作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

小學語文六年級教案設計匆匆篇一

一、板書課題

二、出聲自讀課文，自己動手，查字典或者聯(lián)系上下文解決生字

三、解決重點詞語、提出疑難問題

司空見慣：

見微知著：

鍥而不舍：

四、老師檢查學生的預習和自學情況，劃分課文層次，掌握課文結(jié)構

2、全文寫了哪幾件事情?這幾件事情中間是怎么鏈接起來的?

三件事情(了解三件事情的主要內(nèi)容，用自己的話概括三件事情。注意人物、起因經(jīng)過結(jié)果)

用“無獨有偶—— ”“ 最有趣的是——”：過渡句和遞進作用。

五、關于文章的體裁

1、什么是議論文

論點、論據(jù)、論證

2、全文說明了一個什么觀點?

觀點：真理誕生于一百個問號之后。

文中用了另一種形象的表述重復了這句話的意思，是什么?

(把?拉成了!)

在文章的第三層哪句話和這兩句相照應?

(只要你見微知著、善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現(xiàn)真理)

板書： 標題

?——————————!

司空見慣 真理

第二課時

一、回顧第一節(jié)課主要內(nèi)容

1、這是一篇——議論文。

2、文章的中心論點是什么?(板書：真理誕生于一百個問號之后)

二、課文的標題解釋

有幾個詞語組成?分別說明了什么意思?你從中體會到了什么?

真理——一定是正確的

誕生——一定有孕育的過程

一百個——一定很多

問號——一定有思考

之后——一定得到了解決

三、老師提出問題：

1、真理從什么樣的現(xiàn)象中得來?

司空見慣的現(xiàn)象。

2、縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理定律、學說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都是善于從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。

(板書：司空見慣?————————————!真理)

學生回答：見微知著——善于發(fā)問——鍥而不舍(板書)

四、討論交流(小組分工討論)

1、另外兩件事具體是怎么體現(xiàn)這個過程的?將這幾個詞語標在具體的描寫旁邊。

2、交流課外搜集的資料，你是否還有其他類似的例子進行證明?

五、展示回報

1、各小組把自己討論的結(jié)果來進行展示。

2、在科學史上，這樣的例子還有很多，你能不能從自己的閱讀中找到類似的例子呢?補充例子。

小學語文六年級教案設計匆匆篇二

教學目標

1.懂得在大家意見不同時，要通過協(xié)商解決問題。

2.學習運用討論問題時應該遵循的原則。

教學重點

討論問題時能夠態(tài)度平和，有理有據(jù)地講出自己的看法。

教學難點

學習運用討論問題時應該遵循的原則。

教具準備

課件

教學設計：

一、談話導入

1.問大家一個問題：你在什么地方遇到過和別人意見不一致的情況?和你的同桌說一說。

2.你和別人意見不一致的時候，是怎么處理的?

3.今天我們就來學習討論：意見不同怎么辦?(板書：意見不同怎么辦)

二、出示事例

1.出示具體事例，學生讀一讀。

問題一：春節(jié)該不該燃放煙花爆竹?

問題緣起：煙花爆竹給人們帶來濃濃的年味和喜慶氣氛，但在環(huán)保、安全等方面帶來諸多問題和隱患。

問題二：要路還是要樹?

問題緣起：南方某些城市為了拓寬城市道路，砍掉生長了幾十年的大樹。這件事引發(fā)熱議。有人認為，為拓寬城市道路，促進經(jīng)濟繁榮，砍樹是值得的;有人認為，這些樹已經(jīng)長了幾十年，栽樹不容易，樹木有利于凈化空氣，美化環(huán)境，不應該砍樹。發(fā)展交通要另想辦法。

2.想一想：這些問題怎么解決?自由交流。

三、交際練習

1.分組分角色：全班分成幾個小組，先選擇本小組要練習交際的材料，然后按課本上的“相關方”逐一確定角色。

2.每個角色準備好自己的發(fā)言材料，準備談一談自己的看法。

3.針對事例，參與討論，闡述對問題的看法。

4.提示：

準確把握別人的觀點，不彎曲，不斷章取義。

尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。

表達觀點時，要簡潔明了，要有根據(jù)。

(適時板書：尊重別人換位思考態(tài)度平和以理服人有理有據(jù)簡潔明了)

四、交際示例

針對事例一的口語交際，

普通市民：我認為春節(jié)應該燃放鞭炮，多年來流傳下來的老規(guī)矩了，再說，如果沒有鞭炮聲，過年的味道就沒有了。

環(huán)保局局長：我認為不應該放，燃放煙花爆竹，會產(chǎn)生大量的有毒的煙霧，嚴重影響空氣質(zhì)量，對廣大市民身體會造成一定的傷害。另外，煙花爆竹燃放后還會產(chǎn)生大量的垃圾，給環(huán)衛(wèi)工人增加了不少的工作量。

消防隊員：每年都會因燃放煙花爆竹引起火災，所以為了安全考慮，不要燃放煙花爆竹了。

眼科醫(yī)生：每到春節(jié)期間，我們眼科都會接收一些因燃放煙花爆竹受傷的患者，有的相當嚴重，個別會失明。我的看法是不要燃放煙花爆竹了。

環(huán)衛(wèi)工人：燃放以后，紙皮到處飛，好多的煙花箱子、筒子很難清理，也看見有著火的現(xiàn)象。

鞭炮廠工人：我們對燃放煙花爆竹不支持也不反對。我們考慮的是我們的飯碗問題。如果能給我們安排好其他出路，不至于讓我們自謀生活的話，我們也不支持燃放煙花爆竹。

……

五、課堂總結(jié)

1.生活中我們總會遇到與自己不一致的意見，千萬不要因此而生氣，仇恨別人。

2.要靜下心來，學會換位思考，態(tài)度平和，以理服人。

3.課下圍繞“小學生該不該上網(wǎng)”與同學練習口語交際。

板書設計：

意見不同怎么辦

尊重別人換位思考

態(tài)度平和以理服人

有理有據(jù)簡潔明了

小學語文六年級教案設計匆匆篇三

有這么一位作家，他在談《我為什么寫作時》這樣說，我事寫作,原因無他：從小到大,數(shù)學不佳?？既氪髮W,成天泡茶。讀中文系,看書很雜。偶寫詩文,幸蒙刊發(fā)。百無一用,乃成作家。弄筆半紀,今已華發(fā)。成就甚少,無可矜夸。有何思想?實近儒家。人道其理,抒情其華。有何風格?兼容并納。不今不古,文俗則雅。與人無爭,性情通達。如此而已，實在無啥。(幻燈片)

這樣一位自稱“百無一用”，“成就甚少”，“實在無啥”的作家就是汪曾祺，他究竟寫著怎樣的文字，是一個怎樣的人，今天就讓我們通過他《葡萄月令》(幻燈片 課題)靜靜的走近他。

板書：文 人

二、感知文本

1、同學們已經(jīng)預習了課文，這篇課文寫了什么?

學生回答

老師總結(jié)：文章以“月”為時間單位,從一月份寫到十二月份,一月雪,二月風,三月上架,四月澆水,五月澆水、噴藥、打梢、掐須,六月澆水、噴藥、打條、掐須,七月葡萄“膨大”,八月“著色”,九月則像少婦般安靜、幸福而慷懶,十月自由生長,十一月葡萄下架,十二月入窖。對葡萄在每一個月的生長情態(tài)作了細致入微的描寫。

2、劉大櫆論：“文貴疏，氣疏則縱，密則拘;神疏則逸，密則勞?！?/p>

小結(jié)：本文疏疏落落、隨隨意意，看似漫不經(jīng)心地寫來，實際是散文結(jié)構上的“疏”“散”;而句子的自然、簡潔則是散文的另一種“疏”,“疏”中有“密”，簡潔、干凈、利落的文字中包含者豐富的內(nèi)涵和意味。

三、品味語言

1、作者又是用什么樣的語言來描寫葡萄的生長的呢?

