在當(dāng)下這個社會中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告具有成文事后性的特點。怎樣寫報告才更能起到其作用呢？報告應(yīng)該怎么制定呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

研究性課題研究報告高中英語 研究性課題研究報告英語篇一

一、研究性學(xué)習(xí)的理解

研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對而言的，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。其核心要素就是“問題”，即提出問題、思索問題、解決問題。在研究性學(xué)習(xí)中，教師起著組織、指導(dǎo)作用，在時間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，具有重要的意義。研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息解決問題的能力；提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生親自參與研究和探索的能力；培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的態(tài)度和道德；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會溝通與合作；培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。

二、教學(xué)過程中的一些誤區(qū)

project是課堂教學(xué)的延伸和拓展，屬于探究式研究性學(xué)習(xí)，但絕大多數(shù)的高中英語教師在此之前都沒有接觸過這套教材，對教材的體系根本不熟悉，對教材的板塊設(shè)計理解也不到位，再加上傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺少對研究性學(xué)習(xí)的了解，因此絕大多數(shù)英語老師在處理project板塊的時候都存在一個誤區(qū)，基本上都把project板塊當(dāng)成了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)處理，久而久之，教材的全新觀念根本沒有得到實施，英語教學(xué)毫無疑問地又回到了傳統(tǒng)的英語教學(xué)老路上去，教改也自然又成了一句空話。

三、利用教材，在英語教學(xué)中積極開展研究性學(xué)習(xí)

我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教材編寫的過程中要給學(xué)生提供足夠的主動探索的機(jī)會，正確對待、辯證處理知識與能力之間的關(guān)系。所以很多教材在編寫的過程中都在這一方面費(fèi)盡了心思。以譯林出版社的《牛津牛津英語》為例，該部分由閱讀材料和完成課題的四個步驟組成，它要求教師走出課堂，與學(xué)生分工合作，通過討論、調(diào)查、專訪、文獻(xiàn)檢索等活動，完成一個特定的課題。這其實就是一個很好的研究性學(xué)習(xí)的課題，是一個縮小了的研究性學(xué)習(xí)課題。

英語教學(xué)中的project具體目標(biāo)是：

1、總體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極、主動、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、語言目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生語言技能。

project屬于任務(wù)型教學(xué)的范疇。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主、合作、探究的研究性學(xué)習(xí)方式。在教師的指導(dǎo)與鼓勵下，學(xué)生基于自身志向、興趣、愛好而分成合作學(xué)習(xí)小組。各小組從自然、社會和自身生活中選擇確定某個研究專題進(jìn)行研究，最終得出調(diào)研結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生必須走出課堂，與社會接觸，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。

絕大多數(shù)的高中英語教師把握不住這套教材，對教材的體系根本不熟悉，對教材的板塊設(shè)計理解也不到位，再加上傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺少對探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的了解，因此在處理project板塊的時候都存在一個誤區(qū)，基本上都把project板塊當(dāng)成了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)處理，久而久之，教材的.全新觀念根本沒有得到實施，英語教學(xué)毫無疑問地又回到了傳統(tǒng)的英語教學(xué)老路上去，教改也自然又成了一句空話。下面我以《牛津高中英語》模塊四第一單元的project部分為例來談?wù)勎覍@一部分的具體處理方法。這一部分的具體要求是―如何策劃廣告宣傳。這也是個學(xué)生非常感興趣的話題。整個這個課題的完成要分成課內(nèi)和課外兩個過程。

課堂部分：

1、集體討論

通過該部分激發(fā)學(xué)生對廣告的興趣，同時引出publicserviceadvertisements這個概念。并且告訴學(xué)生，

2、提問題

通過兩個問題引入閱讀材料,并且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、閱讀與聽力

在閱讀的過程中要求學(xué)生抓住文章中提到的三個關(guān)鍵的問題：

提醒學(xué)生這三個問題是這篇閱讀文章的中心，也是我們在設(shè)計自己的廣告活動時必須注意的問題。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，從文章中找到這三個問題的答案，并加以認(rèn)真體會。

4、分組討論

分組討論是本次活動中一個比較關(guān)鍵的組成部分。對學(xué)生的分組不同老師會有不同的做法。有的老師喜歡把學(xué)生分組固定的若干小組，然后每次類似的活動都按分好的小組進(jìn)行。我喜歡根據(jù)每次活動的具體內(nèi)容進(jìn)行分組。每個小組的人數(shù)也可以根據(jù)任務(wù)的難易程度來確定，任務(wù)比較容易的可以多分幾個小組，每組的人數(shù)可以少一點，這樣能夠讓每個學(xué)生得到更多的鍛煉。如果任務(wù)比較難的，則可以少分幾個組，每組人數(shù)多一點。本次活動由于有四個備選主題，所以我把全班四十名同學(xué)分成八個小組，每組五名同學(xué)。本次活動的任務(wù)有可能會涉及到繪畫，因此我在每組安排一名繪畫比較好的同學(xué)擔(dān)任組長。組長對組員進(jìn)行明確的分工。 a、確定主題。為了便于過后的評比，要求每兩組選擇同一個主題。完成后同一主題的兩組中選出一幅作品作為優(yōu)勝。

課后部分：

課后部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開始設(shè)計廣告活動。具體可以分為以下幾個步驟：材料準(zhǔn)備、素材準(zhǔn)備、確定內(nèi)容和制作廣告。每組學(xué)生根據(jù)討論決定的廣告媒體的形式分頭準(zhǔn)備各組所需要的材料。由于各方面的條件的限制，本次活動八個小組都采用了海報的形式來呈現(xiàn)他們的廣告。教師在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中給他們提供必要的幫助和指導(dǎo)。在整個過程中每個學(xué)生都得到了很好的鍛煉的機(jī)會。使得每個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)一步培養(yǎng)他們用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作和終生學(xué)習(xí)的能力。

最后還有一個非常重要的步驟就是評價和反饋。在這次的研究性學(xué)習(xí)過程我采用的反饋方式是對各組的作品進(jìn)行評選優(yōu)勝。每組派出代表把各組的作品在全班同學(xué)面前進(jìn)行了展示并加以適當(dāng)?shù)闹v解。介紹創(chuàng)意的由來、具體的設(shè)計過程以及在設(shè)計過程中所遇到的問題和最終的解決方法。這個過程其實也不僅僅是一個反饋的過程，也是對學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。然后學(xué)生和老師一起投票選出優(yōu)勝的作品，并對獲勝的小組進(jìn)行獎勵。最后報優(yōu)勝的作品在學(xué)校的櫥窗進(jìn)行了展示。受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的一致好評。

通過一年多的嘗試，我覺得這種方法的研究性學(xué)習(xí)的效果還是非常好。盡管它規(guī)模不大，并不是那么的轟轟烈烈，也不需要很多的投入，每個學(xué)校、每個班級都很容易開展，但是它的效果卻是實實在在的。它充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念。這不僅僅培養(yǎng)的學(xué)生各方面的能力，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。這種形式的研究性學(xué)習(xí)服從和服務(wù)于課堂教學(xué)。它既是課堂教學(xué)的深化,又有助于指導(dǎo)學(xué)生開展自我研究性學(xué)習(xí)。

研究性課題研究報告高中英語 研究性課題研究報告英語篇二

新課程理念的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建分析論文

以現(xiàn)代教育思想觀念武裝頭腦，是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育思想觀念要求，在探索研究性學(xué)習(xí)時，要以現(xiàn)代化教育思想觀念武裝自己的頭腦，要能跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)。新課標(biāo)的教育理念認(rèn)為，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是教出來的，而是通過獨(dú)立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來的。要在課堂教學(xué)中合理滲透過程是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的突破口。

1.提出問題

等腰三角形，除了兩個底角相等的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？

2.實驗探索

先用一張長方形紙片剪一個等腰三角形。將等腰三角形對折，使兩腰重合，然后打開對折的三角形，觀察折痕，猜想折痕有哪些性質(zhì)，等腰三角形有哪些性質(zhì)？

3.設(shè)置問題

（1）這個猜想是等腰三角形所特有的嗎？不等邊三角形會不會也有這些特點呢？

（2）是不是所有的等腰三角形都具備這個特點呢？

4.推理論證

（1）出示一個不等邊三角形（用《幾何畫板》），畫出同一邊上的高線、中線、角平分線，觀察三線并不重合。

（2）慢慢拖動三角形一頂點，將不等邊三角形轉(zhuǎn)化為等腰三角形，發(fā)現(xiàn)底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。

