時間象奔騰澎湃的急湍，它一去無返，毫不流連，在這些日子里，我們的教學能力、經驗都有所成長，請務必好好寫一份教學總結，記錄好這段經歷。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇g6智慧教學的方法與環(huán)境個人提升總結，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

g6智慧教學的方法與環(huán)境個人提升總結1

智慧教學是當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術與教育深度融合的產物。利用現代信息技術對傳統(tǒng)的教學進行變革以構建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構建智慧型課堂教學模式是智慧教育的核心。

1、智慧課堂教學模式

智慧課堂是利用新一代信息技術，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯網、云計算、大數據、人工智能等現代信息技術，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現實技術場景，實現通過構建數字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。

2、智慧課堂教學模式構建思路

在信息化環(huán)境下長大的學生，他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現信息，隨時進入超鏈接資源，實現趣味的學習。

（1）突破傳統(tǒng)教學模式，利用現代信息技術，構建能夠實現學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯網、云計算、大數據、移動互聯等現代信息技術，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術技能型的創(chuàng)新人才。

（2）解決課堂與手機的矛盾，提升學生的學習效果以及學習滿意度。通過構建數字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務，借助移動終端設備，通過新一代信息技術，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。

（3）將智慧理念充分融入高職課程建設，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現教學決策數據化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術平臺為支撐，基于動態(tài)學習數據的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數據進行決策，方便教師安排調整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中，學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用，又關注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學生學習，根據學生的學習情況及時調整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。

3、智慧課堂教學模式構建策略

3.1課前，探究式智慧課堂教學模式，數據實時呈現

智慧課堂教學中，課前教師依據教學目標，結合學生特征，進行預習內容設計，利用現代信息技術制作預習材料，拓展學習資源，通過智慧課堂信息技術平臺發(fā)布給學生，學生通過移動端選取感興趣內容進行預習，激發(fā)學習興趣。教師在智慧課堂教學中，課前為學生提供的學習資源為錄制微課、精選優(yōu)質慕課與富媒體資源，制作預習檢測題。通過這些資源的推送，為學生提供了新型學習途徑，有利于激發(fā)學生學習興趣。通過課前探究式智慧課堂教學模式，教師端以數據的形式掌握學生有沒有預習、預習的情況和答題情況，并通過相關平臺進行實時監(jiān)控，即時了解學生的預習情況，并對預習數據進行分析，初步了解學生在預習過程中遇到的問題以及容易出錯的知識點，做好教學記錄。探究式智慧課堂教學模式，通過課前推送的教學資源，能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。高職學生通過自主探究的課前預習，引導學生提出問題，自主探究，激發(fā)學生興趣點，為課中的智慧教學模式打下基礎。

3.2課中，互動式智慧課堂教學模式，師生立體互動

智慧課堂教學核心是立體化的互動過程。在教學過程中，利用信息化教學平臺實現師生之間立體的、持續(xù)的、高效的互動教學模式。在智慧課堂教學中學生是主體，教師是引導者、促進者，通過教師移動設備、學生移動設備，多角度、可視化呈現教學內容。利用教學設備，創(chuàng)設教學情境，讓學生沉浸在教學情境中，降低學習認知難度。智慧教室中，小組成員使用移動設備討論問題、繪制思維導圖，同學之間交流互動。學生通過智能手機可以結成學習伙伴，便于課上分享資源，課下相互討論學習。多元交互不僅活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的形成?；邮街腔壅n堂教學模式，幫助學生內化知識，學會遷移和運用新知識。

通過信息化手段為師生提供有效互動的課堂，確保每位學生都能在教師的引導下參與課堂活動，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。該教學模式既強調發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又關注學生在學習過程中的主體地位。在這種教學模式下，教師是知識的傳遞者和學生的引導者，教師不但要合理地組織知識的傳遞方式和組織教學活動，還要時刻監(jiān)控學生的學習情況，及時調整教學策略。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師能更好地組織各種有意義的教學活動，更廣泛地與學生進行情感交流，更多地與學生進行課堂互動。學生在學習中的主動性和積極性由教師引導，在建立新舊知識聯系的過程中需要積極動腦，認真思考，能夠高效地理解和掌握知識和技能，為創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)打下基礎。

