新課標背景下閱讀教學新樣態(tài)專題研討會旨在深化語文教學改革，探索閱讀教學新樣態(tài)，以課堂為主陣地落實全環(huán)境立德樹人根本任務(wù)，通過專家講座、課例觀摩、研討交流等方式，深化閱讀教學思考，進一步助推語文教學改革。以下是小編為大家整理的新課標背景下閱讀教學新樣態(tài)專題研討會心得體會精選篇，供大家參考借鑒，歡迎閱讀與收藏，希望能夠幫到大家！現(xiàn)在和小編一起來看看吧！
新課標背景下閱讀教學新樣態(tài)專題研討會心得體會精選篇
初夏競芳華，研討繪新篇。為積極探索新課標背景下閱讀課程與教學新樣態(tài)，搭建交流平臺，促進教師專業(yè)化成長，5月11—12日，xx省初中語文“新課標背景下閱讀教學新樣態(tài)”專題研討會在xx市xx縣實驗中學召開。xx省初中語文教研員x博士、初中語文特級教師工作坊主持人及群組成員參與本次會議。非常感謝學校給我這個機會，能參與到此次語文盛會，感觸頗多，收獲頗豐。
研討會主要分為兩個階段。第一個階段為多課型閱讀教學展示及專家評課。
11日上午，xx市xx縣實驗中學的x老師執(zhí)教《多面魯迅專題閱讀》，引領(lǐng)學生品析《我的伯父魯迅先生》《有的人》等文本中的魯迅形象，帶學生重新認識“可親”而“偉大”的先生;xx市x區(qū)第四中學x老師執(zhí)教《登高詩群文閱讀》，以《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》三首登高詩為主線，引領(lǐng)學生在誦讀品評中體味到詩歌的情、志、理;來自x市x區(qū)三河湖實驗學校的x老師執(zhí)教了《<賣炭翁>1+X閱讀》，將《賣炭翁》等新樂府詩進行整合教學，使學生把握“這一類”詩歌的主旨情懷。
11日下午，x市市中區(qū)實驗中學x老師執(zhí)教了《一顆小桃樹——基于學歷案的閱讀教學》，讓學生在細讀文本中品味語言、把握寫法，感知“小桃樹”的豐富情感意蘊;xxx省級旅游度假區(qū)范陽中學x老師執(zhí)教了《莊子與惠子游于濠梁之上》，通過涵泳品讀，引領(lǐng)學生盡情“遨游”文本，并適當引入了邏輯學等知識，使學生切實領(lǐng)悟了莊學美文的深刻內(nèi)涵;xx市x區(qū)x鎮(zhèn)中學x老師執(zhí)教了《<經(jīng)典常談>選擇性閱讀》，讓學生在原有知識基礎(chǔ)上，以詩文互證的方式選擇性學習了《詩經(jīng)》的相關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)會了《詩經(jīng)》的多元價值，明確了作者撰寫《經(jīng)典常談》的良苦用心。
xx省初中語文教研員x博士、x市和x市特級教師工作坊主持人x老師、x老師，對六位老師執(zhí)教的課例進行了精彩的指導和點評。x博士充分肯定了六位授課教師對課標、文本、閱讀課堂的理解和設(shè)計。他認為，授課教師能夠充分尊重學情，在課堂上始終以學生的學習為核心，高度關(guān)注學生的閱讀感受、理解、困惑，尤其在“真”學習方面，對新課標的這一核心理念理解到位，體現(xiàn)了新理念指導下的新課堂的新樣態(tài)，在具體的教法、學法上為初中語文教師的閱讀課堂提供了令人耳目一新的、引人思考的參考范例。希望各市特級教師工作坊以本次聽課為契機，組織課例研討，深化學習成果。
第二個階段為專家主題報告。12日上午，xx信息工程大學教師教育學院汲x教授圍繞倡導文本解讀的緣由、語文解讀必須遵循的原則、語文解讀的視角選擇與實踐等方面作主題報告。
針對目前文本解讀存在的“學科特點不突出，目標落實不夠自覺，現(xiàn)實學情不太關(guān)注，個性創(chuàng)造比較暗弱”四大問題，汲x教授倡導老師們在教學中努力由傳統(tǒng)的文本解讀轉(zhuǎn)向語文解讀，彰顯語文學科的學科特色。汲x教授認為，語文解讀要遵循“在形意揭秘的過程中突出形、在類性辨識的基礎(chǔ)上開掘篇性、始終要為言語表現(xiàn)與創(chuàng)造蓄勢、圍繞相關(guān)目標建構(gòu)文本解讀知識模型”這四個原則，并結(jié)合具體教材篇目從結(jié)構(gòu)視角、語言視角、類性視角和手法視角向大會呈現(xiàn)了不同的視角選擇下文本解讀的實踐路徑和案例。
老師們扎實的基本功，師生間和諧的交流氛圍，課堂上靈動多樣的訓練讓我為之折服。他們設(shè)計了各具特色的教學活動和教學方式，展現(xiàn)了xx省閱讀教學的高起點、高水平以及新理念指導下課堂的新樣態(tài)，為初中語文教師提供了課堂教學范例。專家們高屋建瓴的點評和講座更是讓我學會從理論的高度重新審視自己的課堂。
通過本次學習，我深刻認識到：
一是要引導學生真學習。
