范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇一
看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛?，我不禁發(fā)出了一聲嘆息：“同學(xué)們，這就是資本主義社會(huì)孩子的悲哀，想想咱們生活在社會(huì)主義時(shí)代的孩子，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀！”原本我想以這個(gè)為過(guò)渡詞，引導(dǎo)學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫(xiě)篇類(lèi)似讀后感之類(lèi)的文章。沒(méi)想到，當(dāng)我剛剛說(shuō)完這句話時(shí)，一向不愛(ài)舉手的.殷峰發(fā)言了：
“朱老師，咱們社會(huì)主義制度下不是也有小凡卡嗎？”
“噢，真的嗎？”我反問(wèn)道。
“社會(huì)主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時(shí)從未想到過(guò)的，曾經(jīng)教過(guò)兩屆的六年級(jí)學(xué)生，都是談一些關(guān)于我們生活在社會(huì)主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览?，可從沒(méi)有提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題呀！我的心為之一顫，但在我的潛意識(shí)里，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的研究點(diǎn)。再看看其他孩子的眼神，覺(jué)得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請(qǐng)殷峰大膽提出自己的看法。
“是的，３月１８日的《東南商報(bào)》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了３把鐵索；放養(yǎng)著４５只鴨子，為３００頭肥豬煮食；從小到大沒(méi)穿過(guò)襪子，衣服沒(méi)幾件；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復(fù)地讀過(guò)這篇新聞，報(bào)紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭，難道不就是社會(huì)主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說(shuō)完了新聞內(nèi)容。
“是的，是的”。沒(méi)想到我還來(lái)不及點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們?cè)缫炎h論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來(lái)：“我前幾天在《寧波晚報(bào)》上也剛剛看過(guò)一篇文章，“講的是八個(gè)河南賣(mài)花童，在一個(gè)叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場(chǎng)強(qiáng)行賣(mài)花，他們中最大的１３歲，最小的只有四歲，我覺(jué)得他們也是社會(huì)主義制度下的小凡卡！”看來(lái)情緒還很激動(dòng)。
“不要說(shuō)報(bào)紙上，我家旁邊就有，一個(gè)５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭?！闭{(diào)皮的張偉直言不諱。
教室像炸開(kāi)了鍋……
凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇二
文章很長(zhǎng)，課時(shí)卻有限，這樣的時(shí)候，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長(zhǎng)又乏味，學(xué)生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)：
1、初讀課文伊始，就拋出問(wèn)題：“用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你初讀本文的最大感觸?！睂W(xué)生很快紛紛表達(dá)：震驚、傷感、同情、悲痛……由此，迅速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的情感，并將自己的情感世界融入其中。
2、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲痛……’？為什么會(huì)有這樣的感受？”這一問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，并反復(fù)研讀相關(guān)的語(yǔ)句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒。
3、接著，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語(yǔ)句通過(guò)朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生自然地噴發(fā)感情。
回顧這一課的教學(xué)，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無(wú)特色，弱化文本自身的感染力，以上處理，則較好地突破文章篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容縱橫交錯(cuò)、時(shí)間、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處理、把握教材非常重要。
凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇三
《凡卡》這篇課文比較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。教學(xué)時(shí)，我從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，我將教學(xué)時(shí)間分為三課時(shí)，賽課是第二課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點(diǎn)句，自主學(xué)習(xí)，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在自讀自悟解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟成功的喜悅。
