身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要保障工作的的高起點、高質(zhì)量、高水平開展，所以我們在開展每一次的課堂活動之前都需要準備一份具體、詳細、針對性強的教案。教案既方案，是具體行動的實施辦法細則。一份好的教案能夠合理分配時間，有助于同學(xué)們的知識吸收，那么接下來請和小編一起看下基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計精選模板的內(nèi)容，供大家參考閱讀，希望能夠給大家?guī)韼椭?/p>

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計精選模板1

摘 要：以生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)為載體，用生態(tài)微模型聚焦和滲透生物學(xué)基本概念，教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生能夠分析的簡單生態(tài)情境“生態(tài)瓶”出發(fā)，以“生態(tài)瓶”中生物與非生物的聯(lián)系為主線貫穿整個課堂教學(xué)，提出一系列層次分明并環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生不斷地解決問題，并進行歸納與概括生成相應(yīng)概念，達成核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);營養(yǎng)結(jié)構(gòu);探究學(xué)習(xí);概念生成

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)的認識

核心素養(yǎng)是立德樹人的重要要求，生物根據(jù)學(xué)科知識體系、學(xué)科發(fā)展歷程，以及獨特的生命色彩，將其總結(jié)為對學(xué)生四個維度的要求;1、生命觀念維度要求：學(xué)會觀察生命的現(xiàn)象，知道其中的內(nèi)在聯(lián)系，能夠?qū)ζ渥鞒龊侠斫忉專W(xué)會尊重生命與愛護生命和了解大自然與保護大自然。2、理性思維維度要求：知道尊重科學(xué)事實和實驗證據(jù)，學(xué)會嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，并能熟練運用學(xué)科的思維認識學(xué)習(xí)和生活中的問題、并解決這些問題。3、科學(xué)探究維度要求：能積極發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，并會針對不同的生物學(xué)現(xiàn)象，采取不同的研究方法進行觀察、思考、設(shè)計實驗、精準實施以及對結(jié)果進行交流與討論。4、社會責(zé)任維度要求：能夠基于生物學(xué)理論體系的基本認識，積極參與社會各項熱點問題的討論，并作出合理的解釋與判斷，并勇敢嘗試解決生產(chǎn)生活中遇到的各種問題。生物學(xué)科素養(yǎng)是用來培養(yǎng)學(xué)生對生命現(xiàn)象進行觀察、分析與深度思考的能力并服務(wù)于高考選拔生物學(xué)科人才，生物學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生將來進入社會進行個人事務(wù)處理所需的生物科學(xué)素養(yǎng)、研究能力以及充沛的情感態(tài)度、價值觀、人生觀。

二、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

（一）教材分析與核心素養(yǎng)滲透

本節(jié)內(nèi)容可以有助于生命觀念、科學(xué)思維和社會責(zé)任核心素養(yǎng)的形成。根據(jù)科學(xué)思維中歸納與概括的方法，可以幫助學(xué)生更好的理解生物放大現(xiàn)象及有害物質(zhì)濃縮的原因，在此過程中形成尊重事實與證據(jù)，崇尚嚴謹求知的態(tài)度，以及運用科學(xué)的思維方法透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力;學(xué)生學(xué)習(xí)生物放大現(xiàn)象認識到人類的可能會受到的危害，可以在理解概念的基礎(chǔ)上，形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀，從而深刻認識到人與自然和諧統(tǒng)一;并積極加入到保護環(huán)境的行列，逐漸養(yǎng)成解決生活問題的能力以及擔(dān)當(dāng)。

（二）教學(xué)過程

1. 生態(tài)系統(tǒng)保護視頻導(dǎo)入

教師播放生態(tài)系統(tǒng)保護視頻并提出問題：視頻中森林守護者平凡中卻彰顯偉大，同學(xué)們想必十分感動并深受啟發(fā)，那么請大家思考一下，為什么要保護好山和水？

設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的生態(tài)情景切入，學(xué)生能感受到生態(tài)就在身邊，并意識到生態(tài)對人類的積極意義，同時激發(fā)他們的內(nèi)心探究的欲望。

2.生態(tài)系統(tǒng)概念的生成

教師展示各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)圖片，如熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)和宇宙飛船生態(tài)系統(tǒng)等，學(xué)生認識到生態(tài)系統(tǒng)種類多樣且貼近生活，從而初步認識生態(tài)系統(tǒng)。

