。還有的學(xué)生是奉父母之命來(lái)校讀書，因而學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付家長(zhǎng)或老師。

2、自卑感強(qiáng)。認(rèn)為基礎(chǔ)差，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)習(xí)效果差，畏懼學(xué)習(xí)，對(duì)自己失去信心，因此放任自己，不思進(jìn)取，抱著混一天算一天的思想。

3、沒(méi)有毅力。不能持之以恒，自己管不住自己。這突出表現(xiàn)在處理學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的關(guān)系上，有想當(dāng)一部分學(xué)生迷戀電子游戲、上網(wǎng)，經(jīng)常出入網(wǎng)吧，玩游戲、聊天。

4、內(nèi)心孤獨(dú)。有很多困惑、感受無(wú)處訴說(shuō)，無(wú)人指點(diǎn)，家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生關(guān)心、交流不夠。

5、對(duì)教學(xué)方式不適應(yīng)或不滿。認(rèn)為教師不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)方式單一，積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，仍沿用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記的“滿堂灌”、“抱著走”的教學(xué)方法，有些老師只是教給學(xué)生一些現(xiàn)成的結(jié)論，而不是教給學(xué)生一些研究方法，因而學(xué)生機(jī)械應(yīng)付。

6、教師態(tài)度偏激。老師對(duì)學(xué)生在情緒上表現(xiàn)為討厭反感，常給予批評(píng)、指責(zé)，即使學(xué)生做得對(duì)也吝于表?yè)P(yáng)，或者對(duì)這類學(xué)生放任自流，教學(xué)活動(dòng)往往忽略他們的存在，長(zhǎng)此以往學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生逆反、厭學(xué)、自卑和冷漠的心理，學(xué)業(yè)上不進(jìn)而退。

7、不喜歡所學(xué)專業(yè)。

三、消除中職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策探討

（一）抓好入學(xué)教育

不少新生進(jìn)入中職學(xué)校后，不懂得如何重塑自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；不懂得職業(yè)學(xué)校也能為自己的未來(lái)奠定成功的基礎(chǔ)。因此充分設(shè)計(jì)好入學(xué)教育，可讓學(xué)生在一入學(xué)就較好地把握自己的方向，所定自己的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心和求知欲。具體來(lái)說(shuō)入學(xué)教育應(yīng)抓好以下幾方面：

1、人文主義教育 所謂人文主義教育是指培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，事業(yè)心、敬業(yè)態(tài)度，精益求精的工作理念和知難勇進(jìn)的勃勃向上的精神等等。對(duì)學(xué)生實(shí)施人文主義教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，這是職業(yè)學(xué)校最基本的任務(wù)。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀意味著跨入職業(yè)的大門。因此，在學(xué)生即將開始職業(yè)學(xué)習(xí)生活之時(shí)，就應(yīng)使學(xué)生有一清醒的認(rèn)識(shí)，即在校期間，不只是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握技能，更重要的還在于培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，重視自身素質(zhì)的全面提高，塑造完美、健全的人格，使之學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)自己誠(chéng)信、友善、智慧、責(zé)任、進(jìn)取等優(yōu)良的社會(huì)品質(zhì)。

2、終身學(xué)習(xí)的教育

二十一世紀(jì)是終身教育的世紀(jì)，知識(shí)以前所未有速度在翻新。人們?nèi)绻患皶r(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，就不肯能適應(yīng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)需要。每個(gè)人的一生都應(yīng)不斷接受不同層面、不同程度的教育。那種靠經(jīng)驗(yàn)、靠資歷、靠一勞永逸的一張文憑去勝任工作的時(shí)代已一去不復(fù)返了。據(jù)預(yù)測(cè)，今后的青年很可能會(huì)在整個(gè)職業(yè)生涯中更換3-5次工作甚至職業(yè)。而不同的職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求也各不相同，即使在相同的工作崗位，由于知識(shí)更新速度的加快，也需要不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)工作需要。所以，“學(xué)習(xí)終身化”和“終身化學(xué)習(xí)”已成為世界各國(guó)發(fā)展的共同趨勢(shì)。

這一全新觀念，在學(xué)生開始職校生活之初，就應(yīng)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想，使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，目前的中等職業(yè)教育不再是一次性的終結(jié)性教育，而是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，是重要的打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生不必為目前的選擇而自卑自棄，應(yīng)積極進(jìn)取，適應(yīng)時(shí)代，為今后終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。反之，如果消極自卑，混沌度日，只可能陷入被動(dòng)，以致錯(cuò)失良機(jī)，終被淘汰。