（3）在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。

5.得出結(jié)論

本節(jié)探討課變直接給出定理為發(fā)現(xiàn)定理，讓學(xué)生人人參與定理的發(fā)現(xiàn)過程，活躍學(xué)生的思維。

一、數(shù)學(xué)開放題是實施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的載體

例如，怎樣測量學(xué)校旗桿的高度。針對各種不同的實際情況，設(shè)計出不同的測量方法。

這是一道綜合開放題，其條件、策略、結(jié)論都是開放的。（1）條件的開放性?？煽紤]的各種不同的條件大致有：旗桿的大小，旗桿周圍的地理環(huán)境和測量者能涉足的位置、測量工具。（2）策略的開放性?？煽紤]的各種不同的策略大致有：直接測量、利用勾股定理進(jìn)行計算。利用相似三角形的比例關(guān)系進(jìn)行計算，利用三角函數(shù)進(jìn)行計算等。通過這樣的活動不但使學(xué)生鞏固了解直角三角形的有關(guān)知識，而且使學(xué)生體會了數(shù)學(xué)的`應(yīng)用，以及如何創(chuàng)設(shè)條件將一個現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學(xué)問題。

二、注重用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法處理周圍的社會生活問題是研究性學(xué)習(xí)的延伸

教師在注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行教學(xué)的同時，更應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高，要讓學(xué)生多思、多想、多探索、多領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己理解、分析、歸納等處理問題的能力。讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決社會生活實際問題。

如，裁縫師傅要想在一塊三角形的布料上剪出一個半徑盡可能大的圓做裙子，應(yīng)該如何剪才能符合要求？這個問題可歸納為怎樣作一個圓和三角形的三邊都相切的問題。又如，木工把一塊直角三角形的木板加工成一張正方形桌子的臺面，方法有很多，但若要求臺面的面積最大，他應(yīng)該怎么做呢？這個問題歸結(jié)為二次函數(shù)的最大值問題。

總之，實施以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主流。教師應(yīng)徹底改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生主動參與以“研究”“探究”為目的的研究性學(xué)習(xí)，去體會科學(xué)思想的真諦。

研究性課題研究報告高中英語 研究性課題研究報告英語篇三

建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)模式

溫州市第十四中學(xué) 沈永銘

內(nèi)容摘要：本文從信息時代和現(xiàn)代高中英語教學(xué)的發(fā)展出發(fā)，以建構(gòu)主義教育思想“拋錨式”教學(xué)理念為指導(dǎo)，我嘗試?yán)昧鶄€模塊進(jìn)行建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)模式研究，創(chuàng)建一個適宜進(jìn)行的高中英語研究性學(xué)習(xí)的探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)設(shè)計模式；高中英語研究性學(xué)習(xí)；

web quest資源模塊

一、引言

internet的出現(xiàn)它不但優(yōu)化了信息環(huán)境，而且使信息本身增值。教育工作者越來越清楚地意識到從網(wǎng)上獲得信息資源的重要性。因此，如何有效利用internet網(wǎng)絡(luò)資源已日益顯示出其重要性。

傳統(tǒng)的以課堂、課本、教師為中心的教學(xué)模式，已不能完全適應(yīng)信息社會對人才發(fā)展的需要。在信息社會中，學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延得到充分的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)的任務(wù)不再局限于課堂上傳授知識，學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)上，學(xué)生的主體性得到尊重和發(fā)展。

國家教育部201月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》，進(jìn)一步，國家教育部又印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》），其中將研究性學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！边@是我國高中課程改革的一項重大舉措。在普通高級中學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動的目的是為了改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下的高中英語研究性學(xué)習(xí)就是這樣一種注重學(xué)習(xí)過程的自我體驗和自主探究、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)創(chuàng)新。

研究性學(xué)習(xí)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生圍繞一個主題，通過學(xué)生的自主活動組織的一種開放性課程，使學(xué)生走向社會，走向科學(xué)，體會發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造；以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知熱情，在接觸社會、了解社會、參與社會，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)主體意識和合作精神。學(xué)生可以直接利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)生和計算機(jī)之間能建立較高級的交互作用，也可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境下和教師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)資源，選擇知識點，建構(gòu)知識體系。在網(wǎng)絡(luò)課上通過學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情景，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生與老師之間可以個別溝通，同學(xué)與同學(xué)之間可以討論協(xié)商，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與操作，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識，在活動中發(fā)展能力。因而，信息技術(shù)支持下的高中英語研究性學(xué)習(xí)能真正發(fā)揮了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解；能為學(xué)生展示才能、享受成功提供了最大的舞臺；也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、信息能力和社會交往技能。

二、建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)的研究的理論基礎(chǔ)

ord的基于問題的教學(xué)設(shè)計，成為拋錨式教學(xué)設(shè)計模式。其主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)共同體中成員之間的互動和交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)完成從識別目標(biāo)、提出目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的全過程。它在教學(xué)中利用以逼真情節(jié)為內(nèi)容的影象作為“錨”，為教與學(xué)提供一個可以依靠的宏情境。

第一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與研究性學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在研究過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，研究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實踐。

第二、建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與研究性學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者。

第三、建構(gòu)主義提倡“情境”、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現(xiàn)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

因此，我認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了高中英語研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀。研究性學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、時代性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使高中英語研究性學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)展，為學(xué)生開展高中英語研究性學(xué)習(xí)和進(jìn)行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。我嘗試?yán)靡韵铝鶄€模塊進(jìn)行建構(gòu)英語研究性學(xué)習(xí)的模式。

情境模塊：導(dǎo)言（創(chuàng)設(shè)情境）

任務(wù)模塊：任務(wù)組成小組合作研究（或個人獨(dú)立研究）分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題；

資源模塊：教師圍繞任務(wù)，預(yù)設(shè)的資源

過程模塊：學(xué)生自主探究，形成初步成果；

評價模塊：自我評價與互相評價，實現(xiàn)交流與共享；

總結(jié)模塊：學(xué)生進(jìn)行反思，教師進(jìn)行總結(jié)和評價。

（圖1）

三、進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)的模塊教育

1、情境模塊：高中英語研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計，要因地制宜，發(fā)掘資源。

研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)之前， 我就研究了溫州市從到高中研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生優(yōu)秀成果評選進(jìn)行了分析后發(fā)現(xiàn)， 沒有一個英語學(xué)科相關(guān)的課題組獲獎， 究其原因主要是與研究性學(xué)習(xí)課程的成果評選過程中非常注重區(qū)域性和實際推廣的價值。在web quest中，課題背景的提出，目的就是創(chuàng)設(shè)情境以便讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么；并通過各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生選題后，接著以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行高中英語學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。所謂“任務(wù)”，簡單說就是需要通過某種活動完成的某件事。 因此，我在第一節(jié)研究學(xué)習(xí)課上就向同學(xué)們介紹了溫州市和我校進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課程的歷史、現(xiàn)狀和我們今后可能的研究方向， 提出了幾個選擇本學(xué)年高一英語研究性學(xué)習(xí)選題的幾個基本標(biāo)準(zhǔn)：1）區(qū)域性原則， 2）實用性原則，3）可行性原則。我認(rèn)為，只要選題得當(dāng)， 方法正確， 英語學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)一樣可以取得友誼的成效。

2、任務(wù)模塊：任務(wù)組成小組合作研究分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題。

