無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

讓學(xué)引思教學(xué)案例篇一

背景：《王二小》是小學(xué)生課本中第一篇講述英雄事跡的文章，全文以小英雄“王二小”為中心，講述了他怎樣將敵人成功地引進(jìn)八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。教學(xué)時(shí)怎樣抓住故事情節(jié)，來(lái)反映“王二小”的機(jī)智勇敢呢？我在教這一課時(shí)，充分利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極主動(dòng)思考問(wèn)題，收到了比較好的效果。

事件：

1.音樂(lè)引起興趣

一開(kāi)課，我播放一曲《王二小》，那緩慢而略帶悲傷的樂(lè)曲，在教室里回蕩，孩子們聽(tīng)得聚精會(huì)神，有的學(xué)生還低下了頭，似乎在想著什么。歌聲把學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)的情境中，王二小是誰(shuí)，他是一個(gè)什么樣的人呢？他是怎樣被殺害的呢？引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著滿臉的疑問(wèn)看著老師，急切地等待著老師的解答。聽(tīng)罷我引入：“王二小是一個(gè)小英雄，他怎樣被殺害的，同學(xué)們想不想知道？”“想！”同學(xué)們齊聲回答。這樣，通過(guò)歌曲把學(xué)生引入情境，喚起學(xué)生們注意力的指向性，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲。

2.錄音感知教材

播放課文錄音朗讀帶，要求：一、學(xué)生劃出不認(rèn)識(shí)的生字；二、數(shù)數(shù)課文有幾自然段；三、課文主要講了誰(shuí)，他是干什么的，他做了一件事，后來(lái)結(jié)果怎么樣？（投影幕上提出的總是都注有拼音），這樣使學(xué)生在聽(tīng)讀中，讀準(zhǔn)字音、熟悉課文內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文中的基本節(jié)奏、格調(diào)，強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，主動(dòng)地思考亟待解決的疑問(wèn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全以學(xué)生為主體。

3.圖畫(huà)解答疑難

按照慣例，學(xué)習(xí)一篇文章，一般分為三個(gè)步驟，解決三個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么；怎么寫(xiě)的；為什么這樣寫(xiě)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言要達(dá)到解決第三個(gè)問(wèn)題的層次很難。王二小小小年紀(jì)為什么會(huì)在有生命危險(xiǎn)的情況下，還不聽(tīng)從敵人的擺布，還會(huì)想到對(duì)付敵人的辦法？這些都?xì)w結(jié)在王二小的“機(jī)智勇敢”上。在分析理解課語(yǔ)言難點(diǎn)時(shí)，我緊緊抓住“智”與“勇”，充分利用投影來(lái)突破。首先分析全文埋下的伏筆，將王二小日常生活情形用投影顯示，并配有解說(shuō)。第一幅，介紹王二小平時(shí)如何利用放牛娃的身份替八路軍放哨，每次都是如何化險(xiǎn)為夷，死里逃生的。經(jīng)過(guò)多次鍛煉，變得非常勇敢，為后文作下鋪墊，學(xué)生理解便容易多了。第二幅，王二小放牛時(shí)四處走動(dòng)，對(duì)當(dāng)?shù)氐貏?shì)了如指掌，因此，當(dāng)他面臨強(qiáng)大的敵人時(shí)，他知道怎樣把敵人引進(jìn)八路軍的埋伏圈，殲滅敵人。有了前因，得出后果，也就順理成章了，難題迎刃而解。為加強(qiáng)學(xué)生的理解，特意放映了一組幻燈片，將王二小從遇到敵人，到被殺害的全過(guò)程用投影顯示，并配以課文錄音，讓學(xué)生再次身臨其境，加深了對(duì)課文的理解。

4.錄音鞏固知識(shí)

前面兩次使用錄音，主要是一種靜止的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何變靜為動(dòng)，于是我使用錄音機(jī)，讓學(xué)生合作進(jìn)行“配樂(lè)朗讀”（學(xué)生朗讀，錄音機(jī)播放背影音樂(lè)），要求學(xué)生正確地把握課文的基本感情。我以為：讓學(xué)生自己朗讀，能喚起他們的聯(lián)想與想象，深化他們的理解與記憶，他們可以模仿或自己創(chuàng)造性地運(yùn)用節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和表情等技巧，入情入境的朗讀，從而有利于的準(zhǔn)確的理解課文主旨，提高鑒賞、思維能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，鞏固了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)引思教學(xué)案例篇二

