作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

聲聲慢 優(yōu)質(zhì)課一等獎教案 聲聲慢ppt賽課一等獎篇一

一、知識與能力：

知人論世，了解婉約派詞風(fēng)，提高學(xué)生誦讀水平。

二、過程與方法：

通過指導(dǎo)學(xué)生對作品情感的把握，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和誦讀水平。

三、情感態(tài)度與價值觀：

感受女詞人的哀婉凄苦的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的審美情趣。

在把握作者“愁情”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

提升學(xué)生對作品“凄美”的感受能力、鑒賞能力和誦讀能力。

朗讀法、合作探究法等。

【教學(xué)課時】一課時

課前播放《聲聲慢》歌曲，激發(fā)學(xué)生興趣。

人生如醇酒，有時濃烈，有時薄，多情歲月滴滴在心頭。同樣的酒卻品出甜、苦、濃、薄的味道，這多半是人生遭遇不同造成的。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)南宋著名婉約派詞人李清照南渡后的力作《聲聲慢》，讓我們走進(jìn)女主人公的內(nèi)心世界，看看晚年的李清照的這杯人生之酒是何滋味。

1、學(xué)生朗讀。

2、錄音范讀。

3、對比結(jié)論：

字音要讀準(zhǔn)，要有節(jié)奏感（抑揚、舒緩、輕重等），慢詞的要求，要投入感情（不縱、不虛）。

4、原因分析：

不了解作品中作者融入的情感，言為心聲，一首詩蘊含著作者的生命，我們只有走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能把握作者的思緒與情感，才能讀得更好。

世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，一切愛恨情仇的背后都有一段刻骨銘心的遭遇。

1、初步感知《聲聲慢》中的感情基調(diào)。

自主學(xué)習(xí)——愁。

帶著感情二次誦讀。

2、通過知人論世，了解作者 “愁”的內(nèi)涵。

合作學(xué)習(xí)——家愁：亡夫、流離、遇人；國愁：亡國。

3、作者的“愁”在作品中的體現(xiàn)以及這些字、詞、句誦讀方式的探究。

探究學(xué)習(xí)——疊詞、意象、直接抒情的句子。

教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀。

4、作品中哪一句最能顯“愁”?為什么？

個性解讀——

教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀。

在充分把握作者感情的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，移情入境，感受作品“凄美”的意境，提升閱讀體驗，提高朗讀水準(zhǔn)。

1、學(xué)生配樂朗讀。

2、教師可即興朗讀。

板書設(shè)計

聲聲慢 優(yōu)質(zhì)課一等獎教案 聲聲慢ppt賽課一等獎篇二

1.知識目標(biāo)：品讀意象，把握作者情感。

2.技能目標(biāo)：深入解析詞人愁緒的豐富內(nèi)涵。

3.情感目標(biāo)：體會詞人的人生際遇對其作品的影響。

品讀意象，把握作者情感；解析詞人愁緒的豐富內(nèi)涵。

體會詞人的人生際遇對其作品的影響。

如夢令

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

興盡晚回舟，誤入藕花深處。

爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

這首詞寫出來李清照青春年少時歡愉自得的好心情；但對后世影響深遠(yuǎn)的是她后期創(chuàng)作的蘊含了深廣愁思的作品。今天就來學(xué)習(xí)她凝結(jié)了萬般愁情，被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》。

李清照，（1084---約1151），字漱玉，號易安居士，山東濟(jì)南人，留有作品集《漱玉詞》。宋代婉約派詞人的代表之一。

少年歷經(jīng)繁華，中年飽經(jīng)離亂，晚年漂泊孤苦。 （課件展示）

1有感情地朗讀。

找同學(xué)朗讀，同學(xué)點評、討論，師補(bǔ)充朗讀需注意的問題（準(zhǔn)確，語速，語調(diào)，情感）。

找同學(xué)再讀，播放音樂。（播放背景音樂）

學(xué)生有感情地自由誦讀。

2.這首詞的詞眼是什么？（課件展示問題）

明確：這次第，怎一個愁字了得？（板書：愁。）

次第：光景，狀況?！斑@”指代什么？

這：“乍暖還寒、晚來風(fēng)急、舊時雁過、滿地黃花、梧桐秋雨”等情景。

1.初讀，賞愁景（課件展示問題）

（默讀詞作）思考：詞人描繪了哪幾幅畫面，找出畫面中的意象，進(jìn)一步分析這些畫面或意象是怎樣表現(xiàn)作者的愁緒的？（注意畫面內(nèi)容，景物特點，營造出的氛圍）