學生回答：口語、自然、樸素(學生回答的同時找出相應的句子，有感情的朗誦)

老師總結(jié)：

可以以七月為例(幻燈片)，讀析語言特點。

“膨大”生動形象，“大大地”“追”頗具口語特色，“漢朝沒有硫銨”幽默付諸筆端……

作者用長短交錯的句子，用樸實自然還略帶幽默的語言，寫出了葡萄七月的生長狀況和相應的農(nóng)事情況。

不僅七月如此，本文通篇都采用口語敘述的方式。沒有華麗的辭藻，沒有人為的雕飾，也沒有轟轟烈烈的場面，表現(xiàn)的是一種樸素、潔凈、自然、平實的美。 難怪乎，作家王安憶說汪曾祺的散文語言“總是最最平凡的字眼,合成最最平凡的句子”，賈平凹說：“汪是一文狐，修煉成老精?！倍粼髯约阂苍f過：“我希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點?！?幻燈片)他的文字好似一泓水，自由自在地流淌就是了，澆著了菜菜青了，灌著了樹樹綠了，或者浸活了種子長出了莊稼，甚至什么都沒潤澤只自個兒活潑出一曲天籟，都順其自然。

板書：文——葡萄——樸實自然

2、再品語言

這種自然家常的字眼在文中隨處可見，大家可以再讀一讀下面的文字(幻燈片)

找學生有感情的朗讀

(1)“它已經(jīng)等不及了”

(2)“哎，它起來了!”

(3)“它真是在喝哎!”(這句話寫出了作者發(fā)現(xiàn)葡萄喜水特性后的驚喜，就像發(fā)現(xiàn)自己孩子第一次會自己吃飯，還能吃很多時的欣喜。)

(4)“它簡直是瞎長”，“這樣長法還行呀，還結(jié)不結(jié)果呀?”(“瞎長”一詞貌似批評，嗔怪中表現(xiàn)了對于葡萄快速生長的喜悅，“這樣長法還行呀，還結(jié)不結(jié)果呀?”這是在和葡萄直接對話，完全是一種商量的口氣，就像看見自己的孩子身體過快生長時，既高興又擔憂的心情。)

(5)“可是它耗養(yǎng)分呀!”

(6)“去吧，葡萄，讓人們吃去吧”

(7)“哦，下了果子，就不管了?人，總不能這樣無情無義吧”

(8)“葡萄，你愿意怎么長，就怎么長著吧。”

(9)“它倒是暖和了，咱們的葡萄可就受了冷啦!”

3、從這些語言中，我們看出作者對葡萄什么樣的情感?

學生回答：

老師總結(jié)：在汪老的筆下，葡萄不僅僅是葡萄，簡直就是他親手伺弄拉扯大的娃娃，這會子正跟它們聊天呢，正跟人夸說自己的孩子呢，語氣里滿是疼愛、親昵、甚至開著玩笑。

試讀“八月”第三段。(幻燈片)品味作者對葡萄的情感。

作者運用比喻，排比，夸張，極盡能事的渲染雨后葡萄的色彩絢麗。瞧，作者眼中的葡萄，美得簡直無法用語言形容了。

引導：果農(nóng)

能寫出這樣的文章，可不僅僅是寫作的工夫，還要有葡萄種植的實際知識，工夫在文外。汪曾祺的葡萄知識是哪里來的?他真的種過葡萄嗎?不是自家門前窗下種一棵兩棵玩賞，葡萄園里那種大規(guī)模的種植，他真的種過嗎?是的。有一回上海作家趙麗宏問汪曾祺，是否親手種過葡萄才寫《葡萄月令》，汪先生笑答：“當然，否則哪里寫得出來?！?/p>

可見寫作要來源于生活的。

板書： 人—— 果農(nóng)——源于生活

追問：“汪曾祺先生，被稱作中國20世紀最后一個士大夫”，怎么成了一果農(nóng)?”

2、簡介背景：這篇文章寫于1958年

(幻燈片)

投影幻燈片：

——原來本文是在他被打成右派，下放到張家口農(nóng)業(yè)勞動所被強制勞動時所寫的。此時的汪曾祺是一個下放農(nóng)村接收勞動改造的知識分子。

可大家從文章中能讀到一點點負面情緒嗎?

——沒有，文章只有美麗可愛的葡萄，快樂充實的勞動，對生活真誠的擁抱。

他還居然奉命畫出了一套《中國馬鈴薯圖譜》，他以為在馬鈴薯研究站畫這《圖譜》是“神仙過的日子”，畫一個整薯，還要切開來畫一個剖面，畫完了，“薯塊就再無用處，我于是隨手埋進牛糞火里，烤烤，吃掉。我敢說，像我一樣吃過那么多品種的馬鈴薯，全國蓋無第二人”。

從中我們可以看出作者怎么樣的人生態(tài)度?

——引導學生理解作者的胸襟氣度：樂觀豁達。 板書： 精神品質(zhì) 樂觀豁達

正是有了這顆樂觀豁達的心，所以面對苦難，他依然能感受到果園的美麗：雪落時的潔白安靜，雪化時的青翠碧綠，澆水后的潤澤清新，開花結(jié)果時的艷麗斑斕……依然能品嘗到勞動的快樂，生活的詩意。葡萄是甜的，而這樣的人生更是多姿的。

五、拓展延伸

古往今來，面對挫折困境依然擁有樂觀豁達的胸襟的人物，你知道多少呢?談談你的感想。

六、總結(jié)，布置作業(yè)

汪曾祺的這篇散文，沒有玄妙的哲理，沒有氣吞山河的豪言，沒有發(fā)人深省的警句，有的只是平常的勞作，平淡的語言，平和的心態(tài)，平靜的人生!他揮灑自如、隨心所欲、行當其所行，止當其所止。自然的文字如行云流水，展現(xiàn)著他的胸懷、學識和志趣，既熠熠生輝，又搖曳多姿。 學習了這篇文章你是否心有感悟呢?那么學習汪老吧，把這點滴的感悟付諸筆端，做一個愛文字，愛生活的人。

最后，讓我們用汪曾祺先生的一句話作結(jié)：

一個人，總應該用自己的工作，使這個世界更美好一些，給這個世界增加一點兒好東西。在任何逆境中也不能喪失對于生活帶有抒情意味的清趣，不能喪失對于生活的愛。

——汪曾祺

板書：

葡萄月令

汪曾祺

文——葡萄——樸實自然

人——果農(nóng)——本真平和

精神品質(zhì) 樂觀豁達

小學語文六年級教案設計匆匆篇四

1、認真讀課文，理解課文的內(nèi)容，知道課文講了一件什么事。

2、通過讀文，了解毛澤東、郭沫若和齊白石高尚的生活情趣和鮮明的個性特征。

3、認識“斟、酌、怔、敝、宗”5個字。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、揭示課題，引導質(zhì)疑。

1、同學們，你們知道毛澤東、郭沫若和齊白石這三位杰出的人物嗎？請你們介紹有關他們的資料。

2、今天，我們一起學習課文《爭畫》，親自體驗發(fā)生在這三個人物之間的一件事。請大家齊讀課題。

3、讀了課題后，你有什么疑問嗎？

4、學生質(zhì)疑：這三個人為什么爭畫？爭的是什么畫？爭畫的結(jié)果如何？

二、初讀課文，初步整體感知課文的內(nèi)容。

1、掃清文字障礙。引導學生通過查字典和聯(lián)系上下文的方法解決課文中遇到的生字詞語。

宣紙：安徽省宣城、涇縣生產(chǎn)的一種紙張，用于寫毛筆字或畫國畫。

中南海：中共中央所在地。毛澤東就住在這里。

淺斟慢酌：斟，在這里指往杯子里倒酒；酌，在這里指喝酒。

其樂融融：形容氣氛和諧，非常高興。

怔：發(fā)愣。

金綾：黃色的像緞子，但比緞子薄的絲織品。

別具一格：具有獨特的風格。

失敬：客套話，向?qū)Ψ奖硎厩敢?，責備自己禮貌不周。

匠心獨運：巧妙的心思獨特的運用。

墨寶：指珍貴的字畫。也用來尊稱別人寫的字或畫的畫。

良久：很久。

怡然自得：愉快自在的心情。

敝人：對人謙稱自己。

煞有介事：好像真有這回事似的。

以壯行色：本課指齊白石希望毛、郭的題字為這幅畫增添光彩。

巧奪天工：精巧的人工勝過天然。形容技藝極其精巧。

大家：這里指著名的專家。

非白石莫屬：意思是此畫只能歸我齊白石了。

示人：給別人看。

2、再次朗讀課文，鞏固字音。

3、圍繞著“爭畫”，你能試著給課文分段嗎？

第一段：（第一、二小節(jié)）齊白石親自為主席刻了兩枚印章用宣紙包好，以示新中國成立的喜悅之情。主席在家設宴答謝，并請郭沫若作陪。

第二段：（第三小節(jié)——“三人對視，又是一陣會心的大笑?！保┫g，三人爭搶“廢畫”，表現(xiàn)出主席極高的藝術造詣，郭老扎實的文學功底和齊白石老先生謙遜的風格。