3、積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的教育

中職學(xué)生未來(lái)所面對(duì)的社會(huì)是全球化的社會(huì)，中國(guó)要在入世后參與國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，且立于不敗之地，必須擁有大量具有涉外知識(shí)，能面向國(guó)際市場(chǎng)，適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，富于開拓精神的高素質(zhì)的外向素質(zhì)的外向型專業(yè)技術(shù)人才，需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

目前，我國(guó)高素質(zhì)的熟練型技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在生產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域，初級(jí)工占60%，中級(jí)工占35%，高級(jí)工只有3%。如此狀況，難以提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)方式的根本轉(zhuǎn)變，難以提高產(chǎn)品的質(zhì)量?？梢?，中職教育面對(duì)的是國(guó)內(nèi)、國(guó)際兩個(gè)人才市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。

如此形勢(shì)，對(duì)中職教育提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)全球化的知識(shí)介紹，進(jìn)行入世后中國(guó)國(guó)情的介紹。讓學(xué)生清楚國(guó)家、個(gè)人在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的位置，向?qū)W生灌輸積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的理念，并指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，以使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有目標(biāo)，有側(cè)重，從多方面豐富、完善自我，爭(zhēng)取達(dá)到既有較深的專業(yè)造詣，又有較寬的知識(shí)面；既有實(shí)踐應(yīng)用能力，又有外語(yǔ)會(huì)話能力及運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行信息處理、分析、設(shè)計(jì)的能力等等，以使學(xué)生在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

4、職業(yè)指導(dǎo)的入門教育 新生入校后，面對(duì)的是新的環(huán)境，新的生活。感受到的是與初中緊張生活不同的輕松與新奇。但是對(duì)新學(xué)校的相關(guān)專業(yè)，對(duì)即將從事的職業(yè)，學(xué)生卻不甚了解，有些學(xué)生入校后，不能很快適應(yīng)中專的學(xué)習(xí)生活，不能掌握好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)未來(lái)的出路茫然無(wú)所知。

對(duì)此，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生盡快完成從接受基礎(chǔ)教育到接受職業(yè)教育的教色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生明確進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，就意味著結(jié)束了基礎(chǔ)教育，進(jìn)入了為終身不斷接受定向教育奠定基礎(chǔ)的階段，要為自己即將開始的職業(yè)生活做好具體而實(shí)在的準(zhǔn)備。要幫助學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生分析社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、就業(yè)形勢(shì)，了解社會(huì)對(duì)人才的需求。讓學(xué)生知道中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生作為一種人才資源最終將進(jìn)入市場(chǎng)，在雙向選擇的過(guò)程中，人人平等，誰(shuí)勝誰(shuí)汰、誰(shuí)贏誰(shuí)輸?shù)慕侵鹪谶M(jìn)入市場(chǎng)前的學(xué)習(xí)期間就開始了，實(shí)力來(lái)源于在校期間的努力。這樣，通過(guò)了解社會(huì)，了解職業(yè)，了解自己，更好地設(shè)計(jì)未來(lái)，奮發(fā)圖強(qiáng)，逐漸形成愛校、愛專業(yè)的積極進(jìn)取的精神，主動(dòng)適應(yīng)即將從事的職業(yè)，適應(yīng)即將開始的職業(yè)生涯。

總之，搞好中職新生的入學(xué)教育對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活乃至一生的職業(yè)生涯都具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）壓縮文化課時(shí)，取消全市統(tǒng)一的教學(xué)檢查 不少中職學(xué)校在學(xué)生入學(xué)的前兩年，以文化課為主，教學(xué)要求與授課方式仍按照傳統(tǒng)的高中階段文化基礎(chǔ)教育的思路進(jìn)行。但近年來(lái)中職校學(xué)生源質(zhì)量較往年大大下降，試圖在職業(yè)教育階段為學(xué)生“補(bǔ)課”，文化課教育仍按傳統(tǒng)的要求和思路進(jìn)行教學(xué)，只能事半功倍。因此，壓縮文化課時(shí)，讓學(xué)生目標(biāo)明確，盡快接觸專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)。另外，應(yīng)取消市級(jí)的中職文化教育（語(yǔ)、數(shù)、外）的統(tǒng)一教學(xué)檢查，各學(xué)?？筛鶕?jù)各校的專業(yè)特點(diǎn)及市場(chǎng)需求安排文化課時(shí)及要求。例如上海市中職學(xué)校的文化文化課實(shí)行全市統(tǒng)一教學(xué)檢查，就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，其教學(xué)要求與知識(shí)點(diǎn)，與普通高中要求相差不是太大，教師在教學(xué)中只能圍繞統(tǒng)考的指揮棒轉(zhuǎn)，做大量的，對(duì)實(shí)際能力毫無(wú)提高的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就大大降低。

