為了確保我們的努力取得實效，就不得不需要事先制定方案，方案是書面計劃，具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點。方案的制定需要考慮各種因素，包括資源的利用、風(fēng)險的評估以及市場的需求等，以確保方案的可行性和成功實施。以下就是小編給大家講解介紹的相關(guān)方案了，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)課題研究實施方案篇一

新頒布的20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)較之以前的教學(xué)大綱在課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等方面都發(fā)生了很大的變化：教育理念由"知識為本"到"育人為本"的轉(zhuǎn)變;課程目標(biāo)由"雙基"到"四基"的轉(zhuǎn)變;內(nèi)容方法由"結(jié)果性"到"結(jié)果性"加"過程性"的轉(zhuǎn)變;評價目標(biāo)與方法由"單一"到"多元"的轉(zhuǎn)變。使得我們以往的課堂教學(xué)模式、方法以及評價不在適應(yīng)也達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更不適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和為學(xué)生終身發(fā)展奠基的目標(biāo)要求，因此課堂教學(xué)改革勢在必行。我校決定在全校二年級和五年級推行課堂教學(xué)改革。以五年級數(shù)學(xué)為主，二年級數(shù)學(xué)為輔助實驗?zāi)昙夁M(jìn)行課改實驗，在有了初步經(jīng)驗和成果后全面鋪開。

為了全面貫徹素質(zhì)教育，落實新課程理念，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)中過分束縛學(xué)生的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。以20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，以"嘗試教育理論"和"生本教育理論"為依據(jù)，以"智慧數(shù)學(xué)，生命課堂"為目標(biāo)，力求我們的數(shù)學(xué)課堂達(dá)到"能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。"使教師由"教會"發(fā)展到"會教"，使學(xué)生由"學(xué)會"發(fā)展為"會學(xué)"，真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。全面打造"智慧數(shù)學(xué)、生命課堂"品牌。

第一個環(huán)節(jié)：課前兩分鐘

課前兩分鐘是用來給學(xué)生們來展示的舞臺，展示的內(nèi)容可以豐富多彩，形式多樣不拘一格。可以是口算比賽、數(shù)學(xué)古詩、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)要聞、數(shù)學(xué)成語、數(shù)學(xué)符號的由來，或者誦讀數(shù)學(xué)公式和定律等等形式多樣。在這短短的兩分鐘時間內(nèi)，通過自信的主持，精彩的展示和表現(xiàn)帶給學(xué)生快樂、自由和成長。這個環(huán)節(jié)組織的好的話會成為師生的最愛。

第二個環(huán)節(jié)：前置性作業(yè)

"智慧數(shù)學(xué)、生命課堂"最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生完成老師布置的前置性作業(yè)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗合理的設(shè)計"前置性作業(yè)"。前置性作業(yè)包括兩個方面：

一是預(yù)留前置性作業(yè)，也就是課前要完成的前置性作業(yè)。在前置性作業(yè)的設(shè)計要注意目標(biāo)明確，要讓學(xué)生清楚地知道題目問的是什么，如果好的前置性作業(yè)的話，設(shè)計要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練，也能暴露出學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題以引發(fā)討論。

二是在課堂上完成的前置性作業(yè)，教師根據(jù)實際情況，將"預(yù)習(xí)"移到課堂中，即在上課開始時，就讓學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師的"前置性作業(yè)"進(jìn)行自我探究、自我實踐、自主學(xué)習(xí)。這時的學(xué)生學(xué)習(xí)是在老師指揮下的統(tǒng)一行動，是每一個學(xué)生都在進(jìn)行的探究、實踐與學(xué)習(xí)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)，增強了時間觀念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第三個環(huán)節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)

"智慧數(shù)學(xué)、生命課堂"以學(xué)生為本，以生命為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。給每一個孩子創(chuàng)新的機會。小組合作學(xué)習(xí)就是體現(xiàn)了這個原則。

教學(xué)流程是：

1、出示小組合作學(xué)習(xí)要求;

2、4人小組成員開始小組學(xué)習(xí)課前小研究，結(jié)合本組成員感受最深的部分來闡述自己的`觀點，小組成員之間可以相互補充，準(zhǔn)備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優(yōu)良中差搭配。選出成績優(yōu)秀，管理能力強的學(xué)生為組長，組長的任務(wù)有分工、協(xié)調(diào)、幫助、評價等。

第四個環(huán)節(jié)：小組匯報

小組內(nèi)達(dá)成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學(xué)生個性的環(huán)節(jié)。小組匯報時的要求是：

1.組內(nèi)每個學(xué)生都要發(fā)言。

3.組長還要承擔(dān)或指定其他同學(xué)提煉出發(fā)言內(nèi)容的中心詞在黑板上板書的任務(wù)。

4.每個小組要認(rèn)真傾聽其聽發(fā)言，及時針對發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評價、補充或質(zhì)疑，補充時切忌重復(fù)。

在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點：

1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。

2.點撥要起到表揚、激勵和"收"(不要讓一個問題沒完沒了擴(kuò)展出去，注意收局)"放"(比如有些重點或難點可以拓展)"引"(引導(dǎo)學(xué)生將精力和注意力往本節(jié)課想要達(dá)成的目標(biāo)方面作點撥)的作用。

第五個環(huán)節(jié)：師生評價

新課程改革的評價理念提到："建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。"

在教學(xué)中，通常的評價方式主要有以下四種：

口述式、文字式、評"星"式、稱號式等，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多維、評價方法應(yīng)多樣、評價主體應(yīng)多元、尤其突出對學(xué)生合作探究，創(chuàng)新和實踐能力的評價。