真學習，就是對學生的感受、理解、疑問等學情的重視，對學生的高度的關(guān)注。教學過程中要跟學生去交流，讓學生真的去感受，真的去理解，真的去提高。這也是我們這次課程方案和課程標準里面的一個核心理念。我們可以設(shè)計真實、富有意義的實踐活動情境，這是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，有利于激發(fā)學生主動探究的意識，真正實現(xiàn)學生對知識的理解與應用。
二是要學會轉(zhuǎn)化。
(1)把學生的感受、發(fā)現(xiàn)和疑問轉(zhuǎn)化為我們課堂教學的教學目標、內(nèi)容和思路。展示課老師們之所以教得這么精準，就是因為他們的課堂目標、內(nèi)容和思路是建立在對學情的了解和分析的基礎(chǔ)之上的。這也給我們一個啟示，就是我們提倡基于學情的新課堂，基于學生的感受、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的新課堂。它不只是一種形式，它更是支撐教師行為的一種理念。
(2)從書本語言轉(zhuǎn)化到學生能夠接受的生活語言。有一些學生他談自己的收獲或者是在課堂上和老師交流的時候，說的并不是自己的話，而是在為教材和教輔代言。老師要引導他把這些書面的語言，把這些套路性的話，轉(zhuǎn)化為自己的理解。
(3)把理念轉(zhuǎn)化成行為。我們要學會把新的概念、術(shù)語轉(zhuǎn)化成我們自己能理解的理念，用這種理念來指導我們的教學行為。這一點需要老師有定力。老師要有自己的思想，否則很容易被一些新概念、新術(shù)語牽著鼻子去跑，永遠在人家屁股后面追呀追。不如深挖教材，挖出自己獨有的東西，讓學生體會到挖掘的快樂，這實際上是一種學習的快樂。我們之前做的更多的是一種傳遞的工作，一種灌輸?shù)墓ぷ?。這樣學生學習的一些觀念和方法不是通過語言實踐來得到的，只是老師口頭講給他的，所以他形不成他自己的素養(yǎng)，更別說是核心素養(yǎng)了。
(4)把知識轉(zhuǎn)化成智慧。老師要在讀書上下功夫，要不這個課堂就沒有深度，也沒有厚度。講這一堂課要準備很多東西，每一堂課如果深挖下去就會發(fā)現(xiàn)這個老師準備的東西可能就是一口深井。這也給我們一個啟發(fā)，我們要真正想提高自己就不能在原地打轉(zhuǎn)，否則你教10年和教20年沒有區(qū)別，只是在那個水平面上滑行。我們要緊緊把握住上公開課的機會，往深里去挖，你的水平通過這個深挖就會提高一個檔次。
(5)將有益的教學示范轉(zhuǎn)化為自己的課堂資源。我們還要把優(yōu)秀課例中值得借鑒的地方進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成自己的東西。在這個基礎(chǔ)上改造成你自己能接受能運用的這種方法。把自己明白的東西，用學生明白的方式講出來或者是教出來。
三是要關(guān)注學到什么程度。
新課程的理念要考慮四大問題，第一個就是學什么，第二個是怎么學，這兩個我們都考慮了很多。但是為什么學，學到什么程度，這個是我們原先容易忽視的問題。一提到魯迅，學生們就會想到文學家、思想家，但會背不代表他真正理解。x老師執(zhí)教《多面魯迅專題閱讀》，就讓學生們認識到魯迅絕對不光是一個高大上的紙片的形象，而是一個有血有肉的活生生的立體的人。這就是學到什么程度。x老師執(zhí)教《莊子與惠子游于濠梁之上》，讓學生認識到兩種不同的認識世界的方式，有人用審美體驗的方式，有人是用這種邏輯的方式，理性的方式。因為他站的立場不同，所以他采取的感知世界的方式不同。這樣學生對世界、社會、自然、自我之間的這個關(guān)系就有了更深刻的理解。
我們在課堂上看到學生氣氛相對沉悶的時候，往往都是老師在自我表現(xiàn)，往往是用老師的思路壓制了學生的思路。我們覺得這個學生什么都不懂，必須要靠我們講他才能理解。這樣他有如何能成為課堂的主人呢?所以說我們要辯證的看待學生的水平，學生能夠達到的程度，然后在起點的基礎(chǔ)上把他帶到我們想要他達到的終點。
四是要豐厚自己的學識和素養(yǎng)。
我們要樹立一種觀念，讀書和教學是一體的，教學和研究也是一體的。中間這個連接點就是學情，就是學生的問題，感受和發(fā)現(xiàn)。我們可以把它作為我們讀書的一個原點，教學的一個起點。我們從這里不斷地往下挖，往旁邊去挖，提升我們素養(yǎng)的同時學生的核心素養(yǎng)也得到了提升。我們要做一個知識和素養(yǎng)深厚的老師，做一個讓同學們敬重的老師，這是我們一生為之努力的方向。
本次培訓是一次專業(yè)引領(lǐng)，值得細細揣摩，反復品味。新理念，新目標，新內(nèi)容，新的課標為語文學科教學高質(zhì)量發(fā)展勾畫了清晰的藍圖。作為一線語文教師，我們要主動將理論學習和教學實踐對接起來，基于學情和課標開展教學活動，將閱讀教學改革推向深入，不斷學習，一路向前!