任務(wù)一布置，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不僅可以對英語廣告進(jìn)行深入的研究，而且還可以學(xué)到許多技能， 提高英語廣告類作品的閱讀理解能力，特別是當(dāng)我提到要進(jìn)行網(wǎng)頁制作和photoshop的制作時，他們就更來勁了，恨不得馬上就開始進(jìn)行研究。這時，我覺得應(yīng)該給他們澆點冷水，告訴他們不要覺得好玩就上，一旦遇到困難就半途而廢，所以我告誡同學(xué)們選好適合自己的子課題和運(yùn)用科學(xué)的研究方法十分重要，在研究性學(xué)習(xí)過程中每個同學(xué)都要努力達(dá)到以下目標(biāo)：① 獲得親身參與探索研究的體驗；② 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；③ 學(xué)會分享與合作；④ 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；⑤ 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和信息素養(yǎng)；⑥ 培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把外語學(xué)科特點,把對文獻(xiàn)資料的利用和對現(xiàn)實生活中‘活’資料的利用結(jié)合起來,還要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。這些需要研究的問題從哪里來？文獻(xiàn)資料從哪里來？解決問題的思路從哪里來？當(dāng)然，它們可以來自于書本、圖書館、博物館等；但決不可放棄網(wǎng)絡(luò)信息資源。目前國內(nèi)的英語網(wǎng)站有數(shù)百個，國外的英語網(wǎng)站更是無數(shù)，它們均含有豐富的資源，為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)、幫助教師在職進(jìn)修提供了很多便利條件。按照“拋錨式”探究模式，我首先制作了一個web quest（網(wǎng)頁）， 建立了課題研究的六大模塊。按照建構(gòu)主義的教學(xué)模式來看，本課題應(yīng)屬于“拋錨式”教學(xué)法，這種教學(xué)法要求把學(xué)習(xí)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。

3、資源模塊：教師圍繞任務(wù)，預(yù)設(shè)的資源。

在web quest的資源模塊設(shè)計中，我為了避免同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)探究過程中漫無目的，特地為他們提供了20多個相關(guān)網(wǎng)址和100多篇相關(guān)文章。但同時也提醒他們完全可以打破這個限制，自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎查找相關(guān)資料。甚至還可以采用其他如讀書看報、調(diào)查訪問、收看電視錄像等方式來獲得相關(guān)資料?！皰佸^式” 探究模式采用了網(wǎng)頁模塊的形式，只是充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，但絕不排斥信息來源的各種渠道，這一點在運(yùn)用web quest進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中要特別注意。我認(rèn)為， 作為指導(dǎo)教師一定要圍繞任務(wù)，預(yù)設(shè)資源。 經(jīng)過集體討論和教師點撥，基于溫州作為國際輕工城市的區(qū)域特征和每年在學(xué)校附近的溫州博覽會舉行的（溫州）國際輕工博覽會和浙江省輕工博覽會的地理位置優(yōu)勢， 以及部分學(xué)生家長從事輕工產(chǎn)品的優(yōu)勢， 我與該組同學(xué)經(jīng)兩次激烈的討論， 最后確定這個組的研究課題為：溫州市輕工產(chǎn)品英文廣告的特點研究。我為他們提供了十幾個適合的搜索網(wǎng)站和學(xué)生一起討論和制定了研究性課題的大致研究方案。

4、過程模塊：學(xué)生自主探究，形成初步成果。

研究性學(xué)習(xí)突出地表現(xiàn)為探究過程，在這個過程中教師要扮演四種角色：信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、協(xié)作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計者和協(xié)作學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。 探究過程的設(shè)計和組織實施是最重要的環(huán)節(jié)。在正式開展研究性學(xué)習(xí)前，我們四個課題小組召開了一個課題活動方案討論會，要求各小組寫出課題研究活動計劃，并按照活動計劃有序地開展研究性學(xué)習(xí)。

《溫州輕工產(chǎn)品英文廣告的特點研究》課題研究活動計劃

b22 班級：高一（6）班 指導(dǎo)師：沈永銘

組長:董嘉寶 組員： 張朝、戴麗雅、金豪士、鄭澄、林陳霜

活動步驟 階段 時間（周） 主要任務(wù) 階段目標(biāo)

一 上學(xué)期第1-6周 選題準(zhǔn)備 確定課題

二 上學(xué)期第7-18周 資料收集 通過各種渠道收集相關(guān)資料；完成開題報告；制作開題網(wǎng)頁。

三 下學(xué)期第2-10周 課題論證 制定下學(xué)期研究計劃；篩選、分析和研究相關(guān)資料，上街拍攝錯誤的英文廣告，積累研究素材，形成初步的研究成果

四 下學(xué)期第11-15 周 研究評價 進(jìn)行專家訪談；開展個人自評和小組互評， 完成結(jié)題報告。

五 下學(xué)期16-17周 結(jié)題展示 完成結(jié)題報告的定稿；制作結(jié)題網(wǎng)頁課件；展示研究成果；教師提出建設(shè)性意見。

活動形式 開題報告、 查閱資料、實地參觀、專家訪談、結(jié)題報告撰寫、網(wǎng)頁整理和制作、成果展示板報制作。

訪問的單位或?qū)ο? 輕工企業(yè)廣告專家、英語教師。

活動所需條件 網(wǎng)絡(luò)與電腦、自行車、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼錄音機(jī)、圖書館、電子閱覽室、多媒體教室。

預(yù)期成果 圖片、讀書筆記、文獻(xiàn)摘要、開題報告、結(jié)題論文、課題網(wǎng)頁（包括開題課件和結(jié)題課件）

小組成員分工 （1）制定工作計劃并安排，督促計劃的落實記錄文字資料；（林陳霜）

（2）查找資料，問卷調(diào)查；（全組成員）

（3）共同進(jìn)行網(wǎng)頁制作；（全組成員）

（4）多媒體制作；（董嘉寶、張朝）

（5）財務(wù)管理；（鄭澄）

（6）心得體會和總結(jié)材料的撰寫。（全組）

圖（2）

在研究性學(xué)習(xí)過程中，分工與協(xié)作都很重要。分工有利于每個小組成員都能進(jìn)行自主探索， 學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法， 提高實踐操作能力。由于研究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題本身具有豐富的內(nèi)涵，因此，所有的學(xué)生都能得到自主探索的機(jī)會；每個成員都在貢獻(xiàn)各自的思想，而不只是“借用”思想。所以，小組內(nèi)需要明確分工，明確每個人的責(zé)任，讓每個成員都投入到研究性學(xué)習(xí)活動中中，我作為指導(dǎo)教師需要知道小組中每個人都做了什么，以及每個人在不同階段的研究進(jìn)度；同時，可在小組間進(jìn)行評比競爭，讓每個小組展示自己的作品，報告自己完成任務(wù)的方法和研究體會，由指導(dǎo)教師和各組代表評定各組或個人的研究性學(xué)習(xí)成績。這樣，就可以避免“三個和尚沒水喝”的尷尬。而合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生有關(guān)相關(guān)課題的原由知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學(xué)生的思維表現(xiàn)出來，學(xué)生會感受到觀點、方法的不同，從而可以更好地進(jìn)行自我反思和評判彼此的想法和做法。另外，真正齊心協(xié)力的合作可以使學(xué)生們各取所長，通過合作來解決學(xué)生個體所無法解決的問題，真正體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)就是力量”的特點。網(wǎng)絡(luò)模塊管理重視學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息獲取、分析、加工和再創(chuàng)造。眾所周知，知識經(jīng)濟(jì)時代“信息爆炸”越來越呈加劇趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計互聯(lián)網(wǎng)提供的信息資源網(wǎng)頁已達(dá)40-50億頁，而且每天還在以350多萬頁的速度增加。所以用“海量”兩字來形容互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富絕對恰當(dāng)。指導(dǎo)教師在這里扮演的應(yīng)該是導(dǎo)航者和輔導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)海中尋找有價值的信息。并盡可能利用網(wǎng)絡(luò)互動的功能，進(jìn)行網(wǎng)上交流、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上共享。這一下同學(xué)們各自的e-mail和筆者個人的電子（shenyongmingf@）qq（456852）或筆者個人網(wǎng)頁上“留言板”可派上了大用場。

5、評價模塊：自我評價與互相評價，實現(xiàn)交流與共享。

至于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果，根據(jù)教育部《實施指南》提出的要求，其表達(dá)方式要提倡多樣化，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一本研究筆記、一次口頭報告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、一個網(wǎng)頁，也可以是一項活動設(shè)計的方案。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生與教師互評相結(jié)合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。要努力做到因不同的探究類型和課題，設(shè)計好評價方案，包括設(shè)計出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價結(jié)果的表達(dá)方式。評價的內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致。當(dāng)同學(xué)們拿出初步成果時，我給了他們每人一份自我評價表，讓他們對自己的研究過程進(jìn)行自我評價。

