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化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇一

關(guān)鍵詞:

自主學(xué)習(xí)能力 化學(xué)課堂 體會(huì)

摘要:

隨看教育的不斷發(fā)展，各種教學(xué)理念，教學(xué)模式層出不窮，自主學(xué)習(xí)以它獨(dú)有的悠力始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為教育的重要主題。本文結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)課堂知何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會(huì)。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建立在自我主動(dòng)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”而不是別人“要我學(xué)”，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獨(dú)立制定計(jì)劃、選擇和運(yùn)用策略并對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)過程和每一步驟都作有效自我監(jiān)控和調(diào)整的學(xué)習(xí)過程。咱主學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生受用的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生掌握有效方法，形成“我要學(xué)”的動(dòng)力，樹立起“我能學(xué)”的信心，建立“我會(huì)學(xué)”的信念，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)、自我側(cè)試、自我監(jiān)控的良好品質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)提供保證。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于在化學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會(huì)。

1把握化學(xué)變化的本質(zhì)，形成“我要學(xué)”的動(dòng)力

化學(xué)主要是從微觀層面研究物體的組成、結(jié)構(gòu)、變化的科學(xué)。我們知道化學(xué)世界里有著各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，然而如果是兩個(gè)沒學(xué)過的物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言都不知道它們到底是如何反應(yīng)的，反應(yīng)的產(chǎn)物是什么，這與化學(xué)變化的本質(zhì)相關(guān)。因此，加強(qiáng)化學(xué)變化的本質(zhì)教學(xué)就尤為重要。我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質(zhì)。化學(xué)反應(yīng)過程中都應(yīng)該遵循質(zhì)量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物總質(zhì)量、總能量不變，元素種類、原子個(gè)數(shù)不變。掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，學(xué)生就從根本上掌握了解決化學(xué)問題的方法。在自主學(xué)習(xí)過程中，就能自主推測(cè)出各化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物，或是由產(chǎn)物猜測(cè)反應(yīng)物，掌握質(zhì)能守恒和元素原子守恒，就能提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，學(xué)生就能快而準(zhǔn)的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2掌握化學(xué)知識(shí)規(guī)律體系，樹立“我能學(xué)”的信心

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)看似凌亂，不系統(tǒng)，其實(shí)很多知識(shí)都有其規(guī)律體系，例如“構(gòu)一位一性”以及“結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途”的關(guān)系都是化學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的規(guī)律體系。我們知道在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，化學(xué)的原子結(jié)構(gòu)或分子結(jié)構(gòu)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的，所以一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)學(xué)生都能夠記得，但是往往學(xué)生是不可能都把所有的原子結(jié)構(gòu)記住，這時(shí)就應(yīng)該從該元素在元素周期表的位置推理得到，從而進(jìn)一步掌握其化學(xué)性質(zhì)，再?gòu)钠渚哂械幕瘜W(xué)性質(zhì)來看它的用途，這樣就具備一定的規(guī)律體系，使學(xué)生形成一整套自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。學(xué)生掌握了這些化學(xué)知識(shí)規(guī)律體系，自主學(xué)習(xí)的`能力逐步構(gòu)建，學(xué)習(xí)的信心逐步樹立，這樣的自主學(xué)習(xí)才能更高效。

3學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，建立“我會(huì)學(xué)”的信念

閱讀、歸納、演繹、假設(shè)、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對(duì)不只是看那么簡(jiǎn)單，閱讀應(yīng)跟思考相結(jié)合，多提“為什么”，多想“怎么辦”。在閱讀過程中注意弄清各種化學(xué)概念及其相互關(guān)系，例如:電解質(zhì)和非電解質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。閱讀要做筆記、寫看法、打著重符號(hào)。例如:一些重要的化學(xué)概念:電解質(zhì)一在水溶液或熔融狀態(tài)卜能夠?qū)щ姷幕衔?。這時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)抓住溶液、熔融、化合物等關(guān)鍵字，并劃上著重號(hào)。當(dāng)然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細(xì)弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融于整個(gè)閱讀過程當(dāng)中的，以求有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的全面和系統(tǒng)理解。一些課后介紹性的課外知識(shí)，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應(yīng)該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對(duì)于老師有自主學(xué)習(xí)綱要的自主閱讀材料，應(yīng)該選擇相關(guān)問題的材料進(jìn)行精讀。

歸納是一種由個(gè)別到一般、從特殊到普遍、從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)到事物內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)手段和模式。化學(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識(shí)零散、系統(tǒng)性較差、學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們?cè)诮虒W(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的性質(zhì)，由此推斷出“一切金屬都具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的性質(zhì)”的結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)中，很多化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都可通過歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如:由同族元素原子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，歸納出同族元素結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的遞變規(guī)律，并類比遷移于其他族元素的學(xué)習(xí);由若干烷烴的組成、結(jié)構(gòu)，歸納出其通式或同系物、同分異構(gòu)體的概念等。

演繹是從一般性知識(shí)引出個(gè)別性知識(shí)，也就是以一般的原理為前提去論證個(gè)別事物，從而推導(dǎo)出一個(gè)新的結(jié)論。它是在已知概念、原理、規(guī)律指導(dǎo)下解決新問題，并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結(jié)論之間存在著必然聯(lián)系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結(jié)論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無(wú)氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無(wú)氧酸一氫氟酸(hf)的結(jié)論。如運(yùn)用電解質(zhì)的定義，演繹出強(qiáng)弱電解質(zhì);運(yùn)用化學(xué)平衡移動(dòng)原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設(shè)是運(yùn)用已知的化學(xué)原理和化學(xué)事實(shí)，對(duì)求知的化學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律性做出假定性說明，是一種尚待檢驗(yàn)的化學(xué)陳述的思維策略。例如學(xué)習(xí)了鈉和水的反應(yīng)后，以及學(xué)過的金屬置換反應(yīng)，可讓學(xué)生猜測(cè)鈉和硫酸銅反應(yīng)的產(chǎn)物有幾種?然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，而后得出結(jié)論。又例如，苯分子式為c6h6，其結(jié)構(gòu)中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的事實(shí)。推測(cè)苯的性質(zhì)有(假設(shè)):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質(zhì);(3)具有不飽和烴的性質(zhì)。據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明苯的化學(xué)性質(zhì)比烯烴穩(wěn)定，在一定條件下能發(fā)生取代反應(yīng)，在有催化劑和高溫下可與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)。由此可見苯環(huán)中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨(dú)特的鍵。

化學(xué)學(xué)習(xí)的比較策略是指在不同的化學(xué)事物之間確定差異和共同點(diǎn)的一種邏輯方法?？陀^事物相互區(qū)別又相互聯(lián)系，既有相似處，又有相異點(diǎn)。通過比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異，為進(jìn)一步分類提供客觀依據(jù)。善于運(yùn)用比較的學(xué)習(xí)策略對(duì)那些既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照分析，不僅能找出知識(shí)的異同，而且能增加掌握知識(shí)的清晰性、可辨性和可利用性。如學(xué)習(xí)soz時(shí)，可從酸醉角度比較coz,s02得到共同的性質(zhì)，從氧化性、還原性、漂白性比較出soz不同的性質(zhì)，然后分析為什么會(huì)不同，這樣coz,soz的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識(shí)的理解更準(zhǔn)確、更深刻。又如在鹵族元素的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生除了掌握一般規(guī)律的同時(shí)還要掌握特殊規(guī)律，即在鹵素與水的反應(yīng)中，氟氣與水反應(yīng)生成的是氫氟酸和氧氣，其對(duì)應(yīng)的酸是弱酸，其對(duì)應(yīng)的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質(zhì)都是和其它鹵素的不同之處。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也可用現(xiàn)象比較的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應(yīng)，比較中發(fā)現(xiàn)他們的現(xiàn)象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強(qiáng)。