（三）語(yǔ)、數(shù)、外基礎(chǔ)課走分層教學(xué)的道路

在新生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課進(jìn)行統(tǒng)測(cè)，再根據(jù)成績(jī)的高低分就業(yè)班與升學(xué)班，升學(xué)班的課程設(shè)置，應(yīng)加大基礎(chǔ)課課時(shí)，為以后升入高職打基礎(chǔ)，就業(yè)班壓縮基礎(chǔ)課課時(shí)，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)知識(shí)，擺脫自身基礎(chǔ)太差的困擾，這樣學(xué)生各取所需，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)有所提高。

（四）開設(shè)多門選修課

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)走向開放化，國(guó)際化的今天，重視培養(yǎng)和開放職校學(xué)生的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)是十分重要的，開設(shè)一些選修課，可進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德行為規(guī)律。

（五）課程設(shè)置上，積極構(gòu)建專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和人文課程相結(jié)合的課程框架 建立不同類型課程之間統(tǒng)一的、內(nèi)在的邏輯關(guān)系，積極從勞動(dòng)力市場(chǎng)分析與職業(yè)崗位分析入手，開發(fā)新的綜合課程，教材內(nèi)容密切聯(lián)系世紀(jì)，反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，尤其是凸現(xiàn)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)中的主流技術(shù)。定期邀請(qǐng)專業(yè)所屬行業(yè)人員研討專業(yè)課程計(jì)劃。

（六）教學(xué)安排上，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練

體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐的全過(guò)程、全方位性，將學(xué)生在校專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，在職業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；在專業(yè)教學(xué)過(guò)程管理中，向?qū)I(yè)行業(yè)開放，邀請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人員參與學(xué)校專業(yè)過(guò)程管理，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)。

（七）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)上，借鑒職教實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)施分層次、分階段的專業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)

如課程見習(xí)、基本技能訓(xùn)練、崗位實(shí)訓(xùn)。為此，學(xué)校進(jìn)一步完備骨干專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，并密切與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與合作，建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮行業(yè)的指導(dǎo)作用，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（八）建立融洽的師生關(guān)系

教師言行隨和風(fēng)趣，學(xué)生就會(huì)慢慢接近教師，并逐漸接受教師所講的知識(shí)。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生在回答：“你最不喜歡什么樣的老師”的時(shí)候，大部分學(xué)生最不喜歡的老師是過(guò)于嚴(yán)肅，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)人，并傷害學(xué)生的自尊心。因?yàn)槭?、七歲的學(xué)生還未真正成熟，看問(wèn)題短淺，飄浮不定，對(duì)所學(xué)課程不是那么情愿。為此我們教師要用一種好的方法去引導(dǎo)他們，去親近他們。對(duì)此，教師在學(xué)習(xí)上要耐心指導(dǎo)，更要在人格上給予尊重，讓學(xué)生體會(huì)到叫實(shí)的博大胸懷和滿腔熱情。對(duì)于差生不要挖苦、粉刺和歧視，應(yīng)給予更多的幫助、溫暖和關(guān)心，同時(shí)盡量捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，使之振奮精神。課余時(shí)間主動(dòng)與學(xué)生交流，這時(shí)老師要放下架子，通過(guò)與學(xué)生聊天，了解學(xué)生家庭情況，以前在中小學(xué)學(xué)習(xí)的情況，有什么愛好等等，讓學(xué)生感到你是值得親近和信賴的人，他們才向你講實(shí)話，幫助他們建立自信、自立、樂(lè)觀的人生觀。同時(shí)給他們滲透社會(huì)的發(fā)展變化，講競(jìng)爭(zhēng)的激烈與就業(yè)的艱辛，以及走出校門應(yīng)作的心理準(zhǔn)備。情感交流對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀乃至世界觀，引導(dǎo)他們向正確方向發(fā)展的作用是不容忽視的。

筆者以為與他們平等交流很重要，要堅(jiān)持“三少三多”的原則，即少喝斥、多溝通；少責(zé)備，多關(guān)愛；少冷眼，多微笑。學(xué)生一旦在情感上與教師的引導(dǎo)產(chǎn)生共鳴，必然對(duì)教師的鼓勵(lì)肅然起敬，對(duì)教師的教導(dǎo)也會(huì)更加珍惜。我們的學(xué)生雖然基礎(chǔ)教差，但他們對(duì)教師的信仰、教師的品質(zhì)、教師的言行乃至教師的思想，是能夠做出自己的判斷的。學(xué)生會(huì)從接受任課老師到喜歡上他所講的課程，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師一旦贏得學(xué)生的信賴，將有助于教師工作的順利開展，這就是所謂的“親其師，信其道”。