抓課文重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點(diǎn)句“我沒(méi)有指望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)他們從這句話中，自主提問(wèn)題：“‘指望’是什么意思？“”凡卡有什么指望““凡卡的生活為什么沒(méi)有指望了？”??學(xué)生提了不少問(wèn)題，我從中選幾個(gè)寫(xiě)在黑板上，提出自學(xué)要求：“（1）從課文找一找，回答這些問(wèn)題的句子。（2）讀一讀有關(guān)句子。（3）劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來(lái)。”最后我問(wèn)：“凡卡為什么會(huì)過(guò)著連狗都不如的生活呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快明白了，凡卡悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)造成的。
運(yùn)用問(wèn)題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的人，具有主觀能動(dòng)性，一切教育影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能達(dá)到預(yù)期效果。教育過(guò)程的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問(wèn)題解決策略的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生思考，探索的熱情，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)矛盾在學(xué)生大腦中的反映，能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)定向。
問(wèn)題是指客觀的事物與主體認(rèn)識(shí)之間存在的矛盾在思維過(guò)程中的反映，問(wèn)題解決是指認(rèn)識(shí)主體提出問(wèn)題將思維引向直到問(wèn)題解決的有意識(shí)的學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。
凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇四
在上課之前，我就覺(jué)得這篇課文太長(zhǎng)了，能抓的亮點(diǎn)太多，什么都不想放過(guò)，結(jié)果是什么都抓不住。一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得，我還想講，我還有沒(méi)講到的，比如三次嘆氣等。
2、要注重細(xì)節(jié)
我備課總有一個(gè)毛病，就是注重大的框架，教材怎樣處理，怎樣突破重難點(diǎn)。而細(xì)小的過(guò)渡語(yǔ)，時(shí)間的.分配、尤其是板書(shū)的設(shè)計(jì)，經(jīng)常性的忽略。教學(xué)無(wú)小事，這些細(xì)節(jié)之處如果能恰當(dāng)處理好，對(duì)于整堂課的效果是有很大的幫助的。
3、要以學(xué)生為主
總把這句話掛在嘴邊，總是不經(jīng)意間就忽略了學(xué)生。課堂上，有個(gè)填詩(shī)訓(xùn)練，小組合作完成的。我在巡回檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有些小組完成的很好。然而在集體交流時(shí)，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展示機(jī)會(huì)，其實(shí)孩子們很愿意展示自己的成果。我再給點(diǎn)時(shí)間，讓他們享受成功的快樂(lè)，該多好。
凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇五
《凡卡》這篇小說(shuō)由俄國(guó)著名作家契珂夫的作品。反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童凡卡的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相輝映。二是采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。對(duì)這篇課文的設(shè)計(jì)我的意圖是：
1、長(zhǎng)文短教、重點(diǎn)突破
從外國(guó)文學(xué)作品及本篇特點(diǎn)出發(fā)，采用長(zhǎng)文短教、重點(diǎn)突破的方法，引導(dǎo)學(xué)生在劃、讀、品文學(xué)作品中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，從中了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，深刻體會(huì)凡卡的痛苦、孤單與無(wú)助。
2、對(duì)照互比，領(lǐng)會(huì)妙處
文章采用了對(duì)比反襯的表達(dá)方法，把鄉(xiāng)村生活雖清貧但也快樂(lè)、自由同學(xué)徒生活的極度悲慘形成鮮明對(duì)比，在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈反差，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的對(duì)比朗讀來(lái)體會(huì)凡卡痛苦的內(nèi)心和想回家的強(qiáng)烈愿望。
但是在教學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)內(nèi)容安排上容量太大，如果仔細(xì)鉆研每一處，時(shí)間安排上比較倉(cāng)促，但是如果只是注重形式走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)。所以怎么更好地安排這類(lèi)長(zhǎng)文的教學(xué)，有待研究。
凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇六
昨天初讀課文后，我讓學(xué)生整理了凡卡寫(xiě)給爺爺?shù)男?。今天一開(kāi)課，我就從信入手，讀了信后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)凡卡在信里最想表達(dá)的是什么內(nèi)容。顯而易見(jiàn)是述說(shuō)自己在鞋鋪學(xué)徒生活的苦難和一而再再而三地懇求他爺爺來(lái)接他回鄉(xiāng)下。