淡酒：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

晚風(fēng)：渲染愁情，環(huán)境凄清，襯托心境凄涼。

過雁：視覺，聽覺。物是人非，懷鄉(xiāng)懷人。

黃花：喻詞人憔悴的容顏，孤苦飄零的`晚境。

梧桐細(xì)雨：視聽結(jié)合的畫面，是一種悲愴凄婉的寄寓。雨滴敲碎人心，襯托環(huán)境之靜。（春風(fēng)桃李花開夜，秋雨梧桐葉落時--大唐天子失去愛妃后失魂落魄的狀態(tài)）

詞中的意象營造出了怎樣的氛圍？（冷清、凄苦、哀愁，此景在這種氛圍之下，作者的愁苦確實濃得無化解。）

畫面中的人物把景串連起來（動態(tài)），悲苦、孤寂、迷茫，突顯愁思之深。

（找同學(xué)讀詞作，感受詞中意境。）

2.再讀，悟愁心（課件展示問題）

（有感情的朗讀詩歌）思考：詞人愁從何來？可以和《醉花陰》中的愁比較。（體會詞人的人生際遇對其作品的影響）

請同學(xué)們結(jié)合課本41頁第一個注解思考這個問題。

早期之愁：花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。

后期之愁：喪夫之悲，亡國之恨，漂泊之苦。

作者的愁意蘊深廣，從詞中的意象畫面中也能看出。以 “雁過也，正傷心，卻是舊時相識”為例，北雁南飛，舊時相識--睹雁思鄉(xiāng)；大雁可以北歸，自己卻無家可歸--亡國之恨；云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓--曾經(jīng)鴻雁傳書，現(xiàn)在孤苦一人--睹雁思人。

（在此基礎(chǔ)上再找同學(xué)讀，讀出詞人內(nèi)心深處的愁緒。）

詩人的人生際遇對其創(chuàng)作影響很大，作品本身就是詩人生活狀況的真實寫照。讀詩詞一定要“知人論世”。

3.細(xì)品，析手法（課件展示問題）

思考：全詞主要運用哪些手法來表現(xiàn)作者無法排遣的愁苦的？

a.借景抒情

b.直接抒情

這次第，怎一個愁字了得？難言之痛，欲說又休，全詞戛然而止，言有盡而意無窮。（再找同學(xué)讀，讀出這種欲說又止的難言之痛，《武陵春》--物是人非事事休，欲語淚先流。）

c.疊詞運用

尋尋覓覓：動作，尋覓什么？（茫然無著）

冷冷清清：環(huán)境，心情？（寂寞冷清）

凄凄慘慘戚戚：感受？（凄涼慘淡）

加強(qiáng)情感，奠定了全詞哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。（再讀詩歌，品味詞人情感。）

小結(jié)：這首詞主要運用直接、間接抒情手法及疊詞，營造了一種無法驅(qū)散的孤獨悲苦的氛圍，讓我們觸摸得到詞人心底的累累傷痛。

詞人的苦楚震撼人心，下面讓我們也來寫一寫詞人們的愁緒。

原來愁緒也可以寫得如此美麗，

它是李煜的一江春水，連綿不盡；

它是柳永的 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?；

它是李清照的 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

小結(jié)：這首詞生動形象地表現(xiàn)了一個飽經(jīng)離亂的婦女在一個秋日黃昏的真實生活感受。全詞就抒寫一個“愁”字，從不同角度反復(fù)描寫渲染，充分地表現(xiàn)出詞人復(fù)雜的思想感情，讀后使人感覺哀愁滿紙。本詞表現(xiàn)情感的手法也是值得我們借鑒的。

同為婉約詞人的李煜也有許多抒發(fā)愁緒的作品，試選取一首比較其和本詞在寫作手法上的異同，并體會詞人生平際遇對作品的影響。

聲聲慢優(yōu)質(zhì)課課件