1、通過(guò)看錄像了解音樂(lè)劇《貓》片段所表達(dá)的意思及音樂(lè)背景。

2、學(xué)習(xí)用動(dòng)作來(lái)表示音樂(lè)內(nèi)容。

3、培養(yǎng)幼兒對(duì)歌劇的興趣，發(fā)展幼兒的想象力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

歌劇《貓》的片段

活動(dòng)過(guò)程

一，觀看錄像歌劇《貓》第一段。

今天老師帶來(lái)一個(gè)非常非常有趣的電影，大家看一下。

二、幼兒觀看錄像后提問(wèn)：

1、剛才我們看到電影和平時(shí)有什么不一樣？

2、畫(huà)面上一亮一亮的是什么？

三、請(qǐng)幼兒接下去看電影第二段，教師在一旁有感情地講述畫(huà)面。

四、這么多貓聚集在一起她們到底想干什么呢？請(qǐng)幼兒觀看錄像第三段。

提問(wèn)：1、你們看到了什么？

2、你們猜猜它們?cè)诟墒裁矗?/p>

3、穿著馬甲的貓博士在向貓們描述一件東西，那么它在描述什么呢？

五、幼兒看錄像第四段

貓博士在描述什么？它們用什么做火車(chē)？

六、教師模仿貓博士一邊做動(dòng)作一邊配合兒歌。

七、再次觀察貓博士動(dòng)作，教師和幼兒一起分析。

八、師生連起來(lái)一邊看錄像一邊用動(dòng)作做一遍。

九、老師小結(jié)：

今天我們看了以前沒(méi)有看過(guò)的電影，這里有英語(yǔ)，有唱歌、有動(dòng)作、有漂亮衣服，舞臺(tái)也很大，這是百老匯著名的音樂(lè)劇叫《貓》，請(qǐng)你回家請(qǐng)爸爸媽 媽去網(wǎng)上看看。

讓學(xué)引思教學(xué)案例篇三

—《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)案例 引言與背景:

案例描述:

課堂片段摘錄:

教師:請(qǐng)已經(jīng)品讀到愛(ài)的同學(xué)與大家交流一下自己的體會(huì).

文中交代"我"的舉動(dòng)的句子有:

教師:你的準(zhǔn)確率很高,閱讀很認(rèn)真,真棒!

(我?guī)ь^鼓掌,學(xué)生也一起鼓掌,接下來(lái)回答的氣氛越來(lái)越熱烈了.)

教師:你覺(jué)得是這樣嗎……(我故意停一下,學(xué)生馬上接著說(shuō))

學(xué)生3:是為它精心布置,巢已經(jīng)有了.

教師:好!你能帶著喜愛(ài),親切的語(yǔ)氣讀一讀它們嗎

(學(xué)生深情地讀著)

教師:作者到底是一個(gè)怎樣的人呢

學(xué)生4:有愛(ài)心.

學(xué)生回答

……

學(xué)生回答:信賴(lài)需要心與心的交流

信賴(lài)是溝通的橋梁

信賴(lài),往往建立起深厚的感情

信賴(lài)往往譜寫(xiě)出輝煌的樂(lè)章

……

(在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié))

教學(xué)反思:

首先,學(xué)生的主體地位得到充分尊重.

其次,學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解受到重視.

再次,學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展.