先重點(diǎn)研讀了書(shū)信的第二段內(nèi)容（課文第8自然段），先扯碎分成“述說(shuō)與懇求”兩部分，再把悲慘生活分成“挨打、挨餓、挨凍”三部分，再重讀挨打的一系列動(dòng)詞“揪、拖、揍、戳……”感受該不該挨打，該不該挨這樣的打。然后再合并，把兩部分連起來(lái)朗讀與體會(huì)，有一位女孩自告奮勇把哀求的部分讀得特別入情，掌聲響起。
接著仍從書(shū)信中尋找這樣哀求的語(yǔ)句：“親愛(ài)的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！”“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”理解“沒(méi)有指望”，用指望造句；結(jié)合課文哪些地方寫(xiě)到了狗，怎么連狗都不如？孩子說(shuō)“城里的狗一點(diǎn)也不兇”是因?yàn)槌缘蔑枺龊?。“鄉(xiāng)下的狗能低著頭跟在爺爺后面，而凡卡卻一個(gè)人在遙遠(yuǎn)的城市里受罪?！边€有文章的最后寫(xiě)到“泥鰍搖著尾巴”說(shuō)明很快樂(lè)，而凡卡沒(méi)有！
讀了這些以后，我問(wèn)孩子們有什么想問(wèn)的。
學(xué)生a：他們?cè)卩l(xiāng)下過(guò)得好好的，為什么要把凡卡送到莫斯科來(lái)做學(xué)徒？于是引出了凡卡唯一的親人——爺爺?shù)纳?。在回憶的部分中?xiě)到了兩處有關(guān)爺爺?shù)?。起先孩子覺(jué)得爺爺?shù)纳钸€可以，能在大廚房里睡覺(jué)，不像凡卡“睡在過(guò)道里，小崽子一哭，還要搖那個(gè)搖籃”；爺爺有羊皮襖穿得也不錯(cuò)。現(xiàn)在的孩子無(wú)法一下子理解那個(gè)社會(huì)的窮人生活。我再?gòu)?qiáng)調(diào)地讀了一遍“白天在廚房里睡覺(jué)”細(xì)想，怎么在廚房里睡覺(jué)，怎么睡？同時(shí)也指了俄國(guó)的地理位置，結(jié)合課文“凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這一句感受那里冬天的氣候，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上御寒嗎？學(xué)生受了啟發(fā)后，有的從“65歲，瘦小”等處進(jìn)一步感受到了爺爺?shù)臒o(wú)能為力。
學(xué)生b：爺爺為凡卡在鄉(xiāng)下找個(gè)工作，何必要送到城里來(lái)？
學(xué)生c：鞋鋪的學(xué)徒生活那么悲慘，為什么不讓他做其他的工作？
學(xué)生d：他們這樣對(duì)待凡卡，當(dāng)?shù)鼐煸趺床还?？學(xué)生看似天真的提問(wèn)，但為我點(diǎn)明了教學(xué)的燈，關(guān)鍵在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)黑暗的社會(huì)，這個(gè)不平等的制度”，他們懵懂的是作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。于是我們想到了過(guò)去所學(xué)到的有關(guān)孩子悲慘命運(yùn)的課文，那個(gè)大年夜凍死在街頭的“賣(mài)火柴的小女孩”，那個(gè)被活活打死的“小音樂(lè)家揚(yáng)科”，還有被馬車(chē)軋死的“小珊迪……孩子們終于明白了凡卡在哪里做什么樣的工作都逃不出悲慘的命運(yùn)！
這么一節(jié)支離破碎的課，把那么長(zhǎng)的一篇課文給完全扯碎了。但我覺(jué)得在學(xué)生與文本，學(xué)生與老師的對(duì)話中，他們對(duì)課文的感悟還是在層層深入。吳非在《不跪著教書(shū)》中說(shuō)語(yǔ)文是最有靈性的科目，孩子馬上要畢業(yè)了，學(xué)了六年語(yǔ)文，教他們學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)思考該是我們語(yǔ)文老師的最終目的吧！
凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇七
《凡卡》一文是俄國(guó)文豪契科夫優(yōu)秀短篇小說(shuō)。它與《賣(mài)火柴的小女孩》有著一個(gè)共同的特點(diǎn)--------對(duì)比凸顯。而在本文教學(xué)中所要面臨的第一個(gè)難題是“如何長(zhǎng)文短教?”，第二如何體現(xiàn)對(duì)比凸顯的寫(xiě)作手法?第三文章末段暗示的寫(xiě)法如何講明?為此，我是這樣設(shè)計(jì)來(lái)解決這三個(gè)難題的。
我分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)理清文章的主要部分。預(yù)習(xí)時(shí)，便讓學(xué)生找出“凡卡寫(xiě)信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。而在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運(yùn)，借此來(lái)營(yíng)造一個(gè)對(duì)比的氛圍。而這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就已經(jīng)開(kāi)始在“凡卡寫(xiě)信內(nèi)容部分”中品味了。而第二課時(shí)便有時(shí)間來(lái)解決后兩個(gè)部分的內(nèi)容了。
除了第一課時(shí)極力渲染凡卡悲慘的遭遇外，在第二課時(shí)，我以此為引子“凡卡寫(xiě)信時(shí)腦?；叵氲降闹挥蟹侨说谋瘧K遭遇嗎?”以此引出學(xué)生對(duì)凡卡寫(xiě)信時(shí)回憶部分的學(xué)習(xí)。那么通過(guò)朗讀相關(guān)的內(nèi)容，同學(xué)不怎么費(fèi)力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂(lè)。
這時(shí)，對(duì)比的感受已經(jīng)初具模型了。進(jìn)一步，我讓學(xué)生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂(lè)的回憶的?”根據(jù)前文對(duì)凡卡悲慘遭遇的理解，學(xué)生自然而然地能夠感覺(jué)到是在諸種痛苦之下，進(jìn)而他們也就對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷與歡樂(lè)回憶構(gòu)成對(duì)比理解到位了。
我用ppt顯示出一個(gè)按照課文內(nèi)容所做的信封。然后讓學(xué)生觀察如此書(shū)寫(xiě)的信封，會(huì)意味著什么樣的.結(jié)果。學(xué)生在激烈地討論著信的去向，多半同學(xué)即時(shí)反應(yīng)凡卡的信是寄不出去的。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生另辟蹊徑提出了“即時(shí)信寄出去了，凡卡的愿望同樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)”的觀點(diǎn)。他的理由結(jié)合到的當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及凡卡爺爺?shù)纳顏?lái)談，并談得頭頭是道。