第六個環(huán)節(jié)：自我挑戰(zhàn)

設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)。課堂練習(xí)要設(shè)計有挑戰(zhàn)性習(xí)題，可以通過游戲、猜謎、闖關(guān)練習(xí)等形式，吸引學(xué)生的無意注意，當(dāng)學(xué)生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉(zhuǎn)化為有意注意并趨于主導(dǎo)地位，從而達(dá)到主動探究的目的。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的流程也可以在上述的流程中根據(jù)課型的不同進(jìn)行刪減，但"智慧數(shù)學(xué)、生命課堂"的核心部分應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)出來。

小學(xué)課題研究實施方案篇二

聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭n前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來說，是終身受益的。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的.方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

但是在我們的實際教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進(jìn)行深入地思考等等，這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時就已認(rèn)識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去主動讀文，進(jìn)行預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生，對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學(xué)習(xí)，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學(xué)中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結(jié)，反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究》的小課題研究。

１、課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。

２、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。

３、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對小學(xué)生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解“小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。

通過查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究非常多?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有關(guān)課前預(yù)習(xí)的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方法。我們的研究意義在于對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而提高自學(xué)能力。爭取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?/p>

2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學(xué)的整個進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項目、訂正或補充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實行者，又是討論預(yù)習(xí)報告的參與者。整個教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成”

３、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。４、心理學(xué)觀點。

“皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害?！?/p>

（一）研究目標(biāo)：

1、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達(dá)能力及自學(xué)能力。

２、通過研究，使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

３、通過研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

４、通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實施會促使教師深入學(xué)習(xí)理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學(xué)研究的能力。

５、力求構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強的操作樣式。

（二）研究任務(wù)：

１、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。

２、小學(xué)語文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。

３、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。

4、不斷完善小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實踐。

5、結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。

6、提出小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。

１、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題，包括學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、效果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進(jìn)行研究。

２、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的研究情況，了解預(yù)習(xí)的意義，并對有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

３、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進(jìn)措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗材料。

４、在課題研究的過程中，把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計與評價中出現(xiàn)的問題或案例，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。

（一）研究對象

我校不同學(xué)段實驗班的學(xué)生。

（二）研究步驟

１、課題準(zhǔn)備階段（20xx、12――20xx、2）

1）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實驗方案、計劃。

2）實驗教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)。

3）確定實驗班級，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

4）調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。

本階段成果為：《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告》

２、實施階段（20xx、3――201２、1２）

1）預(yù)習(xí)方法研究：實驗教師對教材進(jìn)行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。

2）預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時應(yīng)重點關(guān)注哪些內(nèi)容

3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究：教師應(yīng)設(shè)計哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。

4）預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測研究：教師應(yīng)如何檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計課堂教學(xué)

5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：每個研究內(nèi)容都要有具體的學(xué)習(xí)資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。

內(nèi)容：

1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔(dān)一節(jié)有關(guān)“課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的課。

2、每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：

先說課――進(jìn)行集體備課――做課—集體反思、總結(jié)

3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計、說課稿、教學(xué)反思，撰寫課題研究案例和階段總結(jié)。

本階段的研究成果為：語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法、學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的案例、錄像、圖片等。

３、總結(jié)驗收階段。(20xx、１――20xx、6)

1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。

2）編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

3）申報課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

1、課題研究報告。

2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的錄像、圖片等。

3、本課題研究中，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)文集。

４、構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強的操作樣式。

５、學(xué)生習(xí)得了有效的預(yù)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

６、教師掌握了科學(xué)的指導(dǎo)方法。在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計等方面能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),優(yōu)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，使學(xué)生在日積月累的長期實踐中得到自求得知的鍛煉。

７、教師的理論水平和教學(xué)研究的能力得以提高。

1、課題指導(dǎo)組：王聲明、徐燕。

主要任務(wù)：文獻(xiàn)資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。

2、課題負(fù)責(zé)人：龔小琳。

主要任務(wù)：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設(shè)計；全面負(fù)責(zé)本課題的研究進(jìn)程；總結(jié)整理本課題的研究成果。

3、課題實施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學(xué)霞、武穎、崔淑琴。

主要任務(wù)：

1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，為順利進(jìn)行課題研究打基礎(chǔ)。

2）就課前預(yù)習(xí)情況在老師、學(xué)生、家長中開展調(diào)查（龔小琳、高學(xué)霞完成調(diào)查報告）；收集、整理各種研究資料；教師開展討論與交流，商定課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。

3）在自己所任教的年級、班級中實施此課題的研究方案，并在實施過程中收集資料，總結(jié)反思，寫出案例。

4）開展課題探索與實踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔(dān)一節(jié)研討課，要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)內(nèi)容。

5）實施者撰寫研究論文和個案。

１、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

２、劉良華《自學(xué)成材還是聽講成材》

３、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社

４、劉春生《作業(yè)的革命》

５、《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》吉林大學(xué)出版社歐陽芬、彭隆總主編

備注：在課題的實施過程中，將會根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。分享：

小學(xué)課題研究實施方案篇三

為了全面落實市教科所未來五年教育科研工作的指示精神，全面落實我鎮(zhèn)擬定的《教育科研工作五年規(guī)劃》，實現(xiàn)"科研興校"的整體構(gòu)想，將承擔(dān)的科研課題有序地穩(wěn)步實施，特制定本方案。