讓學(xué)引思教學(xué)案例篇四

教學(xué)內(nèi)容：　

《? 貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽诵∝埖奶詺饪蓯?ài)和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。

2.體會(huì)作者對(duì)貓的感情，從而愛(ài)護(hù)小動(dòng)物

3.能正確、流利、有表情地朗讀課文，并背誦第二段 。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解課文如何生動(dòng)具體地?cái)⑹鲂∝埖奶詺夂痛筘埖墓殴中愿?，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)貓的性格有些古怪，滿月小貓的淘氣可愛(ài)，感受作者字里行間流露出來(lái)的對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

[教學(xué)過(guò)程]

師：老舍先生筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛(ài)。有個(gè)同學(xué)也想在家里養(yǎng)只貓，可是他媽媽不同意，說(shuō)貓叫起來(lái)太難聽(tīng)，又會(huì)把家里踩得到處都是臟腳印-----大家能部能幫他一起來(lái)說(shuō)服媽媽?zhuān)繛榱耸鼓愕恼f(shuō)服更有說(shuō)服力，建議你用上課文中的語(yǔ)言。

一石激起千層浪。孩子們的神情激動(dòng)極了，一只只小手舉得高高的：

生：媽媽?zhuān)銘?yīng)該換個(gè)角度來(lái)看，貓?jiān)谖业淖鳂I(yè)本上踩得不是臟腳印，而是漂亮的“小梅花”！

生：媽媽?zhuān)阕屑?xì)地聽(tīng)聽(tīng)，貓?jiān)诮械臅r(shí)候，可是長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，真是變化多端，好好欣賞，像音樂(lè)一樣。

生：媽媽?zhuān)堊狡鹄鲜髞?lái)可盡職了，它閉息凝神，非把老鼠等出來(lái)不可！

生：媽媽?zhuān)瑵M月的小貓更可愛(ài)，一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，它們都會(huì)耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，它們的頭撞在門(mén)上，桌腿上，彼此的頭上，就算撞疼了也不哭，多勇敢哪！

師：孩子們，怎么同樣的話，在你們的嘴里說(shuō)出來(lái)，怎么就那么美呢？

生：因?yàn)槲覀兌挤浅Ｏ矏?ài)貓，說(shuō)出來(lái)的話當(dāng)然就不一樣了?。ㄔ瓐?zhí)教者：章婷）

[教學(xué)反思]

《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是浮于淺表的被動(dòng)接受。仍無(wú)法體會(huì)、領(lǐng)悟文章的經(jīng)典之作，獨(dú)到之處。

記得有位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)理念決定教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)決定課堂呈現(xiàn)?！蔽矣X(jué)得這話很有道理，在課堂上建構(gòu)一個(gè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中，他們才會(huì)愉悅地感受，美妙地聯(lián)想，從而獲得知識(shí)，獲得審美體驗(yàn)，才會(huì)出現(xiàn)“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手直舉，小口常開(kāi)”這樣的教師夢(mèng)寐以求的理想課堂狀態(tài)。

[點(diǎn)評(píng)]

一堂好課的結(jié)尾不止是畫(huà)上了一個(gè)句號(hào)，而是尋求一種延伸和開(kāi)放。在結(jié)尾之處，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了有效的口語(yǔ)交際活動(dòng)，使得文章的主題得到升華，使學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，以達(dá)到言已盡，意無(wú)窮的效果，這不僅僅是口語(yǔ)交際，更是閱讀教學(xué)應(yīng)追求的理想境界。

讓學(xué)引思教學(xué)案例篇五

后來(lái)這位老師進(jìn)行了反思。他說(shuō)：我這樣做，無(wú)非就是通過(guò)一件本來(lái)不應(yīng)該讓學(xué)生做的事情，讓學(xué)生自己來(lái)證明自己的無(wú)能，就是讓學(xué)生更加臣服于老師的權(quán)威。由此他得出一個(gè)結(jié)論：這并不是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。

教育專(zhuān)家讀了這個(gè)案例，看了老師的反思后，發(fā)表了自己的見(jiàn)解：現(xiàn)在有的老師得了教育理念過(guò)敏病，這本來(lái)是一個(gè)成功的教育實(shí)踐，老師卻自己否定了。作為教師應(yīng)該有權(quán)威，一個(gè)沒(méi)有權(quán)威的老師，他所教授的內(nèi)容在學(xué)生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的事情，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師上課是不容易的，并非學(xué)生想象的那么簡(jiǎn)單。這個(gè)老師的做法正好取得了這樣的效果，樹(shù)立了教師的權(quán)威地位，挫敗了學(xué)生蔑視心理。這完全是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。

