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一年級數(shù)學(xué)說課稿優(yōu)點 一年級數(shù)學(xué)說課稿人教版篇一

作者：長沙市芙蓉區(qū)長鐵四小

內(nèi)容：蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)一年級下冊

教材的第一道例題是幾個相同的數(shù)連加，通過求一共有幾只兔和一共有幾只雞的實際問題列出兩道連加算式，引導(dǎo)學(xué)生從3個2相加和4個3相加的角度理解連加算式的特征，為教學(xué)乘法的意義作準(zhǔn)備。例題后的“試一試”，繼續(xù)加強學(xué)生對幾個幾相加的認識，并讓學(xué)生注意到3個5相加和5個3相加的的數(shù)是相同的。

第二道例題在相同數(shù)連加的基礎(chǔ)上教學(xué)乘法，包括乘法的意義、乘法算式的寫法和讀法、乘法算式中各部分的名稱。在教學(xué)乘法的意義時，“還可以用乘法算”是例題的重點。例題后的“試一試”既要用加法算 ，也要用乘法，教材指點學(xué)生把乘法算式和加法算式比一比，哪種寫法比較簡便，引導(dǎo)學(xué)生體會乘法的意義。

“想想做做”中的1—8題由看圖找?guī)讉€幾再列加法算式最后列乘法算式，到直接列乘法算式計算，幫助學(xué)生理解乘法的意義。

1、 使學(xué)生初步認識乘法的意義，知道幾個幾相加用乘法計算比較簡單。

2、 能根據(jù)一個加法算式寫出兩個乘法算式，知道乘法算式各部分的名稱。

3、 培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的習(xí)慣。

教學(xué)重點：初步認識乘法和改寫乘法算式。

教學(xué)難點：怎樣改寫乘法。

教學(xué)準(zhǔn)備：cai

這節(jié)課，我將教材進行了一定的處理，把“認識乘法”創(chuàng)設(shè)在一個童話情景中，并將乘法意義的兩個內(nèi)涵：在幾個相同數(shù)相加時才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式簡便。分開突破，不增加學(xué)生的難度與負擔(dān)。整節(jié)課營造出一個輕松、活潑的課堂氣氛。練習(xí)設(shè)計的難易程度也是由淺入深，開放性題趣味十足，同時提高學(xué)生的思維能力。

在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，首先提出：“小朋友都認識‘小紅帽’嗎？”讓學(xué)生回憶起童話故事，從而調(diào)動學(xué)生的興趣，因為小學(xué)生尤其低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣，現(xiàn)實的，有趣的，具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。緊接著，創(chuàng)設(shè)情境，“數(shù)學(xué)課上老師也帶小朋友來看看小紅帽的家?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動有趣的有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，讓學(xué)生在生動具體現(xiàn)實的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以在導(dǎo)入部分中，我根據(jù)兒童心理，喜歡玩，喜歡小動物，卡通人物。時時調(diào)動著學(xué)生的積極性并且在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都是用一個完整的情境貫穿始終。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供現(xiàn)實有趣的學(xué)習(xí)背景，把新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。通過具體情況呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。根據(jù)建構(gòu)主義的理論：“你要把孩子引導(dǎo)到新的地方，你首先得知道孩子現(xiàn)在所處的位置?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生生活的系統(tǒng)化，離不開學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識并不是“新知識”在一定程度上是一種“舊知識”在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗。課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗的總結(jié)與升華。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的現(xiàn)實數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材的內(nèi)容發(fā)生相互作用。創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。而乘法和加法是有密切聯(lián)系的，掌握了加法就具備繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法的條件。在100以內(nèi)的加法中，學(xué)生比較熟悉的是兩個數(shù)相加和三個不相同的一位數(shù)連加，對幾個相同的數(shù)連加，由于接觸少，顯得比較生疏。為此，在教學(xué)中設(shè)計了“小雞”，“小兔，“雞蛋”的問題情境，讓學(xué)生列出幾個相同的數(shù)連加的算式，并讓學(xué)生通過觀察，模仿說出許多相同的數(shù)連加的算式在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生計算幾個相同的數(shù)連加的能力。