總之，由于職校生涯的“特殊性”，決定了職校生的學(xué)習(xí)障礙是多方面的，所以我們也應(yīng)該從多方面探討消除職校生學(xué)校障礙的對(duì)策，這是每一位職校教師肩上的重任。職校教師，任重而道遠(yuǎn)！

高中數(shù)學(xué)如何消參 高一數(shù)學(xué)如何補(bǔ)救篇二

很多同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)都比較盲目，花了大量的時(shí)間，累的夠嗆，可出來(lái)的成績(jī)總是不盡人意;下面給大家分享一些關(guān)于高一學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙四大對(duì)策，希望對(duì)大家有所幫助。

對(duì)策一、搞好初高中教學(xué)銜接

教師在教學(xué)初始應(yīng)控制進(jìn)度，不能求快而增大學(xué)習(xí)難度，要注意數(shù)學(xué)知識(shí)相經(jīng)聯(lián)系的，高中數(shù)學(xué)知識(shí)要涉及初中的內(nèi)容，很多地方是初中知識(shí)的延拓和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此在教學(xué)中正確處理好二者的銜接，深入研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區(qū)別;做好新舊知識(shí)的串聯(lián)和溝通，為此，在高一教學(xué)中必須采用“低起點(diǎn)，小步于”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度，分解教學(xué)過(guò)程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在己有的水平上，通過(guò)努力能夠理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以區(qū)別和聯(lián)系，每涉及到新的概念。

定理等都要結(jié)合初中己學(xué)過(guò)的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。為了使高一學(xué)生很快從初中的方法中走出來(lái)，作為聯(lián)結(jié)，“直觀化”是高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)必須遵循的原則，通過(guò)實(shí)物直觀、模型直觀和語(yǔ)言直觀等直觀化的方法，使學(xué)生對(duì)抽象的概念形成鮮明的表象，減少學(xué)生理解過(guò)程中的障礙。對(duì)于知識(shí)含量較大，學(xué)生記憶效果不佳的部分內(nèi)容，教師必要進(jìn)行梳理，作表格化、類化、鏈?zhǔn)竭f進(jìn)的處理等，使內(nèi)容易懂易記。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

教師在處理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，可以將思維的目標(biāo)問(wèn)題分解為若干個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺(tái)階向抽象思維步步升華，在處理問(wèn)題時(shí)，一個(gè)問(wèn)題各環(huán)節(jié)之間、問(wèn)題與問(wèn)題之間要注意避免脫節(jié)、跳躍，注意鋪平道路，減少學(xué)生思維發(fā)展障礙。這樣學(xué)生從己有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用特殊對(duì)象描述一般對(duì)象就可以在己有的思維水平基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。

總之，教師在教學(xué)時(shí)做到抽象概念形象化，抽象結(jié)論具體化，抽象方法通俗化，給學(xué)生有一段適應(yīng)的過(guò)渡緩沖期，學(xué)生就可以很快形成良好的抽象思維能力，消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。

對(duì)策二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素，它包括制定計(jì)劃、課前復(fù)習(xí)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以這樣進(jìn)行：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制定計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可布置一些思考題和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽課時(shí)有針對(duì)性，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，要“心到”即注意力高度集中，對(duì)知識(shí)能觸類旁通，多方聯(lián)想，當(dāng)學(xué)生聽到“增函數(shù)”，就應(yīng)該聯(lián)想起增函數(shù)性質(zhì)圖像，函數(shù)在單調(diào)區(qū)間內(nèi)，函數(shù)值隨著自變量的增大而增大，圖象在單調(diào)區(qū)間從左到右單調(diào)上升趨勢(shì)。

“眼到”即仔細(xì)看清老師每一步板演、“手到”即適當(dāng)做好筆記、“口到”即隨時(shí)回答老師的提問(wèn)，以提高聽課效率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，下課后要反復(fù)閱讀書本，回顧每堂課上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請(qǐng)教，以強(qiáng)化對(duì)基本概念、知識(shí)體系的理解和記憶;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，要獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，切記有點(diǎn)小問(wèn)題或習(xí)題不會(huì)做，就不假思索地請(qǐng)教老師同學(xué);引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識(shí)融人有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，以保持知識(shí)的完整性。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀有關(guān)報(bào)刊和資料問(wèn)題，以進(jìn)一步充實(shí)大腦，拓展眼界，保持可持續(xù)發(fā)展的后勁，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)富于知識(shí)講解、作業(yè)評(píng)講、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)中。

另外，還可以通過(guò)舉辦講座介紹學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行學(xué)習(xí)目的及學(xué)法交流，學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而不斷地消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。

