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高中生物論文篇一

現(xiàn)階段的教學(xué)改革，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新比較注重，而在生物實(shí)驗(yàn)室管理工作方面的優(yōu)化也比較重要。

通過生物實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高，就能提高生物教學(xué)的效率。筆者結(jié)合實(shí)際，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室管理方法進(jìn)行探究，希望該研究能對(duì)實(shí)際的管理發(fā)展起到促進(jìn)作用。

初中；生物實(shí)驗(yàn)室；管理現(xiàn)狀

生物實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要場所，在這一方面加強(qiáng)管理對(duì)生物教學(xué)發(fā)展比較有利。在素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施背景下，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教學(xué)就要從多方面進(jìn)行考慮，生物教學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在實(shí)驗(yàn)室的管理方面比較重要。

對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室管理加強(qiáng)研究，對(duì)解決實(shí)際管理問題比較重要。

初中生物實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高有助于學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的正常操作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高比較有利。

從實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀來看，在諸多方面還存在著問題，有待解決。

由于生物實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中有一些感染性的物質(zhì)，所以在安全工作方面就要充分重視[1]。

生物實(shí)驗(yàn)室管理工作開展過程中，一些實(shí)驗(yàn)人員不注重安全意識(shí)的加強(qiáng)，這就使具體的管理工作中出現(xiàn)諸多問題。

再者，初中的生物實(shí)驗(yàn)管理工作實(shí)施中，相應(yīng)的安全管理制度不完善，相應(yīng)的管理監(jiān)督也沒有加強(qiáng)。

當(dāng)前一些生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作實(shí)施中，雖然建立了質(zhì)量管理體系，也規(guī)范了具體的操作程序，但是在具體執(zhí)行過程中還沒有有效落實(shí)。

在制度規(guī)定當(dāng)中只有原則性的規(guī)定，但在落實(shí)上缺少明確性指示，缺少安全以及管理的措施實(shí)施。

另外，在生物實(shí)驗(yàn)室的管理過程中，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施以及設(shè)備沒有進(jìn)行有效完善。

這些方面對(duì)實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施存在著諸多影響。

比較突出的問題就是在經(jīng)費(fèi)上沒有充分的投入，這就使實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配備得不到完善，阻礙了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。

對(duì)這些層面的問題要能充分重視，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，才能對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步發(fā)展起到保障作用。

要想保障生物實(shí)驗(yàn)室的管理質(zhì)量水平的提高，就要從多方面加強(qiáng)重視，筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理方法進(jìn)行了深究，在這些措施的科學(xué)實(shí)施下，就能保障實(shí)驗(yàn)室管理整體水平的有效提高。

第一，加強(qiáng)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室管理人員生物安全知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)工作。

實(shí)驗(yàn)室人員在專業(yè)知識(shí)上的提高，對(duì)其具體實(shí)施管理工作比較有利，能夠通過專業(yè)化管理水平的提高，使實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生概率降低。

在具體的措施實(shí)施上，注重理論政策的科學(xué)實(shí)施，在思想認(rèn)識(shí)層面能進(jìn)一步強(qiáng)化，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。

對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力進(jìn)行有效加強(qiáng)，只有從這些方面得到加強(qiáng)，才能真正有利于實(shí)驗(yàn)室的管理水平。

第二，注重對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室管理制度的完善提高。

要想對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的管理質(zhì)量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落實(shí)，在制度的規(guī)制下，才能使管理的整體水平提高。

制定這些規(guī)章制度時(shí)，要和實(shí)際相結(jié)合，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的日常秩序，使生物實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行得到保障。

在制度的制定上，在生物實(shí)驗(yàn)人員的崗位制度以及開放管理制度的制定層面，都要和實(shí)際相結(jié)合，管理制度的可操作性要強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的操作安全性要有效保障。

只有這些管理制度得到了完善和規(guī)范，才能保障整體管理水平的提高。

第三，在實(shí)驗(yàn)室的管理工作實(shí)施中，在開放管理層面要能充分重視。

生物實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的場所[4]。

在實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間上要科學(xué)規(guī)定，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)老師的管理，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和器材的管理要加強(qiáng)。

首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過程。

教師可利用活動(dòng)時(shí)間提前培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)小組長，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)。

在授課過程中，教師可運(yùn)用掛圖和實(shí)物這兩種直觀教具，帶領(lǐng)學(xué)生按照由下至上的順序逐一對(duì)各結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨認(rèn)和識(shí)記，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及方法步驟做到心中有數(shù)，為下節(jié)實(shí)驗(yàn)課作好準(zhǔn)備。

讓學(xué)生在平常的時(shí)間中，能夠充分利用好實(shí)驗(yàn)室。

第四，生物實(shí)驗(yàn)室的具體管理工作實(shí)施中，要能夠注重原則的遵循。

例如在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室中儀器擺放的管理中，對(duì)儀器的擺放就要符合自身的特征。