高中英語研究性學(xué)習(xí)過程自我評價表

課題：溫州輕工產(chǎn)品英語廣告的特點研究 評價時間： 年 月 日

項 目 自我評價描述

①參與探究學(xué)習(xí)的態(tài)度

②在探究學(xué)習(xí)過程對中的體驗

③掌握科學(xué)研究的方法和技能

④創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r

⑤與其他同學(xué)協(xié)作情況

⑥學(xué)習(xí)的結(jié)果

圖（3）

學(xué)生自我評價是探究性學(xué)習(xí)的一種很好的評價方式。自我評價可以只評優(yōu)點，不作檢討，不計缺點。每位同學(xué)的自我評價中，盡可能地列舉自己在這次活動做了些什么，有哪些收獲，哪怕是一次失敗，如果從中得到了某種啟示，這也是收獲。在自我評價中，要充分體現(xiàn)重過程的全新學(xué)習(xí)理念，充分肯定自己，樹立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，做得多的同學(xué)，他或她在自我評價中自我展示的東西就多，反之就少。這樣做，并不意味著同學(xué)相互之間缺少差距，自我評價優(yōu)點、收獲的多少，實際上已經(jīng)反映了學(xué)生間的差距相信他們自己也將會意識到這種差距，以后會引導(dǎo)他們縮小這種差距。小組互評是小組同學(xué)之間的相互評價，當(dāng)然，作為教師的我也可以參與其中，由于在一開始就注意記錄和收集小組內(nèi)部的各位同學(xué)的活動情況，因此開展小組互評實際上就很簡單了。每個小組在活動結(jié)束階段交來本小組的活動記錄，記錄本上有小組的各個成員在各階段的活動表現(xiàn)，包括他或她提出了哪些問題，承擔(dān)了哪些任務(wù)，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活動的結(jié)束階段，小組宣布這些記錄，這就是評價，這些記錄就全面、真實地反映了小組的每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。甚至有的同學(xué)還“斗膽”指出了我的不少不足之處。這樣的評價就有利于同學(xué)們進(jìn)一步修正自己的研究成果，有利于他們學(xué)會合作和學(xué)會發(fā)展。 web quest的結(jié)論部分為總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗、鼓勵對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，以及對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展和推廣提供了一個機(jī)會，它的另一個作用是為教師提供可以在整個課堂討論中使用的問題。雖然，結(jié)論部分算不上是一個很關(guān)鍵的部分，但是它為整個文件畫上了完美的句號，給讀者一個結(jié)束的感覺。

6、總結(jié)模塊：學(xué)生進(jìn)行反思，教師進(jìn)行總結(jié)和評價。

在一年的利用“拋錨式”探究模式在高中英語研究學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐過程中，我明白了：研究性學(xué)習(xí)沒有失敗。成功了自然沒有失??；失敗了也是成功。研究學(xué)習(xí)最重要的是一種研究和探索的過程。同學(xué)們在總結(jié)和心得體會中大都表示，在研究性學(xué)習(xí)中能學(xué)到這么多課本上根本無法學(xué)到的知識和體驗，是他們開始時萬萬沒想到的。通過實踐與摸索，我指導(dǎo)學(xué)生充分第利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境圓滿完成了課題研究任務(wù)。兩個英語研究學(xué)習(xí)小組都寫出了有一定學(xué)術(shù)價值的結(jié)題論文并制作出有較高多媒體水準(zhǔn)的課題網(wǎng)頁，包括開題報告(129.38.1.8/zhiyuan/yjxxx/)、實踐過程、網(wǎng)絡(luò)資料、體會與思考以及結(jié)題論文(129.38.1.8/zhiyuan/yjxxx/)等。我指導(dǎo)的這組同學(xué)取得了可喜的成績。我根據(jù)該研究性學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動撰寫的兩篇論文分別獲得溫州市中學(xué)論文評審二等獎和溫州市研究學(xué)習(xí)成果評選三等獎。該組的張朝同學(xué)還獲得溫州市中小學(xué)現(xiàn)場網(wǎng)頁制作比賽高中一等獎,其作品發(fā)表于《學(xué)生時代》第11期上;我的研究論文《高中英語研究學(xué)習(xí)實施過程中的指導(dǎo)策略》一文獲得了市科研論文評比二等獎。我的相關(guān)教學(xué)論文《web quest在高中英語研究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》發(fā)表于《英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報》教研版20第10期上a2版。

四、實驗感想

這次研究性學(xué)習(xí)也令我的思想觀念發(fā)生了很大變化，過去在教學(xué)中常常以一個學(xué)生答卷上的最終答題為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一憑證。這次活動中，有些在平時考試中成績偏差的學(xué)生卻態(tài)度積極、表現(xiàn)出色，同學(xué)們對他們自己在研究性學(xué)習(xí)過程中的精彩表現(xiàn)也給予了很高的評價，相信這會使他們增強(qiáng)自信心，調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性，對他們今后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生巨大的正面影響。從中， 我還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代中學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的智慧與能量。例如， 有一個組甚至推翻我提議的研究課堂， 提出了更高效的研究課題。

高中英語研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的內(nèi)隱知識與外顯知識發(fā)生了相互作用，增長了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生跨時空地與不同的人們相互交流、相互學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中研究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中英語學(xué)習(xí)的主流，它不應(yīng)只是目前我國高中學(xué)生的一種英語學(xué)習(xí)方式和一門課程，還應(yīng)是終生學(xué)習(xí)的一種主要方式，進(jìn)入常規(guī)的課堂和終生學(xué)習(xí)之中。

主要參考文獻(xiàn):

1. 國家教育部：《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》

2. 柳棟、王天蓉、陸愛民、張來春、汪佳敏：《基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)思考》，

3. 魏薇：《建構(gòu)信息技術(shù)支持下的研究性學(xué)習(xí)》

4. 林莉：《美國中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評》，《全球教育展望》

5、沈永銘：《web quest在高中英語研究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》；《英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報》教研版年第10期上a2版。

6本文發(fā)表于《基礎(chǔ)英語教育》第1期

研究性課題研究報告高中英語 研究性課題研究報告英語篇四

溫州市第十四中學(xué) 沈永銘

[內(nèi)容摘要]本文以“建構(gòu)主義”教育理念為基礎(chǔ)，結(jié)合高中研究性學(xué)習(xí)課程的特征，進(jìn)行web quest在高中英語研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的教學(xué)實驗，有效保證了高中英語研究學(xué)習(xí)課程的順利進(jìn)行，提出了web quest 在高中英語研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] web quest；高中英語研究性學(xué)習(xí)；“建構(gòu)主義”教育理念

一、研究性學(xué)習(xí)概述

為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中增設(shè)了包括“研究性學(xué)習(xí)”在內(nèi)的綜合實踐活動。我省從秋季開始將執(zhí)行該教學(xué)計劃，因此，“研究性學(xué)習(xí)”作為面向所有普通高中學(xué)生的必修課程正向我們走來。為此，國家教育部1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中決定要在普通高級中學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動。進(jìn)一步，教育部[]6號文件印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》），其中將研究性學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！边@是我國高中課程改革的一項重大舉措。毫無疑問，實施研究性學(xué)習(xí)對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用和古大的顯示意義。

我個人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有以下三個特點：

1、開放性：主要指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于社會與生活，因此涉及的范圍廣泛，可以是多學(xué)科綜合，也不局限在課堂，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。

2、探究性：主要指學(xué)習(xí)方式不是被動記憶，而是主動發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，自主探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

3、實踐性：強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐。

研究性學(xué)習(xí)課程的廣泛開展體現(xiàn)了在世界各地廣為傳播的“建構(gòu)主義”教育理念。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。這一切都說明了為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育的改革已經(jīng)從考試改革、課程改革、教材改革，發(fā)展到開始發(fā)動教學(xué)的模式改革。以“研究性學(xué)習(xí)”為標(biāo)志，從傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生深刻的變革，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素。