我的看法是：學(xué)生雖然不會(huì)講課，但他天天聽(tīng)課，而且聽(tīng)不同老師的課，學(xué)生完全有資格來(lái)評(píng)價(jià)老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學(xué)，但可以評(píng)論教師，就象球迷不會(huì)踢球，但可以評(píng)論球員一樣。學(xué)生提出“有教案誰(shuí)不會(huì)上課？”，這是學(xué)生對(duì)教師照本宣科的責(zé)難，對(duì)教師課堂授課藝術(shù)的不滿，是學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的表現(xiàn)。我認(rèn)為這是一個(gè)不成功的教育實(shí)踐。理由有二：第一，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這是一種難能可貴的精神。敢對(duì)教師挑戰(zhàn)的學(xué)生真是鳳毛麟角，我們不應(yīng)該給予挫傷，而應(yīng)該精心呵護(hù)，正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中不應(yīng)該證明學(xué)生無(wú)能，而應(yīng)該證明學(xué)生“有能”，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從成功走向成功。第二，教師應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)是否有問(wèn)題。學(xué)生喜歡什么樣的授課方式，這應(yīng)該是教師思考的問(wèn)題。而案例中教師并沒(méi)有思考自己授課的問(wèn)題。教師應(yīng)該追求高超的授課藝術(shù)，在課堂上左右逢源，游刃有余，有講授、有討論、有活動(dòng)、有思考、有協(xié)作，方式多樣，生動(dòng)活潑，學(xué)生樂(lè)于接受，而決不是照本宣科，死板生硬。

以上是我對(duì)反思的“反思”。愿求教于大方。

（作者簡(jiǎn)介:

寇祥明，現(xiàn)任教于壽光世紀(jì)學(xué)校，研究生學(xué)歷。先后被評(píng)為壽光市專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才，濰坊市教學(xué)能手，山東省優(yōu)秀教師，全國(guó)目標(biāo)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。

20xx年破格晉升中學(xué)高級(jí)教師，20xx年被授于濰坊市特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)。制作的課件獲省一等獎(jiǎng)，全國(guó)三等獎(jiǎng)，語(yǔ)文教學(xué)教研成果獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。20年來(lái)，任教中學(xué)語(yǔ)文，耕耘不輟，致力于科學(xué)記憶、快速作文、快速閱讀等專(zhuān)題研究，發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?0多篇，主編及參編論著3部。20xx年10月出版《現(xiàn)代科學(xué)記憶法實(shí)戰(zhàn)演練》。

讓學(xué)引思教學(xué)案例篇六

古詩(shī)教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的始終。本學(xué)年我校利用午間聽(tīng)廣播的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文的背讀活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中我結(jié)合這活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。學(xué)生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩(shī)，關(guān)于詩(shī)意的理解卻顯得模糊而淺顯。我認(rèn)為，到了小學(xué)中高年級(jí)，教師有必要對(duì)教材中的古詩(shī)進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有利于學(xué)生汲取我國(guó)古代文明中的燦爛精華，又有利于培養(yǎng)學(xué)生們豐富的藝術(shù)想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

【激發(fā)興趣　正確讀詩(shī)】

〖片段一〗

（配樂(lè)播放廬山風(fēng)光片，簡(jiǎn)筆畫(huà)出廬山及廬山瀑布）

師：廬山美嗎？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)廬山的美？

生：煙霧縹緲、綠意盎然、生機(jī)勃勃、山青水秀……

生：想！（學(xué)生翻書(shū)，迫不及待地小聲讀起古詩(shī)來(lái)）

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，大聲朗讀這首詩(shī)，把每個(gè)字讀正確，每行詩(shī)讀流利。

〖反思〗

唐詩(shī)是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。教師播放課件展示廬山的美，簡(jiǎn)筆畫(huà)出廬山的形，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的情感學(xué)習(xí)氛圍。再讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出廬山的美，更是讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)廬山，零距離地感受古詩(shī)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣漸行漸濃，再切入到他們的求知基點(diǎn)，只提把詩(shī)歌讀正確、讀流利的初步要求，讓學(xué)生在充分讀的訓(xùn)練中樹(shù)立了學(xué)習(xí)古詩(shī)的信心，奠定了學(xué)好古詩(shī)的基調(diào)。