在相應(yīng)儀器的存放過程中，就要將全部開關(guān)置到零位上，要能符合美觀的原則。

對(duì)生物實(shí)驗(yàn)儀器的存放要保持整齊和美觀大方等，存放和取用要和方便。

遵循這些相應(yīng)的原則，才能使實(shí)驗(yàn)的器材得到良好的管理。

再比如在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室中藥品的管理過程中，就要能夠做到分類存放，易燃易爆以及有毒的危險(xiǎn)品要單獨(dú)存放，在藥包上貼上標(biāo)簽等。

第五，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作要注重核心工作的管理。

在專人管理層面要能有效加強(qiáng)，管理人員要在相應(yīng)的資料管理工作上進(jìn)行完善和強(qiáng)化。

在實(shí)驗(yàn)室的表冊(cè)管理工作上要有效強(qiáng)化，并及時(shí)進(jìn)行匯總。

在實(shí)驗(yàn)室管理工作的實(shí)施中，要充分注重對(duì)學(xué)生定位的要準(zhǔn)確性[5]。

為了將生物實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)質(zhì)量有效提高，就在每堂課的開展前對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異詳細(xì)了解，然后在實(shí)驗(yàn)小組的搭配方面充分重視。

在分組后每組的學(xué)生要選出一個(gè)組長，對(duì)小組人員的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化，起到管理員的作用。

這樣就能優(yōu)化管理工作。

第六，初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理中，要對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)加以充分利用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)室。

這一新技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的有效形成，實(shí)驗(yàn)室的管理工作要能簡單化以及實(shí)用化地呈現(xiàn)。

課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，上課時(shí)先讓學(xué)生觀看視頻，再由帶教老師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中可以邊看邊做。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)裝備的實(shí)驗(yàn)預(yù)約、登記，課上學(xué)生的分組登記和演示記錄，及時(shí)有效要便于各項(xiàng)檢查，驗(yàn)收。

在這一方面得到了加強(qiáng)，就能有助于實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高。

總而言之，要想提高初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理水平，就要注重對(duì)實(shí)際問題的及時(shí)解決。

初中階段的學(xué)生，在各個(gè)方面的發(fā)展都沒有成熟，老師在學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)過程中，要充分注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

該文從多方面對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作進(jìn)行了研究，希望能解決實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室管理問題。

高中生物論文篇二

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地去探究問題的學(xué)習(xí)模式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式，要求師生改變傳統(tǒng)的教師、課本、教室三中心教學(xué)觀念，改變傳授型的教學(xué)方式，以適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。筆者是一名中學(xué)生物教師，除了在生物課堂上實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與之外，為適應(yīng)探究性活動(dòng)的需要，我在生物課外科技活動(dòng)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上也作了一些探索和嘗試。

傳統(tǒng)的生物課外活動(dòng)教學(xué)方法與一般的校內(nèi)課程一樣，也是傳授型的。比如，教師先向?qū)W生講解如何制作植物葉脈標(biāo)本、臘葉標(biāo)本、透明浸制標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本等，然后示范。接下來學(xué)生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學(xué)生不必動(dòng)腦筋。其效果是學(xué)生思維呆板，活動(dòng)結(jié)果都在預(yù)定之中，學(xué)生自然少有興奮、更無創(chuàng)新。

為改變這一狀況，筆者在“探究植物葉脈標(biāo)本的制作”是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來用水一沖，也可得到葉脈標(biāo)本，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉？浸泡的溶液會(huì)有哪些？浸泡的過程須多長時(shí)間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標(biāo)本？這一下，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探究該情境中的問題，并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。眾說紛紜，興奮異常！有的說用自來水來浸泡樹葉、有的說用池塘水浸泡、有的說用食醋溶液浸泡、有的說用洗衣粉溶液浸泡、有的說用堿溶液浸泡等等。這些方案體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性，體現(xiàn)了問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，以拓寬學(xué)生的思路。

對(duì)于學(xué)生提出的各種制作方法，筆者不以好壞來論斷，而是依據(jù)基木原理，就其可能的結(jié)果與學(xué)生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來得出結(jié)論，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法去進(jìn)行制作。其制作結(jié)果當(dāng)然再也不會(huì)是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過探究活動(dòng)，最終得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液，白玉蘭葉片也是理想的材料。學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)方法并通過摸索進(jìn)行制作興趣十足，對(duì)做成的標(biāo)本歡喜有余。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思考如何開發(fā)葉脈標(biāo)本的工藝品。這樣經(jīng)過多次活動(dòng)以后，學(xué)生體驗(yàn)到了探究性學(xué)習(xí)的樂趣和甜頭，對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，逐步養(yǎng)成了善于提問、勤于思考、樂于動(dòng)手的良好習(xí)慣。

從某種意義上說，沒有個(gè)性就沒有探究，探究過程往往表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好，同時(shí)深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛好及特長。在此基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個(gè)性。

