人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

海洋課的教學反思 海洋世界教學后記篇一

一、注重資料的收集與整合

生活在云南的人對海洋很不了解，收集資料很有必要，但學生又沒條件上網(wǎng)收集資料，為此我事先收集了資料給孩子們，讓學生了解海洋，因此學生在結(jié)合以文本內(nèi)容為主的前提下，注重資料的獲取和處理，上課顯得流暢自然，他們也有話可說，提起學生的學習興趣。

二、抓住文體，教授體現(xiàn)文體和語文味的特點

海洋---21世紀的希望是科普作家金濤的文章，條理清晰，內(nèi)容淺顯，學生很容易理解。切記只教“教材”而忽略了教“語文”，要注意引導學生在品讀感悟文章內(nèi)容、體會文章用詞的準確、精妙的同時習得采用擬人的手法介紹事物特點的表達方法，學習按照一定順序來介紹人類對海洋的開發(fā)和利用的某一方面的寫法。那么在教授過程我做到了體現(xiàn)語文和文本的特點：

首先抓關(guān)鍵詞句和表達方法

在教學中在品讀感悟環(huán)節(jié)教學緊扣中心，“為什么說海洋是21世紀的希望？”借助課件，圖表，降低學習難度。抓住“千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。”理解了海洋與人類的密切關(guān)系。再請學生用朗讀，把人們對海洋的情感表達出來。用文中習得的方法：仿照文中采用總分構(gòu)段方式、擬人、強烈對比的手法，介紹事物特點的寫法，為后面的寫“我心中未來海洋是什么樣子的”奠定了寫作的基礎(chǔ)。在深入了解海洋時，我沒有過多講解，而是讓學生在已有認知的基礎(chǔ)上，通過自主學習，討論交流，展示匯報：發(fā)散思維，概括提煉，完成表格；再借助直觀資料，引導朗讀感悟，從而使學生深刻體會到海洋確實是人類21世紀的希望。同時習得按照一定順序介紹事物某一方面的寫法。資料引領(lǐng)暢想海洋，使學生對神秘莫測、絢麗多彩的海洋遐想聯(lián)翩，激發(fā)了學生探索海洋的欲望，增強了保護環(huán)境的意識。

其次要明白作者的寫作意圖。即：為什么寫這篇文章，寫的用意是什么？他要告訴我們什么？

既然這是科普性的文章，作者在介紹時語言通俗易懂，沒必要過多的講解。那么在教學中解決以上3個問題就可以了。但如何讓學生不感到枯燥，那就要幫助學生降低問題的難度又要讓學生較快地完成教學目標。于是我把為什么說海洋是21世紀的希望？化解為：我們?yōu)槭裁撮_發(fā)、利用海洋？我們面臨著怎樣的危機？解決的辦法是什么？采用表格方式來助生學習，即思路清晰又節(jié)約學生學習的時間，一目了然。繼而讓學生明白作者寫此文的目的了。我的教學中也較好的體現(xiàn)了這一點。

三、問題設(shè)置的發(fā)散性

通過學文后，學生已經(jīng)知道海洋是21世紀的希望，那么你心中未來的海洋又是什么樣子呢？以這個問題激發(fā)學生對未來海洋的奇思妙想，讓同桌互相交流，并結(jié)合老師課前給同學們收集的資料交流加上自己的思考落實到筆頭作業(yè)上。通過孩子們的交流，看得出孩子們侃侃而談，充分體現(xiàn)奇思妙想。這也證明了問題設(shè)計還具有開放性，不僅激發(fā)學生的興趣，而且又保護海洋的欲望。

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在教學中對表達方式的學習沒較好的融合在課文學習中，到最后忘了才總結(jié)，有點耽擱時間，不符合教學的規(guī)律。

另外對人類開發(fā)和利用海洋的拓展應該讓學生說一說那更能體現(xiàn)孩子的興趣。

海洋課的教學反思 海洋世界教學后記篇二

3月18日我校進行了“以134學案導學教學模式”為主要內(nèi)容的公開展示課。在這次展示課上，我講得是第13課《海洋—21世紀的希望》第三課時。因為是展示課，所以在進行內(nèi)容的設(shè)計時，我主要從兩大方面展示：一方面是人類目前面臨的困境；及針對這些困境，人們又是如何開發(fā)利用海洋的？二方面是你心目中未來的海洋是什么樣子的？因為第一方面是課文的重點，由此引申出：為什么說海洋是人類21世紀的希望？這是課文的難點。第二方面主要先在小組內(nèi)展示，然后派代表上臺展示。這節(jié)課時間把握非常準確是我聊以欣慰的。通過這次講述，我主要有以下幾方面值得學習和改進：

教學中，學生通過小組互助合作討論都知道課文是從“開發(fā)礦產(chǎn)資源、索取高蛋白食品、利用海水發(fā)電、淡化海水緩解水荒和建設(shè)海底城市”等方面來介紹人類開發(fā)利用海洋的前景。然后讓學生概述“為什么說海洋是人類21世紀的希望”。小組合作后，請了幾位學生發(fā)言，大多數(shù)學生基本能順利表達。思考學生的閱讀現(xiàn)狀，多數(shù)滿足于對內(nèi)容的淺層感知與了解（即“知道”），更多的是缺乏深層的思考，而對思考成果的表達問題就更嚴重了。

本篇課文蘊含很多海洋科普知識，學生對“能源危機、海洋考察、海底探測、利用潮汐和海水溫差發(fā)電、海洋污染”等知之甚少，教師對這方面的知識也存在很多的缺陷。個人以為，解決這些問題并非語文學科的主要任務(wù)，但如果學生對海洋知識產(chǎn)生了興趣，有探究的欲望，教師引導學生通過閱讀、上網(wǎng)等搜集相關(guān)資料解決一些問題也未嘗不可。這個過程應該也是語文能力提高的過程。我課前積極讓學生提出質(zhì)疑，收集眾多有關(guān)海洋的資料，學生在不斷的質(zhì)疑中能力有了提高。

在講課過程中，我始終堅持“學生會的，教師不講或少講”的理念。在這一理念的指引下，整堂課學生都是在合作、研究、探討、展示中度過，教師的引導作用只占很少一部分。新課改教學模式理念得到了基本體現(xiàn)，我的初步設(shè)想得到了實現(xiàn)。

由于這一次聽課教師較多（大部分都是外校的），再加上自己對這節(jié)課沒有底氣，信心不足，導致原計劃（抓住每一段的關(guān)鍵詞語和句子來體會文章的感情及應讀出的語調(diào)。）未能有效施行。所以整堂課教師的點撥作用未能展示到點上，留下了缺憾。

總之，通過這次講課活動，我對新課堂理念有了進一步的思考，如何更好地實行小組合作，有效提高課堂教學效率；教師精講點撥與學生的積極性如何有效融合等等，所有這些都是我們教師值得深入研討的問題。今后我將積極投身新課改的工作，為新課改奉獻自己的一份微薄之力。