無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

定語從句篇一

定語從句是中學英語學習中重要的一部分，也是考試中常出現(xiàn)的難點之一。經(jīng)過一段時間的學習和練習，我對定語從句有了更深刻的理解和掌握。在這個過程中，我從中學到了一些方法和技巧，提高了解題和寫作的能力。

首先，我意識到掌握定語從句的語法結(jié)構是非常重要的。定語從句通常由關系代詞或關系副詞引導，用來修飾名詞或代詞。只有熟悉了這些關系詞的用法和特點，才能正確地構建定語從句。例如，關系代詞“that”用來引導非限制性定語從句，而關系代詞“which”和“who”則用來引導限制性定語從句。記住這些用法，對于理解和使用定語從句來說至關重要。

其次，我學會了分析定語從句和主句之間的邏輯關系。在閱讀理解中，正確理解定語從句與主句之間的邏輯關系對于答題至關重要。定語從句提供的信息可以是對主句中名詞的補充、解釋或者限定。通過抓住這種關系，我們能更好地理解文章的內(nèi)容，也能更準確地回答問題。

另外，我發(fā)現(xiàn)了一些通用的表達方式和句式結(jié)構，可以在寫作中使用。在文章表達中，通過使用定語從句，我們可以使文章更準確、更具描述性。比如，我們可以使用關系代詞“that”來引導定語從句加強句子的修飾效果，使用關系副詞“where”或“when”來引導定語從句表達地點和時間。這些豐富多變的表達方式可以讓我們的文章更加生動有趣。

除此之外，我也學會了一些避免常見錯誤的方法。定語從句的引導詞與先行詞在性、數(shù)、格上必須一致，這是我們在寫作中經(jīng)常犯錯的地方之一。為了避免這種錯誤，我們需要在寫作過程中仔細檢查和修改。此外，還需要特別注意定語從句和狀語從句的區(qū)別，不要把它們混淆。

最后，通過練習，我逐漸提高了解題和寫作的能力。我通過做一些練習題，熟悉了定語從句的常見用法和句式結(jié)構，提高了解題的準確度。同時，我也在寫作中積極運用定語從句，使文章更加地道和流暢。練習和實踐是提高定語從句能力的關鍵，通過不斷地練習，我逐漸在解題和寫作中找到了適合自己的方法和技巧。

總之，通過對定語從句的學習和實踐，我對它的理解和掌握有了很大提高。我意識到掌握定語從句的語法結(jié)構、分析定語從句與主句之間的邏輯關系以及運用一些通用的表達方式和句式結(jié)構是非常重要的。同時，我也要注意避免一些常見的錯誤，多做練習以提高解題和寫作的能力。定語從句的學習之路漫長而曲折，但只要付出足夠的努力和堅持，我相信定語從句的掌握將成為我的一項重要能力。

定語從句篇二

一、反思教學方法

我認為教會學生學習的能力比教授知識更重要，在復習的條件下，同伴幫助比老師教更重要。所以我設計成小組合作活動課，目的是讓學生在練習和總結(jié)中，自己去體驗，使復習課課堂不再沉悶，煥發(fā)出生命的力量。

二、反思活動過程：

過程1：通過日常的對話，營造愉悅的學習環(huán)境，吸引學生注意。我的幾個問題都比較簡單也符合當天上課學生的狀態(tài)，所以學生馬上進入我所預定的學習環(huán)節(jié)。

過程3：本環(huán)節(jié)想通過中考試題的點撥，來讓學生來了解中考賓語從句的考試方向，使學生對賓語從句的掌握更具有方向性。由于在過程2的時間過多，沒有能在本節(jié)課中體現(xiàn)這一設計，只好放在下一節(jié)課和學生一起了解和掌握。設計的課堂總結(jié)和測試也因時間沒有能較好地體現(xiàn)，降低了這節(jié)課的有效性。

總的來說，學生在本節(jié)課都能積極思考，討論，尤其是生生的相互學習，相互教授，比教師主講這個知識點，取得的效果更為明顯。在教學過程的調(diào)控上，應注意教學的有效性，設計得再好的，在實施過程中一定要考慮學生的實際情況，給與學生更明確的學習指導。