在生物課外探究性活動(dòng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們強(qiáng)調(diào)只有科學(xué)方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)各種問題的討論只重視你思考問題的科學(xué)性、陳述問題的邏輯性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對(duì)或錯(cuò)。這樣，打消了不少學(xué)生怕答錯(cuò)問題讓同伴笑話的顧慮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據(jù)上，廣開了“言路”。學(xué)生的思路漸漸活躍起來，敢于各抒已見，慢慢地進(jìn)入了主體角色。為此，筆者在課外科技活動(dòng)的輔導(dǎo)過程中，只要學(xué)生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就及時(shí)予以充分肯定和鼓勵(lì)，嘗試塑造鮮明的探究個(gè)性。

例如，柑桔是日常生活中常見的材料，用柑桔皮來噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲，在輔導(dǎo)科技活動(dòng)時(shí)，有位同學(xué)突發(fā)奇想：能否用大劑量的柑桔油來噴殺蟑螂？在這種探究性思維的驅(qū)使下，我因勢(shì)利導(dǎo)，先講述柑桔油致死昆蟲的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、大膽探究。同學(xué)們分別用類似的植物材料如大蒜、洋蔥等來噴殺蟑螂，一個(gè)個(gè)興致勃勃，沒有被從書上找不到答案所嚇倒。幾經(jīng)周折、幾經(jīng)苦難，消滅蟑螂的環(huán)保型材料“誕生”了，在此過程中，不僅有一次次的探究實(shí)驗(yàn)，還把環(huán)保型滅蟑液在小白鼠身上做實(shí)驗(yàn)（以防對(duì)人體有毒害作用），最后在家庭中試用成功。一系列的探究過程完全符合科學(xué)探究的基本思路，同學(xué)們的科學(xué)意識(shí)提高了。

探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提供既用腦又用手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身經(jīng)歷問題探究的實(shí)踐過程，從而獲得研究的初步體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)等各種問題的思考與感悟，激發(fā)起學(xué)生探索問題的求知欲和體現(xiàn)自身價(jià)值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在生物學(xué)課外探究性活動(dòng)中，筆者注意讓學(xué)生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)注意誘導(dǎo)他們做好用腦和用手之間的銜接，在動(dòng)手的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究個(gè)性。

在生物科技活動(dòng)中，嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)一頂適于野外捕捉昆蟲用的帽子，要求該帽子集捕蟲用具于一身，做到一帽多用。具體的設(shè)計(jì)方案由學(xué)生自定，其中有一個(gè)小組是這樣設(shè)計(jì)的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲網(wǎng)，捕蟲網(wǎng)的柄還可當(dāng)拐杖用，帽的下方連有雨衣，隨時(shí)裝卸，帽的邊緣縫有五個(gè)帶有拉鏈的口袋，內(nèi)裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具，并取名為《神奇的捕蟲帽》。這樣，學(xué)生通過用腦 —?jiǎng)邮帧儆媚X—再動(dòng)手反復(fù)交替，體會(huì)到有時(shí)想來很容易的操作問題，實(shí)際做起來不簡單；反之，有的思考時(shí)很復(fù)雜的步驟，在實(shí)際應(yīng)用熟練后，跳躍幾步即可到位。強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦又動(dòng)手、動(dòng)手又動(dòng)腦的教學(xué)方法，其結(jié)果不但靈活了學(xué)生們的雙手，還活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗(yàn)，為日后的解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ)。

通過以上教學(xué)方法不但使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到探究性活動(dòng)的魅力和樂趣，體驗(yàn)到思維方法和實(shí)踐操作的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心認(rèn)真、凡事要思考的良好習(xí)慣，養(yǎng)成尊重科學(xué)的道理和重視實(shí)踐出真知的科學(xué)素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，在探究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)好的教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生感到無憂無慮的空間、一個(gè)可以探索、表達(dá)、分享思想的自我完善的空間，牢牢記住和把握“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)原則，唯有如此，才能進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，才能使探究性學(xué)習(xí)這一重要課程理念發(fā)揚(yáng)光大。

高中生物論文篇三

思南九中

徐興嬋

一、首先我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國大力抓教育教學(xué)工作,但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過程中,依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但是在過程中卻過于理論化,根本在教學(xué)中開展不起來,讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中露出弊端。

首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流,但是只是流于形式,很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法,無法順應(yīng)學(xué)生的思維。

其次,教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,但是只是浮于表面,在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維,許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變,這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無味。

第三,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué),沒有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng),沒有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐,這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。

二、其次課題的提出

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行,現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中,需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中,老師只是傳授口頭的理論知識(shí),為了教學(xué)而教學(xué),這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的所有學(xué)生中,86%的同學(xué)認(rèn)為,按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無味,所以容易引起抵觸心理?！芭d趣是最好的老師”。作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生,我們不能讓他們被動(dòng)地接受理論知識(shí),而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí),并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來,針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法,把過去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場所,建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。

隨著社會(huì)發(fā)展,需要的人才是創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中,試題越來越開放,許多都不是課本上的死知識(shí),而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題,答案不是唯一的。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。