3.3課后，差異化智慧課堂教學模式，個性輔導

課后，通過智慧學習平臺，教師針對學生個體差異推送個性化的復習資源，發(fā)布針對性課后習題。學生在一定期限完成課后作業(yè)后提交給老師，教師端平臺就會收到學生的答題情況。對于客觀題，智慧學習平臺能夠自動批改并及時反饋給教師，教師還可以對主觀題進行批改點評，然后把批改情況通過錄制微課的形式反饋給學生。這種個性化輔導的方式更加的高效、直觀、快捷，學生能夠及時查看作業(yè)情況，在線與老師交流，更正作業(yè)，進行總結反思。智慧課堂幫助教師依托大數據、數據挖掘技術，分析教學過程中的數據，例如，學生自主學習個性特征數據，成績數據、交流討論形成的數據，對這些數據進行分析、比較診斷。教師不斷調整教學方法、教學手段、教學模式；根據學生對知識認知特征數據，診斷高職學生學習中存在的問題，并進行分析，進行針對性、個性化教學。

4、結語

智慧教學為學生營造自主學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。信息推送、互動交流、數據分析，構建良好智慧環(huán)境，形成課前、課中、課后相融合的智慧課堂教學模式，通過專業(yè)課程智慧課堂教學模式的探索，有利于進一步培養(yǎng)學生，有利于提高學生實踐創(chuàng)新能力，提高學生質量。

g6智慧教學的方法與環(huán)境個人提升總結2

通過對智慧課堂的深入學習，我認真地反思了自己的課堂教學，發(fā)現了諸多的教學問題：

第一，我總是重視教師的教，而常忽視學生的學，每次上課前，我都爭取面面俱到的準備課堂教學內容，爭取讓課堂大容量。上課時，我常忙于把自己的內容講完，老師講得口干舌燥，學生卻歪來倒去，無精打采，遇到這種情況，我雖然也要調動一下，注意一下，但一會兒又忙于講授，這樣上課教師上得累，學生收獲卻不大，這就與智慧課堂有效學習相違背，教師做了很多無用功。

第二，教學魅力不強，我的課堂更多的注重知識性，沒有太多的情境設置，沒有太多的師生共鳴，這就讓學生的學習較為疲軟，興趣不很濃。另外，我對于個別問題較大的學生缺乏及時的指導及教育，導致教學效果反饋不夠及時，當然教學效率也就不夠高了。

針對以上情況，結合學習，我認為應該從以下幾方面來改進無效教學：

一、把和諧的師生關系帶進課堂，和諧的師生關系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂，教師的態(tài)度和善面帶笑容，學生就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握得也比較好。

二、把學習的主動權和學習環(huán)境交還給學生，教師必須對自身的角色進行正確的定位，即教師應該是學生學習的引導者和組織者，要設計一些緊扣教學內容的問題，力求找到最簡單的方法講給學生聽，不多說廢話。從而有效的統(tǒng)領教學，讓學生有效地學習，指導學生“學會”學習，使他們能主動地、積極地創(chuàng)造性地學。

三、給學生留有足夠的學習余地和環(huán)境，教師不僅要把知識傳給學生，而且要指導學生學會學習，教師要敢于舍得給學生思考的時間，讓學生變被動學習為主動學習，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生學習的興趣。課前要讓學生預習，給予必要的提示和講解，給學生留下足夠的思維時間和空間;要給學生充分思考的余地，課堂教學中教師應該全面掌握學生的情況，在關鍵的地方加以提示、點撥，讓學生獨立增強思維能力，增強學習的興趣。

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