化學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察包括自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察等?；瘜W(xué)始終是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，因此觀察和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)策略就顯得由為重要。在自然觀察中指導(dǎo)學(xué)生要(1)從整體到部分再到整體進(jìn)行全面觀察。例如，甲烷的立體結(jié)構(gòu)，從整體看，它有五個(gè)原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長(zhǎng)，再?gòu)恼w看，它是一個(gè)正四面體結(jié)構(gòu)。(2)引導(dǎo)全面觀察、重點(diǎn)觀察，例如鈉和水的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較多，學(xué)生往往會(huì)不夠全面、細(xì)心，導(dǎo)致觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有遺漏，這時(shí)要提醒學(xué)生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽有無(wú)聲音。(3)明確實(shí)驗(yàn)的目的、原理，科學(xué)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象，分析探討現(xiàn)象的原因，并做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過以上方法學(xué)習(xí)，可建立起自主學(xué)習(xí)的信念。

4培養(yǎng)良好的品質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)做好保證

自我評(píng)價(jià)、自我測(cè)試、自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可培養(yǎng)學(xué)生通過日記或其他記錄方式，記下自己學(xué)習(xí)的過程、方法、體會(huì)及感受也可定時(shí)的要求學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)小結(jié)，自我鑒定的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的反思和調(diào)控。只有具備自我評(píng)價(jià)的能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主。自我測(cè)試可包括自己檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)或者問題解決過程中自行檢測(cè)等方式。進(jìn)行自我測(cè)試可發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而改進(jìn)自主學(xué)習(xí)方法和步驟，自我測(cè)試則可更好地發(fā)揮自我監(jiān)控、自我反省能力，從而完善自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自身行為和心理活動(dòng)自覺而有目的調(diào)整和控制。它包括兩個(gè)方面;

一是激發(fā)作用，即自己命令或激勵(lì)自己從事某些活動(dòng);

二是抑制作用，即審時(shí)度勢(shì)地控制自己的言行。自我監(jiān)控應(yīng)該貫穿自我學(xué)習(xí)的全過程，自我監(jiān)控有利于個(gè)體學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我教育。具體方法(1)引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)自己的計(jì)劃和目標(biāo)給予自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)來監(jiān)控自己，自我調(diào)節(jié)自己的自主學(xué)習(xí)行為;(2)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)中，教師不斷給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)、督促，讓其獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自我評(píng)價(jià)、自我測(cè)試、自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)保證。

5結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是他們應(yīng)該養(yǎng)成的終身受用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生逐步樹立自主意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，形成自主的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)的課題或主題以及活動(dòng)的目標(biāo)，掌握解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供必要保證。在教學(xué)過程中要將自主學(xué)習(xí)的基本思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，不斷地把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地應(yīng)用自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、等自我調(diào)節(jié)、自我補(bǔ)救的方法，使學(xué)生真正成為自主的學(xué)習(xí)者;教學(xué)中要注意學(xué)生的個(gè)體差異，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致;指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，順利解決問題，感受到成功的喜悅，進(jìn)而提高自己的自我效能感，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇二

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

[摘要]新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文從三個(gè)方面進(jìn)行了探討，即喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)；創(chuàng)立平等民主，和諧進(jìn)步的課堂氛圍；還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；挖掘潛能

從課堂模式來看，傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識(shí)課堂”，它是以知識(shí)為本的課堂；而新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實(shí)實(shí)施，對(duì)學(xué)生對(duì)老師甚至對(duì)社會(huì)的未來而言，倡導(dǎo)這種新的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑有著十分重要的意義。實(shí)踐可以證明，在思想的指導(dǎo)下采用適當(dāng)?shù)姆椒?，定能使?shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中取得更大的成效。

一、喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在過去傳統(tǒng)教育中，由于各方面因素，學(xué)校教學(xué)的選拔、篩選功能過分膨脹，導(dǎo)致很多教師對(duì)教育目的產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教育的結(jié)果是為達(dá)到考試的高分?jǐn)?shù)，于是在社會(huì)普遍意識(shí)中教育成為純粹為升學(xué)而組織的一項(xiàng)活動(dòng)，于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制，語(yǔ)文又由于學(xué)科的特點(diǎn)，許多老師在教學(xué)中強(qiáng)化考試訓(xùn)練，刻板機(jī)械記憶書本知識(shí)，單方面灌輸和加以學(xué)生反復(fù)的大量演練，致使學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容不感興趣。長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)錯(cuò)亂模糊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情主動(dòng)性缺乏成為必然的事實(shí)，反而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。要改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中首先要時(shí)時(shí)刻刻注意滲透自我發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)教育。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，不是為了父母師長(zhǎng)，而是自身在社會(huì)中生存道德必需。人人在社會(huì)里生存應(yīng)該有危機(jī)感，社會(huì)需要的也不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，誰(shuí)要在社會(huì)上立足必須要具備良好的競(jìng)爭(zhēng)能力，自主接受教育是我們解除危機(jī)的唯一辦法，教育在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，學(xué)生接受的學(xué)校就業(yè)證是為終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣的教育，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)要有明確的自我意識(shí)自主參與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)習(xí)是社會(huì)成員必須形成的自主意識(shí)，以求能使自身知識(shí)與能力終身發(fā)展，適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求。這也是新課標(biāo)理念實(shí)施的前提和意義所在。

二、創(chuàng)立平等民主，和諧進(jìn)步的課堂氛圍

1、與學(xué)生平等對(duì)話

教師要走下講臺(tái)，自主改變過去高高在上的陳舊觀念，應(yīng)該建立新的教育觀：教師不應(yīng)該是單一的傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、和參與者。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)健康人的心里都有一個(gè)需要，當(dāng)滿足基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系，那么心理距離必然就遠(yuǎn)，學(xué)生的參與情緒必然不高，教學(xué)效率最終必然相對(duì)低下。只有滿足了學(xué)生對(duì)老師的平等互尊的需要，在和諧的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)愉快地、積極地參與課堂教學(xué)。

2、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

學(xué)生應(yīng)有自己獨(dú)特的個(gè)性，我們也應(yīng)該允許并且樂于見到學(xué)生的這種自我的發(fā)展，尤其語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)一種人文教育，學(xué)生錯(cuò)誤或者意見不合是經(jīng)常發(fā)生的事情，當(dāng)情況出現(xiàn)時(shí)，作為語(yǔ)文教師耐心聆聽學(xué)生的理解分析然后再師生共同研討，把權(quán)威的面具卸下，事物的正確答案尚且往往不止一個(gè)，老師也不見得永遠(yuǎn)都是正確的。只有這樣，師生之間距離才可拉近，學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生變化，頭才會(huì)抬起來，手才會(huì)舉起來，話自然也就多起來。一個(gè)民主、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更主動(dòng)，更愛動(dòng)腦筋，更愛提問題，更敢于表現(xiàn)自己，把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。這樣，傳統(tǒng)意義的教師的教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位給師生互教互學(xué)，構(gòu)成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)公共體，師生得到共同發(fā)展。