第三段：（最后一節(jié)）齊白石老人得到這件珍品后經(jīng)常拿出來，深深沉思。

4、再試著給課文第二段分層，并寫出層意。

第一層：（從“酒席間，三人淺斟慢酌”——“毛主席竟然把它裝裱得如此精美”）毛主席把齊白石老人用來包刻章的“廢畫”裝裱得異常精美。

第二層：（從“老人有些不好意思了”——“我可要下手搶了！”）聽了主席的贊揚，白石老人坐立不安，一定要重畫一張。

第三層：（從“郭沫若見狀”——“把它帶走了”）郭沫若看了畫作，因與“尚武”音近，所以想把畫帶走。

第四層：（從“且慢”——“又帶進了北京”）主席陳述了畫作屬于自己的理由。

第五層：（從“郭沫若這一番說明”——“禁不住哈哈大笑起來”）齊白石請郭沫若、毛主席為畫作題字，兩人欣然應允。

第六層：（從“這時，白石老人喜出望外”——“又一陣會心的大笑”）拿著題好字的畫軸，白石老人由衷地贊嘆毛澤東與郭沫若的藝術造詣。

三、再次感知課文的內(nèi)容，分析人物的特點。

（一）自由讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？（毛主席、郭沫若與齊白石老人爭著要齊白石的一幅被毛主席裝裱過的“廢畫”的事。）

（二）讀了這個故事，你最敬佩誰？為什么？請你把有關的語句畫在書中，并記錄自己的感受。

1、分析齊白石

學生可能會找到的句子：

（1）秘書遵命將畫軸打開，只見這是一幅金綾裝裱的縱幅國畫，上面畫著一棵枝繁葉茂的李子樹，樹上落著幾只形態(tài)各異的小鳥，樹下佇立著一頭搖頭擺尾的老牛。那老牛正側(cè)著頭，望著樹上的小鳥出神。這幅畫構思別具一格，栩栩如生，頗有意境。（表現(xiàn)了這幅畫構思巧妙，別具一格，栩栩如生，頗有意境，可見齊白石不愧為藝術大師。）

（2）都怪我疏忽大意，用這“廢畫”做了包裝，這畫說什么也不能給您，如果您喜歡這種筆墨，我可以回去，再給您重畫。（可見齊白石老先生精益求精的藝術作風。）

（3）說罷，他雙手捧起畫軸，對毛澤東和郭沫若說：“那么，就請二位再在上面賞賜幾個字，以壯行色，如何？”（可見齊白石大師謙遜的為人。）

（4）白石老人得到這件珍品后，喜不自勝，視若瑰寶，輕易不肯示人。只是自己不時地拿出來，默默凝視，深深沉思……（齊白石大師由衷地敬佩主席、郭沫若先生的藝術造詣以及對藝術的尊重。）

2、分析毛澤東

（1）這時毛澤東指著畫有對郭老說：“此畫頗有氣勢，出筆不凡。你看，這一筆，從牛頭至牛背再到牛尾，一筆勾出，匠心獨運，天衣無縫，足見畫家功力過人??！”（不難看出主席對國畫藝術有極高的鑒賞力。）

（2）“且慢！”毛澤東大手一揮，扯著畫軸的另一邊，也微微一笑，說：“詩人不要奪人所愛，請你再仔細看看。那上面明明標的是本人的名字，怎么能說是你的呢？快請放下吧!（主席從畫面中的內(nèi)容，想到了自己的名字，可見主席有極強的想象力、洞察力。）

（3）郭老一定要毛主席先寫，毛澤東便不再推遲，接過郭老遞上的毛筆，筆走龍蛇，如行云流水，“丹青意造本無法”七個大字一揮而就。（主席的深厚的文學底蘊在這里顯示無遺，證實了主席才思敏捷、出手不凡的氣度。）

3、分析郭沫若

（1）“樹上畫了五只鳥，這不就是我的名字嗎？”郭沫若說到“上”和“五”兩個字的時候，特意加重了語氣。（可見郭沫若想象力異常豐富。）

（2）郭老是一位才華橫溢而又含蓄的作家。他的含蓄表現(xiàn)在他輕易不說話，而在爭畫的關鍵時刻卻“據(jù)理力爭”。他的才華出眾表現(xiàn)在與毛澤東對詩這一段?！皩φ虡O為工整，可謂一絲不茍，巧奪天工！”足以表現(xiàn)他的才華。

四、總結(jié)課文。談出自己的感受。

1、同學們，讀了這篇課文，你有哪些感受呢？

懂得應該珍惜朋友間的感情，朋友之間要相互尊重，尊重他人從尊重他人的物品做起。

2、請你選擇自己喜歡的語句讀一讀。

小學語文六年級教案設計匆匆篇五

教學目標

1.閱讀例文，讀懂例文的內(nèi)容。

2.通過閱讀例文，根據(jù)批注，加深理解“圍繞中心意思選擇材料”的寫法。

教學重點

閱讀理解兩篇例文的中心思想。

教學難點

感悟文章圍繞中心思想選擇材料的方法，理解把重點內(nèi)容寫詳細、寫具體的寫作方法。

教具準備

課件

教學設計

一、教學例文：《爸爸的計劃》

(一)閱讀例文，整體感知

1.根據(jù)拼音，借助字典，掃清閱讀障礙，不理解的詞語用自己喜歡的方式解決。

2.例文的主要內(nèi)容是什么?

(以具體事例寫出了一個擅長訂計劃、執(zhí)行計劃的爸爸形象。)

(板書：爸爸擅長訂計劃、執(zhí)行計劃)

(二)探究討論，找中心句

學生探究，交流：文章主要講了哪幾方面的內(nèi)容?畫出相關的中心句。

(1)我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃。

(2)爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍。

(3)在爸爸的計劃之下，我能有自己的計劃嗎?

(三)分析課文，突破難點

各部分內(nèi)容中，為了說明一個中心意思，分別選取了哪些事例或從哪些方面來寫?

學生結(jié)合課文的批注，討論，匯報，教師點撥指導：

(1)我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃。

指名讀一讀爸爸在家里給每個人訂的計劃，從中你看出了爸爸的什么特點?

(列出爸爸給每個人訂的計劃，凸顯爸爸愛訂計劃的特點)

(板書：給每人訂計劃)

(2)爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍。

(事例一：計劃先關氣窗后關門窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打濕了床、正在訂的計劃也不改變計劃。事例二：計劃每個人都用自己的牙膏，爸爸偶爾用了媽媽的牙膏，還要再還給媽媽。)

(板書：嚴格執(zhí)行計劃)

(3)在爸爸的計劃之下，我能有自己的計劃嗎?

借訂暑假計劃這件事，說明爸爸訂的計劃面，我不可能有自己的計劃。這件事是重點，所以寫的體。

(板書：制訂暑假計劃)

(四)課堂小結(jié)，明確寫法

1.課文從哪些方面寫出了爸爸愛訂計劃的特點?

引導學生理解：

(1)爸爸給每個人都訂了計劃，并且給我制訂了好多計劃。

(2)爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍。

(3)爸爸給我制訂了非常全面的暑假計劃，我不可能有自己的計劃。

2.課文的主要寫法是怎樣的?

從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

二、按照這節(jié)課的學習方法，自學例文《小站》，討論解決例文后面的問題。

板書設計

爸爸擅長訂計劃

給每人訂計劃

嚴格執(zhí)行計劃

制訂暑假計劃

小學語文六年級教案設計匆匆篇六

教學目標：

1、認真讀課文，理解課文的內(nèi)容，知道課文講了一件什么事。

2、通過讀文，了解毛澤東、郭沫若和齊白石高尚的生活情趣和鮮明的個性特征。

3、認識“斟、酌、怔、敝、宗”5個字。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、揭示課題，引導質(zhì)疑。