對(duì)策三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

心理學(xué)研究成果表明，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣即是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍成分，濃厚的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑會(huì)使人的各種感受尤其是大腦處于最活躍的狀態(tài)，使感知更清晰、觀察更細(xì)致、思維更深刻，想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息，不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役，為畏途，主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，因此教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

課堂教學(xué)的導(dǎo)言，需要教師精心構(gòu)思，一開頭，就能把學(xué)生的思維活躍起來(lái)使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。還可通過(guò)介紹古今中外數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)方面的偉大成就，闡明數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中，尤其在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、生活等方面的巨大作用，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難的和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。讓他們有所得，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效，體會(huì)探索知識(shí)的樂(lè)趣，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到持續(xù)。

對(duì)策四、學(xué)生能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生能力，消除高一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)障礙的重要環(huán)節(jié)，主要有：(1)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;(2)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確計(jì)算能力;(4)培養(yǎng)學(xué)生推理和轉(zhuǎn)換能力;(5)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，發(fā)揮非智力因素的作用。

總之，高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，只要教師采取正確的措施，適當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力，高中數(shù)學(xué)教學(xué)就能取得成功，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

高一學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙四大對(duì)策

高中數(shù)學(xué)如何消參 高一數(shù)學(xué)如何補(bǔ)救篇三

怎樣消除高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙

山南地區(qū)第二高級(jí)中學(xué)教師潘麗平

高一是廣大中學(xué)生由初中向高中過(guò)渡的重要時(shí)期。高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的拓展和延伸。它嚴(yán)格要求廣大中學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，并掌握相應(yīng)的解題思路、解題方法、解題技巧。而高中數(shù)學(xué)的抽象性、理論性、邏輯性、綜合性、技巧性很強(qiáng)。不少學(xué)生進(jìn)入高中之后很不適應(yīng)，特別是高一數(shù)學(xué)。首先是理論性很強(qiáng)的集合，再加上函數(shù)，這就使一些初中數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)的學(xué)生都不能很快適應(yīng)。怎樣幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的障礙，顯得尤為重要。本人從高一數(shù)學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中的障礙緣由這兩方面，分析消除障礙的方法。

一、高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析

1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性很強(qiáng)

初中數(shù)學(xué)主要以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一開始就涉及到非常抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖象語(yǔ)言等。而且多以符號(hào)語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)。如集合??x,y?2x?y?3?，其表達(dá)方式非常簡(jiǎn)潔。那么它的元素是什么？若要確定集合的元素，則需要根據(jù)集合的對(duì)象特征和對(duì)象具有的性質(zhì)特征來(lái)確定。從代數(shù)學(xué)角度來(lái)看，集合的對(duì)象是兩個(gè)未知數(shù)x,y,且滿足二元一次方程

兩者結(jié)合起來(lái)可知：集合的元素是二元一次方程2x?y?3的2x?y?3。

解。而若從幾何學(xué)角度來(lái)看，集合的對(duì)象是點(diǎn)的坐標(biāo)?x,y?，且它在直線2x?y?3上。所以該集合的元素是直線2x?y?3上的點(diǎn)。兩者思考的角度雖然不同，但卻有異曲同工之妙。

2、數(shù)學(xué)內(nèi)容的理論性、應(yīng)用性很強(qiáng)

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較少，而且簡(jiǎn)單、形象具體。高一數(shù)學(xué)雖是初中數(shù)學(xué)的拓展和延伸，但其概念的理論性、應(yīng)用性很強(qiáng)。如函數(shù)的概念。在初中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念，進(jìn)入高中后再次深入學(xué)習(xí)函數(shù)的概念。從集合的角度引入的函數(shù)的概念，卻仍是學(xué)習(xí)一個(gè)難點(diǎn)。理解時(shí)需把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，函數(shù)的定義域，函數(shù)的值域。并要求學(xué)生能夠由函數(shù)的定義判斷一種對(duì)應(yīng)關(guān)系是否是函數(shù)，兩種函數(shù)是否是同一函數(shù)等等。

3、數(shù)學(xué)題目的邏輯性、綜合性、技巧性很強(qiáng)

初中數(shù)學(xué)題目比較獨(dú)立單一，容易操作。而高中數(shù)學(xué)題目往往邏輯性、綜合性、技巧性較強(qiáng)，有時(shí)竟然在同一道題目中全部體現(xiàn)。如已知不等式ax2?5x?b?0的解集為?x?3?x??2?，求不等式bx2?5x?a?0的解集。解答時(shí)需考慮到一元二次不等式與一元二次方程的關(guān)系。由此關(guān)系可知：對(duì)應(yīng)的一元二次方程ax2?5x?b?0的兩根為x1??3,x2??2，再根據(jù)一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系可以很快求出a,b的值，進(jìn)而求出不等式bx2?5x?a?0的解集。