設(shè)計“雞蛋”這一問題情境，首先是提高學(xué)生計算幾個相同的一位數(shù)連加的能力，為學(xué)習(xí)乘法掃除障礙，打下堅實的基礎(chǔ)，其次是培養(yǎng)學(xué)生算法的多樣化?！缎抡n標(biāo)》中對計算的要求不再是以前的又快，有準(zhǔn)，而是看準(zhǔn)的方法多，即“算法多樣化”。這樣學(xué)生就可以帶著解決問題的渴望去學(xué)習(xí)新知識，形成新技能。學(xué)生根據(jù)“雞蛋圖”分別列出了3個5相加（橫著看的），5個3相加（豎著看的）的連加算式。甚至也會有學(xué)生斜著看來列算式，或6個6個的看等等各種方法，學(xué)生通過自己動腦想出的方法，學(xué)生能夠理解，也記憶深刻。

我在教學(xué)中，在新授中讓學(xué)生將幾個相同加數(shù)相加的算式改寫為乘法算式外，在練習(xí)中，并出現(xiàn)了“5+6+6”這類不能改寫成乘法算式的加法，通過比較，從而讓學(xué)生在現(xiàn)實活動中積累有關(guān)概念的感性認識——把感性認識加工成表象或抽象成概念——在實踐中應(yīng)用概念并進一步鞏固概念。

緊接著我設(shè)計了小紅帽過生日的情境，來一個人要兩支筷子，來50個人要準(zhǔn)備多少支筷子？學(xué)生中大多數(shù)用乘法，我提問；“為什么不用加法呢？”學(xué)生都感受到太長了，麻煩。從而將乘法的意義突破。

《新課標(biāo)》提出讓不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計中，教師遵循由淺入深教學(xué)的原則，由基礎(chǔ)題到提高題。首先讓學(xué)生看一副圖，說出是幾個幾相加，并列出加法算式，再根據(jù)加法算式列出乘法算式，過渡到看到相同數(shù)連加的算式列出乘法算式，最后提高到看一幅圖直接列乘法算式。最后，教師設(shè)計了一道開放性題。讓學(xué)生在開放性題中體會解決問題的策略是多樣的，有些問題的答案不是唯一的，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！?+3+5+5”這一題，剛開始學(xué)生會以為它沒辦法改寫成乘法算式，因為它不是幾個相同加數(shù)相加的算式，但通過自己的探索，教師和學(xué)生的交流，使學(xué)生知道先算出2+3=5，這樣就變成3個5相加，從而可以改寫成3×5，5×3；接下來“3+3+6”這道算式就可以變成2個6相加的加法算式，進而可以改寫為2×6，6×2的乘法算式，同時“3+3+6”這道題可以把6拆成兩個3使原來的加法算式變?yōu)?個3相加，可列出3×4或4×3的乘法算式：最后是一道字母題：a+a+a+a。其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，進而再一次的鞏固學(xué)生對乘法意義的理解。

總之，把數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生經(jīng)過自主探索和合作交流真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，有利于教師發(fā)揮教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

學(xué)生的積極性比較高，大部分學(xué)生理解了乘法的意義，當(dāng)然也有學(xué)生還出于一知半解的狀態(tài)，我覺得對于這節(jié)課，應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)這種情況，因為學(xué)生的接受能力不同，有的學(xué)生很快就理解了，更能在新知的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新；有的學(xué)生當(dāng)堂課不明白，說不定回到家卻突然知道了，后知后覺。

一年級數(shù)學(xué)說課稿優(yōu)點 一年級數(shù)學(xué)說課稿人教版篇二

今天我將要為大家講的課題是《8加幾》。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程過分注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者、引導(dǎo)者、評價者；同時改變課程學(xué)習(xí)方式過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椋鹤灾?、合作、探究?/p>