4.針對(duì)不同年齡層次學(xué)生,運(yùn)用不同教學(xué)方法

高中學(xué)生是剛從初中畢業(yè),他們的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限,我們?cè)诮虒W(xué)中不能一蹴而就,而是要循序漸進(jìn)。針對(duì)不同的年齡段,運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于高一的學(xué)生,我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo),在課上用簡單的圖例和動(dòng)畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如,我會(huì)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系,因此提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三,我們就要以拓展學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo),可以在講解完課本內(nèi)容之后,額外增加一些課外知識(shí)。比如,講述dna的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合,講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需與物理的力學(xué)方面的知識(shí)相結(jié)合。

四、小結(jié)

總之,優(yōu)化生物教學(xué),將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)高效自主的課堂,是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓他們既得到了知識(shí),又發(fā)展了個(gè)性。只有堅(jiān)持不斷調(diào)整教學(xué)思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。

高中生物論文篇四

將作物栽培在除土壤以外的培養(yǎng)基上，叫無土栽培。無土栽培具有不占地或少占地、換茬快、環(huán)境清潔、產(chǎn)品無污染和生長好、品質(zhì)優(yōu)、色鮮味美等優(yōu)點(diǎn)，為花卉蔬菜、糧食以及水果生產(chǎn)的工業(yè)化、自動(dòng)化開辟了廣闊的前景。

一、實(shí)踐目的

通過對(duì)草莓的無土栽培實(shí)踐活動(dòng)，使我們初步掌握無土栽培的技術(shù)，懂得利用水培法來確定植物必須礦質(zhì)元素的原理和礦質(zhì)元素對(duì)植物的生理作用，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

二、實(shí)踐原理

植物根從土壤溶液中吸收水分和無機(jī)鹽，土壤顆粒主要起著固著作用。根據(jù)這一原理，將植物生活所需的無機(jī)鹽按一定比例配成營養(yǎng)液進(jìn)行作物的無土栽培。

三、實(shí)踐方法

采用與泥土盆栽草莓相對(duì)照試驗(yàn)，盆栽草莓使用一般的菜園土作固著物，施用化肥和農(nóng)家肥，進(jìn)行水肥管理。

四、實(shí)踐器材

無土花盆（雙層塑料套盆或采用罐頭瓶、硬泡沫塑料做定植板也行）、草莓苗、營養(yǎng)液原液、天平、洗凈的碎石或蛭石、溫度計(jì)等。

五、 試驗(yàn)與管理

2、試驗(yàn)地址：校生物園

3、營養(yǎng)液原液：經(jīng)試驗(yàn)得知，表1為最佳配方。

4、栽培方法：選擇無病蟲害、植株矮壯、具4－5片葉、頂芽飽滿的壯苗，洗凈根上泥土后，定植在無土花盆的上盆中，用碎石子或蛭石作固著物，下盆中盛清水，待長出新根后（1周左右）將清水倒掉，換上培養(yǎng)液。

高中生物論文篇五

——丁楊

1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在學(xué)習(xí)生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（1）把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

（2）關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

2.完善理論體系。

生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

（1）用科學(xué)的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會(huì)有“白化病”、“白癡病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來的？為什么人類要保護(hù)鳥類？對(duì)于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對(duì)邪教。

（2）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過實(shí)例來深化、拓展，使自己對(duì)生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

生活相聯(lián)系，從而使自己所學(xué)的知識(shí)和理論更加豐富、更加扎實(shí)、更加全面；接著要具有良好的科技意識(shí)，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等，因此，學(xué)生有必要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的同時(shí)，能夠關(guān)心科技時(shí)事、了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個(gè)現(xiàn)象聯(lián)想到另一個(gè)現(xiàn)象、從一種知識(shí)遷移出另一種知識(shí)，讓自己的知識(shí)和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。

高中生物論文篇六

生物科學(xué)史揭示了科學(xué)家科學(xué)研究的歷程，是人類認(rèn)識(shí)、探索和改造自然的探究史。分析了教師在生物教學(xué)中要充分利用生物科學(xué)史的趣味性、漸進(jìn)性、經(jīng)典性和嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、突破重難點(diǎn)知識(shí)，提高探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

生物科學(xué)史全方位地展示了生命科學(xué)產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的歷程，它包含著實(shí)驗(yàn)探索、理論形成的科學(xué)規(guī)律與方法，每個(gè)科研成果的背后也蘊(yùn)涵著科學(xué)家偉大的科學(xué)精神與人格魅力。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的?！痹谏锝虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該重視生物科學(xué)史的教學(xué)，以趣味的科學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)和提高探究能力，以科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度陶冶學(xué)生的科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目的。對(duì)此，文章從以下四個(gè)方面探討生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值。

在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的過程中，很多學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，甚至深?yuàn)W難懂，因而對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣。事實(shí)上，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠迅速使學(xué)生集中注意、激發(fā)認(rèn)知需求外，還能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生講述英國物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事來導(dǎo)入；在講解條件反射知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生介紹俄國生理學(xué)家伊萬巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。可見，教師應(yīng)善于收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事情節(jié)，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識(shí)的趣味性和故事性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過程，是揭示生命奧秘的過程。在生物教學(xué)的過程中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識(shí)的形成過程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，層層遞進(jìn)的科學(xué)史知識(shí)，能夠幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容。