三、還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

評(píng)價(jià)語(yǔ)文能力的高低需要實(shí)行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個(gè)學(xué)生聽說或者識(shí)記能力的低下并不代表其語(yǔ)文整體能力的低下。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就應(yīng)該把“學(xué)什么，如何學(xué)”的自主權(quán)還與自身。

1、學(xué)生自主準(zhǔn)備參與

教學(xué)缺乏自主準(zhǔn)備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱，即使勉強(qiáng)為之，所得的結(jié)論也必然無(wú)深度，學(xué)生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮，甚至?xí)霈F(xiàn)老師取之的現(xiàn)象，掩蓋學(xué)習(xí)上的真正問題和缺陷，把自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，給予學(xué)生充足時(shí)間熟悉課文內(nèi)容與問題再組織課堂討論，學(xué)生的智慧“火花”方能大放異彩。每個(gè)學(xué)生興趣、能力方向和掌握程度都不會(huì)一樣，因此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步方向也可自行決定，這樣方使學(xué)生針對(duì)自己的優(yōu)劣有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。必須掌握的內(nèi)容在這個(gè)過程中教師應(yīng)該先做出明確指示，不能使自主學(xué)習(xí)無(wú)的放矢，放任自流，對(duì)學(xué)習(xí)效果只會(huì)起反面作用。

2、保證學(xué)生的課堂空間

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化，但教學(xué)任務(wù)的深重、時(shí)間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收?qǐng)?。在這個(gè)過程中，能力弱的學(xué)生可能根本就還沒進(jìn)入狀態(tài)，能力強(qiáng)的討論也不深刻充分，這樣的問題對(duì)學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者，他們也對(duì)課堂占有主體地位，教師對(duì)于問題往往因?yàn)闀r(shí)間問題而“越俎代庖”，只會(huì)對(duì)教學(xué)適得其反。所以，教師必須設(shè)置更高層次的問題，給予學(xué)生充足的時(shí)間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學(xué)生以方法，有充足的時(shí)間互相聆聽、討論，直到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。

3、設(shè)置情境，方法引導(dǎo)

增加學(xué)生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進(jìn)學(xué)生完成“自我發(fā)展”的過程，教師的要求比以往任何時(shí)候都要高。語(yǔ)文教學(xué)，由于教材特點(diǎn)，情境的成功創(chuàng)設(shè)非常有利于把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)中。教師要對(duì)教材認(rèn)真發(fā)掘，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，充分利用語(yǔ)文人文學(xué)科這一得天獨(dú)后的條件，構(gòu)造優(yōu)美情境，擦亮學(xué)生的心靈火花。即使簡(jiǎn)單的導(dǎo)入過程，也可精彩紛呈?？梢允褂蒙钚」适乱?，可以從引入詩(shī)歌入手，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學(xué)方法也取決于教師。運(yùn)用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)可以突出表現(xiàn)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)。散文語(yǔ)言優(yōu)美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，能提高其對(duì)語(yǔ)文文字的感悟理解能力；古詩(shī)文的教學(xué)使用課件，把詩(shī)文的意境用畫面展示，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)涵更好地理解。至于科學(xué)性強(qiáng)的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動(dòng)地展示枯燥的內(nèi)容，使學(xué)生易于接受理解。

教師在課堂上針對(duì)不同的重難點(diǎn)，還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使不同能力的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿信心。但學(xué)生同時(shí)也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的，如果學(xué)習(xí)任務(wù)的長(zhǎng)期簡(jiǎn)單化，學(xué)生也難以獲得成功感，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就難以維持，從這個(gè)方面考慮，教師適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問題，學(xué)生反而能在挫敗中激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)斗志，當(dāng)熊熊的學(xué)習(xí)之火一旦點(diǎn)燃，學(xué)生的積極性必然大大提高，自主學(xué)習(xí)能力必然不斷得到增強(qiáng)。

化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇三

淺談培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程中，快樂地獲取知識(shí)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有了信心，才可能有興趣；有了興趣，才會(huì)主動(dòng)去追求、探究。尤其是小學(xué)生，教師一個(gè)贊揚(yáng)的眼神、一個(gè)肯定的手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，就會(huì)給他們樹立

我能行的信心，就會(huì)主動(dòng)參與、主動(dòng)探究。

1、平等對(duì)待，讓學(xué)生積極參與。古人云：親其師而信其道，根據(jù)兒童的心理的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心和愛護(hù)。作為教師，課堂上應(yīng)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予他們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生嘗到跳一下就能摘到蘋果樂趣。我在教學(xué)時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)不同的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們都能通過回答問題充分展示自己的思維成果，體味參與的快感。給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心境，讓他們敢想、敢說、敢質(zhì)疑。如，我在教學(xué)《倔犟的小紅軍》時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同程度的問題：最易的找出描寫小紅軍外貌的句子。較難的你從小紅軍的外貌看出了什么？更難的從小紅軍的外貌，你可以看出他是一個(gè)怎樣的人？說明你的理由。這樣一來，不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際都能在課堂上活動(dòng)起來，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來。要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我認(rèn)為一堂課的課前導(dǎo)入非常重要，俗話說良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)的開場(chǎng)白能產(chǎn)生先聲誘人、引人入勝的效果，它的成功與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，一開始就提出這樣的問題：同學(xué)們，太陽(yáng)每天從東方升起，從西方落下，我們幾乎天天同太陽(yáng)見面。那么，誰(shuí)來說說太陽(yáng)到底有多大？(學(xué)生答：像圓盤那么大、和月亮一樣大)我接著問：我們到太陽(yáng)上去，如果坐飛機(jī)，多長(zhǎng)時(shí)間能到達(dá)？(學(xué)生答：一小時(shí)、一天、一個(gè)月)這時(shí)候，我恰到好處地激趣：同學(xué)們，看來我們對(duì)太陽(yáng)了解的太少，今天我們來學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇課文，你一定會(huì)從中了解許多有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)。這樣巧妙地導(dǎo)入，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的興趣，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

3、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的見解。也就是要給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的見解。語(yǔ)文作為人文學(xué)科的一種，其特點(diǎn)是整體的、直覺的，可以從多角度加以詮釋。在教學(xué)中，對(duì)一個(gè)詞、一句話、一段文字、一篇文章中心的理解，不能搞一刀切，而是要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由辯論的舞臺(tái)，讓學(xué)生各抒己見，在討論中明辨是非。例如《麻雀》這篇課文，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著。

時(shí)提出：絕望的老麻雀為什么還要不停地尖叫？你從中體會(huì)到了什么？此后學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。此時(shí)的教師，應(yīng)該肯定每一個(gè)學(xué)生的見解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心就在潛移默化中逐步形成了。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