二、web quest 在高中英語研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

web quest（網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法）是由美國圣地亞哥州立大學(xué)伯尼道格教授和湯姆馬奇教授首創(chuàng)，其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。目前全球已有很多教師依據(jù)這種方法建立了自己的web quest課程網(wǎng)頁，并在課堂教學(xué)中廣泛開展了實踐。我國不少地區(qū)的教育主管部門也在積極倡導(dǎo)。我在高中英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中努力嘗試web quest應(yīng)用。web quest在使用中往往被設(shè)計成網(wǎng)頁形式的六大模塊，如（圖1）：

(1) 情境模塊：對背景和信息活動步驟作一個介紹,以激發(fā)學(xué)生的興趣；

(2) 任務(wù)模塊：任務(wù)是真實的、可行的和有吸引力的；

(3) 資源模塊：提供完成任務(wù)可能需要的信息，web quest本身要提供一些資源，作為上網(wǎng)查找資源的定位點。這些信息包括網(wǎng)絡(luò)文件，專家的電子信箱或?qū)崟r會議，網(wǎng)上可查找的數(shù)據(jù)庫，書籍和其它實物文件。由于對要查找的資料已經(jīng)有了一個定位，可以避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上漫無目的地瞎闖。

(4) 過程模塊：對學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程有一個預(yù)設(shè)的描述。這個過程要分成幾個相互區(qū)別的階段；

(5) 評價模塊：每一項web quest都需要有一套評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的行為進(jìn)行評價。標(biāo)準(zhǔn)必須是公正的、清晰的和一致的，并且適合特定的任務(wù)；

(6) 總結(jié)模塊：教師和學(xué)生都要對探究過程有一個總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者知道自己學(xué)了什么，并鼓勵他們將這種方法用于別的領(lǐng)域。

顯而易見，web quest做為一種教與學(xué)過程中的工具，也充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教育理念。而且運(yùn)用webquest進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于“學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?，?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與聽、說、讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎(chǔ)能力?！睆倪@個意義上講要比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的意義更加重大。

情境模塊：導(dǎo)言（創(chuàng)設(shè)情境）

任務(wù)模塊：由課題任務(wù)組成學(xué)習(xí)小組合作研究分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，確立研究課題；

資源模塊：教師圍繞任務(wù)，預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源和其他資源的范疇；

過程模塊：學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主探究，形成初步成果；

評價模塊：學(xué)生自我評價與互相評價相結(jié)合，實現(xiàn)資源的交流與共享；

總結(jié)模塊：學(xué)生進(jìn)行反思，教師進(jìn)行總結(jié)和評價。

事實上，我校在市直學(xué)校中率先開始了“研究型學(xué)習(xí)”的實驗與研究，并取得了可喜的成績，這也為我們進(jìn)一步開展研究性學(xué)習(xí)積累了寶貴的經(jīng)驗和奠定了堅實的基礎(chǔ)。20秋，新學(xué)年伊始，我?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”在高一年段全面鋪開。我有幸作為研究性學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)教師參與其中，并指導(dǎo)兩個高中英語研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課題實驗，圓滿完成了研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)任務(wù)，并取得了較好的教學(xué)效益。

選題后，我把我的課題“如何有效提高英語詞匯記憶效益”和《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》進(jìn)行了一番研究后，確定采用web quest模式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。因為從web quest的六大模塊中，我們可以肯定它可以充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性和實踐性的三大特點。同時也符合本課題的研究特點，即大量的資料除了可以從報紙雜志等渠道獲得，更多更快更新的應(yīng)該是從網(wǎng)上獲得。而且我校擁有先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)和電子閱覽室，完全具備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

按照web quest探究模式，我首先制作了一個web quest。其主要欄目有：課題背景（情境模塊）、研究任務(wù)（任務(wù)模塊）、相關(guān)資源（資源模塊）、活動過程（過程模塊）、成果評價（評價模塊）和活動總結(jié)（總結(jié)模塊）。按照建構(gòu)主義的教學(xué)模式來看，本課題應(yīng)屬于“拋錨式”教學(xué)法，這種教學(xué)法要求把學(xué)習(xí)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。②

在web quest中，課題背景的提出，目的就是創(chuàng)設(shè)情境以便讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么；并通過各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個大膽假設(shè)、一則有意義的新聞，一種學(xué)生未知的學(xué)習(xí)方法等等，只要是可以引出學(xué)生將要進(jìn)行探究的問題，都可以是創(chuàng)設(shè)的情境。高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的“兩極分化現(xiàn)象”，部分英語學(xué)習(xí)效益不高的同學(xué)的主要學(xué)習(xí)障礙在于不懂科學(xué)的英語詞匯記憶方法。我沒有直接告訴我指導(dǎo)的那組同學(xué)我的個人的看法，而是讓他們進(jìn)行高中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，讓他們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，引出研究課題。從而激發(fā)他們對于課題研究的興趣。果然，本課題引起了許多同學(xué)的興趣，在學(xué)生選題時備受青睞。

創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生選題后，接著以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行高中英語學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。所謂“任務(wù)”，簡單說就是需要通過某種活動完成的某件事，在研究性學(xué)習(xí)中，“任務(wù)”具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的幾個特點：①真實性：所設(shè)計的任務(wù)對學(xué)生來說應(yīng)該具有實際意義，是真實的或接近真實的，而不只是“純屬虛構(gòu)”的問題?！?11事件”反映出的是存在于世界各個角落的恐怖主義問題，也是同學(xué)們最關(guān)心的熱點時事問題。這樣的任務(wù)更能引發(fā)學(xué)生主動探索的欲望；②整體性：任務(wù)要把學(xué)生所學(xué)的知識、技能與比它們更大的任務(wù)情境聯(lián)系起來，完成這個任務(wù)不只需要一個知識點或一點技能，而是需要將若干相關(guān)的知識技能組合起來。建構(gòu)主義主張給學(xué)生一些完整的任務(wù)，為了解決這一任務(wù)，學(xué)生要自己去分析需要哪些知識、方法，需要先完成什么，再完成什么。任務(wù)太瑣碎，學(xué)生就難以有探索的空間；③層次性：一個主題的學(xué)習(xí)開始于一個完整任務(wù)，教師要明確提出任務(wù)要求，可以提供一些樣例，比如編一份小雜志。而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對大任務(wù)做分析，引出若干子任務(wù)，比如要制作一個網(wǎng)頁，就需要文字錄入、圖片插入、動畫制作、音視頻剪輯，頁面整體策劃等，從而找到適當(dāng)?shù)淖尤蝿?wù)水平，作為學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。而各個子任務(wù)的完成都指向大任務(wù)，這樣可以從整體到部分再到整體，分層推進(jìn)，最終完成一個完整的作品。④開放性：一個任務(wù)涵蓋了所要學(xué)習(xí)的知識技能，但完成任務(wù)的方式卻可能是多種多樣的，最后的產(chǎn)品也可能是多姿多彩的。一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn)、千篇 一律就不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。所以我給本課題各研究小組提出的任務(wù)是，大家不僅在研究中要弄清恐怖主義的歷史、分布、種類、罪行和危害，得出自己獨(dú)到的見解，而且在研究性學(xué)習(xí)過程還要學(xué)會剪報、做讀書筆記、上網(wǎng)查找資料、網(wǎng)上交流、社會問卷調(diào)查、信息分析整理、論文撰寫和網(wǎng)頁制作等技能。

任務(wù)一布置，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不僅可以對英語詞匯記憶繁榮方法進(jìn)行深入的研究，而且還可以學(xué)到許多技能，特別是太體報告和結(jié)題報告的撰寫、問卷調(diào)查的設(shè)計、網(wǎng)頁制作和photoshop的制作，他們就更來勁了，恨不得馬上就開始進(jìn)行研究。這時，我覺得應(yīng)該給他們澆點冷水，告訴他們不要覺得好玩就上，一旦遇到困難就半途而廢，所以我告誡同學(xué)們選好適合自己的子課題和運(yùn)用科學(xué)的研究方法十分重要，在研究性學(xué)習(xí)過程中每個同學(xué)都要努力達(dá)到以下目標(biāo)：① 獲得親身參與探索研究的體驗；② 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；③ 學(xué)會分享與合作；④ 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；⑤ 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和信息素養(yǎng)；⑥ 培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