通過科學(xué)史可以全面了解生物科學(xué)的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內(nèi)容時(shí)，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時(shí)，可結(jié)合1864年德國科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實(shí)驗(yàn)來講解；講授光合作用的場所時(shí)，可通過1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實(shí)驗(yàn)來講解；講授光反應(yīng)中氧氣的來源時(shí)，可以結(jié)合1939年美國科學(xué)家魯賓和卡門的氧同位素標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)來講解?？梢?，不同的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方法，可加深學(xué)生對(duì)單一變量、對(duì)照等實(shí)驗(yàn)原則的理解，以及對(duì)同位素標(biāo)記法等科學(xué)研究方法的掌握，從而使生物教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)得以突破，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)涵著獨(dú)特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效措施。在生物科學(xué)史課堂中，教師要靈活運(yùn)用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景、營造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識(shí)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感悟科學(xué)探究過程，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”的內(nèi)容時(shí)，可以融入奧地利生物學(xué)家格里哥孟德爾經(jīng)典豌豆實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史，按照“假設(shè)――演繹法”的推理探究模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過程中，不斷深化對(duì)遺傳定律基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習(xí)的能力?？梢姡處熢谏镎n堂上可以通過具體的科學(xué)史實(shí)例，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，即觀察科學(xué)現(xiàn)象――提出科學(xué)假設(shè)――設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)――假設(shè)的證實(shí)或證偽，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其探究能力。

科學(xué)素養(yǎng)包括兩個(gè)層面：一是對(duì)知識(shí)、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。新課程改革的理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，就是追尋科學(xué)家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。生物科學(xué)史的故事中蘊(yùn)涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明嚴(yán)謹(jǐn)不茍、求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果；自然選擇學(xué)說的創(chuàng)立是英國生物學(xué)家達(dá)爾文合理質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新意識(shí)的指引；奧地利生物學(xué)家格里哥孟德爾潛心研究了八年的植物雜交實(shí)驗(yàn)，最終總結(jié)出重要的孟德爾遺傳規(guī)律，也體現(xiàn)出科學(xué)研究需要堅(jiān)持不懈、一絲不茍的科學(xué)精神。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生在理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題的能力。因此說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性滲透在科學(xué)史中，能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

綜上，生物科學(xué)史中蘊(yùn)涵著科學(xué)家對(duì)生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學(xué)史教學(xué)應(yīng)選擇適合的材料、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄危拍苓_(dá)到最佳的。教學(xué)效果，讓學(xué)生身臨其境般地感受和領(lǐng)悟科學(xué)探索的過程。生物科學(xué)史是一部揭示生命科學(xué)發(fā)展歷程的探究史，科學(xué)史的學(xué)習(xí)將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展等三個(gè)方面的教育融合起來，其趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地沿著科學(xué)家探索生物奧秘的道路去發(fā)現(xiàn)與解決問題，真正理解生物科學(xué)的本質(zhì)，感受生物科學(xué)蘊(yùn)涵的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)而全面的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。

高中生物論文篇七

摘 要：生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，但如今它卻處于一個(gè)尷尬的地位，雖然生物教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，但是在很多學(xué)生的眼中這是個(gè) “小科”，大部分學(xué)校都認(rèn)為生物這門學(xué)科是一門“副科”，在教學(xué)過程中，教育工作者并沒有給予該學(xué)科應(yīng)有的重視。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的定位很迷茫，缺乏學(xué)習(xí)興趣。如何才能使學(xué)生改變對(duì)生物學(xué)科的看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學(xué)模式改革中的重要問題。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

高中教育是我國整個(gè)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務(wù)教育的延續(xù)，又是為中國未來選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前身教育，學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的掌握情況，直接關(guān)系升學(xué)及以后的學(xué)習(xí)情況。而高中生物學(xué)以其自身的特點(diǎn)，在高中眾多學(xué)科中有著不可取代的位置，它與人類生活息息相關(guān)，涉及社會(huì)發(fā)展的方方面面。由此可見，如何在課堂上教好生物學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)好生物學(xué)是多么的重要。

面對(duì)新的課程改革，高中生物教學(xué)也對(duì)老師提出了新的要求：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學(xué)過程是充分的考慮教學(xué)原則、方法和現(xiàn)代教學(xué)的特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外統(tǒng)一?！睘榱擞行У膶?shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行合理的組織和控制。在新的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位，這是教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺，這給教學(xué)帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。

在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是書本上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)這種教學(xué)和生物教學(xué)是相悖的。對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有86%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式太枯燥，容易形成厭學(xué)心理。“興趣是最好的老師”，對(duì)于處在認(rèn)知年齡的學(xué)生，學(xué)校的教育應(yīng)該避免讓他們被動(dòng)的接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)探究課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，打造全新的生物課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高對(duì)生物學(xué)這一學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。