古人云：授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終生受用無(wú)窮?？梢?，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)僅為對(duì)知識(shí)膚淺的理解，而掌握方法，學(xué)會(huì)知識(shí)，才能挖掘潛能，創(chuàng)新發(fā)展，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。當(dāng)前教育改革的方向，就是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不是單純的傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力，更應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。方法是鑰匙，學(xué)生有了這把金鑰匙，自然就會(huì)信心百倍、輕松愉快地接受知識(shí)了。

在小學(xué)階段，理解課文內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主理解課文呢？我采用了先扶后放的方法：首先以一個(gè)片段為例，有針對(duì)性的提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段及朗讀方面的訓(xùn)練，講清該部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)方法，最后讓學(xué)生按同樣的方法自主學(xué)習(xí)其余部分。如教《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)步驟是這樣安排的：1、預(yù)習(xí)。讓學(xué)生明白作者的寫作順序，是按照春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺美麗景色的。2、看錄像，聽課文錄音。請(qǐng)學(xué)生觀賞小興安嶺一年四季景色如畫的錄像，再配上課文錄音。讓學(xué)生用感官來感受自然之美，用耳朵來傾聽如濤的詞句。3、和學(xué)生共同學(xué)習(xí)春天的自然段。請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，找畫出表現(xiàn)小興安嶺春天美景的詞和句。4、同桌互議，指名口述。5、指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情。6、教師總結(jié)。分析完這部分內(nèi)容后，我即引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法：讀、找、議、述、再讀。接著根據(jù)學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)其余部分。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，教師如果能教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生就會(huì)積極參與，這樣，必然能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自主

我國(guó)教育家陳鶴琴先生曾說：習(xí)慣養(yǎng)的好，終生受其益；習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累?？梢?，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)一個(gè)人的一生有著深遠(yuǎn)的影響。在積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

1、學(xué)生要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

新大綱強(qiáng)調(diào)

讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)朗讀、默讀、復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽這種強(qiáng)化讀的訓(xùn)練，以讀為本的方法是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。因此，我在教學(xué)中十分注意要學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并進(jìn)行了如下嘗試：①、給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書。

②、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書。③、教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生每讀一次有一次收獲。④、讓學(xué)生做讀書筆記，把自己的讀書感悟隨時(shí)記錄下來。

2、學(xué)生要養(yǎng)成一邊讀，一邊圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

法國(guó)著名思想家布豐說過：讀書不做記號(hào)等于不讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，

應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成讀一讀，找一找，畫一畫，想一想的好習(xí)慣。在通讀課文的過程中，找出并分類摘錄課文關(guān)鍵的字、詞及精彩的句、段，并加以理解和記憶。以這樣的要求進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就自然而然地形成了。

3、學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

小學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，即書本知識(shí)為主。除了課堂上師生的交流，他們更多的時(shí)間是與書本打交道。因此，讓學(xué)生借助教材預(yù)先學(xué)習(xí)，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的：①、讓學(xué)生以不同的形式讀課文，體會(huì)課文的內(nèi)容。②、讓學(xué)生帶著問題讀課文(根據(jù)課后的思考題)

③、自己去查找一些有關(guān)課文內(nèi)容的資料。總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)到學(xué)生的那兒的過程，學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的規(guī)律，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極參與，教師的悉心指導(dǎo)，必然能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇四

1、教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵

轉(zhuǎn)變教育思想，就是要求教師由“應(yīng)試”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和參與者，即教師必須確立以人為本的教育思想。

更新教學(xué)觀念，首先教師要樹立主體的學(xué)生觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反映過程，是一個(gè)主體的構(gòu)建過程。知識(shí)不同于實(shí)物，可以由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，例如公式、規(guī)律，必須由學(xué)生自己來構(gòu)建，并組納入自己己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，別人是無(wú)法代替的，因此摒棄過去那種把學(xué)生看作知識(shí)的接收器，忽視學(xué)生個(gè)性差異的學(xué)生觀，樹立主體的學(xué)生觀。其次是建立平等的師生關(guān)系，教師要平等地看待每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，相信每個(gè)學(xué)生都能做得更好，在學(xué)識(shí)上教師與學(xué)生的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)的一桶水和一碗水的關(guān)系了，而是聞道有先后術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)生也有自己的專長(zhǎng)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2、加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的途徑

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，重視和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑，隨著教學(xué)條件的不斷改善，應(yīng)當(dāng)改變過去那種講實(shí)驗(yàn)的狀況，積極地創(chuàng)造條件采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)”等形式體代替“獨(dú)角戲”式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，把總結(jié)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，改變學(xué)生被動(dòng)接受的形式，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦探索知識(shí)，品嘗成功的喜悅。

3、激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的核心

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是從零開始的。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來，并鼓勵(lì)他們無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)化學(xué)知識(shí)的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來表達(dá)這種結(jié)論。也鼓勵(lì)采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號(hào)。延伸到課外，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。

4、討論、質(zhì)疑是“自主學(xué)習(xí)”的基本方法之一

要解決過去模式中那種單純灌輸、嚴(yán)重束縛學(xué)生身心發(fā)展的狀況，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，解放學(xué)生的雙眼去觀察，解放學(xué)生的雙手去實(shí)驗(yàn)、解放學(xué)生的大腦去思考，解放學(xué)生的嘴巴去討論交流，解放學(xué)生的身心去自我實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

總之，在化學(xué)教學(xué)中提倡“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性。使化學(xué)教學(xué)不僅注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望，科學(xué)探究能力，創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。從而提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇五

采用實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史、生活中的有趣現(xiàn)象引入知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去思考原因，讓他們自主的先進(jìn)行討論和設(shè)想。之后再進(jìn)行集體討論思考。

之后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證自己的想法，老師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，多進(jìn)行幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓結(jié)果又充分的說服力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)討論，得出最終結(jié)論。

老師進(jìn)行最后的總結(jié)和補(bǔ)充，對(duì)于積極參與的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于積極性不夠的學(xué)生積極性不夠的學(xué)生進(jìn)行多多鼓勵(lì)，讓組員多多合作多多溝通。

之后就是對(duì)于作業(yè)的完成上面?？梢砸竺總€(gè)人先獨(dú)自完成自己的作業(yè)，保證內(nèi)容不雷同，之后再在進(jìn)行評(píng)選表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生寫出有自己特色和想法的作業(yè)的信心。

在平時(shí)，增加化學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充及時(shí)的結(jié)合時(shí)政和生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行化學(xué)原理的解釋，并鼓勵(lì)學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和問題與同學(xué)們討論。

組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)科題目上的整理，整理出符合自己的錯(cuò)題本，例題本等，培養(yǎng)他們良好的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和復(fù)習(xí)能力。

化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇六

建立自學(xué)為主的課堂模式，在教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就要把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。也就是說，把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。

這樣，通過自學(xué)、討論，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)；通過教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略。這種“先學(xué)后講”的教學(xué)有一個(gè)基本模式，我們可以用如下教學(xué)流程來進(jìn)行教學(xué)。

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。如果從嚴(yán)格意義上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)該由他們自己來制定。但是在目前學(xué)校的教育條件下，由于學(xué)生在課堂上必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)較少。在多數(shù)情況下，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要由老師來幫助制訂的。