二、高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙分析

1、基礎(chǔ)較差

有些學(xué)生初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高一后又要不斷學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。而數(shù)學(xué)的內(nèi)容之間又是層層相依、環(huán)環(huán)相扣的，從而造成“一步差，步步差”的惡性循環(huán)。致使一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，甚至干脆放棄了數(shù)學(xué)。

2、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法

初中的大部分學(xué)生不會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。過(guò)度依賴于老師，依賴?yán)蠋煹闹v授，依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)復(fù)習(xí)；并常用機(jī)械式的記憶，模仿式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法在高中卻并不奏效，所以很多學(xué)生都感到這樣的困惑：上課認(rèn)真聽講了，筆記也認(rèn)真做了，同時(shí)也付出了努力，卻沒(méi)有相應(yīng)的回報(bào)。而問(wèn)題在于：看似學(xué)了，但未能挖掘到知識(shí)的內(nèi)涵深處，未能掌握相關(guān)的方法和技巧；筆記記了，但未記在心理，刻在心上；再加上不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)了后面，忘了前面；學(xué)習(xí)效果甚微。

3、未形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，只不過(guò)是一種經(jīng)過(guò)學(xué)生主觀改造后的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，其內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識(shí)和這些數(shù)學(xué)知識(shí)在頭腦里的組織方式與特征。由于數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種經(jīng)過(guò)學(xué)生主觀改造過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以它不一定是科學(xué)的，正確的。它的正確與否取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度。一部分學(xué)生在初中沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)入高中后在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)感到很吃力，特別是高一數(shù)學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的新知識(shí)不能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行良好的加固、拓展和延伸，這無(wú)疑是空中樓閣；甚至一些不正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)影響到新知識(shí)的正確理解和接受。

三、幫助學(xué)生消除高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中障礙的教學(xué)策略

1、備好學(xué)生的“課”

學(xué)生是教學(xué)的主體對(duì)象。備好學(xué)生的“課”是教學(xué)的前提。俗話說(shuō) “親之師，信之道”。在日常生活中要與學(xué)生多交流和多談心，了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的困難和癥結(jié)，及時(shí)結(jié)予相應(yīng)的幫助和鼓勵(lì)。與學(xué)生建立互相尊重，互相信任的師生關(guān)系。此外在與學(xué)生交往中可以詳細(xì)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，存在的疑問(wèn)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題。為設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式提供有利的參考。

2、認(rèn)真鉆研教材和各種相關(guān)的教輔資料備好課

俗話說(shuō)：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功?！笨梢妭湔n是相當(dāng)重要的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排適量的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方式。從學(xué)生已知的或熟悉的角度作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，使學(xué)生感到親切，容易理解和接受。把握好知識(shí)點(diǎn)的銜接和層次間的關(guān)系；設(shè)置相匹配的典型的題目，采用一題多解，舉一反三的方法，使學(xué)生弄清知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別和聯(lián)系，加深對(duì)概念、方法的理解，提高分辨能力。將抽象化的理論形象化，復(fù)雜化的問(wèn)題具體化；降低學(xué)生理解的難度，使學(xué)生容易接受，從而達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。此外再?gòu)母鱾€(gè)方面充分預(yù)設(shè)學(xué)生存在的疑問(wèn)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做好相應(yīng)的解決方案了。

3、幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在日常課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析新知識(shí)的形象特征，內(nèi)在特征，以及應(yīng)用的形式種類，方法與技巧。分析新知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，以及應(yīng)用時(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。分析新舊知識(shí)的關(guān)系：新知識(shí)在舊知識(shí)基礎(chǔ)之上拓展和延伸了什么，與舊知識(shí)有什么不同；通過(guò)比較讓學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)地融合在一起，從而更好地理解新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)。此

外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些典型題型的訓(xùn)練，再歸納出解題的常規(guī)方法和技巧性方法。久而久之使學(xué)生無(wú)形中建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。它包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)等等。首先，根據(jù)高一數(shù)學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人情況，幫助學(xué)生制定短期的可行的適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有明確的目標(biāo)，合理分配時(shí)間，能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期效果。而這樣的小小成效能夠讓學(xué)生獲得成功感，使學(xué)生形成良好的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)了解新課內(nèi)容；通過(guò)預(yù)習(xí)找出理解上的障礙和存在的疑問(wèn)。從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課堂上就可以有針對(duì)性的聽講，把握好重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，提高聽課效率。再加上課后的及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深刻，掌握得更加牢固。在實(shí)踐中讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)一體化的作用，從而自覺養(yǎng)成預(yù)習(xí)，會(huì)聽課，及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。最后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)是檢查自己學(xué)習(xí)中漏洞的一種方式。而不要把它看成負(fù)擔(dān)和包袱。要獨(dú)立完成作業(yè)，在做的過(guò)程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容做到查漏補(bǔ)缺。