我國教育改革過程中，新教學(xué)模式在推廣過程中仍然有許多困難。許多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)觀念一直沒有變化，課堂教學(xué)過于理論化，基礎(chǔ)性的教學(xué)開展不起來，在新的課程實(shí)踐中暴露出很多問題，難以快速推廣新教學(xué)模式。

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學(xué)生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學(xué)生的思想，學(xué)生也不能很快適應(yīng)教師的教學(xué)思想。

其次，固化思維的教學(xué)形式。雖然許多教師改變了過去的教學(xué)模式，但只是停留在教學(xué)表面上，課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，課堂的安排上也使學(xué)生感到枯燥無味。

第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒有在課后進(jìn)行有效的訓(xùn)練，也沒有課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)有一定的難度。

一、轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐是提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前，仍然有一些學(xué)校忽略生物學(xué)科的地位，從領(lǐng)導(dǎo)到教師不積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這種情況使學(xué)生對(duì)生物的厭學(xué)心理更加明顯。因此，需要正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位，在教學(xué)過程中，教師在課堂上努力實(shí)現(xiàn) “讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物”的同時(shí)，學(xué)校主管部門也要轉(zhuǎn)變自己的理念，漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力也得到了提高，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中處于平等的地位。在課后也可以讓學(xué)生把他們的問題和想法寫在一張小紙條與老師交流，或開展有關(guān)生物學(xué)習(xí)的班級(jí)主題活動(dòng)使之有利于師生互動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)

首先，作為一名教師應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看待這個(gè)世界，用學(xué)生的思維思考問題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同性格，尊重學(xué)生的同時(shí)自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時(shí)期正是學(xué)生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好品格的形成，然而教師良好的品格會(huì)在學(xué)生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因?yàn)橄矚g哪個(gè)老師，才進(jìn)而喜歡上哪門課，學(xué)生常常會(huì)被老師的人格魅力所感染，將對(duì)老師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對(duì)該學(xué)科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識(shí)，自身沒有豐富的知識(shí)又如何傳授他人知識(shí)，自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠強(qiáng)大，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，又如何能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才呢？所以，在這個(gè)知識(shí)更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)，來豐富自己的學(xué)識(shí)，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門，有問“怎么樣會(huì)患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會(huì)遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”，等等問題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式

清晰的展示圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀的理解課本知識(shí)。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時(shí),應(yīng)用課件,把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和dna的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn),教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明,歸納總結(jié),這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識(shí)。在解釋細(xì)胞的分裂和分化時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)使用多張的掛圖來幫助學(xué)生理解細(xì)胞分裂和分化的基本過程，有時(shí)因?yàn)楣饩€的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的興趣，教學(xué)效果很差，然而利用多媒體技術(shù)，可以把這個(gè)動(dòng)態(tài)過程以 flash 的形式展示出來，用十幾秒的時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂過程的直觀化，教師只需要加以簡單的講解，學(xué)生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動(dòng)有趣。

六、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要學(xué)校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，生物是一個(gè)能夠拓展學(xué)生思維的課程，而教師在教學(xué)過程中按照刻板的規(guī)定把教科書的理論被動(dòng)的灌輸給學(xué)生，只能是禁錮學(xué)生活躍的思想。現(xiàn)在的考試試題越來越開放，這些知識(shí)不全是從教科書中獲得答案，要求學(xué)生通過獨(dú)立思考，總結(jié)出自己的看法。因此，應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們嘗試找到新的結(jié)論。在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生安排一些小實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)比分析，看看能得出什么結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)學(xué)生的匯總在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體討論自己找出答案，再做詳細(xì)的記錄，獨(dú)立思考也是一個(gè)很好的鍛煉過程，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)有大幅度提升。

七、針對(duì)不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

生物學(xué)與人類生活息息相關(guān)，課本中的生物學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能的結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生自身的現(xiàn)狀來講授課本中的知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生理解，加深對(duì)知識(shí)的記憶。高一的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)，知識(shí)水平有限，在教學(xué)上不能急于求成。例如，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓了解生物和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而理解生物，以提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在高二高三階段，要以拓展學(xué)生的為主要教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)教材的內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展一些課外知。

總之，教育工作者應(yīng)該善于運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高高中生物課堂效率。高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，注重提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識(shí)的能力，作為教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極誘導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為全面實(shí)施新課改，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而更好地完成教育教學(xué)工作。

結(jié)語

總之，優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)是高中生物教學(xué)改革的有效途生物教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，獲得知識(shí)的同時(shí)也了人格的發(fā)展。通過教學(xué)思想和觀念的不斷調(diào)整，繼續(xù)教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。

高中生物論文篇八

淺談高中生物教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變

一、課題的提出

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行,現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中,需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！痹谛碌慕虒W(xué)理念中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體,轉(zhuǎn)化師生關(guān)系,讓老師和學(xué)生處于平等的位置,這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中,老師只是傳授口頭的理論知識(shí),為了教學(xué)而教學(xué),這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的200名學(xué)生中,86%的同學(xué)認(rèn)為,按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無味,所以容易引起抵觸心理。“興趣是最好的老師”。作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生,我們不能讓他們被動(dòng)地接受理論知識(shí),而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí),并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來,針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法,把過去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場所,建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。