教師給學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了必須反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)出一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)外，還要盡可能具體、明確，便于學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師還要注意教會(huì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。比如，把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分解成具體的、近期的、可以完成的目標(biāo)，如何圍繞目標(biāo)分配學(xué)習(xí)時(shí)間等。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體、明確，越有利于學(xué)生的具體思考和操作，任務(wù)越容易完成，這有利于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)和提高。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

嚴(yán)格地講，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。教師在學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，都應(yīng)該對(duì)他們表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)之后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)可以分為三種形式：

一是激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自學(xué)；

二是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的成功作能力和努力方向的歸因反饋。例如老師可以這樣引導(dǎo)：“老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有很強(qiáng)的自學(xué)能力。通過努力自學(xué)，許多同學(xué)掌握了一些老師本來要講的內(nèi)容。即使是過去學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的同學(xué)，這一階段通過自學(xué)也取得了很大的進(jìn)步，希望同學(xué)們繼續(xù)保持這種好習(xí)慣”；

三是激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、自學(xué)教材內(nèi)容

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其要求對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看看書，而是讓學(xué)生先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，它是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、習(xí)得基本技能的主要環(huán)節(jié)之一。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中教師需要注意兩點(diǎn)：

首先，要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。一般說來，在試行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的初期，由于學(xué)生還沒有完全適應(yīng)，自學(xué)的能力和習(xí)慣沒有形成和發(fā)展起來，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間要相對(duì)長(zhǎng)一些；如果學(xué)生己習(xí)慣了這種教學(xué)模式，給他們的自主學(xué)習(xí)時(shí)間就可以相對(duì)短一些。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力、課程難易度都不同，教師不能夠只是單純的采取課外自學(xué)或者課內(nèi)自學(xué)，一般采用課外自學(xué)與課內(nèi)自學(xué)相結(jié)合的方法。

其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要勤于巡視，及時(shí)給學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)。要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予強(qiáng)化，對(duì)那些消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生要批評(píng)、督促。為了避免試行自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式給學(xué)生帶來更大的分化，一般要求教師給差生的個(gè)別指導(dǎo)要多一些。

四、開展自學(xué)檢查

自學(xué)檢查的目的是檢查學(xué)生的自學(xué)情況，為組織學(xué)生討論和教師的重點(diǎn)講解做準(zhǔn)備。自學(xué)檢查的有效形式是讓學(xué)生做緊扣課本內(nèi)容的練習(xí)題。通過做練習(xí)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生反饋的如下信息：

（1）哪些學(xué)習(xí)日標(biāo)已經(jīng)完成，哪些還沒有完成？

（2）優(yōu)生、中等生、差生分別能完成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？

（3）練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的原因在哪里？如學(xué)生練習(xí)作業(yè)中的有些錯(cuò)誤，可以在錯(cuò)誤處作一些提示性或暗示性的標(biāo)記，讓學(xué)生自行更正，有助于學(xué)生在自我更正的過程中積極地思考出錯(cuò)的根源，提高對(duì)錯(cuò)誤的敏感性和責(zé)任感。如“the desk are under the tree.”在desk后面劃個(gè)橫線，提醒他要加“s”。

五、進(jìn)行練習(xí)鞏固

如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，通過學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段，學(xué)生們還不可能牢固地掌握和熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上是機(jī)械模仿例子，并沒有真正系統(tǒng)深入地理解所學(xué)內(nèi)容，因此還要通過系統(tǒng)的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。在這一過程中，教師要注意設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。有時(shí)候題目難度可以逐步加大，使學(xué)習(xí)走向深入。在練習(xí)的過程中，教師還要視情況給學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)，尤其要給那些有困難的學(xué)生以指導(dǎo)。例如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)“wheres your―”句型以后，筆者就采用了“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力捉迷藏”游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，即讓一部分同學(xué)將book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入課桌、門后、口袋等不同的地方，鼓？鈦？生嘗試猜測(cè)這些物體的具體地理位置。積極的游戲?qū)W習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在游戲的過程中進(jìn)一步學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，加深了對(duì)知識(shí)的理解記憶。

在整個(gè)教學(xué)模式下，教師利用解決“為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”等問題的學(xué)習(xí)策略不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓它成為一種意識(shí)、理念和習(xí)慣。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)，隨著學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師在課上主導(dǎo)教學(xué)的時(shí)間可以適當(dāng)?shù)目s減，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這種學(xué)習(xí)策略從課上遷移到課下，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇七

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。這里明確指出了自主學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。

要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好，允許學(xué)生對(duì)問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵(lì)他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學(xué)習(xí)。我在教《不懂就要問》這課時(shí)，預(yù)習(xí)前，我就要求同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)，然后提出所有想問的問題。結(jié)果同學(xué)們提出的問題比以往多得多，甚至有一位同學(xué)問我：老師，孫中山小時(shí)候那么會(huì)提問題，他后來成為科學(xué)家了嗎？這個(gè)問題與課文內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，但我沒有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以后的事跡，學(xué)生們聽得津津有味，整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情都非常高。

二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。如第六冊(cè)語(yǔ)文教材《積累運(yùn)用六》，里面有一篇短文《盲人與畫》，旁邊還配了一幅沒有彩色的畫，學(xué)完短文以后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想象把畫彩上顏色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻高漲，很快就把畫涂得五顏六色。然后，我請(qǐng)同學(xué)們說說自己涂的畫，有個(gè)同學(xué)說：我的圖上有一顆火紅火紅的太陽(yáng)。有的則說：我的圖上是一條清可見底的小河，河邊是一塊碧綠的草地。有的則說：我的圖上有一幢童話般的屋子，屋里住著一只小白兔呢！同學(xué)們的想象真是豐富！再如在教《奴隸英雄》這課時(shí)，我在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓幾個(gè)同學(xué)分別扮演奴隸主、貴夫人、斯巴達(dá)克等，然后讓他們表演。類似的例子教材中還很多，教師只要善于挖掘，就一定能找到學(xué)生感興趣的素材。

三、立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我以為，這個(gè)起點(diǎn)就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所給的材料太簡(jiǎn)單，低于最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生早就會(huì)了，沒有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生同樣沒有學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足最近發(fā)展區(qū)。但是，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個(gè)同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同層次的問題：

（1）落花生有什么特點(diǎn)？

（2）父親說做人要做怎樣的人？

（3）你對(duì)父親的話怎能樣理解，談?wù)勀愕母邢搿Ｇ懊鎯蓚€(gè)問題屬于一般性的問題，較適合中下生，后一個(gè)問題難度較大，需要聯(lián)系自身的經(jīng)歷才能作答，適合于優(yōu)生。在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要設(shè)計(jì)有層次、有坡度的練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，將使他們受益終身。我是這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的：

（1）在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊畫出不懂讀的字詞，然后想辦法弄懂他們。如、問同學(xué)、問老師；

（2）把不懂的問題寫在本子上，或獨(dú)立思考，或請(qǐng)教同學(xué)。這樣，學(xué)生不斷提出問題，久而久之，就能提出一些有價(jià)值的問題；

（3）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，把班上的同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，拿到小組里去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學(xué)習(xí)，又能增強(qiáng)他們的協(xié)作精神。每個(gè)同學(xué)在小組里都是平等的個(gè)體，可以自如地發(fā)表意見。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事情，而在于教師長(zhǎng)期不懈地努力。