總之，高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必定會(huì)遇到種種困難和挫折。但只要教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)采取正確的措施；再加上對(duì)學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和疏導(dǎo)；一定能夠幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的障礙。盡快適應(yīng)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為高

二、高三的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

高中數(shù)學(xué)如何消參 高一數(shù)學(xué)如何補(bǔ)救篇四

影響高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因

中國(guó)教育在線訊 根據(jù)現(xiàn)在初中學(xué)生的心理特征、初中教學(xué)現(xiàn)狀、高中規(guī)模的擴(kuò)張等，我個(gè)人認(rèn)為影響高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要因素有：基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠；心理準(zhǔn)備不充分，心理承受力不強(qiáng)；非智力因素的干擾影響；初、高中教學(xué)內(nèi)容、要求和教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差；高一數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平參差不齊等。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

初中教學(xué)同樣受升學(xué)壓力的影響，為了擠出更多的時(shí)間復(fù)習(xí)迎考，擠壓新課學(xué)習(xí)時(shí)間，刪減未列入考試的內(nèi)容或自認(rèn)為考試不重要的內(nèi)容，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，如初中對(duì)函數(shù)和平面幾何等內(nèi)容的新課學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，學(xué)生感到困難，帶著這樣的陰影學(xué)生到高中碰到函數(shù)和立體幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)就感到恐懼，沒(méi)有學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠

初中教學(xué)不太關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)和滲透（現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平是可以接受的），熱衷于通過(guò)大量的練習(xí)模仿來(lái)掌握解題方法，如對(duì)初中二次函數(shù)的學(xué)習(xí)。

（3）心理準(zhǔn)備不充分，心理承受力不強(qiáng)，非智力因素的干擾影響

初中學(xué)生通過(guò)升學(xué)考試跨入高中學(xué)習(xí)，特別是考入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)，他們是帶著勝利的喜悅，滿懷豪情、充滿希望進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，希望在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大顯身手，能夠取得象初中考試中的高分成績(jī)，另外，由于他們是初中的“優(yōu)生”，時(shí)常得到老師關(guān)愛和稱贊，是在鮮花和贊揚(yáng)聲中成長(zhǎng)起來(lái)的，心理上具有自豪感和優(yōu)越感，進(jìn)入高中（尤其是重點(diǎn)中學(xué)），拔尖學(xué)生相對(duì)較集中，數(shù)學(xué)成績(jī)不再占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，還面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)越感和自豪感得不到老師及時(shí)的呵護(hù)，從而自信心喪失，自卑感增強(qiáng)，還有一部分學(xué)生片面認(rèn)為初升高，經(jīng)過(guò)一年（甚至幾個(gè)月的努力）就能如愿以嘗，進(jìn)入高中后想先耍，最后再努力考大學(xué)，對(duì)高中學(xué)習(xí)的難度沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，加之當(dāng)突然一遇到困難時(shí)，心理承受力又不夠，所以，一進(jìn)高中學(xué)習(xí)就感到很不適應(yīng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較大障礙。

（4）初、高中教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差

隨著初中課改的實(shí)施，普九工作的不斷推進(jìn)，初中教學(xué)內(nèi)容在不斷刪減，要求在不斷地降低．而高中教學(xué)內(nèi)容，就是現(xiàn)使用的試驗(yàn)修訂本教材新增加了不少內(nèi)容．加之高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高考試題命題方向的調(diào)整（由過(guò)去的以知識(shí)立意為主轉(zhuǎn)向以能力立意為主），導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些“戰(zhàn)略”性調(diào)整，趕教學(xué)進(jìn)度，提前結(jié)束新課，爭(zhēng)取復(fù)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有顧及到高一學(xué)生的接收水平．另外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．強(qiáng)化思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，代替了初中的強(qiáng)化知識(shí)掌握和解題為主的培養(yǎng)訓(xùn)練，這種定位的不同，必然提高了對(duì)學(xué)生的要求，這是高一新生感到很不適應(yīng)的一個(gè)重要因素。

（5）高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的參差不齊

各校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，各校都要從高校畢業(yè)生中引進(jìn)一大批新教師，他們多半都被安排到高一年級(jí)任教，由于他們對(duì)高中數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)、體系、教學(xué)要求的安排了解不夠深入，對(duì)高一新生的生理、心理特點(diǎn)掌握不夠，因此，教學(xué)上就難免出現(xiàn)高起點(diǎn)（一步到位高考）、跨度大，教學(xué)重、難點(diǎn)處理不當(dāng)，即使是有“傳、幫、帶”，先聽課后上課的安