堅持一切從實際出發(fā)的原則，做到理論與實踐的最佳結(jié)合;堅持勇于探索，敢于創(chuàng)新的方針，發(fā)揚"求真、求實、求是"的科研品格;堅持以應(yīng)用研究為主體;堅持全面強化，全面滲透，全面推進(jìn)的工作思路，使科研工作切實為教育教學(xué)改革服務(wù)，為提高我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，為打造一支適應(yīng)教學(xué)改革的高、精、尖的教師隊伍服務(wù)。

1、"xx"期間，我鎮(zhèn)確立的主課題為《新課程改革理念與各學(xué)科融合》，圍繞主課題向語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科拓展，從面形成了語文學(xué)科與思品學(xué)科的融合，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主意識，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;英語學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力等子課題。從而形成了我鎮(zhèn)""期間教育科研的整體框架。為教師群體參研奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、各校要緊緊圍繞我鎮(zhèn)擬定的主課題，結(jié)合本校專任教師的教學(xué)實際確立好子課題，緊密結(jié)合教師的科研能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查、討論、分析等手段，對所擬課題進(jìn)行深入研究，形成校校有課題，全員都參與的科研氛圍。

3、以校本研修為載體，開展校本研究，課題確立后，校長要幫助指導(dǎo)教師積極立項，研究具體的策略與方法，確保此項工作穩(wěn)步實施。

4、加強科研科普信息傳遞力度，通過校本培訓(xùn)，提高專任都的理論水平與專業(yè)化能力;通過調(diào)查研究，掌握第一手材料，為指導(dǎo)青年教師參與研究做樣子、鋪路子、當(dāng)參謀;能過理論講座，專家引領(lǐng)為教師參與科研做好充分準(zhǔn)備。

5、集中抓好科研工作，從而達(dá)到"在研究狀態(tài)下工作，在工作過程中研究的目標(biāo)。"

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教育科研的第一責(zé)任人。

首先要成立科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，使之成為科研工作的組織者、探索者和實踐者，各校參與科研的人數(shù)不得少于60%。

其次，要建立校本科研制度，力爭做到制度化、經(jīng)?；⒖茖W(xué)化，并與教師的考核緊密結(jié)合起來。

再次，領(lǐng)導(dǎo)要率先參與科研，堅持用自己的觀點研究對策及方法，成果與教師共同研討，在同伴互助中思進(jìn)，在探索與完善中升華。

2、參研教師要圍繞子課題在個性中尋找共性，要教學(xué)情境中甄別與評價，致力于為師生提供一個自主學(xué)習(xí)、合作探究、完善自我的空間與舞臺，使自己的研究成果真正成為學(xué)生終生受益的源動力。

3、采取自下而上和自上而下的評價體系，即各校專任教師從教學(xué)實際出發(fā)，確定好子課題，經(jīng)各校篩選后擇優(yōu)上報，然后由中心校按計劃要求定期檢查指導(dǎo)，注重研究過程，注重方法及步驟，注重科研方案及實驗報告寫法的指導(dǎo)，中心校責(zé)成專人為各學(xué)校提交的子課題進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，使此項工作健康有序地實施。

小學(xué)課題研究實施方案篇四

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！倍囵B(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。

2.《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，長期堅持便形成習(xí)慣，它不僅是學(xué)習(xí)的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習(xí)慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息?！?/p>

3.預(yù)習(xí)，是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的習(xí)慣，同時也為老師上課做好準(zhǔn)備。

4.本校實際：我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生都是農(nóng)村兒童。家長在外打工的占大多數(shù)，相當(dāng)?shù)囊徊糠殖蔀榱恕傲羰貎和?。留在家的多為大字不識的老人家，無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。孩子沒有安靜的學(xué)習(xí)空間，家長為了生計忽視了孩子的學(xué)習(xí)。孩子在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面都不盡人意。我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！笨磥恚囵B(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)法其實在語文教學(xué)中，特別是預(yù)習(xí)階段應(yīng)經(jīng)常使用。長期運用此種學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生自主走進(jìn)學(xué)習(xí)，獨立去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工而建成的。由此可以看出，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。預(yù)習(xí)可使學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容，使學(xué)生對新知在思想上有所準(zhǔn)備；能使學(xué)生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

3.馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。學(xué)生是個性認(rèn)識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁?！俺晒逃龔牧?xí)慣養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學(xué)會做人。習(xí)慣是一個人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個人養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息?！庇纱丝闯?，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣需要教師“嚴(yán)”字當(dāng)頭、長期不懈地去引導(dǎo)、培養(yǎng)。

預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的習(xí)慣，同時也為老師上課做好準(zhǔn)備。

習(xí)慣：好的習(xí)慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習(xí)慣是通向失敗敞開的門。語文預(yù)習(xí)習(xí)慣是指是“在長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為”，[1]在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的自動化行為。

１.使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣，以此促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)的意識,以此促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.以評價促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高課堂教學(xué)的效率。

（一）研究對象：

全體學(xué)生

（二）研究方法：

1.問卷調(diào)查法：

針對不同階段研究的需要，設(shè)計相關(guān)問卷調(diào)查表。經(jīng)科學(xué)的統(tǒng)計分析后，得出較有說服力的數(shù)據(jù)或結(jié)論。如此實證分析，一方面，可為進(jìn)一步的深入研究提供依據(jù)；另一方面，可為研究的結(jié)果提供支撐性材料。

2.文獻(xiàn)研究法：

查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

3.行動研究法：

行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，及時進(jìn)行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，積累資料。