1、同學們，你們知道毛澤東、郭沫若和齊白石這三位杰出的人物嗎？請你們介紹有關他們的資料。

2、今天，我們一起學習課文《爭畫》，親自體驗發(fā)生在這三個人物之間的一件事。請大家齊讀課題。

3、讀了課題后，你有什么疑問嗎？

4、學生質(zhì)疑：這三個人為什么？爭的是什么畫？的結(jié)果如何？

二、初讀課文，初步整體感知課文的內(nèi)容。

1、掃清文字障礙。引導學生通過查字典和聯(lián)系上下文的方法解決課文中遇到的生字詞語。

宣紙：安徽省宣城、涇縣生產(chǎn)的一種紙張，用于寫毛筆字或畫國畫。

中南海：中共中央所在地。毛澤東就住在這里。

淺斟慢酌：斟，在這里指往杯子里倒酒；酌，在這里指喝酒。

其樂融融：形容氣氛和諧，非常高興。

怔：發(fā)愣。

金綾：黃色的像緞子，但比緞子薄的絲織品。

別具一格：具有獨特的風格。

失敬：客套話，向?qū)Ψ奖硎厩敢?，責備自己禮貌不周。

匠心獨運：巧妙的心思獨特的運用。

墨寶：指珍貴的字畫。也用來尊稱別人寫的字或畫的畫。

良久：很久。

怡然自得：愉快自在的心情。

敝人：對人謙稱自己。

煞有介事：好像真有這回事似的。

以壯行色：本課指齊白石希望毛、郭的題字為這幅畫增添光彩。

巧奪天工：精巧的人工勝過天然。形容技藝極其精巧。

大家：這里指的專家。

非白石莫屬：意思是此畫只能歸我齊白石了。

示人：給別人看。

2、再次朗讀課文，鞏固字音。

3、圍繞著，你能試著給課文分段嗎？

第一段：（第一、二小節(jié)）齊白石親自為主席刻了兩枚印章用宣紙包好，以示新中國成立的喜悅之情。主席在家設宴答謝，并請郭沫若作陪。

第二段：（第三小節(jié)——“三人對視，又是一陣會心的大笑。”）席間，三人爭搶“廢畫”，表現(xiàn)出主席極高的藝術造詣，郭老扎實的文學功底和齊白石老先生謙遜的風格。

第三段：（最后一節(jié)）齊白石老人得到這件珍品后經(jīng)常拿出來，深深沉思。

4、再試著給課文第二段分層，并寫出層意。

第一層：（從“酒席間，三人淺斟慢酌”——“毛主席竟然把它裝裱得如此精美”）毛主席把齊白石老人用來包刻章的“廢畫”裝裱得異常精美。

第二層：（從“老人有些不好意思了”——“我可要下手搶了！”）聽了主席的贊揚，白石老人坐立不安，一定要重畫一張。

第三層：（從“郭沫若見狀”——“把它帶走了”）郭沫若看了畫作，因與“尚武”音近，所以想把畫帶走。

第四層：（從“且慢”——“又帶進了北京”）主席陳述了畫作屬于自己的理由。

第五層：（從“郭沫若這一番說明”——“禁不住哈哈大笑起來”）齊白石請郭沫若、毛主席為畫作題字，兩人欣然應允。

第六層：（從“這時，白石老人喜出望外”——“又一陣會心的大笑”）拿著題好字的畫軸，白石老人由衷地贊嘆毛澤東與郭沫若的藝術造詣。

三、再次感知課文的內(nèi)容，分析人物的特點。

（一）自由讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？（毛主席、郭沫若與齊白石老人爭著要齊白石的一幅被毛主席裝裱過的“廢畫”的事。）

（二）讀了這個故事，你最敬佩誰？為什么？請你把有關的語句畫在書中，并記錄自己的感受。

1、分析齊白石

學生可能會找到的句子：

（1）秘書遵命將畫軸打開，只見這是一幅金綾裝裱的縱幅國畫，上面畫著一棵枝繁葉茂的李子樹，樹上落著幾只形態(tài)各異的小鳥，樹下佇立著一頭搖頭擺尾的老牛。那老牛正側(cè)著頭，望著樹上的小鳥出神。這幅畫構思別具一格，栩栩如生，頗有意境。（表現(xiàn)了這幅畫構思巧妙，別具一格，栩栩如生，頗有意境，可見齊白石不愧為藝術大師。）

（2）都怪我疏忽大意，用這“廢畫”做了包裝，這畫說什么也不能給您，如果您喜歡這種筆墨，我可以回去，再給您重畫。（可見齊白石老先生精益求精的藝術作風。）

（3）說罷，他雙手捧起畫軸，對毛澤東和郭沫若說：“那么，就請二位再在上面賞賜幾個字，以壯行色，如何？”（可見齊白石大師謙遜的為人。）

（4）白石老人得到這件珍品后，喜不自勝，視若瑰寶，輕易不肯示人。只是自己不時地拿出來，默默凝視，深深沉思……（齊白石大師由衷地敬佩主席、郭沫若先生的藝術造詣以及對藝術的尊重。）

2、分析毛澤東

（1）這時毛澤東指著畫有對郭老說：“此畫頗有氣勢，出筆不凡。你看，這一筆，從牛頭至牛背再到牛尾，一筆勾出，匠心獨運，天衣無縫，足見畫家功力過人啊！”（不難看出主席對國畫藝術有極高的鑒賞力。）

（2）“且慢！”毛澤東大手一揮，扯著畫軸的另一邊，也微微一笑，說：“詩人不要奪人所愛，請你再仔細看看。那上面明明標的是本人的名字，怎么能說是你的呢？快請放下吧!（主席從畫面中的內(nèi)容，想到了自己的名字，可見主席有極強的想象力、洞察力。）

（3）郭老一定要毛主席先寫，毛澤東便不再推遲，接過郭老遞上的毛筆，筆走龍蛇，如行云流水，“丹青意造本無法”七個大字一揮而就。（主席的深厚的文學底蘊在這里顯示無遺，證實了主席才思敏捷、出手不凡的氣度。）

3、分析郭沫若

（1）“樹上畫了五只鳥，這不就是我的名字嗎？”郭沫若說到“上”和“五”兩個字的時候，特意加重了語氣。（可見郭沫若想象力異常豐富。）

（2）郭老是一位才華橫溢而又含蓄的作家。他的含蓄表現(xiàn)在他輕易不說話，而在的關鍵時刻卻“據(jù)理力爭”。他的才華出眾表現(xiàn)在與毛澤東對詩這一段。“對仗極為工整，可謂一絲不茍，巧奪天工！”足以表現(xiàn)他的才華。

四、總結(jié)課文。談出自己的感受。

1、同學們，讀了這篇課文，你有哪些感受呢？

懂得應該珍惜朋友間的感情，朋友之間要相互尊重，尊重他人從尊重他人的物品做起。

2、請你選擇自己喜歡的語句讀一讀。

小學語文六年級教案設計匆匆篇七

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。

2、學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。

3、抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。

教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。

教學難點：體會詩所描繪景色及作者所表達的思想感情。

教學方法：

讀詩想畫面，入境悟情感。

教程過程：

一、激情導課

1、談話激趣

同學們，這兩天我們剛剛經(jīng)歷了2011年的第一場雪，下雪了，你都干了點什么?

看來雪給大家?guī)砹藷o限的快樂。

可是，有一個人，他和大家做的事一點兒也不一樣，他呀，頂風冒雪獨自一人在江上釣魚。他是誰呢?他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。這節(jié)課，我們一起來學習古詩——《江雪》。

板書課題，齊讀課題。

以前我們也學過許多古詩，誰來說一說學一首古詩都要學些什么?

2、目標呈現(xiàn)

能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。

學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。

抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。

3、預期效果

老師相信大家一定能完成完成這些目標。有信心嗎?

二、民主導學。

任務一：正確、流利地朗讀這首古詩。

任務呈現(xiàn)：請大家翻開課本?？赡苡幸徊糠滞瑢W已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好;不會讀的試著把它讀正確、讀流利。

民主學習：學生自由讀詩。

展示交流：

1、指名分句讀詩，適時糾正。

2、指名領讀整首詩。

3、同桌互讀檢查。

任務二、想象畫面，適時理解重點字詞和詩意。

任務呈現(xiàn)：

展示交流：

1、指名說想象到的畫面，并說清這樣想的理由。適時指導理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學認真聽，等他說完，你來說說他哪些地方說得好。不好的地方，你來說得更好一些。

2、聽了畫面描述，你覺得這是一種什么樣的環(huán)境?板書：寒冷凄涼。

任務三、體會詩人的感情。

民主學習：學生輕聲朗讀、思考以上問題。

展示交流

1、這個老翁很孤獨。這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。我體會到一種悲涼的氣氛。)

把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊!板書：孤獨寂寞，學習生字“孤”。

誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。(朗讀指導)

請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。

1、捕魚為生

2、獨享清靜

3、排解憂傷

4、喜愛釣魚

5、心中孤單

了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

課件出示資料一：柳宗元生平簡介?！?/p>

現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解?或者有什么新的看法。

小結(jié)：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露。

那么，面對寒冷，他畏懼了嗎?面對殘酷的現(xiàn)實他退縮了嗎?看資料二。

從他身上，你體會到了什么精神?(身處逆境而頑強不屈)

現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?