教師展示“生態(tài)瓶”，并設(shè)置一系列問題讓學(xué)生主動探究問題：

①請仔細分析此生態(tài)瓶中有哪些成分？

②此生態(tài)瓶應(yīng)放置在什么樣的環(huán)境中？目的是什么？

③生態(tài)瓶中的生物為什么可以較長時間存活？

學(xué)生回答問題：沙石、空氣、水 、水草、小魚、 糞便、微生物等，在學(xué)生表述時，教師對所述內(nèi)容進行板書，并在書寫過程中將生物與非生物分成兩行，方便學(xué)生補充以及對成分進行比較。學(xué)生可以輕松地將它們分成兩類成分：生物成分和非生物成分。進而自主生成生態(tài)系統(tǒng)的概念——生態(tài)系統(tǒng)是由生物群落及非生物環(huán)境所構(gòu)成的一個生態(tài)學(xué)功能系統(tǒng)。教師展示生態(tài)系統(tǒng)成分的結(jié)構(gòu)化圖，學(xué)生鞏固生態(tài)系統(tǒng)成分：Ⅰ.生物成分：….，Ⅱ.非生物成分….。此時，再讓學(xué)生將剛才回答的成分進行對應(yīng)入座，并提問氣候如何理解？

設(shè)計意圖：從“生態(tài)瓶”入手，學(xué)生分析起來更加得心應(yīng)手，這樣由簡入繁，學(xué)生更加能投入到問題的思考中，加之設(shè)計的問題串引導(dǎo)，學(xué)生可以更有條理的認識事物，總結(jié)歸納，得出結(jié)論，自然生成概念，滲透生物學(xué)科素養(yǎng)。

3. 食物鏈概念的生成

教師再次展示“生態(tài)瓶”，設(shè)問，這個簡易的生態(tài)瓶中的生物之間存在怎樣取食和被取食關(guān)系？學(xué)生回答有兩種：Ⅰ.魚吃草，Ⅱ.草被魚吃，意思一致，此時列出兩者（水草 ？ 魚）設(shè)問，若在中間畫上帶方向的箭頭，應(yīng)如何？情況共3種，指向魚？指向水草？雙向箭頭？集思廣益。最后回歸課本，類比推理應(yīng)是水草→魚，學(xué)習(xí)深刻認識箭頭的含義——取食和被取食的關(guān)系，傳遞能量。

4.生物放大概念的生成、生命觀念的形成

利用多媒體展示食物鏈中生物放大現(xiàn)象的相關(guān)情景，進行小組合作討論提煉情景共同特點，總結(jié)現(xiàn)象生成生物放大概念，接著觀察課本圖——“DDT沿食物鏈放大”，運用科學(xué)思維分析DDT解釋食物鏈濃度越來越大的原因，并思考處于食物鏈頂端的我們面對食物鏈的生物放大作用應(yīng)該怎么做？從而促進他們生命觀念的形成。

情景1：日本“水俁病”事件，輕度患者出現(xiàn)口齒不清、手足變形、面部癡呆、感覺與視覺喪失，重度患者精神失常，間歇性興奮與酣睡，或痛苦而咆哮，直至死亡。接著展示該灣區(qū)食物鏈中所有生物體內(nèi)汞的含量，觀察濃度變化特點。

情景2：白頭海雕瀕臨滅絕現(xiàn)象，美國廣泛使用含DDT有機磷農(nóng)藥，使它處于瀕危狀態(tài)。展示相應(yīng)食物鏈中生物體內(nèi)DDT的含量，觀察濃度變化特點。由于海雕體內(nèi)積累了一定量DDT后，產(chǎn)下的卵外殼很薄，在孵化時很易破碎，導(dǎo)致白頭海雕的繁殖率很低。到1978年，美國43個州已不見其的蹤影，另外5個州的也處于滅絕邊緣。