六、研究內(nèi)容

（一）以激“趣”促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

興趣是學(xué)生最好的老師，要使學(xué)生有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)。生動直觀和趣味盎然的學(xué)習(xí)會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。由此可以看出，要使學(xué)生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，必須從“趣”著手，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以此提升預(yù)習(xí)的有效性。

1.懸念激趣，激發(fā)“思”趣

正所謂“情隨心動，趣從內(nèi)生?！贬槍πW(xué)生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預(yù)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓其帶著期待與思考對課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究。這種激趣方式目的是讓學(xué)生在初步了解課文的大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學(xué)生上課時對老師教的內(nèi)容在思想上有所準(zhǔn)備，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.質(zhì)疑激趣，激發(fā)“學(xué)”趣

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的起點。在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度去質(zhì)疑，初步去解疑，收獲預(yù)習(xí)的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課題含義，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解課文有著舉足輕重的作用。預(yù)習(xí)時教師可讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，并根據(jù)質(zhì)疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學(xué)生到課文中去質(zhì)疑答題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“學(xué)”趣，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.聲形激趣，激發(fā)“情”趣

知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。以此達(dá)到動情、感知、曉理的預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.故事激趣，激發(fā)“知”趣

對于情節(jié)性強的新課，教師可在預(yù)習(xí)前埋下伏筆。繪聲繪色地講述故事的開頭，在精彩之處戛然而止，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓他們走進(jìn)預(yù)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生對新知的“知”趣，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）以“導(dǎo)法”促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

方法是解決問題的重要途徑與手段，一個人掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。實驗教師根據(jù)小學(xué)中段語文教材的特點和學(xué)生的年齡、心理特點及其認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)以下幾種預(yù)習(xí)方法：

1.讀。 “讀”是一種最重要的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)做到讀音準(zhǔn)確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調(diào)、語氣。遇到重點篇目，要反復(fù)朗讀。仔細(xì)推敲課文的含義，品其意味，得其精華。

2.查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來，及時請教他人，做到能初讀課文，對文章內(nèi)容有初步印象。借助各種學(xué)習(xí)資源，對課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如作者介紹、課文寫作背景等，以此達(dá)到讓學(xué)生初步了解課文大概內(nèi)容的預(yù)習(xí)目的。

3.思。每篇課文后的思考與練習(xí)是課文的有機組成部分，在課前預(yù)習(xí)時，不妨讓學(xué)生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課與老師共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。

小學(xué)課題研究實施方案篇五

1、開展數(shù)學(xué)小課題研究是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。"不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"，是課程提出的基本理念之一。通過數(shù)學(xué)小課題研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使部分學(xué)有余力的學(xué)生能在整體素質(zhì)上有明顯的提高。

2、通過數(shù)學(xué)小課題研究，在中高年級逐步形成一批優(yōu)秀學(xué)生群體，這些學(xué)生應(yīng)該能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展中為全體學(xué)生樹立榜樣，從而為數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)提供重要支持。

3、開展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。開展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究是教師拓寬教學(xué)視野、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)形式的重要方面，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸的重要途徑。

中年級以撰寫數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小體會為主，把握好"具體形象思維逐步向抽象思維"的過渡期，訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)思維的發(fā)散性和解決問題策略的多樣性;高年級撰寫數(shù)學(xué)小試驗、小調(diào)查為主，引導(dǎo)學(xué)以致用，解決實際生活中的問題，感受數(shù)學(xué)思想方法的作用和魅力。

1、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)講發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)興趣小組或者中，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極敢于思考，善于發(fā)現(xiàn)，特別是鼓勵學(xué)生敢于獨立思考，發(fā)表不同意見。

2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要體現(xiàn)方法重于知識、過程重于結(jié)論、思維重于記憶、長遠(yuǎn)重于眼前的評價思想，特別要重視數(shù)學(xué)思想方法概括與提煉，逐步形成數(shù)學(xué)能力。

3、引導(dǎo)部分興趣小組的學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)查活動，如節(jié)儉、環(huán)境、交通、運動、經(jīng)濟(jì)、實踐等方面開展系列研究，然后用數(shù)學(xué)的方法去分析，寫出小調(diào)查、小報告。

4、引導(dǎo)學(xué)生讀好《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》、《時代學(xué)習(xí)報》、《數(shù)學(xué)大世界》等數(shù)學(xué)報刊雜志，指導(dǎo)學(xué)生寫好數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)或小試驗或小調(diào)查，積極向?qū)W生報刊投稿。

5、在適當(dāng)時候，出一些數(shù)學(xué)小課題研究專輯，在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》上出一些專刊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受成功。

小學(xué)課題研究實施方案篇六

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式，注入式，教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨立性，自主性和創(chuàng)造性’已經(jīng)成為廣大教育者的共識。面向新時代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握知識。更重要是掌握方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動，自主和獨立。

1.建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。是學(xué)習(xí)所必備的能力，是學(xué)習(xí)所必須的條件。是學(xué)習(xí)活動開展的方式，是學(xué)習(xí)活動組織的模式。

2．自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。

1．通過研究，在各學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建新型自主學(xué)習(xí)教學(xué)樣式及其策略。

2．通過研究，致力于培養(yǎng)、提高學(xué)生獨立自主地獲取知識、信息的能力、創(chuàng)造性地運用知識、信息的意識和能力。自主學(xué)習(xí)，使身心得到和諧發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

（1）具有獨立學(xué)習(xí)的意識和一定的能力。即對所學(xué)內(nèi)容感興趣，樹立學(xué)好知識的責(zé)任感，并能主動參與學(xué)習(xí)活動，體驗到用學(xué)到的知識解決問題的成功感。

