人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇一

俗話說：讀書百遍，其意自見。這其中的道理顯而易見。新課改以來，我們?cè)缫哑翖壛嗽瓉碇卦诜治稣f教的閱讀教學(xué)，而逐漸把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀感悟上。然而，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生，特別是一年級(jí)學(xué)生時(shí)，我們本已明確的教學(xué)目標(biāo)卻很難實(shí)現(xiàn)。

原因何在？這個(gè)年齡段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復(fù)朗讀上當(dāng)然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強(qiáng)，容易被感染，善于模仿這些特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以讀代學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就容易得多了。因此，我總結(jié)出低年級(jí)閱讀教學(xué)的兩大方法：快樂閱讀、以情導(dǎo)讀。

在教學(xué)《兩只鳥蛋》這節(jié)課的第二課時(shí)時(shí)，我將自己的想法進(jìn)行了大膽的嘗試，在45分鐘的課堂教學(xué)中，除去對(duì)識(shí)字的檢查復(fù)習(xí)和“唱、聽”兩個(gè)字的寫字教學(xué)。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時(shí)而歡呼雀躍，時(shí)而焦急萬分……我們都成為了課文中那個(gè)淘氣的小男孩，都為鳥媽媽擔(dān)心著急，都愿意讓小鳥回歸自然，享受百鳥爭(zhēng)鳴的景象……這就是快樂閱讀，以情導(dǎo)讀的結(jié)果。

快樂閱讀：只有最大限度的激發(fā)孩子們閱讀的興趣，才能讓他們樂讀、愛讀，進(jìn)而想讀、會(huì)讀。

本節(jié)課的教學(xué)從組織教學(xué)到識(shí)字檢復(fù)、詞組的積累與課文的導(dǎo)入，每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā)，評(píng)選小明星，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)入文本，讓孩子的快樂貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內(nèi)省，帶著動(dòng)作表演讀更適應(yīng)孩子的表達(dá)方式。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲。

以情導(dǎo)讀：用教師的情感帶動(dòng)孩子的情感，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感氛圍，孩子們才能在感染、模仿中讀出情，品出味。

本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得尤為突出，第一小節(jié)，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個(gè)詞讓孩子充分體會(huì)小男孩看到鳥蛋時(shí)的驚喜、興奮和快樂。并通過觀察圖畫、動(dòng)作演示為孩子創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。第二小節(jié)，小鳥出生的課件對(duì)學(xué)生體會(huì)“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

這兩點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了，那么，悟出效，習(xí)得法，激活思的閱讀教學(xué)要求自然也能比較容易的落實(shí)。

就拿我在本節(jié)課開始設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)積累這一環(huán)節(jié)，看起來只是對(duì)課后“我會(huì)讀”的詞語(yǔ)積累環(huán)節(jié)的落實(shí)。其實(shí)是有著特殊意義的。

美麗的大自然能給學(xué)生帶來美的享受，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題。

在大自然的背景下，讓學(xué)生說出看到的景物，如天空、樹木、鳥蛋、鮮花等。然后老師引出“小小的鳥蛋 鳥蛋小小的”的詞組進(jìn)行朗讀練習(xí)并要求學(xué)生模仿說話。既讓孩子體味到了重點(diǎn)詞在表情達(dá)意方面的作用，又體會(huì)了不同的表達(dá)方式。激活了孩子的思維。

另外，在習(xí)得法，悟出效，激活思方面，其他環(huán)節(jié)的教學(xué)也都有所體現(xiàn)。如第三小節(jié)，帶著動(dòng)作表演讀——一個(gè)“捧”字與“拿”字的對(duì)比，一個(gè)“連忙”的表現(xiàn)，就抓住了文章的主旨，體味了重點(diǎn)詞句的意義。在第四小節(jié)的拓展中，歌詞的填寫及深化了文章的中心，有激活了學(xué)生的思維。所以，才會(huì)有學(xué)生充滿感情的.個(gè)性化表達(dá)。在體驗(yàn)了“讀”的整個(gè)過程之后，孩子們自然也學(xué)到了“讀’的方法。