食物鏈是不僅有物質(zhì)循環(huán)和能量流動，也會各種有害物質(zhì)的高度富集。

①DDT的發(fā)現(xiàn)、1944年廣泛使用、1948年發(fā)現(xiàn)者獲諾貝爾獎，20年后禁用。②《寂靜的春天》、DDT與自閉癥成正相關(guān)？禁用幾十年之后DDT依然“陰魂不散”。③2006年，世界衛(wèi)生指出，希望使用DDT抗擊瘧疾。自由討論有何啟示？——科技是雙刃劍。

設(shè)計意圖：從生物放大的實際情景為背景，教師引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)思維分析與綜合DDT食物鏈濃度越來越大的原因，由現(xiàn)象到本質(zhì)，滲透生物學(xué)科素養(yǎng)。通過生物放大對動物和人類的危害，學(xué)生意識到生命的可貴從而尊重生命。

5.食物網(wǎng)概念的生成、社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)

教師繼續(xù)展示“生態(tài)瓶”，設(shè)問：該生態(tài)瓶中的營養(yǎng)關(guān)系能否在復(fù)雜一點？

學(xué)生自由回答，答案是肯定的，也有學(xué)生指出魚是一種還是一類？各種吃水草的魚（草魚、鳊魚、金魚等），畫出各條食物鏈，學(xué)生直觀感受到食物鏈越來越多，而且彼此相互交錯成網(wǎng)，自然生成食物網(wǎng)的概念。

學(xué)生類比課本食物網(wǎng)，提問兩者哪個更復(fù)雜？哪個更穩(wěn)定？回憶群落主要類型，哪個更穩(wěn)定？最穩(wěn)定是否意味著堅不可摧？答案必然是否定的，一把火就可以摧毀大自然的壯闊工程。

教師展示熱帶雨林對于人類的重大意義。亞馬遜雨林被人們稱為“地球之肺”。巴西亞馬遜熱帶雨林大火持續(xù)三周，巴西人無動于衷，任其蔓延，“地球之肺”何人來拯救？

教師介紹生物圈2號的構(gòu)造思路及實踐結(jié)果。學(xué)生明白地球只有一個，我們必須守護它、愛護它。我國一直大力提倡的“人類命運共同體”理念，并提出“綠水青山才是金山銀山”的科學(xué)論斷。全人類當(dāng)下太需要這樣的理念和行動，畢竟我們只有一個地球，我們生活在同一片天空之下。

從身邊力所能及之事做起，垃圾分類，意義深遠。每人每天在不知不覺中就產(chǎn)生了1.2公斤垃圾，一個星期如果沒有垃圾到填埋場，那整個街上就會被圍滿。蘋果核，降解時間2周;易拉罐，降解時間200年;塑料制品，降解時間1000年;玻璃瓶，降解時間200萬年;垃圾分類，刻不容緩。

設(shè)計意圖：展示熱點事件案例，從生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性為著眼點，發(fā)散學(xué)生思維，能根據(jù)熱點問題表達自己的看法，在討論中不斷的傾聽與表達，能夠引導(dǎo)他們積極地去了解熱點的生物學(xué)問題，思考其內(nèi)在的聯(lián)系，鍛煉他們的科學(xué)思維。通過對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的認識，培養(yǎng)珍愛環(huán)境和保護環(huán)境的責(zé)任。同時，學(xué)生基于課本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認識保護環(huán)境需要每個人的努力，認識自身的重要性，積極承擔(dān)社會責(zé)任。

三、基于落實學(xué)科核心素養(yǎng)的思考

（一） 創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

整堂課“生態(tài)瓶”情境一以貫之，學(xué)生能夠前后聯(lián)系，思維上更流暢、連貫、縝密，在發(fā)展中看問題并解決問題，本節(jié)課的概念是基于學(xué)生情境經(jīng)過探究、思考而生成，學(xué)生對于概念的認識和理解更加深入，這種以激發(fā)學(xué)生的主體意識的學(xué)習(xí)方式完全區(qū)別于靠教師強化灌輸和學(xué)生死記硬背。在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)生更易獲得成就感，解決問題的體驗也將會變得更加輕松愉悅。

（二） 以學(xué)生為主體是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵

思維課堂是以激活學(xué)生的思維活動和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心的課堂。學(xué)生是課堂的主體，教師只是引路人，任何活動的設(shè)計與實施均要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生真真的在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”在“創(chuàng)造中學(xué)”讓知識變活。所以，教師在備課過程中，應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，有效的設(shè)計相應(yīng)的問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)思維貫穿整個課堂。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生就能走向深度學(xué)習(xí)。