（2）能在自我激勵下不斷學(xué)習(xí)。這種自我激勵表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)上有自信心，相信自己的學(xué)習(xí)能力和價值，并奮發(fā)自強，不甘落后。

（3）創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。不滿足獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學(xué)內(nèi)容能展開獨立思考，進(jìn)行多向思維，能創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的財政部，探索新的問題，拓寬自己的視野。

（4）培養(yǎng)責(zé)任感。就自主性的個性層面，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自信與自尊，社會層面，我們主要發(fā)展學(xué)生對社會價值的體認(rèn)和形成一定的責(zé)任感。

3.通過，轉(zhuǎn)變、更新教師的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)一支科研型的教師隊伍，形成融科學(xué)性。

1-6年級學(xué)生

1.被試的研究方法與組織形式。

在設(shè)計方案時，我們考慮支要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中有關(guān)鍵的操作行為，才能提高課堂教學(xué)的實效性。也考慮支建構(gòu)主義理論（課題理論依據(jù)之一）本身的特點，在研究方法上我們采用個案分析法和行動研究法相結(jié)合。同時，實施三大策略：學(xué)習(xí)理論，尋找研究的支撐點；解讀案例，通過解讀，進(jìn)一步提升理念；總結(jié)經(jīng)驗，在研究中提練本質(zhì)，對經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)化。

2.實驗變量的操作方法

“教學(xué)中開展自我學(xué)習(xí)”，不僅是在課堂教學(xué)中開展以學(xué)生為主體的各種學(xué)習(xí)活動，更主要的是使學(xué)生獲得自主發(fā)展動力和能力。對學(xué)生而言，主要是獲得理智的挑戰(zhàn)。這里，“自主”不僅是課堂教學(xué)的載體，而更多地看作課堂教學(xué)的目標(biāo)。無論是語文、數(shù)學(xué)還是英語等其它課程，新的課程標(biāo)準(zhǔn)都把經(jīng)歷、體驗、嘗試、探究作為教學(xué)目標(biāo)最為重要的行為動詞。因此，我們也把這一過程作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中去發(fā)現(xiàn)，去經(jīng)歷，去探究。我們讓自主成為學(xué)生獲取知識的根基，成為能力生成的橋梁，成為情感態(tài)度價值觀成長的渠道。

3.變量的控制與觀測

影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成因素包括顯性的和隱性的，我們用定期進(jìn)行問卷調(diào)查、召開學(xué)生家長座談會等多種形式及時了解分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變情況（強調(diào)：不僅僅是根據(jù)成績的數(shù)據(jù)）。其中問卷測評形式一般屬于半投射式或半開放式，這樣能夠比較真實地反映學(xué)生的自主能力發(fā)展?fàn)顩r，以便及時總結(jié)以制訂后繼策略。

負(fù)責(zé)人：戴艷平、楊紅英、

主研人員：陳錫銀、劉超、陳青、沈和、顧明剛、徐榮海、魯瑩瑩

劉冬、李建平、江曄、王軒、徐黎明

（2）20xx.1-20xx.2完成課題研究的設(shè)計和論證工作。

（1）20xx.3對實驗班學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方式，著手對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

（2）20xx.4.推出自主學(xué)習(xí)研討課，培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（3）20xx.5推出多節(jié)研討課，組織教師對課列進(jìn)行分析，不斷改進(jìn)策略和方法。

(4)20xx.6根據(jù)研究情況寫出論文，寫出階段性的研究報告一份。

（5）20xx.7寫出個案分析和論文各一篇，總結(jié)自主性學(xué)習(xí)的策論和方法。

在研究的過程中，不斷收集校本教材的有關(guān)資料，進(jìn)行中期評估。

（1）20xx.10針對中期評估中存在的問題，進(jìn)一步完善方案，深化研究，

（2）撰寫研究報告，研究成果結(jié)集成冊。

（4）進(jìn)行校內(nèi)經(jīng)驗交流；

（4）邀請專家對課題進(jìn)行結(jié)題論證。

1.我們覺得，小學(xué)語文開展自主學(xué)習(xí)研究，師生雙方的智慧均在教學(xué)中得到了提升。

實驗為課程的動態(tài)生成構(gòu)筑了一個平臺，為教師的專業(yè)成長提供了一個站臺，為學(xué)生自主能力的提升展示了一個舞臺。經(jīng)過三年課題實驗，學(xué)生在課堂上自主、合作的互動中，實驗班的學(xué)生大多數(shù)具備了良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，交流討論時表現(xiàn)出極強的主動意識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。真正讓學(xué)生喜歡語文，會學(xué)語文。自主的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生創(chuàng)造了一個民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主動性充分發(fā)揮，從而使自主學(xué)習(xí)真正落到實處。從而提高我校的語文教學(xué)質(zhì)量。

2.研究成果展示方式

（1）課堂教學(xué)展示

（2）撰寫論文及實踐成果

（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力檢測

小學(xué)課題研究實施方案篇七

引子：

教育科研在學(xué)校發(fā)展中起著先導(dǎo)作用，這已經(jīng)逐漸成為教育工作者的共識。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)今學(xué)校教育科研也面臨著不少困難，存在著不少問題，主要表現(xiàn)為“三多三少”，即：課題多，精品少；論文多，成果少；人員多，人才少。其原因是多方面的，具體到一線教師，也可以歸納出許多種，其中之一就是：一個“六認(rèn)真”就已經(jīng)讓我們教師累得筋疲力盡，很少有時間和精力進(jìn)行這方面的研究與探索；另一個原因便是我們?nèi)狈@方面的有效培訓(xùn)，特別是年輕教師，對如何開展教育科研還比較陌生，有的甚至連一個像樣的課題方案都不知如何撰寫。