【激活想象　進(jìn)入意境】

〖片段二〗

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課后的注釋認(rèn)真讀古詩(shī)，你能讀懂什么？

生：我讀出了紫煙的美?！叭照障銧t生紫煙”，在陽(yáng)光的照射下，香爐峰的晨霧變成了紫色，裊裊浮游，非常動(dòng)人。

師：這一句詩(shī)中哪一個(gè)字寫(xiě)出了紫煙的美？

生：“生”字能表現(xiàn)紫煙的美。

師：能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎？

生：“生”紫煙的“生”把紫煙寫(xiě)活了，好象源源不斷地產(chǎn)生著。

生：“生”紫煙的“生”讓我感到廬山好象媽媽?zhuān)蠠熅褪撬膶殞?，這些紫煙寶寶調(diào)皮地不停掙脫出廬山香爐峰的懷抱。

生：太陽(yáng)出來(lái)了，紫煙把廬山喚醒了，鳥(niǎo)兒也開(kāi)始婉轉(zhuǎn)啼叫，一切都充滿了生機(jī)，充滿了鮮活的生命力。

師：你能讀出生機(jī)勃勃的“紫煙”嗎？

〖反思〗

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀“生”，學(xué)生自然地邊讀邊想象，廬山香爐峰的紫煙宛如一幅絕美的仙境圖浮現(xiàn)在學(xué)生腦中，這一讀，既深入了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的品味，又培養(yǎng)了學(xué)生讀文字思畫(huà)面的想象能力。讓學(xué)生在想象中完成對(duì)詩(shī)歌的理解此刻尤其重要。用同樣的方法，學(xué)生很好地體會(huì)“掛”字的妙不可言、“飛流直下”的氣勢(shì)磅礴， “銀河落”的驚天動(dòng)地。在讀詩(shī)中激活學(xué)生的聯(lián)想，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在腦海中組合他們想象到的畫(huà)面，從而領(lǐng)略文字的獨(dú)特魅力，感悟古詩(shī)的經(jīng)典意境。這時(shí)的讀詩(shī)，想象，表達(dá)等方法應(yīng)該是學(xué)生思維發(fā)展的藝術(shù)體操。

【激qing吟詩(shī)　熟讀成誦】

〖片段三〗

師：瀑布的快、急、猛帶給你們什么樣的感受？

生：讓我們大開(kāi)眼界。

生：這可真是天下奇觀呀！

生：這瀑布簡(jiǎn)直太雄偉太壯觀了。

生：他應(yīng)該陶醉不已。

生：他也許覺(jué)得自己到了仙境。

生：他被這壯美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人間還是在天上。

生：“疑”字可以讓我體會(huì)到。

師：那這句話應(yīng)該怎么讀呢？

（學(xué)生自由練習(xí)讀，努力讀出如夢(mèng)似幻的飄渺感。）

師：李白在廬山的瀑布中陶醉了，我們?cè)诶畎椎脑?shī)歌中陶醉了，想跟著老師來(lái)讀這首《望廬山瀑布》嗎？（指導(dǎo)朗讀，注重節(jié)奏韻律，重點(diǎn)把握“生、掛、飛流直下、疑、落九天”）

