在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

不進(jìn)位加法教學(xué)反思篇一

我運(yùn)用“圖書館”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，記錄圖中重要知識點(diǎn)“童話世界28個蘿卜”，“叢林世界4本”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的數(shù)量關(guān)系理解加法的意義“一共多少本書”就是把童話世界和叢林世界的數(shù)量加起來，引導(dǎo)學(xué)生寫出加法算式。

第一種方式通過擺小棒計(jì)算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說出數(shù)的組成，提高學(xué)生的動手能力和對數(shù)的理解讓學(xué)生理解滿十進(jìn)一，十位上要把進(jìn)得一加進(jìn)去。第二種計(jì)算方式計(jì)數(shù)器計(jì)算，計(jì)數(shù)器計(jì)算可讓學(xué)生加深個位十位的認(rèn)知，知道個位數(shù)與個位數(shù)相加進(jìn)十位變成一個一。第三種豎式計(jì)算，學(xué)生已有兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位豎式計(jì)算和一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位計(jì)算得基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)我以引導(dǎo)為主讓學(xué)生自己完成計(jì)算，提高學(xué)生快速計(jì)算的能力。

出示2張加法計(jì)算圖片讓學(xué)生看圖寫算式，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，結(jié)合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義。

本節(jié)課a類學(xué)生可掌握本節(jié)課內(nèi)容，b類學(xué)生雖可根據(jù)關(guān)鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具輔助計(jì)算。c類可在引導(dǎo)下提高理解，點(diǎn)數(shù)，認(rèn)讀能力。本節(jié)課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動，今后我要帶動這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。

不進(jìn)位加法教學(xué)反思篇二

《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法口算和100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，我在本節(jié)課中注重的是通過小棒操作的過程，體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算的基本思維過程，從一開始的實(shí)物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現(xiàn)分一分、擺一擺的過程），再到最后的符號操作（語言表征，計(jì)算結(jié)果），讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上形成從具體形象思維向抽象思維過渡，繼而達(dá)到理解算理，掌握算法的目標(biāo)。

針對課堂練習(xí)的高效性這個研究課題，我主要想通過以下兩點(diǎn)來體現(xiàn)：

一是：練習(xí)的`層次性。從一開始的圈一圈算一算切合例題進(jìn)行鞏固，到小手對數(shù)，進(jìn)展到無實(shí)物的抽象計(jì)算，再到填十位上的數(shù)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)位與不進(jìn)位的區(qū)別，最后進(jìn)行生活運(yùn)用，深透估算的思想。

二是：練習(xí)的趣味性。結(jié)合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，我在平日的教學(xué)中常常用到小手游戲，例如課前的對對碰（就是練習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法），課中的小手對數(shù)等，旨在讓孩子用最愛動、最直接的教具——小手來進(jìn)行口算練習(xí)，而且用小手的形式展現(xiàn)，速度快易于檢查。

三是：練習(xí)的針對性。本節(jié)課的重點(diǎn)算法就是相同數(shù)位相加，算理則是個位相加滿10要向十位進(jìn)1，本著突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的想法，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我特意安排了“小手對數(shù)”“十位上填幾”以及“拓展練習(xí)”這三個版塊，旨在通過多個練習(xí)，針對性的進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練和難點(diǎn)的遞進(jìn)式突破。

其一：“數(shù)形結(jié)合如何才是真正的有效？”

低年級的計(jì)算教學(xué)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法來進(jìn)行是最優(yōu)化的選擇，本節(jié)課中我在設(shè)計(jì)中也想要突出這點(diǎn)，但一堂課上下來，總覺得在數(shù)形結(jié)合點(diǎn)上不是很流暢，學(xué)生能正確的擺小棒，準(zhǔn)確說出自己的擺法，但落實(shí)到算法上就總是出現(xiàn)問題，聽從了兩位專家的點(diǎn)評后，我頓悟：數(shù)形的結(jié)合要適時而緊湊，學(xué)生在自己體驗(yàn)擺法后，就應(yīng)該結(jié)合他們的口述一邊說一邊提煉算法一邊進(jìn)行板書，這樣“形”（小棒）和“數(shù)”（算法的算式）才會讓學(xué)生在第一時間進(jìn)行有效的結(jié)合，學(xué)生才會明白：我擺的這個過程原來就是用這個算式來表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。

其二：“算法多樣化和算法最優(yōu)化的抉擇”

我鼓勵學(xué)生用多種算法來計(jì)算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個人認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我價(jià)值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)區(qū)別于趣味數(shù)學(xué)的游戲，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當(dāng)然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標(biāo)準(zhǔn)，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標(biāo)準(zhǔn)必須同時具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費(fèi)用”。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學(xué)改革的真諦！