（三）積極研讀新課程標準，善于發(fā)掘教材中的核心素養(yǎng)

我們廣大教師應(yīng)該積極研讀新課程標準，努力發(fā)掘教材中的核心素養(yǎng)，并滲透于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，這樣整個課堂會更加有亮點、有“學(xué)”點，整個“教”“學(xué)”氛圍也會更加濃厚;師生一心，共同探究，為思維而教，讓知識的泉水源源不斷，教育必然走向新篇章。

結(jié)語

我們教育工作者應(yīng)當(dāng)保持初心，為學(xué)生一生發(fā)展奠基，不斷學(xué)習(xí)，不斷改變教學(xué)方式，讓學(xué)生愛上老師，愛上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生真正的掌握必備的技能和品格，并形成利于社會發(fā)展利于個人發(fā)展的核心價值，師生一起努力讓核心素養(yǎng)的滲透有教學(xué)、有學(xué)法、有深度、有溫度、有情感。

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計精選模板2

xx區(qū)教育局英語教研室開展了全區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)會，本次培訓(xùn)以“落實核心素養(yǎng)”為主題，意在提高全區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

首先，由李老師向大家介紹了“一起作業(yè)”平臺中結(jié)構(gòu)升級后的板塊設(shè)計、基于藍思分級閱讀測評系統(tǒng)的繪本分級練習(xí)、新增的自然拼讀板塊設(shè)計及教師端的教學(xué)資源分享介紹。這是一個很好的教師與學(xué)生交流互動學(xué)習(xí)的平臺，從李老師的口中得知，城區(qū)教學(xué)中已大面積應(yīng)用到這個教育資源平臺。很遺憾，在我的教學(xué)班級中，對此平臺的實踐還是“零”，雖然現(xiàn)在是大步邁向小康的激昂時代，但不可否認的是，對于一些農(nóng)村家庭的孩子擁有或使用電腦，還存在一定的局限性。就當(dāng)作一個留給學(xué)生的階梯作業(yè)吧，對于那些有條件或有能力或有興趣的學(xué)生而言，不妨試用一下，也許會收到不一樣的學(xué)習(xí)效果。

其次，由區(qū)教育精英公園道小學(xué)的劉老師分享了“小學(xué)英語復(fù)習(xí)”經(jīng)驗，無論是新授課的課后隨堂練習(xí)、單元復(fù)習(xí)、每個學(xué)期的期中/期末復(fù)習(xí)，還是每堂課大量PPT的運用，讓我深深地感到學(xué)生成績的提高與劉老師如此細心、縝密的教學(xué)態(tài)度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不開的，雖然方法不能生搬硬套，但對我而言，有非常大的借鑒作用。

再次，由學(xué)習(xí)北派名師培訓(xùn)的優(yōu)秀教師們分享了她們的心得體會和各自的教學(xué)經(jīng)驗。她們對“單元主題下的輸入”，“英語核心素養(yǎng)的落實”，“英文繪本與教學(xué)課本相整合”，“語音教學(xué)與自然拼讀在教學(xué)中的運用”，“分級閱讀”等做了思想與教學(xué)實踐上的傳遞。雖然各位教師對這些教育理念介紹的比較簡短，但可以看出這是教育教學(xué)必然之的趨勢。培訓(xùn)后，對于這些目前教育改革中呼聲很高的“熱詞”，我仔仔細細的在網(wǎng)上查了很多資料，正是這次培訓(xùn)，拓展了自己思想上的局限性，讓腦洞大開。一些教育專家和教師對此方面的研究已經(jīng)走在了先列，對于我們而言，要在自己的教學(xué)試驗田上需要不斷地思考、學(xué)習(xí)、理解、接受、再運用。

最后，非常感謝這次的培訓(xùn)平臺，每次培訓(xùn)都在思想理念上，教學(xué)方法和教學(xué)實踐上受益匪淺。雖然北派名師學(xué)習(xí)的教師人數(shù)有限，但楊老師如此用心良苦的來把一線的動態(tài)和教育聲音傳達給每個老師，是我所敬畏的，感謝這次培訓(xùn)，讓我又受到一次思想上的修行。在即將開始的新學(xué)期，我要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，對于這些教學(xué)理念的運用不是一蹴而就的，但有了開始，總會有或多或少的收獲。