《8加幾》是西師大版一年級數(shù)學(xué)上冊第88-89頁的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握了10以內(nèi)的加減法基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，同時有9加幾的進位加法計算作支撐，學(xué)生初步經(jīng)歷了觀察分析、收集信息、計算等活動。和前面學(xué)過的9加幾相比，這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容基本上脫離了學(xué)具的幫助，主要通過學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，用小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式探討8加幾的計算方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)8加幾時，不用像9加幾那樣進行全新的探索，而主要是驗證9加幾的計算方法在8加幾中是否同樣適用，在肯定學(xué)生課堂上生成的多樣化算法的同時滲透湊十法擇優(yōu)思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和逆向思維能力。

一年級的`孩子注意力集中時間有限、自控能力不強，對9加幾的掌握應(yīng)用還不夠熟練，在教學(xué)設(shè)計時加強前后知識的聯(lián)系，力求創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，形式多樣的課堂活動，以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)的積極性，使孩子們在歡快輕松的氛圍中潛移默化地感受新知識。

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征 ，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、在熟練計算9加幾的基礎(chǔ)上，學(xué)會用遷移的方法解決新問題，推導(dǎo)新算法。

2、掌握計算8加幾的基本思維方法，并能用自己的方法正確進行計算。

3、培養(yǎng)獨立思考的能力以及與他人合作學(xué)習(xí)的能力。

理解8加幾的運算意義,能比較熟練地進行8加幾的口算。

在熟練計算9加幾的基礎(chǔ)上,學(xué)會用遷移的方法解決新問題,推導(dǎo)新算法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。

動手實踐，自主探索，合作學(xué)習(xí)，注意傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，對此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容開始進行大膽嘗試。

在學(xué)生理解看大數(shù)分小數(shù)，把幾湊成十，十加幾得十幾即 湊十法的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，讓學(xué)生能根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自主地探索和發(fā)現(xiàn)計算方法。

教學(xué)大綱指出：在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此教學(xué)時教師要通過積極的引，來激發(fā)學(xué)生主動探，使雙邊活動產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。

1、數(shù)的組成（對口令游戲）

2、找朋友：9加幾的口算練習(xí)。

師：同學(xué)們，你們喜歡去公園玩嗎？星期天，許多小朋友也來到公園，你們看他們在干什么？

1、觀察情景（1）： 打靶圖

①你從中獲得哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出什么問題？（一共有多少小朋友？）

②求這個問題，可以用什么方法解決？

③學(xué)生回答，教師板書：8+5

充分利用教材提供的豐富情景資源進行再加工，讓學(xué)生觀察圖中打靶的情景，學(xué)生比較感興趣，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：一共有多少個小朋友？自然而然地引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣既尊重學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從自己比較熟悉的情景入手，提出數(shù)學(xué)問題，又能更好地激發(fā)學(xué)生解決自己發(fā)現(xiàn)問題的欲望

2、觀察情景圖（2）：劃船

在公園的這一角，同學(xué)們提出了一個問題，并列出了算式。下面我們再到公園的另一角看看，那里的小朋友在干什么呢？

①師：根據(jù)情景圖，你能提出什么問題？

②學(xué)生回答：一共有多少人在劃船？

③師：求這個問題可以怎么列式？

學(xué)生回答后，教師板書：4+8

在兩個不同的情景中培養(yǎng)了學(xué)生從身邊生活發(fā)現(xiàn)并提出簡單數(shù)學(xué)問題的能力，并感受到數(shù)學(xué)與日常生活有著密切的聯(lián)系。