不進(jìn)位加法教學(xué)反思篇三

興趣是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)，更是注意力的重要源泉。在故事的講述中設(shè)置許多問題，誘發(fā)出探索性思維活動。有趣的故事，結(jié)合課文內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取。

計(jì)算結(jié)果很快交上來了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤比較多。總結(jié)錯誤類型有：題目數(shù)字抄錯導(dǎo)致計(jì)算錯誤;該進(jìn)位的沒有進(jìn)位橫式得數(shù)漏寫。

一、讀兩遍題目，橫式一遍，以防抄錯題;

二、檢查橫式的得數(shù)有沒有漏寫;

也許是剛剛經(jīng)歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，練習(xí)時學(xué)生的正確率大大提高了。

3、玩中求知，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。

練習(xí)時，為了避免學(xué)生單調(diào)計(jì)算的枯燥性，我設(shè)計(jì)了“找朋友比賽性的練習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

這節(jié)課總體來說達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，多樣化的練習(xí)題使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如對學(xué)生的巡視不夠徹底，學(xué)生說算理的過程不夠完整。

不進(jìn)位加法教學(xué)反思篇四

在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生感覺和自已的小伙伴一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生對于美也有感覺，有他們自己獨(dú)特的想法，他們很了不起，老師要多創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。可見課堂氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍猶為重要。

低年級學(xué)生活潑好動，注意力易集中也易分散。我以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的需求及年齡特點(diǎn)。

讓學(xué)生具有很好的評價(jià)能力，同時能看出大部分學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地欣賞他人，但由于在課堂有寬松的氛圍，學(xué)生誰想說就說，在學(xué)生個人展示的過程，每個學(xué)生都很想表現(xiàn)自己，樹立學(xué)習(xí)自信心。

小組合作讀這一環(huán)節(jié)給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會，同時培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，，又可讓學(xué)生體驗(yàn)到把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用到生活的樂趣。

小組同學(xué)在合作的過程中，能當(dāng)好小老師及監(jiān)督員的角色，公正地為小組成員判斷其做題是否準(zhǔn)確。游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的需求及年齡特點(diǎn)。訂正，形成生生互動的學(xué)習(xí)局面。

通過本節(jié)課的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力、開闊學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生在活動中體會參與的樂趣，同時也讓學(xué)生感受到大海的美麗、富饒，加深對課文的理解。課堂上交流，讓學(xué)生體會自己動手動腦獲得成功后的快樂，并給學(xué)生提供說話的機(jī)會，提高了學(xué)生的口語交際能力。

學(xué)生在問大海問題時，說得精彩紛呈，興趣盎然。這制造了課堂的熱源效應(yīng)，打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動立體化，我認(rèn)為提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，學(xué)生的知識面不寬，對任何事物都有有很強(qiáng)的求知欲，同樣他們對大海充滿好奇，想揭開大海神秘的面紗，在向大海提問中，學(xué)生提出了各式各樣的問題。

授之于魚，不如授之于漁。教育不只是教給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法習(xí)慣。問一問，你是怎樣學(xué)會的。既鞏固基礎(chǔ)，又初步放手讓學(xué)生自學(xué)。

不足：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，走進(jìn)學(xué)生中間，了解到學(xué)生自己各自喜歡的學(xué)習(xí)方式都很有特色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有的同學(xué)對于知識早就會了，可在做的過程中，卻沒有做對，個別同學(xué)好的習(xí)慣還未正確形成。

不進(jìn)位加法教學(xué)反思篇五

興趣是最好的老師。一年級的孩子好動，貪玩，注意力集中的時間不長，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的好壞有直接的影響。所以，我們必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn)，采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

低年級的學(xué)生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強(qiáng)，對新奇動人的事物比較敏感。在教學(xué)進(jìn)位加法時，為了讓孩子們理解“個位上的數(shù)相加滿十，向十位進(jìn)一”的算理，我讓孩子們通過擺小棒，動畫展示的方式來加以理解。如計(jì)算“8+27”，學(xué)生先不管27里面的2捆小棒，從7根小棒里拿出2根小棒和旁邊的8根小棒合起來湊成10根，捆成一捆，再把剩下的5根零散的小棒和3捆小棒合起來就是35根小棒。新捆成的1捆小棒就是1個十，就是豎式計(jì)算里進(jìn)位的“1”……；最后利用多媒體課件再把這一過程動態(tài)的展示給學(xué)生看，進(jìn)一步讓學(xué)生理解“個位上的數(shù)相加滿十，向十位進(jìn)一”的算理。

教學(xué)低年級的孩子時，選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。如學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的方法后，通過數(shù)學(xué)醫(yī)院，踩氣球，比比誰最棒等小游戲，把機(jī)械的計(jì)算變得生動有趣，學(xué)習(xí)算得認(rèn)真，也很高興，在不同的游戲中鞏固了算法。