在web quest的資源模塊設(shè)計中，我為了避免同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)探究過程中漫無目的，特地為他們提供了20多個相關(guān)網(wǎng)址和100多篇相關(guān)文章。但同時也提醒他們完全可以打破這個限制，自己運(yùn)用搜索引擎查找相關(guān)資料。甚至還可以采用其他如讀書看報、調(diào)查訪問、收看電視錄像等方式來獲得相關(guān)資料。web quest采用了網(wǎng)頁模塊的形式，只是充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，但絕不排斥信息來源的各種渠道，這一點在運(yùn)用web quest進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中要特別注意。

研究性學(xué)習(xí)突出地表現(xiàn)為探究過程，在這個過程中教師要扮演四種角色：信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、協(xié)作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計者和協(xié)作學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。③ 探究過程的設(shè)計和組織實施是最重要的環(huán)節(jié)。在正式開展研究性學(xué)習(xí)前，我們四個課題小組召開了一個課題活動方案討論會，要求各小組寫出課題研究活動計劃，并按照活動計劃有序地開展研究性學(xué)習(xí)。研究活動計劃的樣板如下：

《如何提高英語詞匯記憶效益》課題研究活動計劃

b22 組長:何旭芝 成員： 張朝、葉婧、陳爾、徐姍姍、陳泉如

活動步驟 階段 時間（周） 主要任務(wù) 階段目標(biāo)

一 上學(xué)期第1-6周 選題準(zhǔn)備 確定課題

二 上學(xué)期第7-18周 資料收集 通過各種渠道收集相關(guān)資料

三 下學(xué)期第1-6 周 課題論證 篩選、分析和研究相關(guān)資料，形成初步成果

四 下學(xué)期第7-15 周 研究評價 開展個人自評和小組互評

五 下學(xué)期16-17周 結(jié)題展示 展示研究成果，提出建設(shè)性意見

活動形式 問卷調(diào)查、開題報告、 查閱資料、專家訪談、結(jié)題報告撰寫、網(wǎng)頁整理和制作、成果展示板報制作。

訪問的單位或?qū)ο? 英語教學(xué)專家、英語教師、高二段同學(xué)。

活動所需條件 網(wǎng)絡(luò)與電腦、自行車、公共汽車、照相機(jī)、攝像機(jī)、錄音機(jī)、圖書館、電子閱覽室、多媒體教室。

預(yù)期成果 圖片、讀書筆記、文獻(xiàn)摘要、開題報告、結(jié)題論文、課題網(wǎng)頁

小組成員分工 （1）制定工作計劃并安排，督促計劃的落實記錄文字資料；（組長）

（2）查找資料，問卷調(diào)查；（全組成員）

（3）共同進(jìn)行網(wǎng)頁制作；（全組成員）

（4）多媒體制作；（張朝）

（5）財務(wù)管理；（陳泉如）

（6）心得體會和總結(jié)材料的撰寫。（全組）

在研究性學(xué)習(xí)過程中，分工與協(xié)作都十分重要，分工有利于每個小組成員都能自主探索。由于問題本身具有豐富的內(nèi)涵，所有的學(xué)生都有自主探索的機(jī)會；每個成員都在貢獻(xiàn)各自的思想，而不只是“借用”思想。因此，小組內(nèi)需要明確分工，明確每個人的責(zé)任，讓每個成員都投入到學(xué)習(xí)活動中，教師要知道小組中每個人都做了什么，以及每個人的進(jìn)度；同時，可在小組間（或組內(nèi)）進(jìn)行評比競爭，讓每個小組（或個人）展示自己的作品，報告自己完成任務(wù)的方法和體會，由教師和各組代表評定各組（或個人）的成績。這樣就可以避免“三個和尚沒水喝”的尷尬。而合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生有關(guān)相關(guān)課題的原由知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學(xué)生的思維過程表現(xiàn)出來，學(xué)生會感受到觀點、方法的不同，從而可以更好地進(jìn)行反思和評判彼此的想法和做法。另外，真正齊心協(xié)力的合作可以各取所長，通過合作來解決學(xué)生個體所無法解決的問題，真正體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)就是力量”的特點。

web quest重視學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息獲取、分析、加工和再創(chuàng)造。眾所周知，知識經(jīng)濟(jì)時代“信息爆炸”越來越呈加劇趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計互聯(lián)網(wǎng)提供的信息資源網(wǎng)頁已達(dá)40-50億頁，而且每天還在以300多萬頁的速度增加。所以用“海量”兩字來形容互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富絕對恰當(dāng)。教師在這里扮演的應(yīng)該是導(dǎo)航者和輔導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)海中找到有價值的信息。并盡可能利用網(wǎng)絡(luò)互動的功能，進(jìn)行網(wǎng)上交流、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上共享。這一下同學(xué)們各自的e-mail和筆者個人的電子（shenyongmingf@）或筆者個人網(wǎng)頁（）上“留言板”可派上了大用場。

然而探究學(xué)習(xí)過程既不能局限于書本和課堂，也不應(yīng)把探究領(lǐng)域僅僅局限在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。探究過程的實質(zhì)是模擬于科學(xué)研究的過程，要鼓勵學(xué)生走出課堂、走出校門，積極開展社會調(diào)查和社會實踐活動。還必須引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，例如抽樣調(diào)查的方法、問卷調(diào)查的方法、統(tǒng)計分析的方法，以及文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、實驗法等等。在與社會現(xiàn)實生活聯(lián)系的問題上，同學(xué)們煞費(fèi)苦心，設(shè)計了如下一份社會問卷調(diào)查表：

溫州十四中英語研究性學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表

課題：如何提高英語詞匯記憶效益 調(diào)查時間： 年 月 日

被訪人姓名 性別 年齡

地址 電話

訪談要點

訪談體會

專家簽字

調(diào)查者（簽名）： 被調(diào)查者（簽名）：

謝謝合作！

通過問卷調(diào)查活動，同學(xué)們感觸頗多，體驗了被拒絕、遭白眼的滋味，也接觸了社會上形形色色的人，有的熱情、有的冷漠、有的博學(xué)、有的無知、有的通情達(dá)理、有的不可理喻……，這看起來與研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無關(guān)，卻是十分難得的真實社會生活體驗，學(xué)生普遍反映現(xiàn)在成熟多了。至于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果，根據(jù)教育部《實施指南》提出的要求，其表達(dá)方式要提倡多樣化，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一本研究筆記、一次口頭報告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、一個網(wǎng)頁，也可以是一項活動設(shè)計的方案。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生與教師互評相結(jié)合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。要努力做到因不同的探究類型和課題，設(shè)計好評價方案，包括設(shè)計出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價結(jié)果的表達(dá)方式。評價的內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致。當(dāng)同學(xué)們拿出初步成果時，我給了他們每人一份自我評價表，讓他們對自己的研究過程進(jìn)行評價。

研究性學(xué)習(xí)過程自我評價表

課題：如何提高英語詞匯記憶效益 評價時間： 年 月 日

項 目 自我評價描述

①參與探究學(xué)習(xí)的態(tài)度

②在探究學(xué)習(xí)過程對中的體驗

③掌握科學(xué)研究的方法和技能

④創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r

⑤與其他同學(xué)協(xié)作情況

⑥學(xué)習(xí)的結(jié)果

學(xué)生自我評價是探究性學(xué)習(xí)的一種很好的評價方式。自我評價可以只評優(yōu)點，不作檢討，不計缺點。每位同學(xué)的自我評價中，盡可能地列舉自己在這次活動做了些什么，有哪些收獲，哪怕是一次失敗，如果從中得到了某種啟示，這也是收獲。在自我評價中，要充分體現(xiàn)重過程的全新學(xué)習(xí)理念，充分肯定自己，樹立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，做得多的同學(xué)，他在自我評價中自我展示的東西就多，反之就少。這樣做，并不意味著同學(xué)相互之間缺少差距，自我評價優(yōu)點、收獲的多少，實際上已經(jīng)反映了學(xué)生間的差距相信他們自己也將會意識到這種差距，以后會引導(dǎo)他們縮小這種差距。小組互評是小組同學(xué)之間的相互評價，當(dāng)然作為教師的我也可以參與其中，由于在一開始就注意記錄和收集小組內(nèi)部的各位同學(xué)的活動情況，因此開展小組互評實際上就很簡單了。每個小組在活動結(jié)束階段交來本小組的活動記錄，記錄本上有小組的各個成員在各階段的活動表現(xiàn)，包括他提出了哪些問題，承擔(dān)了哪些任務(wù)，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活動的結(jié)束階段，小組宣布這些記錄，這就是評價，這些記錄就全面、真實地反映了小組的每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，因此，就不再用傳統(tǒng)的子虛烏有的評功擺好了。甚至有的同學(xué)還“斗膽”指出了我的不少不足之處。這樣的評價就有利于同學(xué)們進(jìn)一步修正自己的研究成果。