練習有感情地配樂朗誦。

練習背誦。

4、小結(jié)：剛才我們通過朗讀，結(jié)合插圖，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。

三、檢測導結(jié)

1.請你把這首詩背給同桌聽。

2.《江雪》的作者是( )朝詩人( )。前兩句讓我們感受到( )，后兩句則體現(xiàn)了詩人( )的情調(diào)。詩中迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人( )的人格化身。

3、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》，激發(fā)學習古詩的興趣。

題秋江獨釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一壺酒，

一人獨釣一江秋。

這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同?

小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。

同學們，古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。希望同學們注意積累，相信大家會受益匪淺。

小學語文六年級教案設計匆匆篇八

教學法目標

1、能分辨字音

2、會比較形近字

3、掌握字的偏旁歸類

4、會讀詞語、讀句說句和背誦古詩。

教學過程

一、我會連

1、要求把聲母和含這個聲母的'字連起來，以區(qū)別平舌音、翹舌音、鼻音和邊音，讀準每個字。

2、學生先自己連，再同桌二人對一對。

3、學生練時，教師巡視、指導。

二、“讀讀比比”，是比較形近字。

1、讀一讀，口頭組詞

2、說一說這組兩個字不同在哪兒。

三、“我會找”

1、以游戲的方式合作進行。如同桌的兩個同學每人找一個偏旁的字做上記號，再相互查查找齊了沒有。

2、把10個“紅蘋果”貼在黑板上指名上來摘“蘋果”，再領著同學讀一讀。

四、“我會讀”

1、每個學生自己讀，記不住的字查看生字表(一)；

2、讀給旁邊的同學聽。教師可在巡視中了解認讀情況，輔導個別學生。

3、學生自練后教師要抽查，請幾個同學讀給全班聽或開火車讀，比比哪列“火車”的性能好。讀詞中注意“爺爺、我們、漂亮”等詞的詞尾讀輕聲。

五、“讀讀說說”

學生充分讀句子的基礎上引導學生認識句子的結(jié)構。如問問：第一句講什么地方?我家門口有什么?第二句呢?然后讓學生把第三句補充完整。“屋子里有什么”說的內(nèi)容不困難，難點是說話時量詞可能用得不恰當，教師要在說的過程中相機指導。

如果學生用上“有……有……還有……”，教師可加以鼓勵。

六、“讀讀背背”

用多種形式激發(fā)學生讀詩的興趣，在反復朗讀、背誦中增加語言積累。朗讀仍要借助拼音讀準字音，讀出詩句的節(jié)奏感。

新課標小學語文《語文園地二》教案由教案頻道搜集整理，,請注明出處!

小學語文六年級教案設計匆匆篇九

教學目標：

一、理解課文內(nèi)容，體會作者表達的對領袖深切的贊嘆之情。

二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

三、利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

四、學習文章中的口語式的語言。

教學重點：

文章內(nèi)容的理解及重點語句的感悟。

教學方法：

多種形式的朗讀。

教學設計：

一、初步感知。

1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

2.小組討論時，要求每位同學都要發(fā)言，都要傾聽同學的發(fā)言并有自己的思考。討論時，還要把組內(nèi)已經(jīng)解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

3.匯報討論結(jié)果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

二、深入閱讀

教師根據(jù)上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

1.細讀課文，想一想：

課文講了什么故事？

你能講講有關毛澤東的一些故事嗎？

哪些語句表達對領袖的贊美之情，從哪些語句可以體會出來？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

你能說說“視若珍寶”的話外之音嗎？

從這篇課文中，你還了解到些什么？

2.分組討論上述問題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學將討論結(jié)果寫到紙上。

3.展示討論成果，要求同學將討論結(jié)果貼于教室墻壁上，組內(nèi)推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

三、朗讀悟情

上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來？

2.朗讀比賽。引入競爭機制，

讓學生互相評價，互相啟發(fā)，達到對課文深層次的理解。

四、讀后反思

教師可引導學生聯(lián)系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

五、課外引伸

1.提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

2.為父母做一件事，并把它寫下來。

小學語文六年級教案設計匆匆篇十

教材分析：

課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點。

教學建議：

1、放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內(nèi)容。

2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

4、引導學生進行課后閱讀。

詞語注釋

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽光。

造化：課文中指福氣；運氣。

家當：家產(chǎn)。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。

天造地設：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

返義詞與反義詞：

近義詞：

迸裂――裂開 炎熱――酷熱 呼喚――召喚 安身――安家

食――吃 飲――喝 覓――找 與――和

反義詞：

炎熱――寒冷 歡喜――難過 寬闊――狹窄 避暑――取暖

抬頭――低頭 閑――忙

文章導讀：

本文是根據(jù)我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的.一段傳奇經(jīng)歷。

句段賞析：

“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

這一段描寫了小猴的機靈、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

文章結(jié)構：

全文共分三個部分：

第一段部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

寫作特點：

1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

中心思想：

本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經(jīng)歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。

小學語文六年級教案設計匆匆篇十一

主要內(nèi)容:課文講是毛澤東、齊白石、郭沫若三位當代名人爭一幅畫的故事。反映了幾位名人高尚的道德修養(yǎng)。深厚的文化底蘊。敏捷的才思和鮮明的個性。

教學重點：抓住文中人物的言行體會。感受人物豐富的知識與情感。

教學難點：理解課文內(nèi)容，展示領袖和名人的共性以及各自獨特的個性。

重難點解析：

三個人的共同特點：互敬互重、才思敏捷，酷愛藝術、有著深厚的文化地底蘊

（從三位的相互稱謂、爭畫的過程、爭畫的過程中他們的語言動作表現(xiàn)出來的）

毛澤東：風趣幽默、純真。

郭沫若：靈活機智、善于應對。

齊白石：執(zhí)著和童真。

本文是一篇略讀課文。但又是一篇較難讀懂的課文。因此要求學生讀懂課文、教師抓住課文。就是要求教師抓住課文的重點、難點使學生弄清課文講了一件什么事及事情的來龍去脈。教師要重實際出發(fā)。

能力素質(zhì)訓練：

（1）詞語填空。

（ ）不自（ ）（ ）的目光

一（ ）不（ ）（ ）的時候

（ ）奪天（ ）（ ）的小鳥

（ ）出（ ）外默默（ ）

心（ ）神（ ）悄悄（ ）

別（ ）一格深深（ ）

（2）從下面詞語中任選兩個造句。

談天說地其樂融融栩栩如聲

匠心獨運天衣無縫心領神會

（3）摘抄喜愛的句子。

參考資料：1、教師教學用書。

2、教案。

向你推薦的資料：

《毛澤東詩詞選》《斯諾眼中的毛澤東》等。

人物簡介：

齊白石：（1864——1957）中國畫家，纂刻家。原名齊純芝字渭清號白石。曾被授于“中國人藝術民家”稱號。

郭沫若：（1892——1978）中國學者，文學家，歷史學家，社會活動家。代表作有《女神》，《屈原》，《蔡文姬》等。

小學語文六年級教案設計匆匆篇十二

教學目標：

1、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。結(jié)合有關語句，了解石猴的性格特點。

2、朗讀課文，感受古代白話文的特點。

3、激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

4、背誦第一、二自然段。

教學重難點：

1、結(jié)合有關語句，了解石猴的性格特點。

2、激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

教學過程

一、教師談話導入。

生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。

師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？ 學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。

二、學習石猴出世部分

1、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。

學生自由讀文。

2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？

生交流感受。（與眾不同、神奇等）

師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。

生思考并交流想法。

3、師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。

讀后交流，你從原著中知道了關于這塊仙石的哪些信息？

生交流比較閱讀感受。

師：大家說原著好，還是課文好？

生：原著好。

師：為什么？說出你的想法。

生交流感受。

師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。

三、學習石猴生活的部分

師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。

指名讀（2生）

師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結(jié)合你自己的想象說一說。

生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣??？

生交流

師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。

指名讀（2生）。

師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。

指讀（一生）

“山中無甲子，寒盡不知年”。

四、學習石猴變成猴王的部分

（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）

石猴能成為王，憑借的是什么？

（二）學生默讀課文，勾畫出相關語句并做批注，小組自由交流，教師引導

1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。

（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）

（3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。

2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領。

（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、

跳、睜、抬、觀”這些動詞；

（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；

設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象。

3. 石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。

（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣?！?/p>

（2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；

（3）通過石猴的語言，你感受到了什么？

（4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.

4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。

（1）課件出示句段賞析?！澳銈儾耪f有本事進得來，出得去??何不拜我為王？”

（2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；

（3）帶著你的感受再來讀這句話。

設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學生在明了大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。

五、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

1、過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？

2、學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:

師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。

這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；

這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應答；

這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；

這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；

這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??