任何一節(jié)課，不管設(shè)計(jì)得多么巧妙，做了怎樣精心的安排，如果預(yù)設(shè)不能符合孩子的實(shí)際，不能從孩子的角度出發(fā)，適合他們的特點(diǎn)，那么所有的安排、設(shè)計(jì)都形同虛設(shè)。所以，快樂閱讀、以情導(dǎo)讀還要踏踏實(shí)實(shí)的從全面了解孩子入手。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇二

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思上課之前，我得到了同事的大力幫助，上課之后，同事們又熱心地給我提意見，讓我感到身為一名實(shí)小教師真的很幸運(yùn)，也很幸福。

在上課前，我充分地研讀了教材：本課是一首敘事的小詩(shī)，一共四節(jié)，講的是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。

我認(rèn)為自己的這節(jié)課有以下做得較好的地方：

一、在教學(xué)課文的時(shí)候，我注意把理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有感情得朗讀結(jié)合起來，比如：在教學(xué)第一小節(jié)的時(shí)候，我注意只指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥蛋的好玩，讀出小男孩對(duì)鳥蛋的喜愛，在孩子遇到困難的時(shí)候，我又通過泛讀來進(jìn)行指導(dǎo)，令人高興的是學(xué)生一次比一次讀得有進(jìn)步。同時(shí)，我又注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥蛋的特點(diǎn)，涼涼的、小小的、圓圓的……“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”的不同和相同之處。這樣把理解課文與課文的朗讀結(jié)合起來了。

二、教學(xué)時(shí)，我注意讓孩子體會(huì)人物的內(nèi)心。比如在教學(xué)第三節(jié)的時(shí)候，為了讓孩子體會(huì)到小男孩的內(nèi)心世界，我采用請(qǐng)一生讀，其他生進(jìn)行表演，然后進(jìn)行采訪的方式，讓孩子們體會(huì)到小男孩由一開始的玩鳥蛋到現(xiàn)在的擔(dān)心把鳥蛋打碎的轉(zhuǎn)變，教學(xué)并沒有就此停止，我又采用情景造句的方式讓孩子們體會(huì)到“我”為了不讓鳥媽媽擔(dān)心而“連忙走到樹下邊”。在教學(xué)中，我不僅體會(huì)到文中小男孩的可愛，更感受到我們班孩子的可愛。

教過之后，自己還是感覺到有不少的遺憾：

第一，課件的制作需要進(jìn)一步完善，在設(shè)置情景讓孩子造句的時(shí)候，如果用課件提示會(huì)好些，在用換一換的方法識(shí)記生字的時(shí)候，進(jìn)行對(duì)比的生字如果在課件上出示效果會(huì)好很多，也會(huì)節(jié)約時(shí)間。最后的寫字如果使用課件進(jìn)行示范和指導(dǎo)，效果會(huì)更好。

第二、在教學(xué)時(shí)，有的地方處理的不夠靈活，有牽著孩子鼻子走的嫌疑，比如我問孩子們喜歡小男孩嗎？為什么的時(shí)候，孩子沒能說到我板書的詞語(yǔ)，我就急迫地說出了課文中的詞語(yǔ)，再比如孩子們說自己為什么喜歡小鳥的時(shí)候，都說鳥很好看，我卻一定要補(bǔ)充鳥兒捉害蟲，是人類的好朋友。

第三，課文有些小節(jié)的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位，比如：第二小節(jié)媽媽說的話理解偏重，而朗讀課文的指導(dǎo)則輕了。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇三

《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

開課時(shí)出示一個(gè)魔術(shù)盒，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于這樣的開課特別有興趣。

鼓勵(lì)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)課文，總結(jié)課文講了一件什么事，然后對(duì)于由問題的字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo)，突出了學(xué)生主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力。

通過拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情；創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感。

在學(xué)完課文，理解課文后，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資料讀了讀，有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事，在故事中傳遞自己對(duì)鳥兒的愛。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇四

當(dāng)《兩只鳥蛋》教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師讓學(xué)生質(zhì)疑：