定語從句篇三

近些年來，隨著語法教學的改革，定語從句作為語法中一項重要的知識點，成為了中學英語課堂上不可或缺的一環(huán)。作為英語教學的參與者和觀察者，我深刻認識到定語從句教學在英語學習中的重要性，并且積累了一些教學心得體會。本文將結(jié)合自己在教學實踐中的經(jīng)歷，探討定語從句教學的方法和應用，旨在幫助學生更好地理解和運用定語從句。

第一段：引入話題

定語從句作為中學英語中的一項重要知識點，對于學習者而言，這是一道較為困難的語法關卡。如何在課堂上提供有效的教學，確保學生能夠理解和正確使用定語從句，是每個教師都需要面對的挑戰(zhàn)。然而，通過實踐和觀察，我認識到采取適當?shù)慕虒W方法和策略，可以幫助學生突破這一難點，從而提高他們的語言水平。

第二段：教學方法與策略

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)使用多媒體輔助教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過播放相關的視頻，教師可以引入定語從句的知識點，并將學生的注意力集中在實際語境中。此外，我還運用了一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思考和獨立解決問題的能力。通過引導學生思考句子的結(jié)構和意思，他們能夠理解定語從句的作用及其在句子中的位置。

第三段：應用與練習

在學習定語從句時，練習是非常重要的一環(huán)。學生通過大量的實踐能夠鞏固所學知識，并在應用中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我采用了一些形式多樣的練習，包括填空、改錯、作文等。這些練習旨在幫助學生提高定語從句的辨別能力和運用能力，從而能夠更加自如地運用定語從句來描述事物和人物。

第四段：激發(fā)興趣與培養(yǎng)能力

在教學實踐中，我注意到激發(fā)學生對定語從句的興趣和積極性是提高教學效果的關鍵。例如，在講解課文時，我經(jīng)常提醒學生關注課文中的定語從句結(jié)構，并鼓勵他們進行分析和解讀。此外，我還鼓勵學生編寫自己的句子，在實際應用中鍛煉他們的語言能力。通過培養(yǎng)學生獨立思考和應用知識的能力，他們能夠更好地理解和運用定語從句。

第五段：提高教學效果的思考

在定語從句的教學過程中，我認為教師應該關注學生的進步和反饋。通過定期檢查和評估，教師可以了解學生的掌握程度和問題所在，并提供適當?shù)妮o導和幫助。此外，我還鼓勵學生之間相互合作，共同解決問題，并在教室中進行定語從句的討論和分享。這種互動和合作能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

綜上所述，定語從句教學需要教師采取有效的方法和策略，同時注重學生的實際練習和應用能力。教師應該激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，并提供足夠的練習和反饋。通過不斷的實踐和總結(jié)，我們能夠有效地提高定語從句的教學效果，讓學生更好地掌握和運用定語從句，提高他們的語言水平。