五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。

自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們?cè)诤芏鄷r(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見，不允許學(xué)生有異常的想法。長(zhǎng)期以往，學(xué)生沒有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭(zhēng)論。我在教《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，學(xué)校剛好為每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張保護(hù)珍稀動(dòng)物華南虎的宣傳明信片。學(xué)完這一課，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，多?shù)同學(xué)都認(rèn)為武松是個(gè)英雄，值得敬佩。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)說：我才不佩服武松呢，老師不是說，老虎是珍稀動(dòng)物，叫大家保護(hù)老虎嗎？武松卻把它打死了。你們說，還要佩服他嗎？這一異常見解立刻在全班引起嘩然，我引導(dǎo)大家繼續(xù)討論，并適時(shí)地結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)，教育學(xué)生要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)，保護(hù)環(huán)境。

六、教給自主學(xué)習(xí)的方法。

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識(shí)。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去教，具體如下：

（1）教師通過幫，教會(huì)學(xué)生處理信息。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生分析問題、處理信息的能力還相當(dāng)有限，教師就應(yīng)該指導(dǎo)與幫助他們，讓他們學(xué)會(huì)分項(xiàng)整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內(nèi)容最貼切最有用的材料；

（2）教師通過放的方法，教會(huì)學(xué)生自主選題，學(xué)生掌握了一定的做實(shí)驗(yàn)、找資料、比較、綜合等方法后，教師對(duì)一些較淺顯的問題就可以放手讓學(xué)生去自主選題、自主研究；

（3）教師通過導(dǎo)的方法，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)掌握研究問題的方法。如教《趙州橋》一課后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過查資料、上互聯(lián)網(wǎng)等方法主動(dòng)去查找有關(guān)橋的知識(shí)。

化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇八

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)建立和諧融洽的師生關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門學(xué)科的知識(shí)。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果

(一)、 創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿意學(xué)。

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

(二)、大膽質(zhì)疑，樂于思考 ,獨(dú)立自學(xué)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用?！碑?dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任?！笨梢姡己玫慕虒W(xué)氣氛對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學(xué)期剛開學(xué)，就把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，包括計(jì)劃、進(jìn)度和課時(shí)都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識(shí)掌握的比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。

心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思?！苯處熞膭?lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究 “為什么”， 使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。

三、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);對(duì)中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題;對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分;對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。根據(jù)問題的難易度適用班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。

四、 評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長(zhǎng)得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?。教師在教學(xué)中要對(duì)客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，使他們時(shí)常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。學(xué)習(xí)績(jī)效受到肯定，學(xué)生的信心大大增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也增加了。

化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇九

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在講多媒體工具軟件“powerpoint”這一章時(shí)，先利用多媒體課件向?qū)W生展示各種不同風(fēng)格的幻燈片作品。作品中精美的文字設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的圖像、悅耳的聲音深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生們情不自禁想動(dòng)手設(shè)計(jì)幻燈片，這就促使了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

(二)建立和諧融洽的師生關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門學(xué)科的知識(shí)。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。即使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

(一)大膽探究，尋求新知

信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科，探究性學(xué)習(xí)以“問題”為基礎(chǔ)，“問題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過程中，學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)大膽質(zhì)疑，樂于思考

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任?！笨梢?，良好的教學(xué)氣氛對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。

心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思?！苯處熞膭?lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究 “為什么”， 使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。

(三)大膽創(chuàng)新，自主互動(dòng)

有人說過：“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)生利用“powerpoint”軟件制作幻燈片時(shí)，最初學(xué)生制作出來的演示文稿大多雷同，模仿的多，創(chuàng)新的少，在制作過程中相互之間很少交流和討論。筆者想方設(shè)法創(chuàng)造條件，把教學(xué)中所需要的資源準(zhǔn)備好，放在網(wǎng)上供學(xué)生共享，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)資料來完成學(xué)習(xí)。另外筆者還給學(xué)生推薦了一些網(wǎng)址。來自網(wǎng)上、老師、同學(xué)的大量資源極大地豐富了學(xué)生的課堂，開闊了學(xué)生的視野。

另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不以老師和同學(xué)所做的為規(guī)為矩，強(qiáng)調(diào)自己的作品要與眾不同。例如，為引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)出有各自特色的幻燈片，筆者仔細(xì)觀察學(xué)生作品中的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)網(wǎng)向?qū)W生演示，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生自主互動(dòng)，層次不同的學(xué)生可以自發(fā)組織成為小組，以小組為單位完成作品。學(xué)生各有所長(zhǎng)，在自主互動(dòng)中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新，自主互動(dòng)，這個(gè)過程也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。

(四)大膽放手，獨(dú)立自學(xué)

教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學(xué)期剛開學(xué)，筆者就把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，包括計(jì)劃、進(jìn)度和課時(shí)都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識(shí)掌握的比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。筆者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。在講到程序設(shè)計(jì)初步時(shí)，有一些層次高的學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣，不滿足于課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些學(xué)有余力的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和興趣，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)編寫解決實(shí)際問題的程序。獨(dú)立自學(xué)不等于放任自流，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點(diǎn)學(xué)生找出解決辦法。

三、自我激勵(lì)，自我評(píng)價(jià)

教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?。教師在教學(xué)中要對(duì)客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，使他們時(shí)常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。在講網(wǎng)頁(yè)制作工具“frontpage”軟件時(shí)，每當(dāng)收到學(xué)生交上來的具有個(gè)人風(fēng)格的網(wǎng)頁(yè)作品，筆者都及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)習(xí)績(jī)效受到肯定，學(xué)生的信心大大增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也增加了。

在自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己“學(xué)會(huì)”的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇十

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)論文

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)于學(xué)生好奇心的激發(fā)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，這是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基石．學(xué)生只有對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，才會(huì)積極地展開對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的思考探究，并且透過有效的思考來找到問題的答案．同時(shí)，質(zhì)疑的過程也是學(xué)生思維能力的一種良好體現(xiàn)，其中可能產(chǎn)生很多有價(jià)值的創(chuàng)造性思維，這能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握．教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境．這不僅有利于學(xué)生好奇心的激發(fā)，讓學(xué)生能夠積極地展開對(duì)于問題的質(zhì)疑探究，也是讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在．在化學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常遇到學(xué)生好奇地提問，仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，很多問題中其實(shí)蘊(yùn)涵著一定的化學(xué)原理．例如，學(xué)生提問:為什么有些物質(zhì)在氧氣中點(diǎn)燃時(shí)，有的現(xiàn)象中有火焰，有的卻沒有?這涉及氣體和固體燃燒的不同現(xiàn)象．還有學(xué)生問:二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水，為什么碳酸鈣和水不能反應(yīng)生成氫氧化鈣和二氧化碳，即倒過來就不行?這涉及化學(xué)中的可逆反應(yīng)．這些都是有價(jià)值的問題，學(xué)生在好奇心的影響下自己的思維也會(huì)異?；钴S，這些疑問往往可以作為有效的知識(shí)教學(xué)的素材，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確方向．