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算，孩子們更是覺得枯燥。因此，在教學(xué)100以內(nèi)的進(jìn)位加法時，為更好的讓學(xué)生掌握“相同個位對齊”、“從個位加起”、“個位上的數(shù)相加滿十，向十位進(jìn)一”等計(jì)算法則，我?guī)Ыo孩子們一首兒歌?！皟晌粩?shù)加一位數(shù)呀，進(jìn)位加，進(jìn)位加，相同數(shù)位對齊，要從個位加起，滿十進(jìn)一，滿十進(jìn)一”（曲調(diào)：兩只老虎），在歡快的兒歌聲中，孩子們輕松的記住了這些計(jì)算法則，真正的掌握了怎樣計(jì)算進(jìn)位加法，保證了計(jì)算的準(zhǔn)確性；把枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算變得生動，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

總之，低年級學(xué)生容易產(chǎn)生“喜新厭舊”的情緒，可以采用靈活多變的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué)，給學(xué)生以新異感，能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如：通過講故事、猜謎語、問題情境等引入新課，用電化教學(xué)、直觀教具、數(shù)學(xué)游戲、課堂質(zhì)疑、多樣化的練習(xí)等方法，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與有趣的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生不會產(chǎn)生厭煩感，從而提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更輕松的收獲更多的知識。

今天，我試著運(yùn)用生本教學(xué)的模式給孩子們上了一節(jié)《進(jìn)位加法》，效果不錯。

課堂上，我首先讓孩子們自己觀察例題圖，找出圖中的信息，孩子們沒用幾分鐘，就把圖中所有的信息找了出來，并且用自己的語言進(jìn)行表述。接著，我要求他們根據(jù)圖中的信息提問題，讓我震驚的事情發(fā)生了，他們不但能把用一步加法計(jì)算的問題提出來，而且還能提出連加計(jì)算的問題。這使我頓悟：只要相信學(xué)生，他們就能創(chuàng)造出奇跡。

接下來，我放手讓他們分析提出的問題，他們分析不但透徹，而且還能讓學(xué)困生聽懂。經(jīng)過他們分析列出了算式，計(jì)算不進(jìn)位加法，這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識，我大膽放手讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上說計(jì)算方法，讓他們試著當(dāng)小老師在講臺上講，他們講得真是太精彩了，不但能講出計(jì)算方法，還能把計(jì)算中的注意事項(xiàng)和容易出現(xiàn)問題的地方都講出來，讓所有的孩子都聽得明白。

通過這節(jié)課讓我明白：只有老師想不到的，沒有孩子做不到的。

不進(jìn)位加法教學(xué)反思篇六

本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂充滿了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

反思整個過程，我有如下的體會：

課堂上先通過復(fù)習(xí)100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法，鞏固學(xué)生對加法的認(rèn)識，同時為下面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法作鋪墊。

在教學(xué)過程讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法自主探究、解決新問題，提倡計(jì)算方法的多樣化，使每個學(xué)生都進(jìn)行了思考，并有了發(fā)表自己想法的機(jī)會。計(jì)算35＋37，學(xué)生分享出口算、列豎式、擺小棒等方法，有的學(xué)生把35分成30和5，37分成30和7，再用“湊十”法；有的學(xué)生喜歡擺小棒；還有學(xué)生列出豎式。學(xué)生運(yùn)用自如，原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗(yàn)，多樣化的知識由此產(chǎn)生。又讓學(xué)生通過比較異同，發(fā)現(xiàn)與之前不進(jìn)位加法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)啊，進(jìn)一步鞏固知識。

從這節(jié)課中，我強(qiáng)烈地感受到要讓學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算，學(xué)生真正成為課堂的主人，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

不進(jìn)位加法教學(xué)反思篇七

《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》是以上學(xué)期學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法和近階段學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）知識為基礎(chǔ)的，教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是一門前后知識聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用的一項(xiàng)基本技能。而二十以內(nèi)的加減法更是重中之重，必須讓每個學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以內(nèi)進(jìn)位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)沒有學(xué)好，那么這節(jié)課就會寸步難行。如24+9，計(jì)算方法有兩種。一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。

要較準(zhǔn)確的計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對基礎(chǔ)知識達(dá)到很熟練的計(jì)算程度。這部分知識對學(xué)生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課，首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。然后運(yùn)用情境圖導(dǎo)入新課。通過情境圖讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息，根據(jù)信息提出加法問題，然后讓學(xué)生解決問題探索計(jì)算方法。在這個環(huán)節(jié)我充分讓學(xué)生操作小棒理解“滿十進(jìn)位”的算理。再次感悟到了實(shí)踐出真知的真理。