定語從句篇四

一、不要做廉價的自己，不要隨意去付出，不要一廂情愿去迎合別人，圈子不同，不必強融。

二、深愛之人藏心不掛嘴，久念之人在夢不在眼。

三、我相信未來會有一個人很愛我，舍不得我哭，舍不得我受委屈，舍不得我受苦，但是我要等，我要先一個人走過這段孤獨的路。

五、這個世界上最美好的事，莫過于遇見了一個靈魂相投的人，而且長得正好符合你的審美標準。

六、一輩子就這么長，不管是工作還是愛情，婚姻還是生活，都該對自己好一點，讓自己活得貴一些，才不負來人世一場。

七、我不夠圓滑，見識也很少，帶著濃烈的稚氣，不懂得彎恭屈膝，但只要你對我好，我自然對你差不了。

八、人世間的事情莫過于此，用一個瞬間來喜歡一樣東西，然后用多年的時間來慢慢拷問自己為什么會喜歡這樣東西。

九、如果你想要和自己喜歡的人在一起，那就讓自己能夠和她并肩同行。先變成自己喜歡的自己，再遇見一個無須取悅的人。

十、我們都想要完美的人生，想要愿有所得，愛有所終，但這個世界上從來就沒有絕對圓滿的東西，遺憾也是一種經(jīng)歷。

十一、時間不僅讓你看透別人，也讓你認清自己。很多時候，就是在跌跌拌拌中，我們學會了生活。

十二、你不是擔心沒有人愛你，你擔心的是沒有人用你要的方式愛你。到頭來你會發(fā)現(xiàn)你的擔心是對的：沒有人能以你想要的方式愛你，除了你自己。

十三、其實，多數(shù)情況下，時間并不會真的幫我們解決什么問題，它只是把原來你愛較勁的那些問題，變得不再重要了！

十四、別去強求不是你的東西，別去強留不屬于你的人，因為他們本就不該是你的，遲早都要走，何不瀟灑放開手。

十五、以前我覺得安全感是戀人秒回的信息。而如今的安全感卻是口袋里的錢包，鑰匙以及手機顯示的滿格電因為我知道安全感寄托于他人身上難免失望。

十六、事與愿違的事太多，如愿以償?shù)氖掠痔?，而最美好的事，往往都是在你不抱有任何期望時閃亮登場。

十七、人不都是這樣嗎，安慰別人的時候頭頭是道，自己遇上點過不去的坎，立馬就無法自拔，道理都懂，只是情緒作崇，故事太撩人。

十八、這個世界人潮擁擠，閑久了，努力一下就以為在拼命，好東西都值得花時間。給生活多點信心，照顧好自己，努力讓自己變得更好，不僅是對自己負責，也是給未來那個人一個好的交代。

十九、生活本來就是一場惡戰(zhàn)，給止疼藥也好，給巴掌也罷，最終都是要單槍匹馬練就自身膽量，誰也不例外。

二十、時間真的很神奇，你永遠不知道它會如何改變你。換句話說：以前難吃的蔬菜、苦澀的啤酒、無聊的書籍，甚至討厭的人，后來有一天，卻又統(tǒng)統(tǒng)喜歡上了。

二一、如果有一個人，愿意拉低自己的底線，被你欺負，請你溫柔以待；她不是為了迎合你，而是希望你們可以慢慢磨合變得更好；如果你不懂，請你早點離開，別讓她一個人癡心妄想。

二二、有多少人用“這是最后一次了”來說服自己，卻依舊干著同樣的事。又有多少人用“不會再這樣了”來鼓勵自己，卻依舊犯著同樣的錯。

二三、別人恭維你時，偷偷高興一下就可以了，不可當真，那十有八九是哄你的；別人批評你時，稍稍不開心一下就可以了，不可生氣，那十有八九是真的。

定語從句篇五

（一）實驗目的

（二）實驗對象

（三）實驗步驟

實驗持續(xù)四周，教師對實驗組布置了大量的關于定語從句的口語輸出任務，如用定語從句造句、用定語從句改寫句子、用定語從句進行故事接龍等，并在學生與學生之間、學生與教師之間進行反饋，課后要求實驗組完成用定語從句改寫文章、寫作文等筆頭輸出任務，從而加強實驗組學生定語從句的語言輸出。而對于控制組教師沒有布置輸出任務，而是圍繞定語從句進行了改錯、多項選擇等傳統(tǒng)的應試類訓練。四周后，對兩組學習者的定語從句水平進行后測。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究主要采取實證的方法，通過定量研究，運用統(tǒng)計分析軟件spss 15.0 和獨立樣本t檢驗的方法對收集的實驗數(shù)據(jù)進行分析，比較實驗組和受試組在接受不同的任務后定語從句習的效果的差異。