師：同學(xué)們，還有什么不理解的嗎？

生：老師，我有個(gè)地方不明白。

師：哪兒不明白？

（一石激起千層浪，學(xué)生個(gè)個(gè)都認(rèn)真地看圖并與書中內(nèi)容比較，發(fā)現(xiàn)真夠不著，于是大家議論紛紛）

師：你觀察得真細(xì)致，老師都還沒發(fā)現(xiàn)呢，你真了不起！老師要向你學(xué)習(xí)！

師：你們有什么辦法，把它改正過來？

生1：老師，我有一個(gè)辦法，在樹邊畫上一把樓梯，再爬上去，就可以把鳥蛋放進(jìn)去了。

師：這的確是一種好辦法。

生2：我的辦法更好，只要把樹畫矮一些，不就夠得著了嗎？

師：你的辦法不錯(cuò)！

生3：我有一個(gè)不改圖畫的辦法，只要把課文詩(shī)歌改一下，還更簡(jiǎn)單。

師：改哪里？怎么改？

生：只要在“輕輕地把鳥蛋送還”前面加上“爬上樹”就可以了（即“爬上樹輕輕地把鳥蛋送還”）

師：你真聰明！這樣一改，圖文就一致了，我們也就不會(huì)誤會(huì)了。

生：……

師：同學(xué)們，你們個(gè)個(gè)都很愛動(dòng)腦思考，想得辦法都挺好，我得先替編輯叔叔謝謝你們！

…………

在這一片斷教學(xué)中我們暫且不討論是否是詩(shī)歌特點(diǎn)——“抽象的畫面”“內(nèi)容的跳躍”導(dǎo)致內(nèi)容與插圖的不符，但是作為一年級(jí)的孩子，他們只能從具體的畫面情境與文中文字表述的內(nèi)容去比較――的的確確樹那么高，鳥巢確實(shí)做在那高不可攀的樹杈之間，小孩昴頭仰視更顯其高，不借助其他辦法（如架樓梯、爬樹等）確實(shí)無法把鳥蛋放回鳥巢?？墒俏闹性?shī)歌“連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”分明寫得是那般輕松自如、輕而易舉，沒借助任何辦法，走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還，明顯矛盾。因而才導(dǎo)致學(xué)生有以上的疑問。

課后，我想，作為教師是絕不能以擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨(dú)白式的教學(xué)，更不能扼殺學(xué)生不斷提出“為什么”時(shí)的猜想沖動(dòng)，不磨滅學(xué)生與生俱來的探究世界的好奇心。教師只是一個(gè)話題的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、對(duì)話教學(xué)的主持人，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者。由于這堂課打破了“教師獨(dú)白，學(xué)生傾聽”的“萬馬齊喑”的局面，挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性得以扶持和張揚(yáng)，建設(shè)性，創(chuàng)造性的意見得以認(rèn)可欣賞，于是，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來，才出現(xiàn)了以上片斷的質(zhì)疑、探究、解惑、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)歷程。在對(duì)話場(chǎng)景中，由于充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都得到教師的欣賞認(rèn)可、都能感受到自主的尊嚴(yán)，感覺到獨(dú)特存在的價(jià)值，感覺到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。語(yǔ)文教學(xué)中自主、質(zhì)疑、探究、師生平等的理念始終創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)無法預(yù)約的精彩。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇五

這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識(shí)詩(shī)歌，熱愛詩(shī)歌。在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情，從而感受人與自然的和諧。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過一系列的情感體驗(yàn)，感悟加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。每一小節(jié)的朗讀指導(dǎo)都有一系列的鋪墊。上完這節(jié)課，聽了教研室周衛(wèi)華老師的評(píng)課之后，結(jié)合自己的感想做了以下總結(jié)。

按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，上課伊始我準(zhǔn)備了兩只雞蛋(在準(zhǔn)備時(shí)也曾考慮用鵪鶉蛋，畢竟鵪鶉也是鳥，而且能讓學(xué)生更能體會(huì)鳥蛋“小小的”這一感受，后來覺得蛋太小，用了雞蛋代替，現(xiàn)在想想是不合理的，既然是讓學(xué)生感受體會(huì)課文，那就應(yīng)該盡可能的遵循課文)，讓學(xué)生通過親自摸一摸，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果，學(xué)生的積極性很高。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，進(jìn)而在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生聽錄像，表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