為了增強教師的教育科研意識，提高教育科研能力，今天，想圍繞最基礎(chǔ)的“如何撰寫小課題方案”這個話題，與大家談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、課題方案就包括哪些內(nèi)容

（一）完整的課題方案就包括哪些方面

1．課題的表述（課題名稱）

2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）

3．研究的目的和意義

4．研究的內(nèi)容

5．研究的方法

6．研究的步驟

7．研究的預(yù)期成果形式

8．課題組成員及其分工

9．經(jīng)費預(yù)算與設(shè)備條件要求

其它還可以寫入研究的理論依據(jù)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢等。

（二）小課題方案可以簡單一些

1．課題的表述（課題名稱）

2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）

3．課題提出背景

4．研究目標(biāo)

5．研究方法

6．研究步驟

7．成果形式

二、撰寫注意點

1．課題名稱（課題的表述）

研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個課題的形象和質(zhì)量。

一個好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。

準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。

表述準(zhǔn)確的課題舉例：“提高數(shù)學(xué)課堂聽課效率的研究”、“研究的對象十分明確——數(shù)學(xué)課堂的聽課效率”。

規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，特別是結(jié)論式的句型不能用。如“合理運用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率”，如果是一篇經(jīng)驗總結(jié)或論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。宜改為“運用學(xué)具提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究”。

“優(yōu)化音樂課堂教學(xué)，豐富學(xué)生審美體驗”（改為“音樂課堂教學(xué)豐富學(xué)生審美體驗的研究”）。

簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

如：“在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，優(yōu)化小學(xué)中年級課堂教學(xué)”連標(biāo)點共26個字，不夠簡潔，宜改為：“語文教學(xué)滲透心理健康教育的研究”。

醒目，就是課題研究的切入口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。 如：“游戲走進(jìn)低年級語文課堂的研究”、“提高中年級學(xué)生計算能力的研究”。

2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）

教育研究總是指向一定的對象。進(jìn)行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

說得通俗一些，就是要對課題名稱中所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。 如：“提高中年級學(xué)生計算能力的研究”

不少老師不懂得對關(guān)鍵的概念進(jìn)行界定，沒有一個確切的定義，絕大部分教師對課題涵義的敘述等同于“課題提出的背景”，即“為什么要進(jìn)行這樣的研究”。

3．課題提出背景（研究的目的和意義）

作為課題方案，首先應(yīng)對課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個問題，研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用；然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

如：“提高中年級學(xué)生計算能力的研究”

計算是數(shù)學(xué)知識中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)計算能力是一項基本的數(shù)學(xué)能力，計算能力是學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教材中計算所占的比重很大，學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因為數(shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過計算來進(jìn)行；數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過計算來落實；幾何知識的教學(xué)中涉及公式的推導(dǎo)與運用同樣離不開計算?？梢妼W(xué)生的計算能力是至關(guān)重要的。提高學(xué)生的計算能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于樹立學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。因此，如何提高學(xué)生的計算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要問題。而在實際的教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生往往不太重視計算能力的提高，重思維能力的訓(xùn)練而忽視了基本技能的訓(xùn)練，造成了學(xué)生計算能力的低下。

4．研究的目標(biāo)

研究目標(biāo)與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進(jìn)行這樣的研究”，而研究目標(biāo)闡述的是通過這樣的研究，要達(dá)成哪些預(yù)期的效果。

如“參與式合作備課的研究”課題的研究目標(biāo)：

（1）有效落實課改理念。

（2）提高教育教學(xué)效率。

（3）促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（4）有效凝聚集體智慧。

（5）有效促進(jìn)研究氛圍。

（6）促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。

再如：“提高中年級學(xué)生計算能力的研究”

（1）學(xué)生目標(biāo)

a、樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

b、學(xué)會自主分配時間，課內(nèi)和課外有機地結(jié)合起來，并相互滲透，相互促進(jìn)。整體計算能力得到全面提高。

c、讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的計算水平和學(xué)習(xí)成績。

（2）教師目標(biāo)

a、面對新課程改革中的困惑，善于發(fā)現(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領(lǐng)。

很多老師研究目標(biāo)指向不明，沒有講清想通過研究達(dá)到怎樣預(yù)期的效果，學(xué)生或老師哪方面有怎樣的發(fā)展、提高，有的干脆等同于“課題提出的背景”的敘述。21個方案中，9個方案的研究目標(biāo)不明確。

5．研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。

6．研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段，方案實施階段，專家論證評價、總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段。

如：“提高中年級學(xué)生計算能力的研究”

（1）前期準(zhǔn)備階段：

調(diào)查了解學(xué)生的計算能力，以及對數(shù)學(xué)課的興趣愛好的程度。上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。針對問題確定課題，制定研究方案。

（2）具體實施階段：

a．對研究對象進(jìn)行前測，通過摸底測試等途徑充分了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，針對學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)并備好每一課，在數(shù)學(xué)中落實好計算的訓(xùn)練。

b．密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分層次進(jìn)行作業(yè)布置。既要關(guān)注能力相對好的學(xué)生更要關(guān)心能力相對低的學(xué)生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。

c．在班里開展各類競賽活動，探索合理的激勵評價機制；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）研討總結(jié)階段：