最后，web quest中的課題總結(jié)應(yīng)該由師生共同進(jìn)行，由個人代表總結(jié)個體在活動中的收獲，由小組代表總結(jié)小組活動的經(jīng)驗教訓(xùn)，老師也應(yīng)該總結(jié)自己在研究性學(xué)習(xí)中的體會以及自己在這一次活動中學(xué)到了些什么。我認(rèn)為指導(dǎo)老師的態(tài)度是十分重要的，它是為學(xué)生作的一個表率，研究性學(xué)習(xí)的原則應(yīng)貫徹于始終，包括老師在各階段的表現(xiàn)、態(tài)度。同學(xué)們在總結(jié)和心得體會中大都表示，在研究性學(xué)習(xí)中能學(xué)到這么多課本上根本無法學(xué)到的知識和體驗，是他們開始時萬萬沒想到的。這次研究性學(xué)習(xí)也令我的思想觀念發(fā)生了很大變化，過去在教學(xué)中常常以一個學(xué)生答卷上的最終答題為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一憑證。這次活動中，有些在平時考試中成績偏差的學(xué)生卻態(tài)度積極、表現(xiàn)出色，同學(xué)們對他們自己在研究性學(xué)習(xí)過程中的精彩表現(xiàn)也給予了很高的評價，相信這會使他們增強(qiáng)自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，對他們今后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生古大的正面影響。我深深感到我們過去的教育，的的確確只培養(yǎng)了一種埋頭苦讀的“人才”，而許多本也應(yīng)該是“人才”的同學(xué)，卻被我們這些教育者給有意無意地扼殺了，這是多大的罪過啊。

[主要參考文獻(xiàn)]

1、《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》，國家教育部，2001.04.11

2、陳至立：在“中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上的講話

3、何克抗：《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

4、林莉：《美國中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評》，，《全球教育展望》

5、李克東：《基于web學(xué)習(xí)模式的研究》

9月7日定稿

e-mail:shenyongmingf@

研究性課題研究報告高中英語 研究性課題研究報告英語篇五

試論新課程理念背景下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的論文

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地展開了，在其背景下研究性學(xué)習(xí)也普遍開展，并作為重要內(nèi)容列人課程改革研究中。早在20世紀(jì)90年代，各國就興起課程教育改革。伴隨著教育理論與實踐的進(jìn)展，一類基于學(xué)生的興趣，面向?qū)W生的生活世界和社會現(xiàn)實，讓學(xué)生以類似于科學(xué)家進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的新型課程教學(xué)范式在中小學(xué)課程教學(xué)改革運(yùn)動中異軍突起，引起廣泛關(guān)注，并越來越得到國際社會的普遍認(rèn)同。這種集學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)、教育理念于一體的新生事物，我國稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。它追求的宗旨：以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，通過設(shè)置專門的課程載體以及在學(xué)校教育教學(xué)中全方位地滲透相應(yīng)的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手實踐能力，學(xué)會合作與分享、能夠關(guān)愛他人，自然和社會的一代新人。我國在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中把研究性學(xué)習(xí)設(shè)置為一個重要的內(nèi)容板塊，順應(yīng)了世界教育改革潮流，具有時代必然性。

新時期的研究性學(xué)習(xí)，既是一種新的學(xué)習(xí)方式，也是一種新的課程形態(tài)，更是一種新的教育理念。如何正確把握它與傳統(tǒng)的教育觀念、學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)、教學(xué)模式之間的關(guān)系，一定程度上決定著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的前途和命運(yùn)。

教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？

首先，教師要注意到角色的變化。研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，要求教師從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)為學(xué)生課題研究的參與者；從知識的傳遞者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)為同時關(guān)注本學(xué)科知識與實踐的聯(lián)系、本學(xué)科的前沿知識、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展，等等。

一、平等參與

有經(jīng)驗的語文教師，總是以平等身份對待每一位學(xué)生。放下長輩的架子，從講臺上走下來。在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)導(dǎo)演、教練的角色。尊重學(xué)生，客觀地評價學(xué)生。

二、跟蹤指導(dǎo)

教師要及時了解學(xué)生開展研究活動的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性；對有特殊困難的同學(xué)或小組要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計劃。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動的過程中，教師伴隨著從知識傳授者到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者的角色轉(zhuǎn)換，也將會獲得相應(yīng)的體驗和提高。

三、隨機(jī)評價

評價的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：一是學(xué)生參與研究的態(tài)度。二是學(xué)生在研究活動中獲得的體驗。三是學(xué)生在研究活動中所取得的.成果。四是學(xué)生創(chuàng)新精神和探究實踐能力的發(fā)展情況。對學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，對學(xué)生在研究中有失偏頗或偏激的地進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對發(fā)展研究保持盎然的興致，在評價中要注意激勵學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學(xué)生始終能嘗到研究性學(xué)習(xí)的甜頭。

研究性學(xué)習(xí)與其說是對中學(xué)語文教學(xué)的挑戰(zhàn)，倒不如說是對語文教師的挑戰(zhàn)。講語文研究性學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該是忠實的實踐者。所以在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要有正確的角色定位。

新的課程教育理論要求教師要走出課本，走出課堂，學(xué)“大語文”，學(xué)生活語文。課題報告就是中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的最佳體現(xiàn)。課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是“課堂研究”的延伸。

這種以課題報告為形式的合作探索型閱讀教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是：

四、提出專題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}的提出，主要有兩種方式，一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問題，二是在教師的誘導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題。對現(xiàn)實的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。對中學(xué)生而言，專題的確立不宜太大，應(yīng)選小專題，通過獨(dú)立閱讀或合作完成。確定課題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計好一份具體的課題研究計劃，以確保課題研究有序、有效地進(jìn)行。

示例：

1、《孔雀東南飛》教讀示例：“在我國民歌中，起興手法運(yùn)用得很多，請你收集相關(guān)信息，談?wù)勀銓ζ鹋d手法作用的看法?！?/p>

2、《裝在套子里的人》教讀示例：“你認(rèn)為別里科夫是個可笑之人，還是可恨之人，可憐之人，可悲之人，請你收集相關(guān)信息，闡述你的觀點?！?/p>

五、收集資料

由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。收集源于廣泛的閱讀，可以是教材中的，或從報刊雜志，網(wǎng)絡(luò)獲取。研究性閱讀是開發(fā)性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問題奠定良好基礎(chǔ)。例如關(guān)于“中華民俗”的課題研究，學(xué)生廣泛收集多方面的資料。分類如下：各民族節(jié)俗、各民族婚俗、各民族服飾文化、中華食文化、中華民居文化、中華茶文化、中華傳統(tǒng)活動、中華傳統(tǒng)工藝、中華文化名勝……

六、合作研究

在收集、占有一定量的信息后，學(xué)生針對專題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭辯、互相啟發(fā)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語文教學(xué)中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動合作的學(xué)習(xí)方式，有助于他們以后的終身學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

七、報告交流

經(jīng)過合作探究之后，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進(jìn)行交流的基本式。由學(xué)生主體發(fā)言，教師做出評價。主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，進(jìn)行適當(dāng)點撥。還可以組織學(xué)生搞“學(xué)術(shù)講座”，進(jìn)行發(fā)展研究成果評選活動，將學(xué)生的文章推薦到相關(guān)的報刊雜志上發(fā)表，將學(xué)生的研究成果編印成冊，這些都是成果交流的好式。主要目的是提高學(xué)生研究的積極性，讓他們感受到成功的快樂。