二、我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在我國教育的口號(hào)喊得響亮,但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過程中,依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但是在過程中卻過于理論化,根本在教學(xué)中開展不起來,讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中露出弊端。

首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流,但是只是流于形式,很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法,無法順應(yīng)學(xué)生的思維。

其次,教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,但是只是浮于表面,在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維,許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變,這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無味。

第三,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué),沒有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng),沒有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐,這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。

多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手,它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來,讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀。比如,我在以往講解《細(xì)胞的分裂與分化》的時(shí)候,必須要帶上幾幅細(xì)胞分裂的圖例,用很長時(shí)間才能把細(xì)胞分裂的基本過程給學(xué)生講解明白。有時(shí)候,由于光線的原因,后排許多學(xué)生看不清楚,導(dǎo)致他們逐漸對(duì)生物失去了興趣。無形中不但浪費(fèi)了許多時(shí)間,還耽誤了課時(shí),效果十分差。然而,利用多媒體技術(shù),我可以將細(xì)胞分裂的過程做成flash,用十幾秒的時(shí)間就可以形象地把細(xì)胞分裂過程表現(xiàn)出來,之后只需要我簡單講解,學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化,因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

課堂最后幾分鐘,給他們看類似《探索時(shí)代》等科學(xué)性的短片,可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力和興趣的提高。

四、結(jié)語

總之,優(yōu)化生物教學(xué),將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)高效自主的課堂,是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓他們既得到了知識(shí),又發(fā)展了個(gè)性。只有堅(jiān)持不斷調(diào)整教學(xué)思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。

高中生物論文篇九

格式：題目

摘要

關(guān)鍵詞

正文

材料：對(duì)于蕨類植物的分類系統(tǒng)，由于植物學(xué)家意見不一致，過去常把蕨類植物作為一個(gè)門，其下5個(gè)綱，即松葉蕨綱、石松綱、水韭綱、木賊綱(楔葉綱)、真蕨綱。前四綱都是小葉型蕨類植物，是一些較原始而古老的蕨類植物，現(xiàn)存在較少。真蕨綱是大型葉蕨類，是最進(jìn)化的蕨類植物，也是現(xiàn)代極其繁茂的蕨類植物。我國的蕨類植物學(xué)家秦仁昌將蕨類植物分成5個(gè)亞門，即將上述5個(gè)綱均提升為亞門。

高等植物中比種子植物較低級(jí)的一個(gè)類群。舊稱“羊齒植物”。在古生代泥盆紀(jì)、石炭紀(jì)，多為高大喬木，二疊紀(jì)以后至三疊紀(jì)時(shí)，大都絕滅，大量遺體埋入地下形成煤層?，F(xiàn)代生存的大部為草本，少數(shù)為木本。植物體有根、莖、葉之分，有維管束，不具花，以孢子繁殖。孢子落地萌發(fā)成原葉體，其上產(chǎn)生頸卵器，受精卵在頸卵器內(nèi)發(fā)育成胚胎。世代交替明顯，無性世代占優(yōu)勢(shì)。我國多分布于長江以南各地。如鐵線蕨、卷柏、貫眾、 腎蕨、滿江紅、鱗木和桫欏等屬之,約12017種，我國約有2600種，多種蕨類植物可供食用(如蕨，紫萁)，藥用(如貫眾、海金沙)或工業(yè)用(如石松)。

高中生物論文篇十

摘要：校本課程開發(fā)已成為初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，在分析生物校本課程必要性的基礎(chǔ)上，就初中生物校本課程開發(fā)原則進(jìn)行探討。

為提升成效，初中生物校本課程開發(fā)以生為本，立足本地實(shí)際情況；加強(qiáng)與其他學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。

關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；開發(fā)

在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開發(fā)已成熱點(diǎn)話題。

在各級(jí)教育行政部門的支持下，一些學(xué)校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，提高課程對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效性。

本文就初中生物校本課程開發(fā)進(jìn)行分析，以期對(duì)校本課程建設(shè)具有啟示意義。

一、初中生物校本課程開發(fā)的必要性

就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨(dú)學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識(shí)有時(shí)會(huì)被打亂，知識(shí)點(diǎn)較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

而校本課程具有一定的靈活性，能加強(qiáng)各學(xué)科間、生物學(xué)科內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識(shí)構(gòu)圖中形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系。

校本課程能在一定程度上對(duì)生物、化學(xué)、物理等知識(shí)進(jìn)行整理，讓學(xué)生全面地看待問題。

如針對(duì)“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，校本課程設(shè)計(jì)“人體呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實(shí)驗(yàn)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識(shí)出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進(jìn)行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進(jìn)行解釋；從物理學(xué)科中氣體擴(kuò)散的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，加深對(duì)氣體擴(kuò)散的相關(guān)了解。