（學(xué)生用自己喜歡的方式自由吟誦。在反復(fù)讀的過(guò)程中背下這首古詩(shī)）

師：誰(shuí)會(huì)背這首古詩(shī)？

（指名吟誦，評(píng)價(jià)朗誦）

師：你能從這首詩(shī)中體會(huì)作者怎樣的思想感情？

生：詩(shī)人贊美了瀑布的壯美。

生：詩(shī)人也抒發(fā)了對(duì)秀美山川的熱愛(ài)。

師：請(qǐng)同學(xué)們飽含深情地背誦這首古詩(shī)吧！

〖反思〗

在抓重點(diǎn)詞理解這句古詩(shī)，感悟這句詩(shī)的非凡意境后，再讓學(xué)生從“疑”字著重體會(huì)詩(shī)人的如癡如醉，更能讓學(xué)生從側(cè)面感受到瀑布的形態(tài)美。還是這個(gè)“疑” 字，讓學(xué)生真正溶進(jìn)古詩(shī)中，溶進(jìn)意境中，感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。這種激qing因?yàn)樵?shī)的魅力而流傳千年，學(xué)生在激qing中吟誦古詩(shī)，進(jìn)而產(chǎn)生了要背誦古詩(shī)的高層次需要，教師這時(shí)指導(dǎo)朗誦，重點(diǎn)把握讀“生”、“掛”字的舒緩生動(dòng)、“飛流直下”的輕快充沛、“疑”的柔和飄渺、“落九天”的穩(wěn)重綿長(zhǎng)，讓學(xué)生在自發(fā)讀與感悟讀的層次遞進(jìn)中掌握詩(shī)歌節(jié)奏韻律和情感脈動(dòng)，最后發(fā)展到激qing吟誦，達(dá)到熟讀成誦的傳統(tǒng)要求，用“誦”這種亙古不變的藝術(shù)形式再現(xiàn)詩(shī)人若干年前的 “情”。

讓學(xué)引思教學(xué)案例篇七

《孫權(quán)勸學(xué)》

教學(xué)

一、案例描述 我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第五課《方仲永》，然后導(dǎo)入課文《孫權(quán)勸學(xué)》。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課文后，我就向?qū)W生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)：我讓同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)查的資料介紹《資治通鑒》及司馬光，并且檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：1、檢查生字詞。2、復(fù)述課文內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)：我讓學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再結(jié)合注釋及工具書(shū)來(lái)疏通文意。學(xué)生都很認(rèn)真。就連學(xué)習(xí)成績(jī)很差的同學(xué)都能試著去疏通。我在巡視的過(guò)程中，有幾個(gè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)如丹尼亞都能主動(dòng)問(wèn)我，這是之前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的現(xiàn)象，我感到很欣慰。

第四環(huán)節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)。我讓各小組長(zhǎng)組織本組成員在組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，各位同學(xué)在組內(nèi)將自己自學(xué)時(shí)未解決的問(wèn)題提出來(lái)，在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，如還不能解決就記錄下來(lái)等到下一環(huán)節(jié)提出交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有幾個(gè)小組不能很好地討論，教師在巡查時(shí)耐心指導(dǎo)，讓每個(gè)小組都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生們都各抒己見(jiàn)，氣氛很熱烈。

第五環(huán)節(jié)：全班討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。我讓各個(gè)小組將本組問(wèn)題提出來(lái)，讓其他小組幫助解決。

第六環(huán)節(jié)：我要求學(xué)生找出人物對(duì)話部分朗讀，要求揣摩并讀出人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣。然后我讓同學(xué)起來(lái)挑選人物讀，并說(shuō)出該語(yǔ)句是哪種語(yǔ)氣，從哪可以看出來(lái)？學(xué)生都很積極，都爭(zhēng)著起來(lái)讀。這樣，文章中幾個(gè)語(yǔ)氣詞的教學(xué)就順利地完成了。

第七環(huán)節(jié)：我讓大家齊讀，再次體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。讀完后，要求學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章后明白了什么道理，并和第五課進(jìn)行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的主旨。到此，對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)也就順利地完成了。

第八環(huán)節(jié)：我用 2—3 分鐘的時(shí)間讓學(xué)生做同步作業(yè)，學(xué)生都能很快地完成，而且效果不錯(cuò)。

師：剛才各小組已經(jīng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在大家把本組不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，讓同學(xué)一起幫你們解決。有問(wèn)題的小組請(qǐng)舉手。

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”這個(gè)句子我們不會(huì)翻譯。(二組一個(gè)同學(xué)立即把手舉得高高的，并起來(lái)大聲地提出了自己的問(wèn)題。話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手，讓我意外的是連語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的馬文宇同學(xué)也舉手了。于是我就讓他同學(xué)來(lái)翻譯這個(gè)語(yǔ)句。)

師：好，馬文宇同學(xué)先說(shuō)。

謝：呂蒙推辭用軍中事務(wù)多。（同學(xué)聽(tīng)后都笑了，我問(wèn)為什么笑，難道不對(duì)嗎？）馬文杰（馬上就說(shuō)）：不對(duì)，他是按照語(yǔ)句詞序來(lái)翻譯的。翻譯過(guò)來(lái)讀著拗口，不符合我們現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣。