二、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，要進(jìn)一步凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，這是讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的前提．不少教師在教學(xué)理念上仍然沒有改觀，還是習(xí)慣在課堂上以知識(shí)講授為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究很少有發(fā)揮的空間．這種教學(xué)方式有必要得到改善．在這樣的教學(xué)氛圍下，不僅會(huì)抑制學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維也難以被激活，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握也很難深入．教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，要進(jìn)一步將學(xué)生作為教學(xué)主體，透過各種有意思的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率．例如，在讓學(xué)生思考金屬與酸的反應(yīng)速率究竟與哪些因素有關(guān)時(shí)，這樣復(fù)雜問題的研究離不開學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)．教學(xué)中筆者根據(jù)學(xué)生的猜測(cè):可能與金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱、與酸的濃度、溶液溫度等有關(guān)，將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，并且組織學(xué)生采取控制變量法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)．最后，讓學(xué)生匯報(bào)研究成果，將各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在黑板上，并得出綜合性結(jié)論．這樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生感到團(tuán)隊(duì)合作精神、成果共享的重要性．如果有了團(tuán)隊(duì)合作，就可以節(jié)省時(shí)間，得出的結(jié)論也更科學(xué)．同時(shí)，這個(gè)過程也是對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握也會(huì)進(jìn)一步在任務(wù)完成的過程中得以深化．

三、拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)，不僅可以在知識(shí)的研討中展開，實(shí)驗(yàn)過程也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種良好途徑．教師要深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，要透過各種以學(xué)生為主的探究性實(shí)驗(yàn)來輔助知識(shí)教學(xué)．在這個(gè)過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供很好的空間，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題理解與分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而讓學(xué)生在有效的自主探究中挖掘到相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)．這對(duì)于知識(shí)教學(xué)能夠起到推動(dòng)作用．探索性實(shí)驗(yàn)往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的精神．在初中化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)來展開知識(shí)教學(xué)．例如，在講“氫氧化銅的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以按照“氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅”的過程展開演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要觀察到藍(lán)色沉淀，隨之提出問題:為什么最終沒有得到大量的氫氧化銅，而是得到許多黑色沉淀?如何改進(jìn)，才能得到大量的氫氧化銅?學(xué)生各抒己見，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)方法加以改進(jìn)．這樣教學(xué)，學(xué)生就不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過主動(dòng)探索獲取知識(shí)，還獲取了好的實(shí)驗(yàn)方法．這樣的教學(xué)過程，才是值得倡導(dǎo)的．在這樣的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神才能夠得到培養(yǎng)．

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑．同時(shí)，教師要進(jìn)行教學(xué)角色的積極轉(zhuǎn)化，這樣才能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性．此外，實(shí)驗(yàn)過程也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種良好途徑．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，這不僅是對(duì)于知識(shí)教學(xué)的良好輔助，也能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神得到培養(yǎng)．

化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇十一

淺析初中語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

【摘要】

當(dāng)代教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和綜合能力的提升。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生們樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者從初中語(yǔ)文閱讀、寫作教學(xué)等方面入手，簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

當(dāng)代教育理念隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，越來越重視教育的實(shí)效性，教育者開始認(rèn)識(shí)到教育的真正內(nèi)涵不僅僅在于傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)和新內(nèi)容的時(shí)候，是由自身的意志推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)行為的，他們對(duì)于學(xué)習(xí)首先必須充滿興趣，并且有強(qiáng)烈的求知欲，不僅僅將學(xué)習(xí)視為一種短期行為，更是樹立了“終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，自覺將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)有益的活動(dòng)，希望通過學(xué)習(xí)提升自己的思維層次和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，有利于促使學(xué)生們開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，在持續(xù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提升自我，完善自我。

目前，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，很多學(xué)生們?cè)趹?yīng)試教育模式的影響下，已經(jīng)逐漸習(xí)慣了“灌輸式”的教學(xué)方式。他們更傾向于將自己處于課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，他們通常會(huì)很容易接受教師灌輸?shù)闹R(shí)和觀念，而不會(huì)將自己視為課堂的主體，學(xué)習(xí)思考和反駁教師的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式限制了初中學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，不利于促使學(xué)生們的自主思考和思維發(fā)展。面對(duì)這些情況，教師必須認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要性，積極尋求優(yōu)秀有益的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)活動(dòng)中積極表現(xiàn)自己，參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開創(chuàng)自主學(xué)習(xí)之旅。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

古語(yǔ)有言， “授人以魚不如授人以漁”。語(yǔ)文教學(xué)乃至所有學(xué)科的教學(xué)都是如此?，F(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和科技都得到迅猛的發(fā)展，學(xué)生們作為新新人類，他們是未來的主人，必須積極面對(duì)社會(huì)的變化，并加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力去應(yīng)對(duì)一切變化。教師的任務(wù)不僅在于教書育人，在于將知識(shí)傳播給學(xué)生們，更重要的是傳授學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，鍛煉學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，才能讓他們能夠積極應(yīng)對(duì)變化。初中語(yǔ)文教學(xué)中，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)為主，而基礎(chǔ)教學(xué)是滲透于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中的。筆者從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩個(gè)方面入手，講述在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，教師運(yùn)用閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的“大頭”，也是教師開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要平臺(tái)。以往的閱讀教學(xué)中，教師往往扮演主導(dǎo)者的角色，從文章主旨解析到內(nèi)容分析和解答統(tǒng)統(tǒng)一手包辦，而學(xué)生們參與較少，不利于學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師必須讓學(xué)生們明確自身的主體地位，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘自己的潛力。教師必須加強(qiáng)師生在閱讀課堂教學(xué)中的互動(dòng)，由教師主導(dǎo)更多地向?qū)W生參與轉(zhuǎn)變。以《孔乙己》為例，教師可以讓學(xué)生們先在課前閱讀文章并且搜集一些相關(guān)的資料，如魯迅先生的基本資料，了解《孔乙己》出于哪種社會(huì)情境下，了解《孔乙己》的寫作背景等，并且為學(xué)生們提出一些與文章主旨相關(guān)的問題，如孔乙己的人物性格和人物塑造原型等。如此一來，學(xué)生們會(huì)在上課之前發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)文章進(jìn)行一番自我解讀，從自身的角度思考孔乙己這一人物的一生。教師還可以從魯迅先生曾評(píng)價(jià)孔乙己的話語(yǔ)入手，讓學(xué)生們解析“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的含義，理解魯迅先生是否對(duì)表孔乙己懷有同情之心以及其中的原因。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生們解讀類似的詞句，為學(xué)生們?cè)O(shè)置相關(guān)的問題，如：孔乙己的“臉色”由“青白”而“紅”，再到“灰”而“黑瘦”，是體現(xiàn)了孔乙己性格怎樣的發(fā)展？

其次，教師利用寫作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生的寫作能力較低，是由于他們沒有掌握到自主寫作學(xué)習(xí)和自主進(jìn)行有效的寫作活動(dòng)的正確方式。以應(yīng)用文寫作教學(xué)為示例，應(yīng)用文是現(xiàn)實(shí)生活常用的實(shí)用性寫作體裁，它可以是簡(jiǎn)單的會(huì)議記錄、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和說明書等形式。教師為了讓學(xué)生們掌握應(yīng)用文的寫作方式，可以先讓學(xué)生們閱讀如新聞的調(diào)查報(bào)告等文章，然后指引學(xué)生們提煉文章的中心，剖析應(yīng)用文寫作的要素，分析應(yīng)用文寫作的線索。教師可以讓學(xué)生們選擇應(yīng)用文的幾種體裁中的一種，按照自己可以搜集到的資料，參照它們的寫作方式和格式，選擇相應(yīng)的主題，寫作一篇應(yīng)用文。比如說，教師可以搜集一些相關(guān)的聯(lián)系，讓學(xué)生們選擇一種產(chǎn)品，要求他們寫一篇產(chǎn)品的說明文。由于產(chǎn)品說明文涉及到產(chǎn)品本身的知識(shí)和其它相關(guān)的內(nèi)容以及寫作中要運(yùn)用到的寫作方式，可以有效鍛煉到學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)他們搜集學(xué)習(xí)資料的能力，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使他們努力提升自己的語(yǔ)文能力。