瞬間，我提出了“文章中還有些地方隱約告訴了我們信的結(jié)果，那是什么?”學(xué)生答曰：一個(gè)夢(mèng)。因此我再讓學(xué)生聯(lián)想《賣(mài)火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩文兩處句子有何特點(diǎn)，學(xué)生自然就想到了暗示的手法，并能夠說(shuō)到“夢(mèng)醒之后，凡卡又得回到殘酷的現(xiàn)實(shí)”之類(lèi)的話。那么我想暗示這一方法他們無(wú)疑是懂得了，但是是否掌握了尚且不知。
凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇八
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開(kāi)課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫(xiě)作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫(xiě)法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國(guó)作品，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺(jué)得人名太長(zhǎng)，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。初讀課文，讓孩子們?yōu)g覽，弄清課文的脈絡(luò)，課文是按“準(zhǔn)備寫(xiě)信——寫(xiě)信——寄信”的順序來(lái)寫(xiě)的。然后讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落，最后落腳點(diǎn)在“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”這句話上，引導(dǎo)學(xué)生精讀15自然段。
課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。
教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，替凡卡說(shuō)下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)了悲劇感人的力量。
凡卡教學(xué)反思實(shí)用篇九
對(duì)于這篇文章，要抓住小說(shuō)的主要人物與情節(jié)，把教學(xué)重點(diǎn)確定在課文第3~15自然段的閱讀。教學(xué)中，要把教學(xué)價(jià)值定位在對(duì)文章寫(xiě)法的揣摩與體悟上，聚焦對(duì)比的寫(xiě)法，讓學(xué)生在對(duì)比中讀出“相同”與“相異”。
但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，大部分學(xué)生在課堂上沉默不語(yǔ)，只是在做課堂的旁觀者。
這節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行“對(duì)比閱讀”。在第二板塊中，我讓學(xué)生讀出不同——對(duì)比讀回憶和寫(xiě)信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且問(wèn)：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢？學(xué)生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應(yīng)的句子，“可憐、受苦”、“快樂(lè)”等詞語(yǔ)也能輕易地說(shuō)出來(lái)。
本來(lái)應(yīng)該提前印好學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自由填寫(xiě)學(xué)習(xí)單，這樣的課堂效果更加好。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡，從而體悟到“對(duì)比”寫(xiě)法的妙處：突出凡卡命運(yùn)的悲慘，激起讀者的同情，增強(qiáng)文章的感染力。
我們教語(yǔ)文不單單是在教課文，更重要的是要教學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，要教方法。對(duì)于“寫(xiě)法及其好處”，學(xué)生總是不能很深刻地明白，在寫(xiě)習(xí)題時(shí)往往空白。
這節(jié)課進(jìn)行了三次對(duì)比，第二次旨在求同。問(wèn)：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無(wú)盡的快樂(lè)嗎？讓學(xué)生再次讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句。這時(shí)學(xué)生都能很清楚地知道凡卡不快樂(lè)，也能很迅速地找出相應(yīng)語(yǔ)句。第三次對(duì)比，是讓學(xué)生從《凡卡》的原文中去對(duì)比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。
“對(duì)比”既是一種寫(xiě)作方法，也是一種閱讀策略。作者運(yùn)用對(duì)比，揭示了凡卡的苦難，社會(huì)的黑暗；讀者運(yùn)用對(duì)比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會(huì)的罪惡。同時(shí)，這一過(guò)程，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行反復(fù)而深入的`對(duì)話，這既是對(duì)文章的深入解讀，也是我們對(duì)作者表達(dá)的最大敬意。
這節(jié)課在設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注“寫(xiě)法”的習(xí)得，而相對(duì)弱化了對(duì)語(yǔ)用的訓(xùn)練，既學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用——這是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。在進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生寫(xiě)一些批注，留下自己的感悟與思考，還可以讓學(xué)生選擇文中的一個(gè)人物，寫(xiě)上一句最想說(shuō)的話。