排要求，但由于教學(xué)對(duì)象的不同（各班的班情不一樣），“老”教師特有的表達(dá)親和力產(chǎn)生的教學(xué)效果是年青教師無(wú)法一時(shí)簡(jiǎn)單借用的，更何況現(xiàn)在的高一新生對(duì)年青教師首先就不信任，懷疑老師的水平和能力．另外，現(xiàn)在的高一新生還經(jīng)常把高中教師與初三教師（集中了各校的優(yōu)秀骨干教師）進(jìn)行比較，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中教師的教學(xué)水平一般，甚至還不如他們的初三教師的教學(xué)水平，這些高一數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平的參差不齊，對(duì)高一新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

高中數(shù)學(xué)如何消參 高一數(shù)學(xué)如何補(bǔ)救篇五

進(jìn)入高中，數(shù)學(xué)的難度會(huì)更大，解題會(huì)更復(fù)雜。因此，在開學(xué)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，會(huì)有一些高一新生很難適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且這種狀況會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入，出現(xiàn)兩極分化，即能夠適應(yīng)的成績(jī)會(huì)保持原有水平，不能適應(yīng)的會(huì)一落千丈。那么這種現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的，以及如何度過(guò)適應(yīng)期呢？

原因之一是：初高中教材間梯度過(guò)大。

(一)首先，初中教材偏重實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，相反高中教材對(duì)概念的定義就嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格得多了。如對(duì)函數(shù)的定義。初中教材中定義是：設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x與y,如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)x是自變量，y是x的函數(shù)。而在高中教材中給出的函數(shù)的定義是：如果在某一過(guò)程中有兩個(gè)變量x、y，對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，按照某個(gè)對(duì)應(yīng)法則，y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)，那么把x叫做自變量，把y叫做x的函數(shù)，也稱y是因變量。高中教材中給出的定義，較之初中就更為嚴(yán)格，也更抽象。其次，初中教材對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的性質(zhì)(不等式基本性質(zhì)1:不等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)或同一個(gè)整式，不等號(hào)方向不變；性質(zhì)2:不等式兩邊都乘以或除以同一個(gè)正數(shù)，不等號(hào)方向不變；性質(zhì)3:不等式兩邊都乘以或除以同一個(gè)負(fù)數(shù)，不等號(hào)方向改變。)就是這樣處理的。

(二)初中教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題，在學(xué)生的腦海中形成了機(jī)械性的印跡，而高中教材第一章就是抽象的集合語(yǔ)言和邏輯用語(yǔ)語(yǔ)言，后面還有函數(shù)語(yǔ)言。學(xué)生的抽象思維能力還不能適應(yīng)；函數(shù)單調(diào)性，奇偶性的學(xué)習(xí)又是一個(gè)難點(diǎn)，教材概念多，符號(hào)多，定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難，此外內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的客觀原因。

原因之二是：高中思維的節(jié)奏較快，高一學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，一時(shí)難以適應(yīng)。

高中階段思維方式向理性層次躍遷，與初中階段相比要求大大提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常把許多問(wèn)題的解決建立為統(tǒng)一固定的模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，后看什么；證線段或角相等，三角形全等或相似的模式有哪幾種等等，高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們習(xí)慣于這種機(jī)械性的，封閉的，便于操作的思維定勢(shì)，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、流暢的思維品質(zhì)尚未完全開發(fā)，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)要求在思維形式上產(chǎn)生變化，在靈活性、可拓展性、創(chuàng)造性方面提出了更高要求。學(xué)生思維能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，思維方式的轉(zhuǎn)換也是漸進(jìn)的，高一學(xué)生較難在很短時(shí)間內(nèi)就適應(yīng)這種對(duì)思維能力高要求的突變。

談?wù)勗鯓咏鉀Q高一學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙

一.學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生終身受益。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。重點(diǎn)是會(huì)聽課和合理安排時(shí)間，聽課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)形成的過(guò)程，而不是只記結(jié)論。

二。提前學(xué)習(xí)高一內(nèi)容，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

同學(xué)們可以利用暑假的時(shí)間，提前學(xué)一下高一的知識(shí)，適應(yīng)一下高一的學(xué)習(xí)。高一是基礎(chǔ)，如果高一學(xué)不好，到高二就更難了。高一上冊(cè)學(xué)習(xí)的集合和函數(shù)貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)。很多學(xué)生高一第一學(xué)期上完了才知道如何學(xué)高中數(shù)學(xué)，再補(bǔ)習(xí)效果就不是很好