師：那你會(huì)翻譯嗎？ 馬文杰：會(huì)。

師：那你翻譯給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)看。

馬文杰：呂蒙用軍中的事務(wù)繁多來(lái)推辭。

師：很好。那你知道這是什么語(yǔ)言現(xiàn)象嗎？ 劉付富：不知道。

?? 問(wèn)了全班同學(xué)都說(shuō)不知道。于是我就趁此機(jī)會(huì)向?qū)W生講解古漢語(yǔ)中 “倒裝”這種語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生很快就理解了這個(gè)句子。文意疏通的整個(gè)環(huán)節(jié)就在這樣輕松的氛圍中完成了。

其次，朗讀并體會(huì)人物說(shuō)話語(yǔ)氣這個(gè)環(huán)節(jié)氣氛也很熱烈。

師：找出文中人物對(duì)話進(jìn)行朗讀，注意說(shuō)話的語(yǔ)氣。（同學(xué)們都快速地讀課文，并找出對(duì)話來(lái)練習(xí)朗讀。）師：好，下面哪個(gè)同學(xué)告訴老師文中那些語(yǔ)句是對(duì)話，說(shuō)話人分別是誰(shuí)？（同學(xué)都紛紛舉手，我決定讓基礎(chǔ)不好平時(shí)又不愛(ài)說(shuō)話的張杰同學(xué)來(lái)回答，讓他體會(huì)一下成功的喜悅，激起他學(xué)習(xí)的興趣。）師：這么多同學(xué)知道，老師很高興。就讓張杰來(lái)說(shuō)吧。

張杰：一共有四句，分別是文中引號(hào)內(nèi)的部分。第一、二句是孫權(quán)說(shuō)的。第三句是魯肅說(shuō)的。第四句是呂蒙說(shuō)的。

師：張杰同學(xué)說(shuō)對(duì)了沒(méi)有？ 生：對(duì)了。

師：好，既然說(shuō)對(duì)了，我們就應(yīng)該用掌聲來(lái)鼓勵(lì)一下。（學(xué)生擊掌鼓勵(lì)。）師：剛才我們找到了人物的對(duì)話，下面有哪個(gè)同學(xué)來(lái)嘗試讀一下，讀出說(shuō)話的語(yǔ)氣。注意可以任選一句來(lái)讀。（學(xué)生們都紛紛舉手，有的還迫不及待地大聲讀了起來(lái)。這部分較難，我決定讓基礎(chǔ)稍好的同學(xué)來(lái)讀。）師：好，就讓馬晶來(lái)讀吧。（馬晶挑了呂蒙的話來(lái)讀。）師：讀得好不好？ 生：好。

師：那你們聽(tīng)出她讀出了哪一種語(yǔ)氣呢？ 生：自豪。師：你們?cè)趺粗朗亲院赖恼Z(yǔ)氣呀？ 生：從他說(shuō)話的內(nèi)容和句末的“乎”可以看出來(lái)。

?? 這個(gè)環(huán)節(jié)就在這樣熱烈的氣氛中完成了幾個(gè)語(yǔ)氣詞和人物的性格分析的教學(xué)。

二、反思與收獲 我們班的學(xué)生很聽(tīng)話，上課紀(jì)律很好，可基礎(chǔ)相對(duì)較差，上課就是不愛(ài)發(fā)言，課堂氣氛比較沉悶。

通過(guò)這節(jié)課的嘗試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們活躍的一面，也明白了他們上課不發(fā)言的原因：一、基礎(chǔ)差，怕自己發(fā)言遭同學(xué)取笑。二、老師沒(méi)能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中。其實(shí)，學(xué)習(xí)差的同學(xué)也想得到老師的肯定，也想體驗(yàn)成功的喜悅。而且只要給他們機(jī)會(huì)，我們的學(xué)生也有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也較濃。每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生“學(xué)”的主體性。

同時(shí)我還明白了：在教學(xué)中，我們教師不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)，不能束縛了學(xué)生的思維。要留出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這樣學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才能變成學(xué)生自己的知識(shí)。在今后的教學(xué)中，我將堅(jiān)持采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，逐步放手，讓學(xué)生自由地遨游在知識(shí)的海洋中，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