3、揭示課題

師：剛才同學(xué)們提出的問題都是求一共？都是用加法進行計算，這節(jié)課我們主要來研究一下8加幾的方法好不好？（板書課題：8加幾）

1、探究學(xué)習(xí)8+5的計算方法。

下面我們就重點研究第一個問題。

（1）學(xué)生自主探究。

師：怎樣計算8+5？下面請同學(xué)們自己獨立思考，想辦法進行計算，也可以用學(xué)具擺一擺，看誰算得又對又快？（教師巡視）

（2）小組討論交流計算方法

師：看來同學(xué)們都有自己的計算方法，請你先在小組內(nèi)交流一下，然后每一個小組選一個代表介紹你們組的好方法。（教師巡視）

（3）全班匯報交流

學(xué)生匯報時，教師有選擇地板書，學(xué)生的計算方法如：

①1、2、312、13依次數(shù)。

②從8數(shù)到13。

③8和5合起來是13。

④13可以分成8和5。

⑤先數(shù)10人，再數(shù)3人，10＋3＝13

本節(jié)課以8+5為突破口，在重點研究8+5的基本思路時，先讓學(xué)生獨立思考，借助手中的學(xué)具，擺一擺，想一想，然后在小組內(nèi)討論交流所用的方法。這樣， 學(xué)生既有獨立思考的機會，又有和同伴交流合作學(xué)習(xí)的機會，最后在全班交流匯報。在匯報交流時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，有的學(xué)生用的是湊十法，有的用的是數(shù)數(shù)法，方法的多樣化為學(xué)生提供了獨立思考的空間，尊重了學(xué)生的個性，使不同層次學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。

2、學(xué)生小組討論喜歡的方法。

師：小朋友，你們可真會動腦筋，想了這么多的好方法，那你最喜歡哪一種方法？

（1） 學(xué)生小組討論。

（2）學(xué)生匯報喜歡的方法。

教師提問：為什么喜歡這種方法？

針對出現(xiàn)的多種計算方法，教師為學(xué)生提供了一次對比交流的機會，使學(xué)生在相互交流中不斷比較、分析，從而優(yōu)化自己的計算方法。然后再在全班交流自己喜歡的方法。這樣，好的計算方法更加明朗化，更為突出。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了計算方法，更重要的是培養(yǎng)了搜集、獲取有價值信息的能力，學(xué)會了解決問題的能力。

（3）教師小結(jié)

師：通過和同學(xué)們的交流，老師知道了，有的同學(xué)喜歡用以前學(xué)過的湊十法，有的同學(xué)喜歡用數(shù)數(shù)法，有的同學(xué)喜歡用10+5=15，15-2=13。這些方法都正確，你能用自己喜歡的方法解決這幾個問題嗎？

3、遷移練習(xí)

（1）小組先交流解決：4+8，有困難的學(xué)生可以借助學(xué)具擺一擺。

（2）讓個別學(xué)生回答，教師板書得數(shù)，并讓學(xué)生說說自己的想法。

（3）你還知道哪些8加幾的算式，學(xué)生回答后，教師板書算式，并讓學(xué)生說說自己的想法。

在學(xué)生獲得了自己喜歡的計算方法后，讓學(xué)生解決其他的8加幾的問題，既能使學(xué)生把8+5的計算方法遷移到其他問題中，使計算方法得以靈活應(yīng)用和鞏固，又能使學(xué)生體會到成功的樂趣，注重了學(xué)生價值觀的培養(yǎng)

1、聰明屋：（課件出示教材89頁課堂活動第1題）

2、智慧山：（看圖填算式）

2、跳木樁比賽

師：動物學(xué)校正在進行跳樁比賽，你能幫小白兔跳過木樁嗎？

練習(xí)：8+3= 8+4= 8+6= 8+8= 6+8=

學(xué)生計算，幫小兔順利跳過了木樁。

整個練習(xí)生動、有趣，層次分明。這樣設(shè)計既符合兒童的特點，又為學(xué)生的思維提供了足夠的素材，足夠的空間，使每個學(xué)生的觀察能力、思考的能力、解決問題的能力都得到了提高，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。

師：在這節(jié)課中，你們認為自己表現(xiàn)得如何？

本環(huán)節(jié)教師將自己評、他人評、評自己、評別人和教師評，學(xué)生評結(jié)合進來，讓學(xué)生對自己整節(jié)課的表現(xiàn)有一個回顧和反思。