研究性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點從單純的獲取知識，轉(zhuǎn)到學(xué)會、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

新一輪基本教育課程改革是我國建國以來范圍最廣、規(guī)模空前、影響深遠(yuǎn)的一次教育變革。而研究性學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念和價值追求。把研究性學(xué)習(xí)作為一項重要內(nèi)容列人新一輪基礎(chǔ)教育課程計劃，其意義絕不僅僅在于增設(shè)了一門新的課程，它所帶來的觀念變革，將會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身的價值。誠如有專家所言：研究性學(xué)習(xí)引人教育領(lǐng)域，無論對當(dāng)代教育理論還是實踐都將產(chǎn)生全位的沖擊和影響，表現(xiàn)在教育學(xué)理論體系的構(gòu)建上：教育學(xué)的研究對象―將從關(guān)注教師主體的教授行為，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為。教育學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)―將從終結(jié)型評價轉(zhuǎn)向過程型評價。教育學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)―將從功利性走向人文關(guān)懷。教育學(xué)的觀念宗旨―將從知識的栓桔走向智慧的放飛。教育學(xué)的方法論―將從知識的積累走向方法論的擴(kuò)散。

可見，作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念的集中體現(xiàn)者，研究性學(xué)習(xí)具有多元的價值和獨(dú)特的地位，它必將使創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育獲得實質(zhì)性進(jìn)展。

研究性課題研究報告高中英語 研究性課題研究報告英語篇六

研究性學(xué)習(xí)與高中英語課堂教學(xué)的論文

摘要：近年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)未來知識經(jīng)濟(jì)時代要求的新人。研究性課堂學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，既要注意研究性學(xué)習(xí)的共同特點，又要服從和服務(wù)于課堂教學(xué)；既是課堂教學(xué)的深化，又有助于指導(dǎo)學(xué)生開展自我研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力，研究性學(xué)習(xí)，英語課堂教學(xué)

一、研究性學(xué)習(xí)的特點

近年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。教育部5月發(fā)布關(guān)于在中小學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的決定，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)未來知識經(jīng)濟(jì)時代要求的新人。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計、模擬體驗、實驗操作、社會調(diào)查等各種形式，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題，學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，“高中英語教學(xué)的目的是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學(xué)模式，圍繞語篇閱讀，開展語言能力訓(xùn)練和語言知識學(xué)習(xí)，為教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力提供了可能。

二、研究性學(xué)習(xí)與英語課堂教學(xué)

從知識類型的層面，英語課堂需要研究性學(xué)習(xí)。

記憶型知識。英語作為外國語，它的習(xí)得離不了語言知識學(xué)習(xí)。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講、學(xué)生記，學(xué)習(xí)者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習(xí)得和掌握。用現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點來看，這是一種“接受學(xué)習(xí)”。

操作型技能。語言的掌握還要學(xué)習(xí)者大量的實踐練習(xí)。單純的機(jī)械記憶顯然不適應(yīng)語言學(xué)習(xí)的特點和需要。教師講授應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的提問、討論、練習(xí)和應(yīng)用等各種形式。這時，教師仍然是知識的.傳授者，而學(xué)生則需要在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學(xué)習(xí)”。

探究型能力。語言是工具，學(xué)語言豐富學(xué)生探詢世界的手段而不是學(xué)習(xí)的目的。有目的的探究或研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識技能和創(chuàng)造能力結(jié)合起來，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。在探究中學(xué)習(xí)語言和學(xué)科知識，發(fā)展創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)精神和建構(gòu)自學(xué)機(jī)制。因此，應(yīng)該提倡研究性的學(xué)習(xí)。

從課堂教學(xué)的步驟來講，英語課堂可以也應(yīng)該進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

在語篇閱讀活動結(jié)束以后，學(xué)生的思維不應(yīng)停止，可引導(dǎo)他們在圍繞話題進(jìn)一步探索或進(jìn)行辨證思考。通過話題面上的擴(kuò)展、主題意義上的深入或不同觀點的對比，激發(fā)學(xué)生主動探究、深入學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的意識。同時，學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中，會自覺不自覺地運(yùn)用語言知識，在真實的語言環(huán)境下練習(xí)和鞏固已有的語言技能，其學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于脫離實際的練習(xí)。因此，新教材〈教師教學(xué)用書〉介紹的復(fù)習(xí)――呈現(xiàn)――操練――練習(xí)――鞏固模式可改寫為語言知識講授――操作技能訓(xùn)練――探究能力開發(fā)的新課堂結(jié)構(gòu)。

三、研究性課堂學(xué)習(xí)的特點

研究性課堂學(xué)習(xí)除了具有開放性（學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異）、探究性（學(xué)生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論）和實踐性（強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識加以綜合，并在實踐中加以運(yùn)用）的特點外，還表現(xiàn)出獨(dú)特的課堂特色。

延展性：研究性課堂學(xué)習(xí)的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話題或技能進(jìn)行的拓展，如知識面的擴(kuò)大、話題的深入或論點的辨異等。要求學(xué)生在掌握課堂學(xué)習(xí)的知識和技能的基礎(chǔ)上，在拓展性學(xué)習(xí)中實際運(yùn)用所學(xué)的知識技能，擴(kuò)大知識面并構(gòu)筑新的知識技能平臺。

協(xié)作性：英語的習(xí)得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學(xué)生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數(shù)學(xué)生一言堂而部分學(xué)生膽怯畏難的心理。

參與性：基于課堂的研究性學(xué)習(xí)的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經(jīng)驗的交流；而研究的過程，改進(jìn)的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優(yōu)劣，而應(yīng)鼓勵學(xué)生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養(yǎng)他們的探索意識和科學(xué)精神。

總之，研究性課堂學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是師生共同提高、融洽的過程。

四、學(xué)生和教師的地位和作用

研究性課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性課堂學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對實施研究性課堂學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。還要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù)。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的主動性意識提高，興趣濃厚；學(xué)生能不斷自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)英語的能力。

五、研究性課堂學(xué)習(xí)示例

拓寬知識面。在學(xué)習(xí)sbii的第82課worldmusic一課時，考慮到課文對世界各地的音樂作了一定的介紹，而同學(xué)們對音樂的話題非常感興趣，我提前向他們提出音樂的研究方向，同學(xué)們分組選定了題目，在課前大量的收集、整理、歸納等工作。在進(jìn)行本課教學(xué)時，先讓各小組上講臺用英語展示他們的成果，有講音樂的歷史，有論音樂的功用，有音樂欣賞，也有介紹不同地域不同時代的音樂特色。之后的閱讀教學(xué)，同學(xué)們熱情很高，也很輕松地理解了文章結(jié)構(gòu)，對文中的語言結(jié)構(gòu)非常敏感，學(xué)習(xí)的效果讓我十分滿意。

深入探討。sbii有一課是介紹satellite，學(xué)習(xí)后同學(xué)們覺得話題陳舊，講述淺顯。于是我們共同確立了以satellite為題的研究范圍，課后同學(xué)進(jìn)行了研究，在以后一周的時間里，每天的值日報告都是不同的衛(wèi)星科研報告。

發(fā)表觀點。在學(xué)完atthetailor’sshop一課后，很多同學(xué)在表示對店家和伙計的市儈鄙棄的同時，也表露出對著裝整潔的贊同。我就利用這一機(jī)會在課堂上開展討論，同學(xué)們各抒己見，有結(jié)合自身經(jīng)歷痛斥以貌取人，有堅持現(xiàn)代社會應(yīng)注重個人形象，有抨擊金錢至上，也有強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)狀況是個人能力的體現(xiàn)；討論氣氛十分活躍，甚至延續(xù)到了課后。

抽象概括。高中階段有好幾篇人物傳記，如abrahamlincoln，karlmarx，waltdisney，einstein等。一次，我讓同學(xué)們注意人物傳記的寫作特點，同學(xué)們經(jīng)過比較總結(jié)出childhood―study―achievements―influence的基本模式。

研究性課堂學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，即要注意研究性學(xué)習(xí)的共同特點，又要服從和服務(wù)于課堂教學(xué)；既是課堂教學(xué)的深化，又有助于指導(dǎo)學(xué)生開展自我研究性學(xué)習(xí)，可謂一石二鳥。