在教學(xué)教學(xué)中，我覺得 在指導(dǎo)朗讀的過程中，我能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式，學(xué)生在自主活動(dòng)中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，所以在結(jié)束課的最后讓學(xué)生再次朗讀時(shí)，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。周衛(wèi)華老師在評(píng)課時(shí)充分肯定了我們班學(xué)生的朗讀水平，她說:“書寫和朗讀是無法造假的，從學(xué)生今天的朗讀可以看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練、、、、”我覺得這是對(duì)我們的最大的鼓勵(lì)。

我覺得這節(jié)課還需要改進(jìn)的是:一、每一環(huán)節(jié)的過渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)錘煉。二、在課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)“鳥蛋涼涼的--涼涼的鳥蛋”的學(xué)習(xí)比重不夠，除了教師所設(shè)計(jì)的練習(xí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸。三、在學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)，注意學(xué)生體會(huì)到的亮點(diǎn)發(fā)掘出來這將讓老師課更有深度。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇六

小學(xué)語(yǔ)文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個(gè)小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來理解：如果放學(xué)了，你沒有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

充分朗讀，理解感悟：新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。因此，在本課教學(xué)中，我僅僅設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題，把更多的時(shí)間用于學(xué)生的朗讀，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美、意境美，我運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學(xué)生在多遍的有聲有色的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

另外這節(jié)課我還有很多的不足之處，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)欠缺，缺乏針對(duì)性過于片面，而且不夠生動(dòng)激勵(lì)性不夠強(qiáng)，這和老師的經(jīng)驗(yàn)不足有很大的關(guān)系，我以后在課堂上要注意自己在這方面的訓(xùn)練。另外就是，常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇七

簡(jiǎn)單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手，教給學(xué)生識(shí)字的方式，那將是一件終身受益的事情。

在本課中，我鼓勵(lì)學(xué)生從以下幾種識(shí)字方法入手：

（1）生活中識(shí)字 （2）課文中識(shí)字（3）做動(dòng)作識(shí)字（4）聯(lián)系法， （5）數(shù)筆順識(shí)字，另外孩子們還采用了平時(shí)常用的幾種識(shí)字方法：加一加。減一減，換一換等。

教學(xué)本課前我明確了語(yǔ)文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語(yǔ)，通過教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯(cuò)。

當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時(shí)，我表現(xiàn)得不夠沉著；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以后繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓聽說讀寫真正落到實(shí)處！

讀的力度不夠。對(duì)于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話，只讓孩子看了短片，沒有通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來領(lǐng)會(huì)，所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。

課后未能進(jìn)行很好的延伸，也是我這節(jié)課一個(gè)不足之處。一年級(jí)的孩子大多還未養(yǎng)成多看書的好習(xí)慣，如果在結(jié)課時(shí)能向孩子推薦一本課外讀物，如《我的野生動(dòng)物朋友》，相信他們會(huì)感興趣并漸漸養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語(yǔ)言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過自己的語(yǔ)言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言，還有待錘煉。

執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時(shí)，我重在以下兩個(gè)方面入手：

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇八

《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識(shí)詩(shī)歌，熱愛詩(shī)歌。在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情，從而感受人與自然的和諧相處。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來理解，如果放學(xué)了，你沒有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

在識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識(shí)生字，對(duì)于詞語(yǔ)的理解，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。

在識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語(yǔ)等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。進(jìn)而在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生聽錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，有愛鳥的意識(shí)和情感。于生活，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn)，提出了多種有價(jià)值的問題，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

作為一個(gè)老師，面對(duì)學(xué)生五花八門的答案不知道如何在第一時(shí)間做出反映，也就是不能很好的從學(xué)生的答案中去捕捉信息。這是我以后需要加強(qiáng)的。

兩只鳥蛋教學(xué)反思篇九

本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，獲得了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生欲望。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。要*老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，能適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，喚起他們的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生聽音樂、看錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

2.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供自我探究的空間。

在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學(xué)生說一說自己為什么喜歡讀這一節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生分組讀、接力讀，學(xué)生在自主活動(dòng)中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，有愛鳥的意識(shí)和情感。于生活，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn)，提出了多種有價(jià)值的問題，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。