在練習(xí)的處理上，“想想做做”2有三組同類練習(xí)。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨(dú)立計(jì)算。計(jì)算后，請孩子充分的交流，“通過計(jì)算這一組題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？”剛開始孩子說的比較表層化，比如都是加法，第一個加數(shù)個位都是4，第二個加數(shù)都是8等等，這些都是從算式本身觀察到的。后來有學(xué)生發(fā)現(xiàn)四道算式得數(shù)的個位都是2，這實(shí)際上已經(jīng)涉及到了計(jì)算過程。我緊接著追問：為什么得數(shù)的個位會都是2呢？在這樣的引導(dǎo)中孩子回憶到這一組題目都是先把個位相加，都是先算的4+8，所以得數(shù)的個位都是2。我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)中，通過題組練習(xí)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運(yùn)算速度。因此，在接下來的兩組練習(xí)中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現(xiàn)了學(xué)以致用。

學(xué)完這節(jié)課，最大的感悟就是學(xué)生的差異什么時候都在所難免，統(tǒng)一的教學(xué)思路，同層次的練習(xí)，實(shí)在是不能滿足每個學(xué)生的需求，教學(xué)環(huán)節(jié)都很好，只是個別學(xué)生掉隊(duì)，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向。

不進(jìn)位加法教學(xué)反思篇八

100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法是在學(xué)生掌握了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識，既是為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法奠定基礎(chǔ)，同時也是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加多位數(shù)的進(jìn)位加法的根基所在。因此在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對算理的理解。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)思路清晰，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了自主探究教學(xué)模式。

首先，課堂上先通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不進(jìn)位的加法，鞏固學(xué)生對加法的認(rèn)識。為下面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法作鋪墊。

在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的進(jìn)位加法”時，我靈活改變教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)了過“六一”節(jié)時，小紅和小明為同學(xué)們買了24瓶礦泉水夠分嗎？再買來9瓶夠嗎？學(xué)生由生活情境中找到數(shù)學(xué)問題后，課堂上絕大部分學(xué)生都知道29+4=33，但當(dāng)我問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學(xué)生腦子一片空白時，我并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，我給他們提供了一個主動學(xué)習(xí)的工具——小棒，對學(xué)生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？讓他們自由、獨(dú)立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法。此時此刻我要讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。通過擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。對于不知道得數(shù)的學(xué)生，他們也學(xué)會了如何計(jì)算進(jìn)位加法。對于學(xué)生不同的算法，我都加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會，使學(xué)生之間能互相啟發(fā)。在練習(xí)過程中，我讓學(xué)生充分理解算理，多讓孩子說說這個結(jié)果是怎么算出來的？讓學(xué)生講出24+9的計(jì)算過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表述能力，又加深了學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的理解。讓學(xué)生通過比較24+5和24+9的異同點(diǎn)，知道24+5是不進(jìn)位的加法，24+9是進(jìn)位加法。

本節(jié)課的不足之處：

1、復(fù)習(xí)時間太長。

2、例題處理的不夠完整。

3、練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)先出示口算題，讓孩子們在親筆練習(xí)后，再出示判斷題，結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)情況這樣設(shè)計(jì)會更合適。

4、只注重了老師的教，表面看上去這是一節(jié)比較完美的課堂，從復(fù)習(xí)-新授-練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，層次清楚，但實(shí)際上最重要的是沒有照顧到學(xué)生的學(xué)情，只注重了學(xué)生的說，實(shí)際上學(xué)生在說的過程中已脫離了操作的視線，是在空說，造成學(xué)生根本不理解進(jìn)位加法的算理和算法。強(qiáng)化訓(xùn)練不到位，造成會的不講已懂，不會的還是不會，課堂教學(xué)效果不夠好，還有很多地方有待提高。

雖然學(xué)生的口算方法不成熟，計(jì)算速度不夠快，但在今后的教學(xué)中會讓學(xué)生掌握方法之后，學(xué)生的口算能力一定會得到提高。

不進(jìn)位加法教學(xué)反思篇九

在上這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算。

在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生通過擺小棒，撥計(jì)算器，理解當(dāng)個位上兩個數(shù)相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋€十。在研究豎式計(jì)算時，我就說，對于個位上的數(shù)相加滿十時，就要把這個十“存”起來，也就是要向十位進(jìn)一，并且要求這個一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方。孩子們可以很好的接受。

但是也存在不足之處:

1.學(xué)生在實(shí)際列豎式計(jì)算時，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫的很大，他們雖然可以很清楚的說出要求，但是并不能規(guī)范書寫。

2.還有部分學(xué)生在滿十進(jìn)一時，會說，但列豎式計(jì)算的時候，容易忘記加進(jìn)上來的“1”。今后要加強(qiáng)這一方面的豎式訓(xùn)練。

通過這節(jié)課，我覺得，我在引導(dǎo)學(xué)生思考和讓學(xué)生自主地去討論、思索，這一方面做的還不好。我明白當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時，教師要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。