對研究過程中積累的材料進(jìn)行一次全面的整理。對研究對象進(jìn)行后測，進(jìn)行前后對比分析，得出結(jié)論。

7．成果形式

成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果的主要形式有兩類，一類是文本形式的，如研究報告、論文、專著、個案集、研究日志、教學(xué)課例等。另一類是非文本形式的，如音像制品、教具、學(xué)具等。研究成果究竟用哪種形式來呈現(xiàn)，必須考慮成果的內(nèi)容。

按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

“初中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究”

課題實施方案

武穴市實驗中學(xué)

一、課題的提出

1、黃岡市是個農(nóng)業(yè)大市和教育強市，是具有光榮傳統(tǒng)的革命老區(qū)，我市的基礎(chǔ)教育在全省、全國具有重要的地位。但是，在初中階段，各地、各學(xué)校都存在不同程度的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，他們在心理問題所反映的問題和在學(xué)業(yè)水平上反映的差距和困難日益突出。

2、本著新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，調(diào)查他們的心理表現(xiàn)、探索他們形成的原因、研究轉(zhuǎn)化他們的一般方法，積累轉(zhuǎn)化的一般經(jīng)驗。不僅為我市實施素質(zhì)教育提供有效途徑，同時，也為我市實施素質(zhì)教育增加新的不可缺少的重要內(nèi)容；不僅是新課程改革的重要任務(wù)，也是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的重大舉措。同時也是督促我市廣大教師在教育改革、教育創(chuàng)新的實踐中，克服重智商、輕情商的失衡傾向，走出傳統(tǒng)的、陳舊的教育誤區(qū)，不斷吸取一切有效的教育實踐的合理內(nèi)核，尋找現(xiàn)代的、自身特有的，比較完善或最具育人效果的教育方式。使學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究成為我市廣大教師最普遍、最可行的、科學(xué)而有效的教育實踐。

3、實行義務(wù)教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異的擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。而我們學(xué)校學(xué)困生比例更大，有時高達(dá)60％。從近幾年的中考來看，我市每年的數(shù)學(xué)中考成績中，都出現(xiàn)了15％左右的學(xué)生處于低分，我們學(xué)校更是出現(xiàn)20％以上的學(xué)生數(shù)學(xué)成績處于低分。如何面對全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送合格的人才，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題是十分關(guān)鍵的。

4、我們學(xué)校的最大特點就是要能為學(xué)生提供差異性教育。這種特點就決定了我校生源的對象：一是父母在本地上班，但工作非常繁忙的；二是父母在外務(wù)工，一年回不了一次家的；三是父母以做生意、包工程為生，一年四季也很難抽點時間跟子女在一起的。根據(jù)問卷調(diào)查，這三類學(xué)生占到了學(xué)生總數(shù)的70％。而這三種學(xué)生都有一個共同的特點就是家庭經(jīng)濟(jì)條件好，但缺少家庭管教和約束，自控力較差，行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

所以，本課題的開展，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源的公平、公正；有利于強化教師對弱勢群體的關(guān)心、關(guān)愛；有利于我市初中新課程改革的穩(wěn)健實施；有利于我市初中學(xué)生身心的健康成長；有利于我市社會、家庭、和學(xué)校教育的“和諧”發(fā)展。熟知學(xué)困生的心理特征、深入剖析學(xué)困生的成因、轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我市教師工作的一部分，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是新課程的要求，也是素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)課題研究實施方案篇八

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個重要轉(zhuǎn)折，角色變了、要求變了、家長們的期望也變了，兒童會出現(xiàn)很多的不適應(yīng)?？陀^上，兒童在這一時期存在許多的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性兩個方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了;幼兒園以動靜強弱搭配為主，而小學(xué)以聽為主，沒有玩具、游戲 ;要求也不同了，幼兒園里無作業(yè)、無負(fù)擔(dān)，而小學(xué)生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會給孩子的身心兩方面帶來許多的不適應(yīng)，還會使兒童感到陌生和恐懼，從而會影響學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個學(xué)期左右。為什么會這樣?這是因為面對新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無所適從。學(xué)校是一個社會教育機構(gòu)，對兒童的要求和約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒園、家庭。培養(yǎng)孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會中“社會適應(yīng)能力強”，“我要獨立”，“自主性強”十分重要。

“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學(xué)的銜接問題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過渡到小學(xué)、健康、快樂的成長，便成了我們時不以待的研究課題。

尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設(shè)置等方面進(jìn)行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。我園結(jié)合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過程中存在的問題進(jìn)行幼小銜接的課題研究，以求解決相關(guān)問題，幫助幼兒達(dá)到入學(xué)的平滑過渡。我們以“尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，將研究的重點由“如何讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簣@、學(xué)校采取什么措施、方法盡快適應(yīng)孩子的需求”，通過與學(xué)校的溝通(即：組織教師之間的交流;組織幼兒參觀學(xué)校;幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通)，針對調(diào)查中存在的問題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣，幫助孩子順利地完成這一階段的過渡。

本課題研究初步確定三個階段層層遞進(jìn)、深入展開。

第一階段：確立課題、啟動探索階段

1、加強對相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí)，為下階段開展研究做好思想上與知識上的準(zhǔn)備。

2、通過學(xué)習(xí)、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進(jìn)一步的認(rèn)識，分析并確定幼小銜接的內(nèi)容，討論其可行性。

3、召開家長會，家園共育，了解幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。

第二階段：實施與調(diào)整提高階段

1、對幼小銜接進(jìn)一步調(diào)查，討論修定幼小銜接工作計劃。

2、課題小組對各班計劃進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)意見，教師進(jìn)行修改，并著重準(zhǔn)備環(huán)境與材料。