過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？

交流：語言、動作、神態(tài)描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。

師小結(jié)：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。

六、拓展延伸，激發(fā)學生閱讀的興趣

設計意圖：通過閱讀原著，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2、同學讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。

七、板書設計：

出世：神奇、與眾不同、自由自在

27、猴王出世

成王：有勇有謀、有擔當、無私、有過人的本領、

小學語文六年級教案設計匆匆篇十三

1.學會7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住關鍵語句，體會文中蘊涵的濃濃師生情。

4.領悟詩歌的表達方法。試著用“記得”開頭寫幾句話。

1.整體把握，抓準情感主線。

2.以讀為主，結(jié)合講、思、議一起理解內(nèi)容。

感受師生情誼，激發(fā)學生對老師的熱愛感激之情。

抓住關鍵語句讀思議想，體會文中蘊涵的感情。

1課時

一、談話導入單元整體內(nèi)容

1.師：人世間最動聽的話語是愛的話語，最感人的故事是愛的故事，最偉大的力量是愛的力量。同學們，讓我們一起走進第三單元，去領略一下愛的真諦。

2.學生自讀第三單元課題及導讀，了解本單元學習內(nèi)容，目標和方法。

二、初讀課文

用自己喜歡的方法初讀第七課，了解詩歌主要內(nèi)容，初探作者寫作目的。

三、精讀詩句，體會感人師生情

學習第一節(jié)，感受老師對工作的熱愛。

1.同學們，剛才大家初讀了全詩，深深感受到全詩字里行間都充滿了“愛”。請大家自由朗讀第一節(jié)，看看從哪些句子，哪些詞語中能讀出教師對工作的熱愛。

2.學生自讀第一節(jié)，邊讀邊想邊勾畫重點語句，并在關鍵詞語下做記號，寫批注。

3.指名交流自己的感受，然后將體會到的感情出來。

學習第二節(jié)，具體感受濃濃的師愛。

1.自讀第二節(jié)，看看詩中回憶了老師關愛學生的哪幾件事。

2.概括出三件事。

3.指名朗讀第一件事，其他同學邊聽邊想，你的眼前仿佛看到了什么?

4.交流想象，激發(fā)情感，練習朗讀。

5.讀第二件事，說說“無聲的語言”傳遞怎樣的千言萬語。

6.讀第三件事，體會老師說的話，并指導朗讀。

學習三四節(jié)，感受學生對老師的愛。

1.自由讀三四節(jié)，勾畫體現(xiàn)學生熱愛老師的語句并作批注。

2.重點交流學生為什么送老師“勿忘我”?聯(lián)系課文說說老師和勿忘我有哪些相似之處?再次體會老師默默奉獻的精神。

3.想象輕輕地，默默地給老師送花時，學生在心里回對老師說些什么?

4.指導感情朗讀三四節(jié)。

四、再讀全詩，集中體會學生對老師的熱愛贊美和感激之情

五、聯(lián)系實際，深化感情

2.學生自由練說，全班交流。

小學語文六年級教案設計匆匆篇十四

二、范讀詩歌

三、學習古詩

（一）、學習前兩行詩。

1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）

2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。

3、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？

4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。

5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？

教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置

6、“京口瓜洲一水間”是什么意思？

剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

7、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）

“數(shù)重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？

8、從“一、只、數(shù)”可以看出什么？（離家鄉(xiāng)不遠）

京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系？

9、我們剛才抓住了“一、只、數(shù)”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。

10、詩人離家很近了，應該怎樣？（靠家近應該還）

11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

（二）、學習后兩行詩

1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）

“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間……

這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）

靠家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）

2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）

這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？

把“明月”換成“月亮”行不行？

（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）

讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。

3、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）

4、這時你會產(chǎn)生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。

5、齊讀這首詩，指名朗讀。

6、師：這首詩后人推崇的是這首詩中有個字寫得，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）

把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。

從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）

7、練習：

選詞填空

（1）旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意（ ）

（2）動、拂、翻、皺、起

風乍起，吹（ ）一池春水。

小學語文六年級教案設計匆匆篇十五

知識與能力能正確、流利地朗讀課文。方法與過程

通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動過程

在充分朗讀課文的基礎上，續(xù)編詩歌，訓練語言。產(chǎn)生關愛他人，關愛生命，愛護環(huán)境的愿望。

1、了解故事《神筆馬良》

2、在第一課時已初讀課文，學會認9個生字，并練習寫8個生字。教學過程

1、同學們，你們猜猜老師要畫什么？（毛筆）

2、版畫：毛筆，板書：筆，找出畫與字的聯(lián)系。

3、引出神筆。

4、馬良用神筆做了許多好事，

假如你有一支馬良的神筆，你會用它來幫助誰呢？

5、揭題：假如

1、問題：我們的課文里有誰需要幫助呢？假如有了馬良的神筆，應該怎樣幫助他們呢？

2、教師范讀。

3、根據(jù)生回答歸納板書：

——小樹——

——太陽小鳥——

——谷粒西西——

——好腿

4、小結(jié)：瞧，我們周圍不僅有需要幫助的人，還有很多需要幫助的植物和小動物。

1、剛才，你們能發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)點和不足，下面該輪到你們讀了，給自己提點要求吧。

3、品讀“快活”一詞：想象：如果這個時候，天空中出現(xiàn)了一個紅紅的暖和的太陽，小樹又會說什么呢？這時候的小樹感到怎樣？用書上的一個詞來形容——快活。誰能快活地把這一段讀一讀？（個別讀）誰能比他讀得更快活？（齊讀）

6、學法：讀——品——背（品的方法：找出你喜歡的詞語，理解它的意思；還可以拿別的詞語替換一下，比較表達效果的不同……）

1、小組內(nèi)用你們喜歡的方式讀，可以自由讀或輪流讀。

2、你最喜歡這一節(jié)詩里的哪幾個詞印象特別深？為什么？和組內(nèi)的同學交流交流；你還能用表演的形式讓組內(nèi)的小朋友也喜歡這些詞。

3、輪換不同的方式多讀幾遍，根據(jù)“假如……——給誰畫什么——為什么畫”的句式，試著背誦這一詩節(jié)。

1、覺得自己讀得特別好的小組起來讀。

2、愿意說說詩中的好詞語的小組有嗎？

3、哪個小組能背下這一節(jié)詩？小結(jié)同學們，剛才我們是四人小組內(nèi)用了“讀——品——背”的方法來學習第二節(jié)詩歌的。在讀中品味詞語，在背中積累語言。你們說這個學習方法好不好？那么，接下來就請你們用這個方法自學第三小節(jié)詩歌。

1、根據(jù)“讀——品——背”的方法來自學第三節(jié)詩歌的。

2、個別讀。

3、品好詞。

4、試背誦。

1、詩歌的末尾出現(xiàn)的六個小圓點兒，是什么標點符號？

2、省略號代表什么意思？

3、為什么作者要在這里使用省略號呢？

1、我想作者一定是想讓我們也來說一說“假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么，為什么要畫?！?/p>

2、說一說

3、四人小組合作創(chuàng)作一篇更新版本的。

1、這堂課你有什么收獲？

2、在這動聽的旋律中，我們這堂課也要結(jié)束了，但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結(jié)束，只要人人付出一點愛，世界將會變成美好的人間。

小學語文六年級教案設計匆匆篇十六

一、把下列文言詞語換成現(xiàn)代詞語。

1、真是一個好所在。

2、橋那邊是一座天造地設的家當。

3、復瞑目蹲身。

4、何不拜我為王?

二、下面的句子換成現(xiàn)在的說法應該怎樣說?

1、國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。

2、蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

3、夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

4、我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶!”