幼兒園教學(xué)案例參考

如何寫(xiě)教學(xué)案例心得體會(huì)

寫(xiě)作教學(xué)案例借鑒

教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《世說(shuō)新語(yǔ)》教學(xué)案例

讓學(xué)引思教學(xué)案例篇八

研讀“媽媽的賬單”。

師：同學(xué)們，請(qǐng)你仔細(xì)讀讀媽媽的賬單，看看有什么特別的地方？

生：媽媽的賬單上后面的金額寫(xiě)的都是0芬尼。

師：是啊，這是一份特殊的賬單，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。

那么多人想讀，你先練一練，讀好了，再展示給大家聽(tīng)。

指名朗讀。（指導(dǎo)朗讀，適當(dāng)評(píng)價(jià)）

指名學(xué)生說(shuō)。

師：十年來(lái)，媽媽把彼得漸漸地拉扯大，她給了彼得十年的幸福生活，卻只要——（生回答：0芬尼）十年里，媽媽每天照料著彼得的一日三餐，仍然只要——（生回答：0芬尼）當(dāng)彼得生病的時(shí)候，媽媽……卻只要——（生回答：0芬尼），媽媽把所有的愛(ài)，所有的牽掛都給了小彼得，還是只要——（生回答0芬尼）。多么特別的一份帳單吶！小朋友，這難道僅僅是一張薄薄的賬單呢？這是一份（?? ）的賬單？這分明是一份沉甸甸的母愛(ài)呀！一份無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的母愛(ài)呀！（板書(shū)：愛(ài)）

想起了自己過(guò)生日時(shí)，媽媽?zhuān)??????? ）

想起了天冷的時(shí)候，媽媽?zhuān)????????? ）

想起了生病發(fā)高燒時(shí)，媽媽?zhuān)???????? ）

想起了自己有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，媽媽?zhuān)???? ）

想起了（???? ），媽媽?zhuān)????? ） ……

指名學(xué)生說(shuō)，

（媽媽為你的付出是應(yīng)該的，媽媽不要你的錢(qián)；母愛(ài)是無(wú)法用價(jià)錢(qián)來(lái)衡量的。）

師：你能替他深情地讀讀這份賬單吧！

分析：《媽媽的賬單》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開(kāi)了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬。當(dāng)小彼得在餐盤(pán)旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽開(kāi)給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛(ài)情深，他慚愧地把索取來(lái)的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。課文切入角度獨(dú)特，把母愛(ài)的無(wú)私、無(wú)價(jià)表現(xiàn)得極為動(dòng)人，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇人文意義很強(qiáng)的文章。

“略讀課文的教學(xué)，教師要更加放手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；教師只應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解。”而閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)又不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸，只能是自然地滲透。針對(duì)本課教學(xué)中的難點(diǎn)——“理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義，體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)”。我認(rèn)為突破的比較成功。我是這樣設(shè)計(jì)的，我讓學(xué)生通過(guò)四次不同程度的讀，邊讀、邊想、邊說(shuō)、邊悟，在“讀中感悟、想中體會(huì)、說(shuō)中感受”，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這四次的讀是這樣的：初讀——讓學(xué)生了解媽媽的賬單，有什么特別的地方；熟讀——讀準(zhǔn)確、讀流利；研讀——仔細(xì)琢磨，找到感動(dòng)之處，體會(huì)感動(dòng)之因。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，與小作者彼得一起回憶自己成長(zhǎng)中媽媽給予的愛(ài)。學(xué)生在回憶中感受到了那偉大、無(wú)私的母愛(ài)，感受到了媽媽賬單中的那沉甸甸的母愛(ài)。在此感情基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了最后一個(gè)環(huán)節(jié)：情讀——讓學(xué)生帶著自己的感受深情地替小彼得讀讀媽媽的賬單。通過(guò)學(xué)生的讀，我已深深地體會(huì)到了孩子幼小心靈的觸動(dòng)，文章的難點(diǎn)已不攻自破。同時(shí)，也自然的向?qū)W生滲透了學(xué)習(xí)略讀課文的一些方法和技巧。可以說(shuō)是一舉兩得。