在實驗數(shù)據(jù)收集完畢之后，筆者首先對實驗組的前后測成績作了對比分析。通過前后測成績的對比，很明顯實驗組后測成績高于前測成績，前測平均分為15.55，而后測平均分為17.77，而t檢驗的結(jié)果也表明兩者之間存在顯著差距（p值=0.013＜0.05），該結(jié)果說明實驗組在后測中的表現(xiàn)優(yōu)于前測，在進行了為期四周的定語從句輸出任務之后，實驗組的定語從句水平獲得了提高。實驗結(jié)果證明輸出型任務確實能夠引起學習者對目標語言形式的注意。 ? 那么輸出型任務和傳統(tǒng)應試類任務相比，哪個能更好地促進學習者對目標語言形式的習得呢？于是筆者進一步對比了實驗組和受試組定語從句的后測成績。分析結(jié)果表明，實驗組后測成績高于控制組，實驗組的平均分17.77 高于控制組平均分15.66，而t檢驗的結(jié)果也說明兩者存在顯著差異。這個結(jié)果說明輸出型任務在促進定語從句習得方面要優(yōu)于傳統(tǒng)應試類任務，說明輸出任務更有助于定語從句這一目標語言形式的習得。再次證明了swain的可理解性輸出理論，輸出是二語習得過程中必不可少的環(huán)節(jié)，輸出任務有助于目標語言形式的習得。僅僅靠可理解性輸入還無法令學習者流利而準確地使用二語，要使二語學習者達到較高的語言水平，既需要大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出；學習者必須要有使用這門語言的機會，通過鍛煉語言表達能力，通過說和寫這類輸出性的語言運用手段，給予學習者以壓力，迫使學習者運用所學的知識，充分調(diào)動其學習語言和運用語言的.積極性，從而在說和寫的過程中，實現(xiàn)可理解輸出，達到內(nèi)化知識的目的。

學習者在表達過程中發(fā)現(xiàn)自己想要表達和能夠表達之間存在一定差距，從而意識到自己所不知道的語言知識，并觸發(fā)其對已有語言知識的鞏固和對新知識的獲取。他們會在以后的輸入時更加注意有關定語從句的語言特征，加強對后續(xù)輸入的定語從句的信息的處理，這樣就激活了內(nèi)在認知體系，促進了學習者定語從句的習得。

學習者在輸出定語從句時有不確定、不清楚的地方，于是進行假設，再通過交談對象的反饋，學習者會根據(jù)正確的反饋對其定語從句知識進行調(diào)整，從而提高了定語從句的水平。

構，必須進行語法加工，進行構想。這個過程就不斷內(nèi)化了其定語從句知識。

為學生營造良好的二語習的環(huán)境，可以從三個方面著手：

第一，創(chuàng)設良好的教學背景環(huán)境。毋庸置疑，真實、自然的母語環(huán)境是語言習得的最佳條件，然而國內(nèi)學習者不可能擁有這樣的外部環(huán)境，我們只能營造接近真實、自然的仿真模擬環(huán)境，而課堂就成了創(chuàng)設英語環(huán)境的主要陣地。在英語課堂上，教師要用英語授課，用英語組織課堂，要求學生用英語思維，為英語輸出提供客觀條件。當然這種課堂環(huán)境應令學生感到輕松自然，能保護和激發(fā)學生的英語輸出愿望。

第二，教師要盡量提供足夠多的適合學生水平的可以被感知、被理解的語言輸入，這種輸入不是單純?yōu)榱苏Z言輸入而輸入，而是為引導、激發(fā)學生語言輸出而預設的。

第三，為學習者提供假設和檢驗目的語的機會。這就要求在課堂上給學生足夠的語言輸出機會，而且對同一輸出任務提供多元化的完成途徑和方法，能夠激發(fā)輸出的教學環(huán)境和氛圍應具備新穎、靈活、可操作性和對學生具有吸引力的特點。在教學實踐中，課堂上教師應給予學生足夠的說、練外語的機會，以新穎、有趣的任務引導教學內(nèi)容，啟發(fā)學生思維，引導思考，讓學生在主動學習中，充分激活內(nèi)在的語言信息，引發(fā)反饋式語言輸出。這種教學將會徹底改變傳統(tǒng)語法分析型的授課方式，有利于學生在語言輸出的同時，強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解。