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計精選模板3

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

1.以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀教學(xué)只有體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，才能切實有效地提升每個學(xué)生的語文素養(yǎng)。要重視從學(xué)情出發(fā)設(shè)計教學(xué)，解決學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的問題，從學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

2.課標指出，要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

二、教材分析

《太陽》是統(tǒng)編教材語文五年級上冊第五單元的一篇科普短文。全文分為兩大部分，采用了列數(shù)字、 作比較等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類有著密切的關(guān)系。這篇課文的目的，一是學(xué)習(xí)說明文的閱讀方法，提高閱讀能力，二是更多地了解太陽的特點，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情趣。

三、學(xué)情分析

掌握學(xué)生的基本情況，對于把握和處理教材具有重要作用，所以接下來我來說一下學(xué)生情況：五年級的學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，能夠通過預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)生字、新詞，通過預(yù)習(xí)和初讀，理解課文內(nèi)容難度并不大，尤其是對于“太陽與人類關(guān)系密切”有比較深的生活體驗，本節(jié)課應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,所以從“這一篇”延伸，以文帶文，提高學(xué)生閱讀量。         

四、教法與學(xué)法

基于以上對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的分析和五項核心指標的要求，本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

五、教學(xué)目標

根據(jù)以上的教材分析和五年級學(xué)生的實際情況，依照“語文課程標準”精神和要求，我擬定了如下教學(xué)目標。

1、會認“攝、殖”等 4 個生字，會寫“抵、氏”等 10 個生字。 理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語。

2、朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關(guān)知識，初步認識人類

與太陽的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。

3、了解作者說明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法。

基于以上對教學(xué)目標的分析，本節(jié)課的教學(xué)重難點是借助語言文字了解太陽的特點 ,體會它與人類的密切關(guān)系，進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。進一步認識打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法，并體會說明方法的表達效果。

六、教學(xué)過程

本課的主要任務(wù)是細讀課文1-3自然段，了解太陽的特點，體會課文怎樣運用列數(shù)字和作比較的方法來說明太陽的特點的。略讀4-8自然段，對學(xué)生進行言語能力的訓(xùn)練。

這節(jié)課我共分四大板塊:第一頓塊——復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，第二板塊——抓住特點、品讀方法，第三板塊——欣賞語言、學(xué)習(xí)表達，第四板塊——總結(jié)方法，拓展閱讀。

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、聽寫詞語，檢查掌握情況。（運用教學(xué)助手聽寫功能）

2、指導(dǎo)書寫易錯字“菌”，學(xué)生練習(xí)。（教師投影指導(dǎo)書寫）

3、出示視頻，欣賞一段視頻:《太陽是怎樣形成的》

4、教師板書課題，學(xué)生齊讀。

七、說評價與反思

1.網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)真實學(xué)情，教學(xué)設(shè)計基于學(xué)情

我設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)平臺，有一個欄目是“外化學(xué)情”，要求學(xué)生把在閱讀中的問題提出來。這樣，每一個學(xué)生的問題都傳到教師主機上，教師用網(wǎng)絡(luò)廣播的方式讓全班學(xué)生都能看到大家提的問題，教師把學(xué)生提的問題歸結(jié)為兩個核心問題，作為本課教學(xué)的重難點。在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的過程中，教師只是給學(xué)生提供思路，給學(xué)生充分的獨立學(xué)習(xí)的時間，這是基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計。

2.采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尊重每一個學(xué)生

學(xué)生思考問題后，要求學(xué)生把自己的思考結(jié)果輸入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)頁面上，完成后點保存提交按鈕即可把學(xué)業(yè)表現(xiàn)傳到教師機上。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的痕跡被記錄下來，這樣每一個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中，每一個學(xué)生在課堂上都有所收獲。雖然教師只對幾個學(xué)生做了點評，但教師在課下可以把學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)調(diào)出來一個個批閱，這樣教師可以知道每一個學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并給予適合學(xué)生的指導(dǎo)。這樣既尊重了每個學(xué)生的付出，又針對每一個學(xué)生做了具體的指導(dǎo)。