3、開展幼小銜接活動，根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行研討，進(jìn)一步驗證幼小銜接的功能與價值。

4、觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。(交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思)

5、課題小組成員觀摩幼小銜接活動，發(fā)現(xiàn)問題并及時與教師進(jìn)行反饋與交流，幫助尋找解決方法。

6、通過與學(xué)校溝通，一日生活中采取多種方式方法的教育活動，培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。

7、分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動指導(dǎo)策略的心得進(jìn)行分享。

第三階段：反思與總結(jié)階段

1、根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，對入小學(xué)后的幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的情況。

2、在前階段深入研究與實踐的基礎(chǔ)上，獲取相關(guān)信息資料和數(shù)據(jù)材料，進(jìn)行整理分析，從理論與實踐兩個層面入手，得出課題研究結(jié)論和報告，相關(guān)論文、隨筆集結(jié)成冊。

以行動研究為主，以實驗法、訪談為輔的研究方法

以相互參觀、相互聽課、家園相互聯(lián)系為研究途徑

一、對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級的幼兒的具體情況進(jìn)行調(diào)查，了解孩子們?nèi)雽W(xué)后不適應(yīng)的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學(xué)趨向進(jìn)行記錄留檔，新學(xué)期的9月末10月初，根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的小學(xué)對一年級教師和幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查，也對孩子進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)情況。

二、通過與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。具體方法是：

1、組織教師之間的觀摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學(xué)兩大教育機構(gòu)的特點，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進(jìn)行溝通。

2、針對調(diào)查中存在的問題，結(jié)合上學(xué)年研究過程中所取得的一些經(jīng)驗采取多種方法，在幼兒一日生活各項活動中幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，幫助幼兒從心理上、能力上、習(xí)慣上及身體素質(zhì)上進(jìn)行銜接。

三、召開家長會，讓家長了解有關(guān)有關(guān)幼小銜接的具體教育計劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。

主要措施是：

(1)對幼兒進(jìn)行交往能力和生活自理方面的培養(yǎng)和加強。

(2)在一日生活的各項活動中，利用恰當(dāng)有趣的方法，向幼兒進(jìn)行漢字的滲透，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。

(3)結(jié)合幼兒實際活動需要，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

(4)貼近幼兒生活引導(dǎo)學(xué)會分工合作，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。

(5)結(jié)合主題活動培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

(6)以“主題活動”的方式幫助幼兒了解學(xué)校、了解小學(xué)生的生活、了解小學(xué)教師。

通過以前的一些研究，我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問題。

(一)目前存在的主要問題

1、幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠

這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。由于時間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面還沒有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀念上仍存在著較大的分歧，主要是對待孩子在活動中出現(xiàn)的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要問題。

2、幼兒對學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大

幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究，每個孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動，在活動中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機會，在日常生活和游戲中及時關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。

3、家長觀念需要進(jìn)一步更新

多數(shù)家長認(rèn)為孩子多讀幾首詩歌、認(rèn)幾個漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來的實惠，只注重孩子的“學(xué)習(xí)”技能。對于影響孩子一生的各種習(xí)慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護(hù)，是父母認(rèn)為對孩子的愛的表現(xiàn)。因此，改變家長的教育觀念勢在必行。

4、合作交往能力培養(yǎng)不夠

交往能力培養(yǎng)不夠，是主動與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習(xí)慣有關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。

5、規(guī)則意識等非智力因素培養(yǎng)不足

在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對某個活動的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。

(二)下一步的研究設(shè)想

1、進(jìn)一步加強幼兒園與小學(xué)的溝通

a、加強教師之間的溝通

首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時的表現(xiàn)，特別是每個孩子的長項是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，給他們更多的鼓勵，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習(xí)特點和年齡特點，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。

b、加強幼兒與小學(xué)之間的溝通

把小學(xué)生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活;幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽課，熟悉學(xué)校生活。

c、幼兒與學(xué)校的溝通

針對幼兒的問題，設(shè)計好相應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。

2、加強合作交往能力的培養(yǎng)

a、交往能力的培養(yǎng)

大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，它們不僅注意了自己的活動，也注意了同伴的活動，有了主動向別人學(xué)習(xí)的愿望。教師應(yīng)及時抓住這點，通過主題活動，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動中有目的的向別人進(jìn)行提問，體驗在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂等等。擴(kuò)大幼兒的活動范圍，抓住契機，引發(fā)幼兒與他人主動交往。

b、合作能力的培養(yǎng)

讓在幼兒交往過程中不斷的體驗合作的意義，抓住時機以贊許的目光、肯定的語言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導(dǎo)他們認(rèn)識到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習(xí)慣，才能更好的與人交往。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識

在規(guī)則意識上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級后，對于學(xué)校的規(guī)則、教師要求不能主動的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養(yǎng)他們主動去遵守規(guī)則，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。

4、加強家園共育，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎(chǔ)上，幫助家長改變教育觀念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

通過以前的研究，我們體會到一個非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理能力的銜接;再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習(xí)活動的興趣和良好的習(xí)慣。因此，幼小銜接問題不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開始，我們也在進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

同時，在研究中我們不斷地體會到許多方面研究越深入，需要解決的問題就越多，幼小銜接并不只是一些表面問題(指家長一年級教師所關(guān)心的問題)的銜接問題，而需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習(xí)慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng)，而是一項大的工程，是一個關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現(xiàn)階段社會教育、家庭教育等多方面因素，是一個值得深入研究的問題。我們將會根據(jù)這些問題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。