5、里面且是寬闊，容得千百口老小。

三、讀下面文段后回答問題。

1、那猴在山中，卻會行走跳躍，草木，澗泉，山花，樹果;與狼蟲為，虎豹為，獐鹿為，獼猿為;石崖之下，峰洞之中。

2、“列位呵，‘人而無信，不知其可?！銈儾耪f有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”這段話是對( )說的，表現(xiàn)了人物的( )特點。

小學語文六年級教案設計匆匆篇十七

教學內(nèi)容：《藏戲》

教學目標：

1.學習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優(yōu)美語句。

2.了解藏戲的形成,體會藏戲獨具特色的藝術形式,體會在表達上的特點。

3.有感情地朗讀課文。教學重點通過默讀,了解藏戲的形成,體會藏戲獨具特

色的藝術形式。

教學重點：

了解藏戲的形成及其特色，體會傳統(tǒng)戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵

教學難點：

學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

課前準備：

搜集關于藏戲的圖片、音樂集文字資料；搜集感興趣的其他劇種的資料。

教學時間：1課時

教學過程設計 個性化修改

一、導入

昨天已經(jīng)讓大家對戲曲進行了相關的了解，今天在開課前老師就想請大家來聽聽戲，看看大家能分辨出是什么戲嗎。（川劇、豫劇、越劇、京劇、黃梅戲）

其實，還有一種戲，它比京劇還早400多年，被稱為藏族文化的“活化石”，它叫“藏戲”（?出示藏戲的有關圖片）介紹：藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種，它簡單到?jīng)]有舞臺燈光和道具，僅一鼓一鈸伴奏；復雜到每個角色都要帶著象征身份的面具；它漫長到要演出三五天還不會結(jié)束……藏戲，以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來。今天就讓我們近距離的來接觸這神奇的劇種--藏戲。（板書課題）

二、整體閱讀，初步感知

1．細心的同學發(fā)現(xiàn)，這篇課文帶星號，我們知道閱讀課文要抓住什么？（課文前面的閱讀提示）

2．我們要抓住其中的哪兩個詞來學習這一課？（形成和特色）

3．請大家默讀課文，思考：課文哪些段講了藏戲的形成，哪些段介紹了藏戲的藝術特色。（4-7段講的是藏戲的形成，8-20段講的是藏戲的藝術特色）

三、自主研讀4-7段，感受藏戲形成的神奇。

1．咱們還是從西藏高僧唐東杰布的傳奇故事講起吧。每場藏戲開演前，雄謝巴都會先從戲神講起；今天這出《藏戲》，當然少不了“雄謝巴”。誰來擔當“雄謝巴”向觀眾們來介紹藏戲的形成。

那時候（關鍵詞），雅魯藏布江上沒有橋梁，很多船只被掀翻在江流中，百姓也不能過江。年輕時唐東杰布發(fā)誓：要為百姓架橋。

于是（關鍵詞），唐東杰布在山南瓊結(jié)結(jié)識了七位能歌善舞的姑娘，組成了西藏的第一個藏戲班子，用歌舞說唱的形式，表演宗教故事、歷史傳說等，換來人們的善心和造橋的錢財。

就這樣（關鍵詞），?身無分文的唐東杰布在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋。同時，他成為藏戲的戲神。

其實，這三個詞就是故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、這個傳奇故事最打動你的是什么？（學生自由表達，如唐東杰布為民造福的美好心愿，七位姑娘的義舉，……?）

3．把你的感受帶入文中，有感情地讀一讀吧。

4．這個傳奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐東杰布不愧被譽為藏戲的開山鼻祖，時至今日，在每一個藏戲劇團，都會供奉有他的畫像，接受著一代代藝人的膜拜，也讓我們頓生出幾分神圣和肅穆感。下面就讓我們?nèi)谌脒@藏戲之中，感受藏戲獨特的藝術魅力。

四、自主研讀8-20段，感受藏戲獨特的藝術魅力。

1．請大家讀讀1-3和8-20，說說發(fā)現(xiàn)了什么？（總分）

2．通過1-3自然段，總結(jié)出藏戲的特色。

找出與第一部分相對應的具體描寫。（8-16自然段寫的是藏戲戴著面具演出的特點；17-18自然段寫的是藏戲演出沒有舞臺的特點；19-20自然段寫的是藏戲一部戲要演出三五天的特點。）

3.藏戲除了“演出時間長”和“沒有舞臺”外，最大特點就是面具了。（面具圖片）

看著七彩斑斕、風格迥異的面具時，請大家多讀幾遍課文：

善者的面具是白色的，白色代表純潔；

國王的面具是紅色的，紅色代表威嚴；

王妃的面具是綠色的，綠色代表柔順；

**的面具是黃色的，黃色代表吉祥；

……

（1）作者是采用什么手法來寫面具的？（排比）為什么要采用這種手法？（一目了然，個性鮮明）

（2）通過這幾段你了解到了什么？

了解藏戲的面具，我們可以感受到藏族人民的智慧，感受到藏戲的獨特魅力。現(xiàn)在老師就讓大家看一段藏戲，看完后說說自己的感覺。

4.看，作為觀眾的我們樂在其中，根本不在乎這出戲是否有舞臺。請大家來完成一道填空題：

（雪山江河）作背景，（草原大地）作背景。藏戲的藝人們（席地而唱），不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓、一鈸為其伴奏。他們（別無所求），只要有觀眾就行。

5.填完詞后，你們有沒特別的感受？

6.對照開頭，體會寫法。評評這樣開頭的好處。

7.師生合作讀，感受藏戲特點和相呼應的詳略得當?shù)谋磉_方式

（1）師讀：世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？生讀：8-16自然段。

（2）師讀：世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？生讀：17和18自然段。

（3）師讀：世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束的呢？生讀：20自然段。

8．總結(jié)：有著千年悠久歷史的藏戲藝術，在經(jīng)歷了一次又一次的風雨洗禮之后，時至今日，猶如一朵盛開在西藏高原上的雪蓮花，深深地扎根在西藏人民的心靈深處。藏族人民通過它歌頌生活的真、善、美，鞭笞現(xiàn)實中的假、惡、丑?？梢哉f，她是藏族群眾衡量生活的一把尺度，是高原兒女創(chuàng)造的一個藝術奇珍。（齊讀課文最后一段話）

四、補充資料，更多的了解藏戲（機動，看時間而定）

五、課堂五分鐘練習：寫寫學完藏戲后的收獲。

作業(yè)布置

模仿本課的寫法，寫一寫其它劇種的形成及特色。

板書設計

藏戲

怎樣形成：唐東杰布

獨特魅力：面具

（?人物不同面具不同??運用象征、夸張）

背景??劇情???固定程式

唱腔、動作豐富多彩，不一而足一出戲演三五天

教后反思

[藏戲 教案教學設計(人教版六年級下冊)]

小學語文六年級教案設計匆匆篇十八

教學目標：

1.學習課后生字，理解課文內(nèi)容，理清文章條理，回答課后問題。體會文中流露出的童真和學詩的樂趣。體會作者與祖父之間的親情。

2.有感情的朗讀課文，激發(fā)對詩歌的學習和研究興趣。

3.學習作者直白而富有童趣的表達，體會作者圍繞中心選取典型材料的寫作方法。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，梳理文章條理，回答課后思考題，體會文中流露的童真和學詩的樂趣。激發(fā)對古詩的學習興趣。體會作者選取典型材料的表達方法。

教學過程：

第一課時

教學目標：

初讀全文，讀準生字。理解文章大意，理清文章條理，體會小作者的童真與可愛，體會作者在學詩過程中的感受。有感情的朗誦文章一至十段。

一.導入新課：

二.指名讀全文：

1.聽聽生字的音發(fā)準了沒有。

2.把你覺得有趣的地方找出來。

3.有沒有不懂的地方，可以提出來。

三.全班交流：

1、交流有趣的句子。讀一讀。

2、提出問題。

3.讀了這片文章，你有什么感受?

四.再讀課文，理清文章條理：

思考：我是怎樣和祖父學詩的?你覺得作者經(jīng)歷了哪些過程?

(跟著祖父念，基本上就是亂叫。然后讀的好聽的詩就喜歡讀，舉了兩個例子來說明。最后學詩意也是胡猜亂想，流露出童真非?？蓯?

五. 細讀文章1----10段：

1.最初作者是怎樣和祖父學詩的?誰能描繪一下作者學詩的情形呢?

2.體會一下“房蓋被你抬走了”是什么意思?

3.請同學分角色有感情的將這部分讀一讀。也可以講講你的體會。

六，課時小結(jié)。

第二課時

教學目標：

學習文章后半部分，體會作者在學習自己喜歡的詩和學習詩意時的有趣與天真，感受作者的童真與可愛。學習作者選取典型材料寫作的方法。

教學過程：

一.回顧上節(jié)課內(nèi)容：

作者開始學習是出于好奇和好玩，我們看看她是怎樣學的呢?哦，原來是在祖父口口相傳中學習的，她的學習方法就是亂喊亂叫，也不知道其中的意思。

1.指名讀11—17段。

2.作者喜歡什么詩?我們也來念念。(指名讀)你們喜歡嗎?

3.下面我們體會一下作者為什么喜歡呢?

(原來是字音好聽，還有發(fā)音很好玩)你們讀到這里有什么感受?