3.微課的使用

“以小見大”的手法，“小”與“大”如何聯(lián)系起來是學(xué)生理解的難點。用微課的形式，把學(xué)生理解的難點可視化。微課上的配樂很快地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，很自然地就把學(xué)生引入作者的話語體系中。

4.同伴評，教師評

學(xué)生寫出來的東西，同伴評價，教師在學(xué)生評價時給出評價標準。學(xué)生根據(jù)評價標準評價其他同學(xué)寫的東西，同伴能從語言表達及—意是否準確上做出相對合理地判斷，有些內(nèi)容學(xué)生判斷不準，即是學(xué)生理解的難點。就本課來講，學(xué)生評價出現(xiàn)偏差的都是對“以小見大”手法的理解不準所致，這時教師再講，針對性強，效果明顯。教師在課上就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

這個教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，以學(xué)情作為教學(xué)起點，重視思路設(shè)計；用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓每一個學(xué)生參與課堂活動；采用了微課的形式，體現(xiàn)了評價主體多元化的理念，每一個學(xué)生在課上都有所得。

美中不足的是在學(xué)生自學(xué)過程中，時間把控得不夠好，致使一些同學(xué)沒能達到預(yù)期的效果。在今后的教學(xué)中，我要及時改變教學(xué)方法，爭取讓每個同學(xué)都有不同程度的進步。

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計精選模板4

在本輪小學(xué)語文教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)了幾門有關(guān)核心素養(yǎng)的必修課，如《核心素養(yǎng)的定義與愿景》、《聚焦核心素養(yǎng)培育的教育改革》、《關(guān)注核心素養(yǎng)》等。學(xué)習(xí)中，認真觀看了相關(guān)專家的精彩視頻，受益良多。

“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“技能”更多地從能力角度講，我們所提“素養(yǎng)”不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。下面談?wù)勎覍诵乃仞B(yǎng)的認識：

一、文化基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)的基石

文化是人存在的根和魂，沒有文化基礎(chǔ)就很難有更高層次的精神追求。所謂的文化基礎(chǔ)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向等方面的人文底蘊和學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)等方面的科學(xué)精神。所以要求教師無論在哪一學(xué)科的教學(xué)過程中都要注重知識的傳授同時強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，以便增強學(xué)生的人文底蘊。

二、自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

在發(fā)展上，核心素養(yǎng)具有終生發(fā)展性，也具有階段性。核心素養(yǎng)是所有人都應(yīng)該具備的素養(yǎng)，每個人都需要不斷發(fā)展，但其形成不是一蹴而就的，具有終生的連續(xù)性。最初在學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷發(fā)展完善。另一方面，核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性并不否認其表現(xiàn)出一定的階段性特點。核心素養(yǎng)在個體不同人生階段中的著重點有所不同，不同教育階段（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等）對某些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在不同的敏感性，即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果，這為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利條件。在小學(xué)階段，不同學(xué)科的教師落實不同學(xué)科的素養(yǎng)，那么綜合起來就是學(xué)生的核心素養(yǎng)，在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要注重學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生自己學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)和生活，充分認識自我價值，成就自己的人生目標；還要讓學(xué)生有健康的體魄和健康的心理，能夠認識自我，規(guī)劃人生目標，在這些長遠目標的基礎(chǔ)上教學(xué)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活才是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

三、社會參與是核心素養(yǎng)的最終目的

社會性是人的本質(zhì)屬性。社會參與，重在強調(diào)能處理好自己與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕W(xué)生在日?；顒?、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點。

通過本輪小學(xué)語文教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對核心素養(yǎng)有了一些膚淺的認識，在以后教育教學(xué)過程中我將以此次的理論學(xué)習(xí)作為基點，努力去研究在本學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，抓住重點進行有的放矢的教學(xué)。

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計精選模板5

一、概念的區(qū)別

學(xué)科核心素養(yǎng)是針對學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成的、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的、具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是針對學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)形成的一般發(fā)展，包括重要的和關(guān)鍵的品格和能力。

二、之間的聯(lián)系

學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下，根據(jù)具體學(xué)科的特征和育人的特殊功能確定的。

1．學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)處于上位，是指向?qū)W生整體的全面的發(fā)展：學(xué)科核心素養(yǎng)處于下位，但同樣指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的。