在教學中強調(diào)輸出實際上就是要調(diào)動學生的自主性，強調(diào)以學生為中心，只有把學習者的學習動機激活，才能“推動”學生輸出。在影響第二語言學習的諸多因素中,學習動機僅次于語言學能，對語言學習的成效發(fā)揮著巨大作用。要提高語言學習者的輸出主動性，教師首先要做到課堂生動有趣，最有效的方法就是采取任務型教學方式。任務型學習活動的核心是通過做事學習，通過解釋、說明、表達、詢問等方式來促進語言輸出。教師在課堂上的作用是傾聽者、組織者、引導者、幫助者和管理者而非講演者。因此，課堂上要給學生留出時間，給予學生足夠的機會去表達，使學習者在學習活動中獲得自我滿足，充分挖掘其學習潛力，學習者語言輸出能力就能不斷獲得提高。教師還要注意保護學生的表達興趣，提供寬松愉快的課堂氛圍，降低學生的課堂焦慮，充分挖掘?qū)W生用英語表達的潛力。當學習者出現(xiàn)表達障礙時，教師要提供及時有效的反饋幫助，對于學生由于缺少語言知識而產(chǎn)生的錯誤輸出，應當提供正確的表達范本，令學生及時根據(jù)反饋檢驗修正自己的假設。在課堂以外，鼓勵學生參加外語交際實踐，如參加校園英語角、參演英語話劇、與英語國家人事交流等，促使學習者在實踐中嘗試輸出，在輸出中逐漸提高語言能力。

輸出中假設檢驗功能的存在本身就說明學習者的中介語發(fā)展不完善，因此導致對某項輸出表達的不確定。因此輸出有助于教師了解學習者的學習狀態(tài)和檢查其學習水平。沒有學習者的語言輸出，教師就無從發(fā)現(xiàn)學生的錯誤和問題，無法準確糾正學生的錯誤，也無法做到為后續(xù)的語言輸入選擇最適合學生者語言水平的輸入材料。因此，教師要重視學生的語言輸出，善于從學生的語言輸出中發(fā)現(xiàn)學生的語言障礙，及時給予學生必要指導和幫助，抓住教學干預的最佳時機，從而有效地提高教學效果，促進學生的二語水平。

高科技的網(wǎng)絡和多媒體技術為二語學習者提供了豐富的資源和接觸目的語的渠道，也為學習者提供了一個新的輸出平臺。外語教學應利用這一豐富的資源，創(chuàng)建外語學習的人機互動系統(tǒng)，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)平臺。在多媒體的自主學習中心，學習者可以利用學習軟件與計算機對話，當學習者遇到問題可通過校園網(wǎng)與同學或教師討論，在線討論不僅讓那些靦腆、內(nèi)向不敢在課堂上發(fā)言的學習者克服焦慮恐慌的情感障礙，勇敢表達出自己的觀點，還給那些思維活躍的學生提供了展示語言水平、表達自我的機會；而在課余學習者只要輕輕點擊鼠標，即可進入互聯(lián)網(wǎng)與不同種族、不同國家的人在真實的語境中用英語聊天，還可通過e-mail 通信交流；或與同齡人討論學習方法，交流學習經(jīng)驗，進行口語練習。多媒體學習中心和互聯(lián)網(wǎng)上這些新穎、有趣的交流互動，必將極大地激發(fā)學習者的輸出興趣，在語言實踐中提升二語水平。

教學效果的檢驗主要表現(xiàn)為測試，測試對教學具有反撥效應。我國的英語教學在測試環(huán)節(jié)，依然是客觀題型為主，主觀題型為輔，不難發(fā)現(xiàn)考查語言輸出的測試類型沒有得到充分重視。這種考試導向不利于實現(xiàn)良好的教學效果。目前雖然大學英語四、六級考試增加了口語考試項目, 也在筆試中增加了以考查語言輸出為目的的主觀題型，但比例過低，分值偏輕。由于語言測試依然是學生學習動機的重要部分，要從根本上調(diào)動學生的輸出意識，就要減少客觀題的比例，增加例如翻譯、寫作、問答等主觀題的比例。在考試形式上，筆試和口試要同時作為考查學習者外語能力的兩部分，著重考查學生的綜合語言運用能力。利用測試對語言學習的反撥作用促使學生注意加強輸出訓練,提高語言運用能力。

定語從句篇六

第一段：引入定語從句教學的重要性（200字）

在英語學習中，定語從句是一個非常重要的語法結(jié)構，它能夠?qū)γ~進行修飾，為我們提供詳細的信息。因此，掌握定語從句的使用方法對于我們的英語學習至關重要。然而，在我教授定語從句的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生常常對其產(chǎn)生困惑，無法正確地理解和運用。因此，我深入研究了定語從句的教學方法，并從中總結(jié)出了一些有效的教學心得。