最后，教師倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生們必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)節(jié)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的自我監(jiān)督、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這就關(guān)系到學(xué)生們能否加強(qiáng)自我控制。教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組的方式，來培養(yǎng)學(xué)生們形成比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，集體學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比如說，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組，相互監(jiān)督對(duì)方的默寫和背誦情況，不僅能夠降低教師的工作強(qiáng)度，而且有利于學(xué)生們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的過程中，受到自尊心和求勝心的驅(qū)使，在集體中尋求更好的表現(xiàn)。學(xué)生們會(huì)更大程度地激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮出來，在集體的鼓勵(lì)和刺激下，不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇十二

今年新課程改革已經(jīng)在高中全面展開，要適應(yīng)新課程，教師自身要作很多轉(zhuǎn)變，但新課程的一個(gè)很重要的理念是學(xué)生是教學(xué)過程的主體，因此，如何盡快幫助學(xué)生確立自己的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是擺在廣大教師面前的一個(gè)難題，本文主要闡述實(shí)踐中有那些措施可以幫助學(xué)生培養(yǎng)這方面的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、新課程、主體性

一、什么是自主學(xué)習(xí)

所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)” 。在《課標(biāo)》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能“積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”，這就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)具體活動(dòng)中能發(fā)揮主動(dòng)性，自覺地樂于、勇于、勤于去進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，自覺、主動(dòng)地去學(xué)，這就是我們理解的自主學(xué)習(xí)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答” 。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過程抓起，主要做到以下幾個(gè)方面：

1)課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨(dú)到。

2)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動(dòng)學(xué)”的思維習(xí)慣還蒂固根深。以教師為中心設(shè)計(jì)問題、提出問題，學(xué)生被動(dòng)地指向性地回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時(shí)等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)體系，而不是復(fù)制知識(shí)。在教學(xué)中，教師要合理組織教學(xué)過程，充分相信學(xué)生，把時(shí)間空間給學(xué)生，讓其自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣都有好處。學(xué)生在活動(dòng)過程中寫錯(cuò)了或說錯(cuò)了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同來分析為什么錯(cuò)了，原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。

3)承認(rèn)學(xué)生差異，因材施教。教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。

2、 抓住教材在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的作用

過去的教科書僅是知識(shí)的載體，是供老師傳授知識(shí)的文字資料，教材編寫從指導(dǎo)思想上不是考慮讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而《新課標(biāo)》明確提出“教科書應(yīng)為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件”。教材中，設(shè)置了為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欄目和內(nèi)容，如“思考與討論”、“科學(xué)足跡”、“做一做”、“說一說”等，從教材的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。主要作用如下：

1) 創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2) 從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生自覺地走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界。

3) 從設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

4) 從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利用教科書中引入了許多中學(xué)生感興趣的材料，以趣味吸引學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

3、開展探究性教學(xué)活動(dòng)

在《新課標(biāo)》中指出，科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生通過像科學(xué)工作者那樣作研究，在此過程中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道中來，在開展探究性活動(dòng)中，教師要做好如下工作：

1)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究.科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自主的探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。對(duì)于學(xué)生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡(jiǎn)單的否定，應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)還要指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與的勇氣和主動(dòng)性。

2)選擇合適的探究活動(dòng)。教師可以從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇，同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況，自己設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對(duì)物理科學(xué)的探究興趣的目的。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn).在學(xué)習(xí)物理的初始階段，應(yīng)選取較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，必要時(shí)，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學(xué)生保持不斷探究的信心。

3)重視探究活動(dòng)中的交流與合作。要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣使每個(gè)學(xué)生得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

以上就是我總結(jié)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些方法。課改能否成功，教師是關(guān)鍵，但起決定因素的還是學(xué)生。實(shí)施新課程的今天，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為本用好教材、搞好實(shí)驗(yàn)、組織好課堂教學(xué)，要尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程，自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。也只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?篇十三

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，筆者從理論和實(shí)踐方面做了嘗試，有了頗多的感觸和體會(huì)。

1 培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的背景和自主性學(xué)習(xí)

1.1培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的背景

新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此，課堂教學(xué)更要著眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

自主性學(xué)習(xí)模式，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的的教學(xué)形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量與效益的有效手段。

1.2自主性學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能作出有效自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為。一般而言，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)獨(dú)立性，即獨(dú)立自主地支配自己的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強(qiáng)等。(2)主動(dòng)性，即積極自覺地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、強(qiáng)烈的興趣和求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。(3)自信性，即相信自己能學(xué)好，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難面前不急躁，學(xué)習(xí)挫折面前不氣餒、學(xué)習(xí)失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題等。

2 教師角色轉(zhuǎn)換

錢夢(mèng)龍先生說過：“教師教學(xué)必須致力于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。為了真正做到把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中力求做好三點(diǎn)：一是感情上相信學(xué)生，即相信學(xué)生的主體意識(shí)和能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。二是時(shí)間上支持學(xué)生，留給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和體驗(yàn)，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的余地。三是行動(dòng)上精心指導(dǎo)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是放任自由，而是把重點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上。

3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運(yùn)用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學(xué)配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。能讓學(xué)生動(dòng)手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐。

同時(shí)，對(duì)于“數(shù)學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識(shí)點(diǎn)上，不定時(shí)的出給學(xué)生見面，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對(duì)數(shù)學(xué)有一種渴求。

4 營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。

教師要放松課堂，丟去“嚴(yán)肅性”，大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對(duì)一些獨(dú)特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時(shí)間去給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，對(duì)個(gè)別學(xué)生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責(zé)，不呵斥，真正做到師生平等對(duì)話。

其次，課堂的問題設(shè)計(jì)要有梯度，充分估計(jì)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標(biāo)的要求，這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個(gè)重要因素。

再次，知識(shí)的檢測(cè)題目難易要適當(dāng)，針對(duì)本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

5 創(chuàng)設(shè)情境，形成問題意識(shí)

根據(jù)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。

創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生提問。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對(duì)學(xué)生從產(chǎn)生問題意識(shí)，到逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導(dǎo)和幫助。

其次是消除學(xué)生的依賴心理。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從相關(guān)問題中找出差異性，從非相關(guān)問題中找出相關(guān)性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計(jì)一些能結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生興趣而又符合學(xué)科特點(diǎn)的問題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生課前的自學(xué)。

5 積極評(píng)價(jià)，樹立自主學(xué)習(xí)的信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多肯定、多鼓勵(lì)、注重引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主體，營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)情境，有目的通過知識(shí)和方法上的聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。