學(xué)科核心素養(yǎng)的總和不等于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。一方面學(xué)科教學(xué)不是學(xué)校教育的全部，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)并非全部由學(xué)科課程與教學(xué)完成。另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)中可能存在對于學(xué)科本身是重要的和關(guān)鍵的，而在學(xué)生的整體發(fā)展看并非關(guān)鍵的核心素養(yǎng)。

例如，數(shù)學(xué)中的幾何直觀，對于解決數(shù)學(xué)問題屬于關(guān)鍵能力，可以作為數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一，但對于學(xué)生的一般發(fā)展未必是關(guān)鍵能力。

2．各學(xué)科課程與教學(xué)是形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。

學(xué)科課程與教學(xué)目標既要由學(xué)科本身的特殊性決定，同時也要受制于學(xué)生全面發(fā)展的總目標。

學(xué)科的課程與教學(xué)過程，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

學(xué)科教學(xué)同時承擔(dān)著學(xué)科目標的實現(xiàn)和學(xué)生一般發(fā)展目標的實現(xiàn)。

3．學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有跨學(xué)科性，但無法完全通過跨學(xué)科的方式實現(xiàn)。

每一個學(xué)科都有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的任務(wù)，同樣也是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。學(xué)生的核心素養(yǎng)既有跨學(xué)科性，又必須通過各學(xué)科的課程教學(xué)實現(xiàn)。

提出學(xué)科核心素養(yǎng)并不意味著在學(xué)科課程與教學(xué)中只重視與學(xué)科密切相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)，而是要將學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計精選模板6

核心素養(yǎng) 物理 教學(xué)設(shè)計

5月15日下午，閔行區(qū)南片初中物理教師齊聚浦江三中參加教研活動，本次活動由陳煥勤老師主持，上海市物理攻關(guān)基地的老師們共同參與了此次研討。

浦江三中陳利萍老師的《比熱容》這節(jié)課，以落實“學(xué)科核心素養(yǎng)”為設(shè)計理念，在問題設(shè)計及實驗設(shè)計上下功夫，以“探究物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)”為主線，通過創(chuàng)設(shè)情景，喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗，引發(fā)一系列思考，通過分析實驗數(shù)據(jù)歸納結(jié)論，使比熱容概念的得出水到渠成，教學(xué)過程推進流暢，目標達成度較高。顓橋中學(xué)肖俊老師的《電學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)》，通過呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯誤前概念，采用同伴互助和教師引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的自主意識。通過創(chuàng)設(shè)情鏡，讓學(xué)生自編問題、實戰(zhàn)演練，從而提高學(xué)生綜合分析問題的能力。

課后的研討采用分組討論、集中交流的方式。教師們從學(xué)科核心素養(yǎng)的落實、教學(xué)目標的達成和教學(xué)流程等方面進行研討?，F(xiàn)場氣氛熱烈，老師們各抒己見、真誠交流、思維碰撞、智慧分享。

文綺中學(xué)的陳嘉月老師肯定了兩節(jié)課在實驗探究和分層次思維培養(yǎng)方面的努力，對于如何讓實驗探究更深入，他也提出了自己的見解。浦江三中的沈磊老師認為兩節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動上的精心設(shè)計，都體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課堂上的師生、生生互動，能有效暴露出學(xué)生的思維障礙，使課堂教學(xué)具有針對性、教學(xué)目標具有確定性。

上海市物理攻關(guān)基地的學(xué)員從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，對兩節(jié)課進行了精彩點評，強調(diào)要及時利用課堂生成資源對學(xué)生進行能力培養(yǎng)，對課堂的核心問題要總結(jié)升華，以達到凸顯主題的目的。攻關(guān)基地主持人鄭老師結(jié)合兩節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，對如何讓實驗探究更精細、讓實驗復(fù)習(xí)更有效提出了既高屋建瓴，又接地氣的建議。

本次物理教學(xué)研討活動，集兩所學(xué)校之合力協(xié)作，集南片物理教師團隊之智慧碰撞，集兩區(qū)物理教師之互通有無。多維度學(xué)科育人理念的交織，營造出熱烈的研討氛圍，提升了教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，對學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實踐探索，我們始終在路上。