第二段：利用實例引導學生理解定語從句（200字）

在教授定語從句時，我發(fā)現(xiàn)為學生展示實例是一種非常有效的教學方法。通過提供大量的例句，我能夠幫助學生理解定語從句的構成和作用。例如，我會給學生提供一個句子“Tom is the boy. He studies very hard.”然后我會引導學生將這兩個句子合并成一個定語從句，“Tom is the boy who studies very hard.”通過這種方式，學生能夠清晰地看到定語從句的形式和功能。

第三段：通過練習鞏固學生對定語從句的掌握（200字）

僅僅了解定語從句的構成是不夠的，學生還需要通過大量的練習來鞏固對該語法結(jié)構的理解。為此，我設計了一系列的練習題，要求學生運用定語從句對給定的名詞進行修飾。此外，我還提供了答案和解析，以便學生自我評估和糾正錯誤。通過這些練習，學生能夠進一步加深對定語從句的理解，并在實際運用中做到游刃有余。

第四段：創(chuàng)設情境激發(fā)學生對定語從句的興趣（200字）

在教學定語從句時，我發(fā)現(xiàn)將學習放入生活情境中能夠激發(fā)學生的學習興趣。因此，我創(chuàng)造了一些情境，讓學生在實際場景中運用定語從句進行交流。例如，我會讓學生以一篇文章的形式介紹他們最喜歡的一位科學家，同時要求他們使用定語從句來描述科學家的背景和成就。通過這種方式，學生能夠在實踐中體會到定語從句的魅力，并對其更加熟悉和自信。

第五段：總結(jié)定語從句教學的效果及對教學的展望（200字）

通過上述的教學方法，我發(fā)現(xiàn)學生對定語從句的理解得到了顯著的提高。他們能夠更加準確地使用定語從句，并通過實踐運用得到鞏固和提升。雖然教學過程中我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，但仍有一些學生對定語從句的理解存在困難。因此，未來我將進一步改進教學方法，尋找更加針對性的練習和實踐活動，以幫助學生更好地掌握和運用定語從句。我相信通過不斷的努力和探索，定語從句的教學效果將會得到進一步提升。

以此，我對定語從句的教學心得體會總結(jié)完畢。通過合理的教學方法和練習，學生能夠更好地理解和運用定語從句，從而在英語學習中取得更好的成績。

定語從句篇七

這節(jié)課是教育幼兒能夠知道幾個特殊的電話號碼，并且能夠知道這些電話號碼是在什么情況下?lián)艽?，打通后需要說些什么。

1、讓幼兒認識特殊的電話號碼，并且能夠熟記這些電話號碼。

2、知道在什么情況撥打什么電話。

3、培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達能力和對事物的判斷能力。

4、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

1、讓幼兒認識特殊的電話號碼，并且能夠熟記這些電話號碼。

2、知道在什么情況撥打什么電話。

特殊電話號碼的圖片，幻燈片。

1、以故事形式展開活動

看幻燈片有個老奶奶突然暈倒在路邊這時候我們應該怎么辦？

出示帶有120電話號碼的圖片，告訴幼兒在遇到有人受傷，生病時應該撥打120，打通電話后能夠說出受傷人員或是生病人的地址，說明是哪里受傷了，或者是什么生病的狀態(tài)。

教幼兒讀出急救電話是120。

看第二段故事突然發(fā)現(xiàn)有個地方著火了這時候應該怎么辦？

出示帶有119電話號碼的圖片，告訴幼兒如果遇到發(fā)生火災時不要慌張，這時候應該撥打火警電話119，打通電話后說清楚發(fā)生法在現(xiàn)場的詳細地址。

教幼兒讀出火警電話119。

看第三段故事，如果家里來了陌生人，不要隨便開門，如果不認識，可以撥打報警電話110，出示帶有110電話號碼的圖片，教幼兒讀出報警電話110，在打通電話時要說明自己所在的位置，在遇到危險時要撥打電話110。

用以上方法可以教幼兒認識多個特殊電話號碼。

通過學習這一節(jié)課，讓幼兒解了許多特殊電話號碼的意義及用途，在今后上課前還要多以范例教育幼兒，在什么情況下打什么電話。