這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識(shí)間的聯(lián)系。

二、初中生物校本課程開發(fā)的原則

（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動(dòng)喜歡校本課程，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。

初中學(xué)生首先接觸的實(shí)驗(yàn)就是生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成為校本課程的重要組成部分。

初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、材料、實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都感到新奇。

因此，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，多開展多樣化的實(shí)驗(yàn)操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

（二）選取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱

如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動(dòng)延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，那其課程開展會(huì)受到很多影響。

在校本課程開發(fā)中，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機(jī)結(jié)合起來，讓校方、教師、家長、學(xué)生等均能接受，以實(shí)現(xiàn)互利共贏。

新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》等校本教材，圍繞實(shí)驗(yàn)等中考的重要內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)工作，這既能讓學(xué)生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。

有的校本教材則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)生自己親自探究，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、生物校本課程開發(fā)的建議

（一）校本課程要以生為本，立足本地的實(shí)際情況

校本課程首先要進(jìn)行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。

在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學(xué)校要立足本地實(shí)際，發(fā)揮特色。

新課程實(shí)施以來，課程價(jià)值取向已由知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會(huì)成為課程資源。

校本課程不應(yīng)只是一本教材，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@、校內(nèi)風(fēng)景等，形成具有自身特色的校本課程。

（二）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在單獨(dú)設(shè)立生物學(xué)科的情況下，在校本課程開設(shè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學(xué)校在開發(fā)生物校本課程時(shí)，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作，圍繞環(huán)境保護(hù)、綜合實(shí)驗(yàn)等章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。

同時(shí)，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體。

這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到較好提升。

（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效

根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè)、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè)。

收集類作業(yè)需查閱相關(guān)生物專業(yè)書籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材，需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；自主類作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實(shí)踐中尋找相關(guān)主題，自主開展拓展性學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

校本課程的`開發(fā)還屬于新興事物，各學(xué)校在校本課程的開發(fā)過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，就必須首先從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)不斷探索新的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)、高效的教學(xué)手段，科學(xué)、有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；新課標(biāo)；有效教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之后，對(duì)初中生物課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等提出了新的要求。

但在具體的實(shí)施過程中，還有許多問題未能明確和深入。

筆者從事初中生物教學(xué)多年，對(duì)于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。

一、教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多做教法探索

新課標(biāo)對(duì)生物課程的實(shí)用性要求加強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)、實(shí)踐以及應(yīng)變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。

在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學(xué)理念，找到一些新的方法來適應(yīng)這些要求與變化。

筆者在具體教學(xué)過程中就適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)流程的具體實(shí)施。

比如，對(duì)于課前提問，筆者特別將它細(xì)分為復(fù)習(xí)提問和預(yù)習(xí)提問兩大方面。

復(fù)習(xí)提問是對(duì)之前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回顧和擴(kuò)展，考查的是學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收情況以及課后獨(dú)自探索的成果；預(yù)習(xí)提問則是筆者在上節(jié)課程結(jié)束前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接下來要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問的大致方向和可以適當(dāng)了解的趣味知識(shí)。

這兩種提問的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意將多種教學(xué)方法相結(jié)合，比如，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結(jié)合，將提綱教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結(jié)合等。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識(shí)點(diǎn)較好地消化吸收。

二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)生都有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默，就會(huì)對(duì)這門科目產(chǎn)生興趣。

所以，作為教師，要努力拉近與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生可以通過教師真誠的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛。

當(dāng)學(xué)生能夠充分感受到教師對(duì)他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會(huì)信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學(xué)習(xí)中去。

（二）要善用疑問教學(xué)法

質(zhì)疑精神是人得以進(jìn)步的重要因素。

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中的“疑”是促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)捕捉教學(xué)中的“疑”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

設(shè)置疑問的教學(xué)手段在導(dǎo)入新課階段是非常實(shí)用和有效的。

比如，在學(xué)習(xí)“裸子植物”時(shí)，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹與楊樹、杏樹、桃樹的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點(diǎn)，讓學(xué)生急于詳細(xì)了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。

（三）與生活實(shí)際相結(jié)合

生物學(xué)科與人類生活密切相關(guān)，但是初中生學(xué)習(xí)生物，往往有種陌生感，甚至?xí)a(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑。

此時(shí)，如果教師在教學(xué)過程中能把生物書本上的知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，自然就會(huì)激發(fā)出他們對(duì)生物學(xué)科的興趣。

比如，可以把科學(xué)家通過研制“生物導(dǎo)彈”治療肝癌，從而有效地延長了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽，讓他們了解生物技術(shù)的神奇，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，而能夠動(dòng)手實(shí)踐也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。

因?yàn)槌踔猩幱趯?duì)新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學(xué)生的感官，讓他們對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步研究生物、利用生物，并從生物學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂趣。

（五）充分利用多媒體

多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學(xué)生的感官。

在生物課堂教學(xué)中，多利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門課程，就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，多方位激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。

只有將二者結(jié)合，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。

參考文獻(xiàn)：