(作者通過這個事例寫出了孩童的天真可愛，非常有趣)

4.誰有感情的把這部分讀一讀?(教師指導朗誦)

指名讀最后一部分。你有什么感受?

指名分角色朗誦。教師指導，反復朗誦。

四.學完了作者學詩的經(jīng)歷，你覺得真實嗎，有趣嗎?談談你學詩的體會吧?

(全班交流)

五.作者圍繞學古詩選取哪些典型事例呢?總結(jié)一下。

小結(jié)：文章選取的材料都是為中心服務的，選擇的材料要生動，要準確的表達中心，這樣才能使文章內(nèi)容集中，表達意思明確。

小學語文六年級教案設計匆匆篇十九

《養(yǎng)花》是人教版第十冊13課。一位教師在上這課時，利用一道填空題貫穿學習了課文，很好地體現(xiàn)了“一個教學環(huán)節(jié)糅合多個目標”。

師：根據(jù)填空題，自瀆課文2—6節(jié)。

出示卡片：養(yǎng)花可以（?? ），這是件充滿樂趣的事。

生2：養(yǎng)花可以有益身心。作者的腿不好，不利于久坐，他工作一會兒去侃侃話，調(diào)節(jié)一下，有益身心。

生3：養(yǎng)花可以獲得真理。作者雖然在養(yǎng)花中常常熱汗直流，腰酸腿疼，但是在這個過程中懂得了勞動才能創(chuàng)造。

生4：作者懂得勞動創(chuàng)造生活，結(jié)合以前學過老舍爺爺?shù)摹秳趧幼钣凶涛丁?，我也懂得了是勞動幫助作者一家度過了艱難的歲月，一切美好的生活都要靠自己的雙手創(chuàng)造。

生5：勞動創(chuàng)造出樂趣，勞動創(chuàng)造出世界。

師：對，勞動創(chuàng)造了整個人類，勞動創(chuàng)造了嶄新的生活，勞動勞動創(chuàng)造了美，勞動創(chuàng)造出獨立的自我。這些都是作者在養(yǎng)花中感受到的。

生6：養(yǎng)花可以使作者和別人分享快樂。約朋友來賞花，給別人贈花，都使作者感到十分快樂。

生7：養(yǎng)花可以給作者的生活增添了色彩?；ê米髡呔拖?，花不好作者就憂。菊秧被砸死后，作者“全家都幾天沒笑容”。

生8：養(yǎng)花可以使作者的情感更加豐富和細膩了。

師：俗話說，若有甜，加點鹽。養(yǎng)花中的憂傷及痛苦，使得開心和快樂顯得更加突出，作者的生活和情感因而多姿多彩。

生9：養(yǎng)花使作者掌握了它們的喜好及不適，可以更好地關心照顧它們?？闯鲎髡邿釔凵?。

師：講得真好。作者掌握了養(yǎng)花的門道，是為了天天照管花草，在他的眼里，花草象孩子一樣需要呵護，這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走進自然，珍惜自然，關愛自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。

在以上教學案例中，這位老師將問題提“大”了，“養(yǎng)花可以（?? ），這是件充滿樂趣的事”，將整篇課文的內(nèi)容凝聚于一道題中，將這一道填空題貫穿在整個課堂教學中。學生在精讀、深思、感悟的過程中，體會到了老舍爺爺對花草的關切，對生命的熱愛，對知識的積淀，對“給予是快樂的”這一人生哲理的體驗，學生也受到了熏陶、啟迪。再則，這位老師設計的填空題“養(yǎng)花可以（? ），這是件充滿樂趣的事?！鳖}目緊扣全文內(nèi)容，彈性大，思維空間廣，學生可以根據(jù)個人的已有經(jīng)驗產(chǎn)生不同的體會和感悟。當學生根據(jù)已有經(jīng)驗產(chǎn)生新知識時，老師在尊重學生新發(fā)現(xiàn)的同時，及時糾正學生錯誤的分析判斷，對學生零碎的認識進行總結(jié)和提煉，如上例中這位老師的每一次引導都起到了升華學生認識的作用。另外，這位老師讓學生根據(jù)填空題體會課文內(nèi)容，此時的學生認真閱讀，大膽揣摩，充分調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和創(chuàng)造力，積極思考和探究，在自瀆的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，選擇新判斷，產(chǎn)生新感悟，重組新知識，從而在自己的頭腦中生成具有自身個性品質(zhì)特征的知識。這位老師的設計真正符合新課程標準的要求：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

小學語文六年級教案設計匆匆篇二十

教學目標：

知識：引導學生觀察一次實驗的過程和結(jié)果。

技能：引導學生緊扣文題，把自己實驗的過程和結(jié)果，用生動的語言描述完整。

能力：要通過對人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫，把內(nèi)容寫具體，情節(jié)寫生動。

情意：能主動修改自己的習作，逐步養(yǎng)成多讀多改的良好習慣。

教學重點、難點：

引導學生把實驗最精彩，最動情的地方寫具體。

對策：做一個實驗，把實驗的過程寫具體。

課前準備：投影片

教學過程:

一、習作準備。

在本次習作前，老師已布置學生一項活動：學生組成學習小組，就自己比較喜歡的領域設計一些小實驗做一做，并做好條文式的記錄；或者把科學課上做過的有趣的實驗簡要記錄下來。

二、引入習作話題。

1、最近我們都做過些什么小實驗呢？今天我們再來回憶一下這些實驗的內(nèi)容和過程。

二、口頭交流習作內(nèi)容

1、以實驗小組為單位進行交流。（1、實驗的名稱，需要的材料。2、實驗的過程：

2、實驗小組推薦代表進行大組交流。

三、學生寫習作提綱。

1、按照實驗的順序把實驗過程有條理地寫出來。

2、把文章的主體部分比較詳細地寫出來。

四、交流習作提綱，完成習作。

1、實驗小組內(nèi)交流。

2、大組交流文章主體部分內(nèi)容，師生評議，補充。

3、學生習作。

五、交流教師的“下水文”。

有趣的實驗

我將信將疑地開始做起來。首先，我找來一個透明的玻璃杯子和一張長方形的白色紙，來到廚房，在杯子里注滿自來水，然后小心翼翼地把那張紙蓋了上去，然后，用手輕輕地蓋住杯口一會兒，把杯子倒了過來，倒數(shù)一、二、三、四、五，把手放開，嗨！神了，紙頭真的把水托住了，這怎么可能？小小的一張紙怎么可能托住一杯水呢？我又試了幾遍，毫無疑問，這是一個真理。

為了炫耀我的實驗的成功，也為了我的實驗成功的把握率高一點，我決定用半杯水在爸爸，媽媽面前表演一下我的魔術。

為了把氣氛搞得富有神秘感，我學著魔術師的樣子，放了音樂，還拿了根筷子作為魔術棒，把杯子倒過來讓他們看清楚，把白紙放到他們眼前讓他們看清楚，然后倒入半杯水，把紙蓋上去，按剛才的順序用手輕輕按壓，倒過來，為了提高魔術的驚險性，我把杯子放在頭頂上，數(shù)一二三，放手！頓時，我傻眼了，我成了一只落湯雞，我呆住了。爸爸，媽媽捧著肚子笑得喘不過氣來。

媽媽說：快快換衣服。爸爸說：快快上查一查。

原來：一張紙是頂不住一杯水的，而真正起到神奇力量的是大氣壓，當水杯灌滿水蓋上紙后，杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來了。半杯水比一杯水輕，但是，半杯水，還有半杯是空氣，大氣壓就幫不上忙了，于是，水就流出來了。

通過這次實驗，我懂得了兩個道理：

一是，有關大氣壓的問題，大氣壓存在于我們的生活中，為人類創(chuàng)造著魔力，比如：用吸管喝飲料，中醫(yī)火罐療法，輸液等等。

二是：更讓我懂得了做什么事情都不能憑空想象，要有根據(jù)，要善于觀察事物，善于研究，從而發(fā)現(xiàn)問題。

1、教師朗讀“下水文”。

2、學生評議老師的“下水文”。給老師打分，并說出打分的理由。（對照要求）

3、學生就提出的問題展開討論。

4、師生交流“下水文”的成敗，提出修改建議。

六、習作評議和修改。

1、根據(jù)剛才對老師習作的和補充，修改各自的習作。

思考一下：著重從哪些方面來修改？

2、學生自己修改習作。

3、學生自由選擇交流和幫助批改的對象。

板書設計：

作業(yè)4記一次有趣的實驗

有條理地記敘

最精彩或最關鍵的部位寫具體、寫生動